新时期商务英语教学模式探析
以市场为导向培养应用型人才的商务英语课堂教学模式探索
一
、
引言
语教材 ，加强商务实习、实践的锻炼及指导等。但笔者从教学理 论与实践等方面考察后认为 ，课堂教学模式的改进与完善将对问
题 的解 决 起 到 关 键 的作 用 。
随着全球化经济的发展和中国改革与开放的深入 ，带着雄厚 资 金 和 先进 技 术 的 国外 企 业 大量 涌 人 中 国 ，同时 ，不 少 中 国的优
三 、 数控 加 工 仿 真 软 件 在应 用 中存 在 的不 足 数控 加 工 仿 真系 统是 一 种 模拟 教 学 应 用软 件 ，它不 能 也 不 可 能全 盘 代 替 教学 ，尤 其 是 技 能训 练 。 数控加工 仿真 系统只是加工过程的模拟并非真实加工过程 ， 它 无 法代 替学 生 在 真实 切 削 加工 的 实际 感 受 ，尤其 是 切 削用 量 的 选 择 ，它 无法 进 行控 制 ，只能对 切 削 深 度过 大 时加 以限 制 。并且 刀具 的 刃磨 和量 具 的使 用 不 可 能通 过仿 真 训 练 室完 成 ，学生 需 要 通过 实 际 的操 作 ，才能 收 到实 效 。 因此 ，那 种认 为 仿真 实 训 室能 解决一切数控实 习的想法是错误的 ，学校必须另外配置必要 的数 控机床 ，必须有数控实 习车间，让学生实际操作 ，理论实践相结
１ 、确 立 “ 学生 为 中心 ” 的教 学理 念 以 无论 教 师 如何 反 复 清楚 地讲 解 ，学生 往 往 都很 容 易忘 记 。即 使 记住 了 ，他 们 对知 识 的运 用 也是 停 留在 理论 或想 象 之 中 。实践 证 明 ，只有 学 生 亲 自参 与 到教 学全 过 程 中来 ，他 们 的实 践 能力 才
培养得到了迅速发展 ，各类 多层次的商务英语毕业生奔赴众多岗 位。但从相关调查和业内人士的反映来看 。不少毕业生在就业面
商务英语教学模式的新探索
流语 言大 师 的作 品和 国外一 流大 学 的教 材 ， 正学 生 的语 校 言方 向 ， “ 从 中国版 ” “ 南 版 ” “ 北 版 ” “ 、河 、东 、 广东 版 ” 等 各种 版本 的 Ｃ ｉ ｌ ｈ靠 近 国 际流 行版 交流 语 言 。从 我 ｈｎ—ｇｉ ｓ 们 这一代 “ 革一代 ” 文 的语言 学 习经 历 “ 部是 半路 出家” 全 现 身说法 ， 以树立 学生 学好交 流语 言的信 心 。采 用灵 活 的 方式， 以多媒 体展 示在 各 种 境 况下 国际 交 流 的具 体 实 例 ， 揭 开 国际交流 的神秘 面纱 。让学 生直 面 国际交 流 场合 ， 不 同种族 、 同文化 、 同肤 色 、 同英 语 水 平 、 同发音 的 不 不 不 不 国际交 往真实 案例 ， 终达 到引导 学生参 与其 中提高 自己 最 的语 言能力 和交 际能力 的 目的。 （ ） 步完成 由全 “中文版 ” 经 、 贸专 业 基 础课 二 逐 外 外
向全 英 文 版 教 科 书 过 渡 的 目标
二 、 际经 济 交 往 的 现 实 需 要 与 商 务 英 语 改 革 国
思 路
本人 多年从 事 国际贸 易实 际工 作 ， 在跨 国公 司 的工 作 实 践 中 ， 获取 了一些 跨文 化交 流的实 际知 识 。所 以在 总结 接 手大学 商贸英 语 的教 学工 作后 ， 两 个方 向突 破原 有 拟从 的专 业英 语教学 模式 ， 展新 的教学 方法 以适 应新 的环 境 拓 与 市场 的需求 。 （ ） 一 从跨 文 化 交 流 的 实 际 出发 ， 实 培 养 学 生 的 交 切
收稿 日期 ：０ １—１ ２ ２１ １— ６
本人在 长期 国际交 往 的实践 中 ， 现我 国专 业 英语 教 发 学 中的一大 不 足 是 ： 学 理 论 与 实 际 语 言 知 识 应 用 相 背 教 离， 与西方 英语 国家 的大学 生用 英语进 行 国际交 流 的水 平 有 明显 的差 异 。造成这 一差 异 的诸 多 因素 中 ， 我认 为教 材 是不 容忽视 的关 键 一 环 。我 国外 经 、 贸专 业 方 向的 ， 外 专 业基 础课 一般为 中文 版 本 ， 些 虽 然 是直 译 本 ， 由 于是 有 但 根本 不 同的两种 文化 、 种语 言 ， 成语 意 和 有 些 核心 内 两 造 容 与原著 有很 大 的不 同 。当学 生 把 他 们从 这 些 教 材 和理 论 学习 习得 的知识译 回英 文 用 于实 践 交 流 时就 会 碰 到 巨 大 的交 流障碍 。而像 韩 国、 日本 等 国的相 近专 业大 量采 用 原 版教材 ， 在有 关 知识 的 获得 过 程 中较 少 受 到 母 语 的影 响 ， 管发 音和语 言 天份 上 都 不 如 中 国学 生 ， 在 国际 交 尽 但 流语言 运用水 平 上却 明 显优 于 中 国学 生 。其重 要 原 因 本 人认 为 是他们 用于 国际交往 的知 识语 言背 景 与英 、 学 生 美 是一样 的 ， 他们实 质 上 是在 同一 种语 言 平 台 上交 流 ， 其母 语 、 化 、ｃｅｔ 因 素 造 成 交 流 困难 ， 大 于 我 国 广 东 文 ａｃｎ 等 略 人、 湖南人 、 河南人 在一起 的语 言交 流障碍 ， 不会 影 响到 有 关 的业 务往来 、 商务谈 判 。而美 国人眼 中 的中 国大 陆人 有 明显 的语言 沟通 障碍 。 …Ｃ ｉｅｅｄｌｇｔ ｎ ｗｌ ｂ ａｇ ． ｈｎｓ ｅｅａｉ ｉ ｅｌｒｅ ｏ ｌ
商务英语专业的实践教学模式
商务英语专业的实践教学模式商务英语是培养专业商务人才的一门重要课程，其实践教学模式在学生的实际能力培养中起到了关键作用。
本文将探讨商务英语专业的实践教学模式，并分析其优势和挑战。
一、实践教学模式的概念和重要性实践教学模式是指通过实际操作和实践活动来培养学生实际能力的一种教学方法。
在商务英语专业中，实践教学模式十分重要，因为它能够帮助学生将所学知识与实际应用相结合，提高学生的综合素质和实践能力。
二、商务英语专业实践教学模式的种类1. 案例分析案例分析是商务英语专业实践教学模式的一种重要形式。
通过分析真实的商务案例，学生能够更好地理解商务英语的应用和实际情况。
通过分析案例，学生能够培养解决问题的能力和创新思维。
2. 模拟演练模拟演练是商务英语专业实践教学模式的另一种常见形式。
通过角色扮演和模拟真实的商务场景，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
模拟演练可以让学生更好地理解商务活动的流程和规则，并提前适应商务工作环境。
3. 实地考察实地考察是商务英语专业实践教学模式的一种重要手段。
通过参观国内外企业和商务活动现场，学生能够亲身感受商务活动的真实情况，了解国际商务的环境和差异。
