Unit1MyDay教学设计

PEP小学英语五年级下册Unit1 This is My Day 教学设计

一、设计说明

1. 话题：My Day

2. 课题说明：本课题出自PEP 小学英语五年级下册第一单元。本单元是五年级上册第二单元关于“课程安排与周末活动”的延续。本单元重点学习一天中不同时间段内学习和生活起居情况以及周末活动安排的表达，尤其是学会使用频度副词谈论日常生活。本单元新增加了介词“in ”和“at”的用法。

3. 课时说明：本单元分6 个课时设计，该课时为本单元的第二课时，教学内容为 A Let's try Let's t alk Let's find out

4. 学生情况说明：

本案例适合小学六年制五年级的学生。我所教的学生是以一年级为起点学习英语的五年级学生。学生的英语口语能力和语言组织能力比较强，已经有了一定的英语思维能力。他们的兴趣广泛，对日常的学习和娱乐生活安排有自己的理解和喜恶，因此谈论起日常生活时，他们都有亲身经历和体验，有话可说，有感而发。学生在学本节课内容之前，已掌握了一些常用的反映日常生活和学习情况的单词或词组。本节课的主要任务是让学生如何运用已知的语言知识和已具备的技能，在真实或接近真实的语言环境中运用英语。

5．设计理念：

英语新课标指出：英语课程的学习，是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。小学英语课堂教学中，围绕教学目标，结合学生的身心特点，开展一系列旨在巩固课堂所学知识，符合学生生活实际，能产生新的思想，发现新的规律，学生乐于参与的活动，是每一位英语教师都在一直探索的问题。本节课中教师以活动组织教学，并且根据各个不同教学阶段的教学要求来设计相应的教学活动。从感知性的模仿活动到机械性的操练活动到意义性的练习活动直至真实有意义的交际活动，按照由易到难、指导性到自主性的结构编排，以保证任务的顺利完成，从而把教学要求变成学生内心真正的需要，充分挖掘学生的语言潜能，促使他们英语思维能力的形成与发展。

6. 教学目标

知识与能力目标：

(1) 能够听懂、会说、会读对话：When do you do morning exercises/ eat breakfast...? I usually do morning exercises/ eat breakfast at ....并能在实际情景中运用。

(2) 能够运用所学的知识填写自己或调查别人的作息时间表，并反思自己的生活和学习习惯。

(3) 通过话题、功能、结构、任务有机结合的训练，提高学生用英语交际的能力。在自主性学习和成功的体验中，进一步提高学生学习英语的兴趣和积极性。

学习策略目标：训练学生的角色扮演能力，引导他们在调查、询问和学习语言的过程中学会思考如何更好地安排作息时间。

情感态度目标：通过学习一天中不同时间段内学习和生活起居的情况，引导学生养成好的作息习惯。

文化目标：让学生了解作息习惯的好坏对学习的影响以及中西方小学生作息时间安排上的异同。

7. 教学重、难点分析

(1) 本课的教学重点是熟练使用句型：When do you do morning exercises/ eat breakfast...? I usually do morning exercises/ eat breakfast at.... 以及让学生理解并懂得What about you? 和And you ?的用法。

(2) 本课时的教学难点是单词exercises, usually 的正确发音。

8. 课前准备

(1) 教师准备五年级上册第二单元的动词卡片和本单元 A Let's learn 部分的动词卡片。

(2) 教师准备录音机和五年级上册第二单元B部分的歌谣磁带和本节课的磁带。

(3) 教师准备一所美国小学五年级学生的作息时间表（不完整的）。

(4) 学生准备日常生活用语单词卡。

二、教学过程

1．热身/复习活动，激活思维

(1) 教师放五年级上册第二单元B部分的歌谣，复习巩固句型: What do you do on Saturdays? 以及动词短语：watch TV, read books, play computer games 等。

师生吟唱歌谣：

T: What do you do, what do you do, what do you do every day?

S: I read books. I read books. I read books every day.

（歌谣呈现了周末活动和每天的日常活动。通过吟唱这首歌谣调节学生的情绪，激活学生已有的知识储备。）

(2) 活动：快乐猜猜猜

T: What do you do, what do you do, what do you do every day?

Ss: I read books/ play football/....学生任意拿出一张课前准备的单词卡片，边挥舞边说该短语。

教师从自己的单词卡片中抽取一个词组，学生抽取的卡片如果跟教师手中的一样，就可以在自己的卡上打☆。

（争强好胜，表现欲强，是该年龄段学生的心理特征。学生希望自己手中的卡片能与教师的相吻合，因此参与活动的欲望非常强烈。同时该活动也让学生从前面地“说”过渡到了“认读”环节。）

2．呈现活动，引导学习

(1) 呈现句型：When do you play sports? I usually play sports at 4:30.

教师选取一张动词短语卡片，说：I play sports at 4:30 every day. When do you play sports? 请一名学生作答，引导学生注意正确的时间表达法。

(2) 呈现句型：What about you?/ And you?

教师就同一问题提问不同的学生，从而引出What about you ?/ And you?的用法。同时比较各个同学的作息习惯，引导学生养成良好的学习和生活习惯，改掉不良的习惯。

（教师在接近真实的语言环境中与学生交流一天的生活起居和学习情况，在交流的过程中层层引出新的语言点，体现了英语学习的“在学中用，在用中学” 的思想。）

（3）评选活动：Busy Bee/Lazy Bone

（在问答作息时间时，为了吸引其他听问答的学生的注意力，让他们根据同学的问答评出谁是“勤劳的小蜜蜂”和“小懒骨头”。）

（4）操练并运用会话：

—When do you play sports/do morning exercises ...?

—I usually play sports/do morning exercises at .... What about you / And you?

—I usually play sports/do morning exercises at .... Sometimes I play sports/do morning exercises at ....

注意usually / often / sometimes 的使用。

（学生先做听答练习，即师问生答，然后逐步扩展到生问生答，最后扩展到一段对话。教学环节设计由易到难，层层推进，符合学生的认知特征，同时也训练了学生的会话能力。）

（5）听读做Let's talk 和Let's try，就会话内容进行角色扮演或相互问答，并对对话内容做简要复述。

（此活动的设计便于了解学生是否真正理解了会话内容，低层次的要求进行角色扮演；相互问答和简要复述为程度较好的学生设计。）

（6）了解一所美国小学五年级学生的作息时间表