实地考察可以拓宽学生的眼界，增加他们对商务英语实践的体验和理解。
三、商务英语专业实践教学模式的优势1. 培养实践能力实践教学模式能够培养学生实际应用所学知识的能力，使他们能够更好地适应商务工作环境和解决实际问题。
2. 增强综合素质通过实践教学模式，学生能够锻炼自己的沟通能力、协作能力和创新思维，提高综合素质和职业竞争力。
3. 拓宽视野实践教学模式可以通过实地考察和参观企业等方式，拓宽学生的视野，让他们更好地理解国际商务的环境和差异。
四、商务英语专业实践教学模式的挑战1. 实践资源不足实践教学模式需要一定的实践资源支持，如企业合作、实地考察等，但是现实中的资源有限，这给实践教学带来了一定的挑战。
2. 教师团队建设实践教学模式需要教师具备丰富的实践经验和实际业务能力，但是目前教师队伍的整体素质和实践能力有待提高。
商务英语口语教学模式多样化[论文]
![商务英语口语教学模式多样化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/987861cfbb4cf7ec4afed052.png)
商务英语口语教学模式多样化探析摘要英语作为一门世界通用语言在国际贸易中起到了基本沟通工具的作用，对商务交际的顺利进行起着至关重要的作用。
商务英语口语也成了一门新型且颇具挑战的专业。
本文将根据商务英语口语教学现状从现实出发讨论商务英语口语教学模式的多样化。
关键词商务英语口语任务型模式案例教学模式系统教学模式多样化中图分类号：h319.9 文献标识码：a改革开放以及加入世贸组织以来，中国经济迅速发展，与世界各国的商务交流活动日益频繁。
因此对商务英语人才的要求也日渐增高。
商务英语口语无疑是成功打入国际贸易市场的敲门砖。
商务英语口语教学不同于一般的口语教学，因为其教学内容是以商务日常活动以及社会市场的发展和动向为核心的。
它具有很强的学科复合型和实践性，并且融合了其他相关学科的专业知识。
例如公关礼仪、经济管理、贸易合作、商业洽谈等等。
1 商务英语口语教学现状1.1 硬件现状首先，缺乏实用性的教材。
教材是学生学习的根本，是归纳和总结知识的权威。
目前，书店里所谓的商务英语口语教材的种类繁多、良莠不齐，而真正符合商务英语专业学生的标准的教材少之甚少。
其次，缺乏实训。
面对就业，良好的实际训练才能更好地帮助英语商务专业学生轻松就业。
然而，目前有很多高校的教学实训只停留在一个普通的教室，更不用说实习培训了。
教师和学生普遍单纯地认为，只要基础过硬，理论过硬，就可以成为商务英语专业人才。
1.2 软件现状商务英语口语专业的成立时间很短，因此从事商务英语专业教学的人员也大都并非本专业。
不少教师虽然是具备很好的资质与教学方法，但却没有正规专门地学习过商务英语专业知识；一些教师虽然正规地学过商务专业知识，而且具备教学经验，但是由于在传统的教学方法下成长，口语表达能力欠缺。
因此，目前这个年轻的专业急需有专业知识、具备教学经验并且口语表达能力较强的教师。
其次是教学模式单一老化。
教学方法就是教师传授学生知识经验的表现形式，学生获得知识的主要途径。
基于认知理论的商务英语听说教学模式探析
基于认知理论的商务英语听说教学模式探析【摘要】在英语听说教学中要在掌握知识的同时全面发展能力，在发展智力的同时促进情感态度等方面全面发展；要运用多媒体技术的强大功能创设真实的学习情境，通过教师采用启发引导的方式展开教学，使学生进入学习情境，主动地探索和认知。
本文主要探讨提高学生商务英语听说水平的有效途径。
【关键词】商务英语；英语听说；教学导入利用布鲁纳关于动机的相关理论，在商务英语听说教学中可以利用多媒体技术创设丰富生动的教学情境，激发学习动机。
利用多媒体辅助教学具有信息量大，相比传统板书有时会浪费较多课堂时间而言，能大大提高教学效率。
这是解决目前商务英语听说教学存在的问题的比较可行的、有效的教学方法，以下将结合认知学徒制探讨商务英语听说教学导入模式。
当前商务英语教学的最高、最终目标都是为了每一个学生的全面发展，不管是学生观还是教学观都发生了很大的变化，新时期的教师要注意转变自身的教师角色与教学行为，合作学习成为其主要的学习方式。
本文主要探讨基于认知学徒制的商务英语听说教学导入模式。
一、认知理论研究由于传统教育对人的主体性的忽视，在当今的社会已不被当今的教育规律和社会价值观所肯定，因此在继承传统教育的基础上，主体性教育理论应运而生。
主体性教育作为一种新的教育思想和理论，是对传统教育的继承和超越。
主体性教育主张学生是学习的主体，教师在教育工作中应该承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格。
不断培养学生科学的学习方法和提高学生的学习能力，从而能够自主性地探索和体验，最终学会自主学习以获得终身发展，在这种课堂教学活动学生的自主学习意识和行为完全体现了学生主体性。
认知策略是指个体为了对外部信息进行加工而采取的各种方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
根据自主学习的特征，我们知道学生个体的自主学习在许多时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的，即是相对独立的。
新形势下的商务英语专业教学模式改_省略_结合邢台学院应用英语专业教学情况_魏华
科技信息我国市场经济对商务英语专业学生提出了新的要求：毕业生要具有英语语言技能和商务职业技能，即本专业学习必须以英语为媒介，以商务为内容。
在目前形势下，用人单位都很注重毕业生解决实际问题的能力。
邢台学院作为一所普通本科院校开设应用英语专业（主要以商务英语教学为主）的根本目的就是为社会提供实用型英语人才，而我院商务英语教学中仍存在“教师讲授过多，教学手段落后，课本理论性强，学生缺乏实践”等问题，商务英语教学模式有待提高与完善。
教无定法，同样，商务英语教学也具有多种模式的教学方法，且侧重点不尽相同，但商务英语专业的重点是培养学生实用英语技能，所以凡有利于培养学生实际能力的教学模式都可纳入研究范围。
本文在对我院应用英语专业调查与论证的基础上，结合其它兄弟院校的教学经验，总结和归纳出了几种可供参考的商务英语实用教学模式。
一、从“商务英语”到“英语商务”的教学模式据笔者对我国商务英语专业的调查，广东外语外贸大学国际商务英语学院是我国较早的开设该专业的学校，20多年来，他们已经形成了独特的教学模式，即从商务英语（Business English ）到英语商务（Busi-ness Courses in English ）。
商务英语是英语商务的准备，英语商务是商务英语教学的发展。
该专业将商务英语分为三个阶段学习：第一阶段（第1学期至第3学期）为普通英语（General English ），重点加强学生的语言基本功。
第二阶段（第4学期）为商务英语（BE ），逐渐增加商务英语课程，并开设1-2门用英语讲授的普通商务课程，为全英讲授商务课程做准备；第三阶段（第5学期以后）为英语商务课程（BCE ），开设多门商务专业课以及英语专业高年级主干课程（如：高级英语阅读与写作、口译、笔译等），但不开设传统的英美文学课。
这种教学模式将普通英语、商务英语和英语商务有机结合起来，与Tony 等人所提出的ESP 教学延伸式结构（Continuum ）是一致的。
基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径
基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径随着新媒体技术的迅速发展，商务英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在传统的商务英语教学模式下，学生更多地是通过纸质教材和课堂教学来获取知识，而在新媒体背景下，传统教学模式已经不能满足学生的学习需求。
如何基于新媒体背景下创新商务英语教学模式，成为了当前商务英语教学领域的一个热点话题。
本文将从新媒体的特点出发，探讨基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径。
1. 新媒体的特点新媒体具有互动性强、媒体形式多样、时效性强、信息传播速度快的特点。
这些特点为商务英语教学提供了更多的可能性和空间。
在新媒体的背景下，商务英语教学可以更加立体化、形象化、个性化，更容易吸引学生的注意力，从而提高教学效果。
2. 商务英语教学模式的变革基于新媒体的特点，商务英语教学模式需要发生一定的变革。
传统的课堂教学模式逐渐不再适应学生的学习方式，需要引入新的教学模式来满足学生的需求。
可以将商务英语教学与多媒体教学技术相结合，通过视频、音频等形式来呈现商务场景，激发学生学习的兴趣和积极性。
也可以利用网络资源和移动学习平台来拓展商务英语教学的空间，让学生随时随地都可以进行学习。
1. 利用多媒体教学技术多媒体教学技术可以大大丰富商务英语教学的形式，使得商务英语教学更加形象、生动。
可以利用PPT、视频、音频等形式来呈现商务场景，让学生在视听、思维等多个方面得到锻炼。
也可以通过多媒体教学技术来展示商务英语的实际运用情景，让学生更加直观地感受到商务英语的实际运用价值，从而更加积极地学习商务英语。
2. 建立网络教学平台在新媒体的背景下，建立网络教学平台将会成为商务英语教学的一个重要创新路径。
通过网络教学平台，学生可以随时随地进行学习，教师也可以及时地对学生的学习情况进行跟踪和反馈，形成良好的互动模式。
在网络教学平台上，可以引入各种形式的教学资源，如视频讲解、在线互动、实战模拟等，使得商务英语教学更加灵活多样，更加符合学生的学习习惯和需求。
商务英语新型教学模式改革的探讨
人数
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ห้องสมุดไป่ตู้
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模式1:英语十 商务知识. 即在传统的英语课程里附加少量的非
系统的商务知识， 如商贸英语、 外贸函电等。 学生通过本科阶段的课程 学习， 能够掌握较好的语言知识， 但商务知识笼统， 应用能力欠缺， 毕 业生从事商务工作能力不足。 模式 2: 商务英语。即在英语专业的语言应用课程和文化课程 之外设置一系列商务英语课程， 如进出口贸易英语、 市场营销英语、 涉 外财会英语、 国际金融英语。 该模式商科知识面较广， 但肤浅且过于笼 统， 没有系统性， 毕业生仍缺乏商务实际操作能力。 模式 3: 英语十 商科课程。该模式在英语专业课程之外单设汉语 商科课程， 聘请商科专业教师授课， 学生可以学到较为系统的商科知 识。 但是由于课时总量的限制， 商科课程门数和学时数有限， 不能给予 足够的知识;而且用汉语授课 ， 不利于学生的英语浸泡。 毕业生往往感 到英语与商务都没学好。 模式 4: 英语+商科方向。该模式为了增加商科课程的系统性和 深度， 除了开设英语语言类课程之外， 还开出了专业方向的主干课程。 师资是能够使用英语操作的商科专业教师， 让学生系统地学习商科某 一专业知识和技能， 同时能增加英语的浸泡量， 符合复合型人才的培 养 目 实际上， 标。 该模式实现了“ 商务英语” 英语商务” 到“ 模式的转移。 但教学成本高， 师资要求严格， 学生负担重， 只适合于某些经济发达， 学生英语基础好的重点高校， 在经济落后、 学生英语基础薄弱的普通 高校很难执行。
01 电操作
50 83. 33
单证操作
37
商务礼仪
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外贸i 罗 1
商务英语专业三阶段实践教学模式探索
第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021商务英语专业三阶段实践教学模式探索高㊀恂(安徽绿海商务职业学院,安徽合肥230601)[摘㊀要]商务英语实践教学的核心是培养学生的语言商务应用能力㊁商务职业技能和职业素养㊂本文首先分析了传统商务英语专业实践教学存在的问题;然后依照建构主义理论及以能力为本位㊁以就业为导向等原则,建立 单项技能训练 综合技能实训 顶岗业务实习 三阶段实践教学模式;最后,从完善实训教学效果评价体系㊁强化实训教学师资队伍建设㊁寻找长期固定的实习合作方三个方面提出了商务英语专业三阶段实践教学模式运行的保障策略㊂[关键词]商务英语;专业教学;三阶段实践教学模式[中图分类号]G712㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0197-04当前,人才市场就业竞争日趋激烈,企业对大学生职业能力培养提出了更高的要求㊂精通英语且熟悉国际商贸知识和商务技能的复合型人才正成为社会发展急需的高端人才种类之一㊂所以,以能力为本位㊁以就业为导向的商务英语专业教学改革受到社会各界的广泛关注㊂强化商务英语专业实践教学,提高大学生的综合职业能力,改变过分注重单项技能知识传授的传统教学模式,逐步向强调各项技能㊁贴近企业商务实践活动的综合应用㊁实现校内实训与企业顶岗实习无缝对接的教学模式过渡,正成为检验商务英语实践教学质量优劣的关键所在[1]㊂本文倡导的商务英语专业三阶段实践教学模式,主要包括单项技能训练㊁综合技能实训㊁顶岗业务实训,能最大限度地提高商务英语专业大学生的综合专业技能和职业核心能力㊂一㊁传统商务英语专业实践教学存在的问题商务英语作为本科院校和财经类高职高专院校普遍开设的专业,在教学体系建构上存在不少问题,如对实践教学的目标认识模糊,实践教学内容体系融合度差,实践教学效果评估不科学,实践教学资源和条件不达标等㊂(一)对实践教学的目标认识模糊商务英语是一门理论与实践紧密结合㊁应用型较强的专业英语学科㊂但是大多数高等院校受到传统英语教育专业和商贸专业教学的影响,人才培养目标仅仅停留在教授学生熟练掌握英语知识和商务知识的理论层面,缺少对学生从事商务活动的职业能力培养目标的建构[3]㊂部分学校虽然认识到引导学生从事商务英语实践操练对提高专业教学质量和学生就业竞争力的重要性,但专业实践教学的目标指向依旧模糊,往往没有对企业需求做好充分调研㊂(二)实践教学内容体系融合度差由于没有建构出相对科学的商务英语实践教学模式,当前多数高校商务英语实践教学仍然停留在各课程专业任课教师展开的商务英语单项技能训练上㊂这导致商务英语实践教学内容条块分割㊁不成体系,不能培养出高素质综合型技能人才[4]㊂如 商务英语视听说 的实践教学主要围绕课程教材提供的商务外贸环境训练学生的听说能力; 商务外贸函电 的实践教学是根据课程教材内容训练学生的外贸函电写作能力; 进出[收稿日期]2020-12-11[基金项目]安徽省质量工程项目 基于 微课 模式下高职公共英语翻转课堂的教学研究 (2019jyxm8029)㊂[作者简介]高恂,女,讲师,硕士,从事英语语言学研究㊂㊃791㊃口业务与单证 的实践教学主要是按照课程教学内容要求训练学生单证制作㊂这样的实践教学模式能够提高商务英语专业学生的单项技能,但是商务外贸综合技能训练和商务环境适应的实战性训练存在明显不足,无法让学生适应职场商务外贸活动的真实需求,即便是顶岗实习,学生都很难适应㊂(三)实践教学效果评估不科学当前,商务英语实践教学对教学效果的检验基本通过作业完成情况㊁单项技能考核测试以及提交个人任务型实训报告等方式来实现,对实训或顶岗实习中学生团队协作能力㊁综合技能应用能力以及工作中解决实际商务问题的创新能力和应变能力并未进行量化考核㊂(四)实践教学资源和条件不达标高校的商务外贸实训基地一般采用电脑模拟商务外贸公司的日常性业务,让学生实行人机对话㊂这种实训基地的模拟商务活动实践忽视了商务实战环境中的真实性㊁复杂性和灵活性,而这些恰恰是商务英语人才综合技能与职业素质培养所需经历的[5]㊂此外,大部分高校没有和商务外贸企业形成长期合作关系,一般都是要求学生自行联系毕业实习单位,在社会实践结束后提交社会实践报告㊂实际上很多学生在社会上随便寻找与经贸相关的岗位进行社会实践,学校对学生的社会实践失去监管和引导,很难确保学生社会实践活动的专业契合性和实习质量㊂二㊁商务英语专业实践教学改革需遵循的原则(一)建构主义原则商务英语专业实践教学必须以建构主义为原则,根据学生的实际学习情况,由浅入深,层层推进[6]㊂商务英语实践教学分阶段进行,有利于学生熟练运用英语进行单证制作㊁商务交流㊁商贸谈判㊁书写外贸函电等,学会融入各类仿真与真实商务活动情境,持续地理解话语和建构话语,从而提高商务英语综合应用能力,最终完全融入外贸工作环境㊂这是商务英语实践教学的终极目标㊂(二)以能力为本位能力本位教学是指围绕职业活动中需要的实际能力组织设计课程,开展教学和评估㊂商务英语专业学生应该具备的职业能力基本可分为三大模块:职业通用技能㊁专业英语技能和商贸事务处理技能㊂其中,职业通用技能包括职业素质㊁人际沟通能力㊁信息处理能力㊁计算机应用能力㊁自主学习能力㊁团队协作能力[7];专业英语技能主要指学生熟练运用英语听说读写译从事商务外贸交往活动的能力;商贸事务处理技能主要指商贸业务操作能力㊁商贸业务拓展能力㊂这些能力都要在商务英语的实践教学中有所涉及,并在实训教学效果评价中有所体现㊂(三)以就业为导向对商务英语实践教学模式的探索必须以促进就业为导向,让学生通过实训和社会实践活动,熟练应对各岗位对职业技能的侧重性要求㊂从当前社会的需求看,该专业对口的就业岗位主要有外贸跟单员㊁涉外文员㊁外销人员㊁报关人员㊁物流人员和会展人员等㊂因此,商务英语实践教学必须分类指导,引导学生熟悉各岗位对商贸业务知识和技能的要求,让学生为日后定向就业做好充分准备㊂三㊁商务英语专业三阶段实践教学模式的内容商务英语专业实践教学模式可以划分为三阶段,单项技能训练是第一阶段,综合技能训练为第二阶段,顶岗业务实习是第三阶段㊂三阶段实践教学模式是依照建构主义㊁以能力为本位㊁以就业为导向的原则建立起来的,有助于让学生脚踏实地迈向工作岗位㊂(一)单项技能训练单项技能训练以单个商贸业务能力训练项目为主,旨在引导学生熟悉商贸专项业务的实践流程基础,提高大学生在单项外贸实务操作中的语言实际应用能力[8]㊂单项技能训练必须明确训练目标,完善训练内容,从简单到复杂,依次有序进行㊂此阶段实践教学的时间安排为第一学年和第二学年(表1)㊂在单项技能训练过程中,高校可以邀请来自商贸企业的兼职教师为学生进行经典案例剖析,并对实际业务办理中可能出现的各种问题进行提示性讲解㊂通过此阶段的实践学习,学生不但能够提高自身用英语从事商贸活动的单项技能,还可以获得相关的从业资格证书,初步具备商务工作所必备的职业核心技能㊂㊃891㊃表1㊀单项技能训练项目㊁目标㊁内容和时间单项技能训练项目单项技能训练的目标单项技能训练的内容学期进出口实务与单证在学生掌握国际贸易实务理论知识基础上,要求学生掌握进出口实务办理需要的岗位技能进出口商品询盘㊁发盘,进出口贸易合同的签订㊁货品运输和保险办理;货品报检㊁报关;出口单证制作,贸易纠纷处理第2学期商务谈判掌握商务谈判的的原则㊁策略和技巧,实施各种类型的商务谈判训练学生商务谈判中的言谈举止,学会谈判团队协作,灵活运用商务谈判的各种技巧第3学期外贸函电熟悉外贸函电的理论知识,掌握函电行文格式,正确使用商业外贸专业术语,提高函电写作能力商务信函基本格式和各类写作模式,熟悉信函写作各类主题,如支付方式函电的书写等㊁装运通知等信函的撰写第3学期国际支付与结算熟悉掌握国际支付与结算的各类票据㊁使用方法和相关规则信用工具㊁汇票㊁本票㊁支票㊁汇兑实务的模拟操作,各类商贸单据的制作,商贸成本核算等第4学期㊀㊀(二)综合技能训练综合技能训练是以学生融入模拟公司的形式进行的,以多个案例为实训内容,让学生分步㊁分角色感受模拟公司的各岗位要求㊂实践教学的时间为第5或第6学期㊂具体来看,模拟公司的科学创建是最关键的,能够让学生明确和适应不同岗位的工作任务,熟悉各工作岗位和业务操作的规章和流程㊂为此,以一家模拟外贸公司为例,按学生日后可能从事的实际岗位分组,给学生进行多岗位的轮训实践机会㊂A公司总负责人由实践教学指导教师担任,负责公司的整体运营管理㊂学生可轮岗分属7个业务部门,每个部门都由主管负责人和若干名办事职员构成,负责本部门的商贸业务执行㊂A公司要实行竞争机制,调动学生实训的积极性,提高他们的责任感㊂模拟公司的各部门必须分工明确:总经办负责各部门任务计划指标的下达以及信息联络与信息汇总㊁业务监管等;业务部主要负责公司与外商的贸易洽谈㊁外贸接单㊁合同签订和跟单业务;单证部主要负责货物出口单证的制作与签发;报检报关部主要负责商贸货物的商检和报关;商贸运输部负责进出口货物的运输物流业务;进口业务部主要负责进口贸易策划与实施;投资合作部负责新的贸易业务的开发㊁对外会展宣传工作等㊂公司各部门在明确分工后,在业务上必须保持相互沟通与配合,确保公司正常运营㊂学生在模拟商贸公司过程中选用轮岗实训方式,全面接触商务贸易工作,逐步提高自身的外贸业务综合技能㊂(三)顶岗业务实习与校内实施的单项技能训练和综合技能实训相比,顶岗实训有明显不同,因为商务英语专业学生分散在不同的单位,在多样的岗位上更广泛地与社会接触,能够有效地强化岗位技能㊂校内实训虽然具有专业性突出㊁系统性较强的优势,但在商务环境的真实性上有较大的不足㊂学生校外顶岗实习实际是学生在陌生的商务人际环境中从事业务工作,更需要重视人际交往的和谐和专业技能的灵活应用㊂学生需要让企业人力资源部门尽快了解自己的特长,较好地实现人岗匹配,从而圆满完成岗位业务,赢得企业的信任,为自己今后的就业增添砝码㊂学生在顶岗实习过程中,接触的不只是教材中的知识和案例,还会真实感受到自身专业技能的不足之处㊂比如商贸谈判,在校学生无论经过多少模拟训练,也不如深入企业聆听或参与几次真实的商务谈判获益更多㊂有的学生通过企业顶岗实习参加了广交会,接触大量的客商,切实地提升了商务谈判的技巧和策略应用能力㊂学生在最后一学年完成顶岗业务实习后回校与教师沟通,将进一步深化自己的理论知识和业务技能,拓展岗位所需的各种知识,打造良好的职业素养㊂总之,顶岗业务实习使商务英语专业学生充分利用企业的资源和环境,促进自身专业技能和职业素养的零距离对接㊂四㊁商务英语专业三阶段实践教学模式运行的保障商务英语专业三阶段实践教学模式运行需要采用多元化评价方式,完善对学生各阶段实训成效的考核,加强实践教师队伍建设,并寻找长期㊁固定的实习合作方㊂㊃991㊃(一)完善实训教学效果评价体系科学合理的考评方式是验证和确保商务英语实践教学三阶段模式成效的重要保障㊂和过往的平时理论成绩+实践任务考核不同,当下的实践教学一定要选用定量与定性评价相结合的方式㊂在校内实训考核中,对学生职业通用技能㊁专业英语技能和商贸事务处理技能进行量化综合考评,而不是简单地将考评放在实训任务的完成与否㊁成效好坏上,让学生在每次实训中都能看到自己在能力上存在的不足和优势㊂(二)强化实训教学师资队伍建设好的实训教学需要配备良好的师资队伍,如果实训教师自身经验不足,校内实训模拟训练的效果自然无法令人满意㊂当前,很多从事商务英语实践教学的高校教师都是从专业英语教育或商务财经专业转行而来,缺少涉外商务从业经验,这对该专业实践教学形成了很大的制约㊂商务英语实训教师不但要有扎实的英语功底,还要具备丰富的商贸实践工作经验㊂高校一方面要加大对实践指导教师的培养力度,鼓励商务英语专职教师深入各类型商贸企业从事实际工作,增强自身的实训指导水平;另一方面,学校可以聘请部分知名涉外商贸企业中的骨干人员为实训指导教师,与高校实训指导教师共同组建商务英语专业实践教学指导委员会,围绕岗位技能需求和人才能力培养的教学要求,优化设计实践教学课程㊂(三)寻找长期固定的实习合作方顶岗实习是商务英语专业学生完成实践教学的关键环节㊂要确保商务英语专业学生三阶段实践教学的质量,高校就必须高度关注学生顶岗实习的成效㊂首先,高校要积极与部分大型涉外经贸企业展开长期㊁固定的校企合作,为商务英语专业学生提供真实的顶岗实习机会㊂其次,高校要和企业签订合作协议,在规定时段内接纳一定数量的商务英语专业实习生,使他们能在真实的商务环境下训练自己的英语表达能力和商务实践能力㊂为此,企业人力资源部门要按照学校为商务英语专业毕业生制定的能力要求做好实习生顶岗实习评估,记入学生档案㊂实习结束后,合作企业方可以从顶岗实习的优秀学员中择优录用员工,实现校企间的合作共赢㊂五㊁结语以能力为本位,以就业为导向,创建商务英语专业科学合理㊁循序渐进的三阶段实践教学模式,是促进学生学以致用㊁积极融入社会实践㊁发挥自身专业优势的重要途径,也是高等院校商务英语专业实践教学目标实现的根本要求㊂日后,商务英语三阶段实践教学模式需要在课程时间安排㊁课程内容遴选方面做好优化和调整,并做好实践教学与理论教学的改革㊁配套㊁衔接㊂[参考文献][1]李刚.商务英语本科专业实践教学体系的建构 以西华师范大学商务英语专业为例[J].外语电化教学,2014(6):76-80.[2]陈蕾.高职商务英语实践教学研究文献综述[J].科协论坛(下半月),2011(10):166-167.[3]黎云莺.校企合作共建商务英语(国际服务外包)专业实践教学体系探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2014(2):62-64.[4]冉思丝,彭丽. 岗位能力 导向的商务英语实践教学体系构建[J].海外英语,2014(17):115-117.[5]黄成夫,杨凡.创新创业背景下高职院校商务英语专业实践教学研究[J].北京城市学院学报,2018(2):30-34.[6]黄桂红.基于 就业导向观 的商务英语实践教学分析[J].开封教育学院学报,2018(3):142-143.[7]汪新颖,陈汤龙,王晓鹏,王宁.商务英语实践教学体系中合作模式的构建[J].黑龙江科学,2016(9):84-85.[8]陈曦蓉.基于CBI教学理念的混合式教学模式探析 以 商务英语 课程教学为例[J].中国电化教育,2019(12):129-134.Exploration of Three-Practice Teaching Model for Business English MajorGAO Xun(AnhuiLuhai Business Vocational College,Hefei230601,China)Abstract:The core of business English practical teaching is to cultivate students language business application ability,business voca-tional skills and professional quality.The article analyzes the existing problems of traditional business English professional practice teach-ing,and then establishes a three-phase practice of single skill training comprehensive skill training post-post business practice in accordance with constructivist theory and the principles of ability-oriented and employment-oriented.Finally,from the three as-pects of improving the evaluation system of practical training teaching effect,strengthening the construction of practical teaching faculty, and finding long-term fixed internship partners,the guarantee strategy for the operation of the three-stage practical teaching mode of business English majors is proposed.Key words:business English;professional teaching;three-practice teaching model㊃002㊃。
创新企业实践模式,提高高职商务英语教师实践能力
创新企业实践模式，提高高职商务英语教师实践能力随着时代的发展，创新成为引领企业发展的关键因素之一。
创新不仅仅局限于产品、技术的创新，还包括企业内部管理体系、市场营销策略等方面的创新。
而在高职商务英语教学中，也需要探索创新的企业实践模式，以提高教师的实践能力。
一、灵活多样的教学方法高职商务英语教学注重培养学生的实践能力，因此教师需要灵活运用多种教学方法，让学生在实际情境中进行交流和实践。
可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生积极参与提高他们的实际运用能力。
二、产学结合的教学模式高职商务英语教学应该更加注重与企业的联系，将理论知识与实践相结合。
可以邀请企业代表来校进行讲座或工作坊，同时联合企业开展实践项目，让学生在真实的商务环境中学习和实践，提高他们的实际操作能力。
三、启发式教学的运用启发式教学是一种以启发学生思维和自主学习为目标的教学模式。
在高职商务英语教学中，教师可以通过引导学生自主学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
可以提供相关的案例或问题，鼓励学生自己思考和探索，帮助他们建立自信和自主学习的能力。
四、信息技术的应用信息技术在现代教学中的应用已经成为一种必然趋势。
在高职商务英语教学中，教师可以利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以开设在线课程、设置教学网站等，实现随时随地的学习和交流。
五、教师专业发展的机制建设提高高职商务英语教师的实践能力，除了创新的教学模式之外，还需要建立完善的教师专业发展机制。
可以组织教师参与培训、学术交流会议等活动，提高他们的教学水平和专业知识。
学校也应该给予教师一定的奖励和激励，鼓励他们进行创新实践。
创新企业实践模式可以提高高职商务英语教师的实践能力，使其教学更具有针对性和实际操作性。
学校也应积极支持和推动教师的创新实践，为学生提供更好的学习机会和发展空间。
商务英语实效性教学模式和策略探析
虽然语言表达时商务交际的基本要素 ，但是随着国际商务贸易往 来的 １ ３ 益频繁 ，在商务活动中仅仅知道相关商务知识和有流利的英语 表达是远远不够的。跨文化差异增大 了商务交流的难度 ， 因此在商务英 语课程教学 中， 要将语言教学与文化导入相结合。 根据笔者多年的英语教学经验发现， 大多数学生在使用英语表达时 仍然 习惯使用对应中文表达的英 语句子 ， 这些句子虽然语法正确 ， 却不 太符合英语 国家的语言表达习惯。这种在缺少对外国文化和人文知识 了解下说 出的表达很难确切 、 地道地表达 自己的思想 。中西语言文化有 着很大 的差异 ， 如果学生只借助于 自己国家文化来判断 ， 往会给 国际 往
科技信息．
人 文 社科
商务 英 语 实 效性 教学 模 式 和 策 略搽析
咸 宁学院语 言 学习 中心 张 捷
［ 摘 要］ 随着世界 经济一体化的加速 ， 商务英语 变得越来越重要 ， 高校对商务英语教 学也有 了高度的重视 ， 各 如何采用有效实用的 教 学模式培养专业的商务英语人 才成为 高校教师思考 的问题。本文结合 自己多年 的商务英语教 学经验对 商务英语教 学中存在的一 些 问题 进 行 了探 析 ， 目的 在 于 寻 求 更佳 的 商 务 英 语教 学模 式和 教 学 策略 。 ［ 关键词 ］ 商务 英语 任务型教 学 教 学模式 实训 随着世界经济一体化的 日益加深 ，当今社会对商务英语专业 人才 的需求也呈现上升趋势 ， 并对这一专业人 才提出 了新 时代 的要求。商务 英语人才的培养是复合型人才的培养 ，不仅要培养学生的英语 语言能 力， 同时还需教授专业 的商务知识 。 传统 的英语教学模式 已不再适合新 时期的商务英语教学 。因此 ， 运用怎样的商务英语教 学模式 ， 实现理想 的教学效果是 商务英语教师需要探究 的…个重要问题 。 １ 商 务 英 语 的教 学现 状 、 随着社会对商务英语人才的需求 １益增长 ，很 多高校都 开设 了商 ３ 务英语专业或相关课程。 但从很 多高校情 况来 看 ， 商务英 语教学上存 在有一些问题 。其一 ， 在师资上 ， 多商务英 语教 师只是简 单的从普通 很
“商务英语热”背景下高校商务英语写作教学模式探究
“商务英语热”背景下高校商务英语写作教学模式探究随着全球化的发展，商务英语的使用日益广泛。
商务英语不仅涉及到商务交流的技巧，还包括商务英语写作。
高校商务英语写作教学模式的探究具有重要意义，可以提高学生的商务英语写作能力，为将来从事商务工作打下基础。
高校商务英语写作教学模式的探究需要结合商务英语热的背景进行。
商务英语热是指当前社会对商务英语学习需求的增加。
随着经济全球化的进一步加深，商务交流的频率和重要性也呈现出爆发式增长。
越来越多的人意识到商务英语的重要性，并开始积极学习商务英语。
这也为高校商务英语写作教学提供了更多的机会和挑战。
在商务英语热的背景下，高校商务英语写作教学模式的探究应该符合学生的实际需求，并具有一定的创新性和针对性。
高校商务英语写作教学模式应注重实践性。
商务英语写作是一项实践性较强的技能，只有通过实际操作才能真正掌握。
在教学过程中，教师应该提供大量的实例和案例，引导学生进行写作练习，以培养学生的写作能力。
还可以通过模拟商务场景，让学生进行情境写作，从而更好地适应实际工作中的写作要求。
高校商务英语写作教学模式应注重实用性。
商务英语写作的目的是为了实现有效的商务交流，教学内容应以实用为导向。
教师可以选择一些常见的商务文体和常用的商务写作句型，以及相关的商务专业词汇，让学生熟悉和掌握。
还可以结合真实的商务文本，进行分析和仿写，让学生通过实际的例子学习写作技巧。
高校商务英语写作教学模式应注重创新性。
随着社会的发展和变化，商务英语写作的形式也在不断演变。
教学模式也需要与时俱进，保持创新性。
教师可以引入多媒体技术和在线资源，让学生接触更多的商务英语写作资料和实例。
还可以开设一些商务英语写作的实践课程，如商务英语写作讨论班和写作研讨会等，让学生通过实际的交流和合作，提高写作能力。
高校商务英语写作教学模式的探究需要结合商务英语热的背景进行，注重实践性、实用性和创新性。
只有通过不断地实践和探索，才能找到适合自己的教学模式，并提高学生的商务英语写作能力。
基于CBI教学理念的混合式教学模式探析以“商务英语”课程教学为例
2、教学资源整合：混合式教学模式要求教师整合线上线下各类教学资源， 为学生提供丰富的学习材料。例如，教师可以利用在线视频、音频、文本等多媒 体资源，帮助学生了解商务英语的语音、语调、语境等知识。同时，教师还可以 搜集相关的商务案例、新闻报道等实际资料，引导学生进行分析和讨论。
3、教学评估与反馈：混合式教学模式还要求教师进行多元化的教学评估， 以全面了解学生的学习情况。在线评估可以通过自动批改、学生互评等方式进行， 节约了大量的人力资源。同时，教师还可以通过在线平台与学生进行及时的互动 反馈，帮助学生认识到自己的不足之处，并加以改进。
课程的教学提供了新的解决方案。本次演示将探讨基于CBI教学理念的混合 式教学模式在“商务英语”课程教学中的应用。
混合式教学模式在“商务英语” 课程教学中的应用
混合式教学模式是一种将在线教学和传统课堂教学相结合的教学方式。在 “商务英语”课程教学中，混合式教学模式的应用可以使得课堂教学和在线教学 的优势得以充分发挥。具体来说，混合式教学模式在“商务英语”课程教学中的 应用包括以下几个方面：
结论
综上所述，基于CBI教学理念的混合式教学模式在“商务英语”课程教学中 具有显著的优势。它既可以利用线上线下相结合的方式发挥传统课堂教学的长处， 又能够通过真实情境的任务和多元化的教学活动提高学生的实际应用能力和综合 素质通过将CBI教学理念融入混合式教学模式中，“商务英语”
课程的教学质量得到了显著提升学生的英语应用能力和学科素养得到了更好 的培养和发展同时，这种教学模式也为其他课程的教学提供了有益的参考和启示 具有很高的推广价值和意义。
1、教学流程设计：在混合式教学模式中，教师可以根据学生的学习进度和 需求，灵活设计教学流程。课前，教师可以通过在线平台发布预习内容和相关资 料，引导学生进行自主学习。课中，教师可以针对学生的预习情况进行有针对性 的讲解，并组织课堂讨论和互动活动。课后，教师可以通过在线平台发布作业和 拓展资料，鼓励学生进行复习和深入学习。
商务英语教育的现状与对策研究
商务英语教育的现状与对策研究商务英语是一种应用性很强的语言，它为商业交流提供了基础。
商务英语教育的发展，不仅与经济的全球化有着密不可分的联系，同时也涉及到了教育理论、外语教学方法，以及对行业需求的适应等诸多因素。
本文将针对商务英语教育现状的问题进行探讨，并给出一些对策和建议。
一、商务英语教育的现状商务英语教育的现状呈现出以下的问题：1、教育内容缺乏真实性现有的商务英语教育大多是基于教材编写的。
但是，在相当长的一段时间内，教材内容缺少与实际情况相符的真实案例和商业数据。
因此，学生在学习中，往往会感到很难与实际情况产生联系。
2、教学方式单一传统的商务英语教学以听说为主，而忽略了其他能力的重要性。
学校通常采用课本和讲解的形式，以及传统的语音和语法课程，但不充分考虑商务英语教学的实际需要。
这种单一的方式不仅无法满足学生在实际商业环境中的需求，也容易让学习者感到枯燥和无趣，导致学习失去兴趣。
3、英语能力评估缺失商务英语教育的模式需要充分结合实践与应用，但现有的考试和评估方式却往往没有考虑到实际商业环境的需求。
考试结果不仅未能准确反映学生的真正能力，也无法体现在实际情况下的应用能力。
这样会导致学生在职场上使用英语时遇到很多困难。
二、商务英语教育的对策为解决商务英语教育的问题，需要采取具体的对策：1、增加实践教学比重商务英语教育应该突出实用性、交际性和问题解决的能力突出实践，增加实践教学的比重。
学生可以通过商业案例的研究、参观工厂或企业、与国际商业贸易展会等实践活动来提高他们的商务英语能力，并对商业行为、环境和文化产生深刻的了解。
2、教育内容应紧密结合实际商务英语的教育内容需要与实际情况相符，采用一些真实的商业案例、行业数据和市场研究，以及国内外商业模式、营销策略、文化差异等方面的教学内容应当被纳入教育的范畴，使教育更有针对性，更贴合学生的实际需求。
3、多元化的教学方法传统的教育方式逐渐过时，但对于商务英语来说，教学方法更应该灵活多变。
新兴本科商务英语专业课程体系及教学模式构建
新兴本科商务英语专业课程体系及教学模式构建摘要：商务英语专业作为一种全新的人才培养模式，2007年已开始招收本科生。
尽管本科商务英语专业队伍的日益壮大，却没有一个统一的课程体系，教学方面缺乏科学、严谨的规划，具有较大的随意性。
本文通过对当前本科商务英语专业的课程体系和教学模式的比较与分析，着力于教学思想和课程体系的探讨及其教学内容和教学模式的思考。
关键词：本科高校商务英语课程体系教学模式自加入 wto以来，中国更为广泛地加强了与世界各国的联系与交流，培养更能适应国际化竞争的高素质应用型复合型人才，成为各高校的当务之急。
近几年来，作为新兴的跨学科复合型本科商务英语专业颇受欢迎。
随着商务英语教学的迅速发展，专业建设工作的逐步系统化和正规化的程度不断提高，这项事业也取得了一定的成绩。
但是，这一系统和正规化还只是停留在低水平的重复状态，教学质量提高缓慢、科研项目成果较少等突出的矛盾也集中表现出来。
尤其课程设置改革的步子不是很大，还存在很多问题。
课程体系对教材、教学和评估具有重要的指导意义，是后者的出发点和归宿。
而教学模式是在一定的教学思想爱或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。
这两者的关系可以概括为：课程体系决定教学模式，教学模式反作用于课程体系。
本文将高职类的商务英语教学体系和教学模式同本科类的作比较，并结合当下经济全球化的大背景，探索适合本科商务英语专业的课程体系和教学模式。
一、新兴本科商务英语专业课程体系构建商务英语课程体系的设置直接关系到学科发展和人才培养的模式，商务英语专业的人才培养的目标定位应该是具有外语能力的商务型实用人才。
（林添湖，2010）既能适应国内外市场经济发展需要，掌握一门外语，又熟悉商贸理论和实践知识，能以现代电子技术为手段从事涉外商务的应用操作和初级管理，能够胜任外事外贸、金融及外事合资企业的涉外商务翻译的复合型、应用型中高级商务英语专业人才。
我们要培养的是工作在生产、经营、服务、管理第一线的，既掌握一些科学技术知识，又具有较强职业能力的技术应用型人才。
跨境电商背景下中职商务英语教学模式探析
跨境电商背景下中职商务英语教学模式探析近年来，随着互联网的飞速发展，跨境电商行业蓬勃发展，为中职商务英语教学带来了新的机遇和挑战。
在这种背景下，中职商务英语教学模式亟需进行探析，以适应跨境电商行业的需求。
中职商务英语教学需要将理论与实践相结合。
传统的商务英语教学注重理论知识的传授，忽视了实践操作能力的培养。
而在跨境电商行业中，实际操作能力对学生的就业竞争力至关重要。
在中职商务英语教学中，应将重点放在实际操作技能的培养上，鼓励学生参与实践项目，提升他们的实践动手能力。
中职商务英语教学需要加强实践环节。
跨境电商行业的发展需要学生具备一定的实践经验和技能。
在中职商务英语教学中，应加强实践环节的设计。
可以组织学生参观跨境电商企业，进行实地考察，让学生亲身体验跨境电商的运营模式和业务流程。
可以设立跨境电商实习基地，为学生提供实习机会，让他们在实践中学习，提高实践能力。
中职商务英语教学需培养跨文化沟通能力。
跨境电商行业涉及到不同国家和地区的商务交流，中职商务英语教学应注重培养学生的跨文化沟通能力。
教师可以引导学生学习不同国家的商务礼仪和文化习俗，通过角色扮演等方式提高学生在跨文化环境下的沟通能力。
中职商务英语教学需注重学生的创新能力培养。
跨境电商行业在不断创新和变革，要想在这个行业取得竞争优势，学生需要具备创新思维和创新能力。
在中职商务英语教学中，应注重培养学生的创新能力。
可以通过课程设计中增加创新项目，鼓励学生思考和实践，激发他们的创新潜力。
跨境电商背景下中职商务英语教学模式需要与跨境电商行业的需求相适应。
中职商务英语教学应将理论与实践结合，加强实践环节，并注重培养学生的跨文化沟通能力和创新能力。
只有如此，才能培养出适应跨境电商行业需求的高素质人才。
新商科背景下高职商务英语专业人才培养模式探索
117新商科时代商业领域的需求。
在全球商业环境的快速变化和数字化浪潮的推动下，商业领域对高素质、具备多维能力的商业人才的需求愈发迫切。
传统的商务英语专业在为学生提供英语语言技能方面表现出色，但在满足新商科时代的要求上亟待创新和改进。
新商科作为一种创新的商科教育范式，强调跨学科知识、实际应用和创新思维，致力于培养具备广泛商业知识和能力的商业人才，能够适应复杂的商业环境。
本论文旨在探讨在新商科背景下高职商务英语专业的人才培养模式，以满足当今商业领域的需求。
通过文献综述和案例分析，我们可以看到传统的商务英语专业在许多方面已经开始进行调整和创新，以适应新商科时代。
然而，仍然存在挑战，包括如何更好地整合跨学科知识、提供实践导向教学、增加实习机会、促进行业合作等。
1 新商科时代的商业教育新商科强调跨学科知识的重要性，商业领域不再是孤立的学科，而是与其他领域如科技、社会科学、人文等相互交织。
这反映了现实商业环境的多样性和复杂性。
新商科强调将理论与实践相结合，培养学生具备实际问题解决能力的商业人才。
学生需要在真实商业环境中应用他们所学的知识和技能。
新商科注重培养创新思维和创业能力，商业人才需要具备创造性思维、问题解决能力和适应变化的能力，以适应快速变化的商业环境。
数据科学和分析成为新商科的核心，商业人才需要能够收集、分析和关注传统的商业学科知识，而会更加全面地培养学生，使其具备未来成功所需的多维能力。
2 商务英语专业的传统培养模式在传统模式下，商务英语专业主要侧重于培养学生的英语语言技能。
这包括语法、词汇、听力、口语和写作等方面的训练。
传统模式也强调使用英语国家的文化和习惯，以便学生在国际商务环境中更好地理解和适应。
传统商务英语专业通常提供有限的商业知识，主要侧重于商业英语词汇和沟通技巧，而不是深入的商业概念和实践。
传统培养模式通常以传统课堂教学为主，学生在教室里接受语言培训，与实际商业环境的联系较少。
传统商务英语专业培养模式不太强调实践性和实际应用，学生通常没有机会在真实商业场景中应用他们的语言技能和商业知识。
商务英语专业的课程设置及其教学模式
商务英语专业的课程设置及其教学模式随着国内高等学校大力发展商务英语专业，商务英语专业的课程设置及其教学模式迎来了广大的关注。
商务英语专业的课程设置和教学模式是影响商务英语教育质量的关键因素，它涉及到商务英语教育效果的重要性，也是影响商务英语教育的重要因素之一。
一、商务英语专业的课程设置商务英语专业的课程设置要求在商务英语教育中，必须按照国家标准，提供实用性、系统性和规范性的课程内容，以培养学生掌握商务英语常用术语和表达方式。
商务英语专业的课程设置要求，课程不仅要包括英语基础知识，还要考虑到商务英语应用语言，比如商务礼仪、商务写作、商务法律等。
此外，为了帮助学生有效地掌握和提高商务英语水平，还要设置适当的跨学科复合课程，比如财务英语、营销英语、跨文化交际等。
二、商务英语专业的教学模式在商务英语专业的教学中，要坚持实践性与理论性的结合。
即既要着重传授和讲授商务英语基础知识和基本技能，同时又能将学习的知识应用于实际的工作环境。
实践性教学模式包括情景模拟法、案例分析法、交互学习法等，这些方法能帮助学生掌握商务英语的实际应用能力。
此外，商务英语专业的教学模式还要着重培养学生独立思考能力和实践能力，让学生具备自身学习能力，以期能够在实际的商务环境中应用商务英语解决实际问题。
因此，在商务英语专业的教学中，还要鼓励学生多参加各种商务英语相关活动，比如参加语言文化交流活动、学习商务文化以及参与商务英语比赛等。
通过以上分析，可以看出，商务英语专业的课程设置和教学模式对于促进商务英语教育效果的提高至关重要。
今后，应进一步完善商务英语专业的课程设置和教学模式，以达到共同发展的目标。
改进和完善教学模式，将会为学生提供更好的商务英语学习环境和条件，为商务英语教育的发展提供强有力的支持。
基于校友资源的商务英语课程教学新模式的研究与探索
一、引言在国际化大趋势下，“一带一路”倡议为世界经贸往来提供新路径，使贸易进一步便利化，推动和扩大了中国与世界的贸易往来，中国正以前所未有的深度、广度和速度参与经济全球化的进程。
在很长时期内，中国的物流行业、外贸企业以及跨国公司将会需要越来越多的商务英语人才。
二、商务英语课堂与商务世界联通的必要性（一）商务英语人才的社会需求分析市场需要的商务英语人才要具有较高的综合素养，视野开阔，知晓商务相关知识和理论，了解国际贸易规则，具有很强的跨文化意识，能熟练使用英语进行跨文化交际。
（二）商务英语课堂需要面向职场为培养满足社会需求的商务英语人才，商务英语课堂需要与现实商务世界接轨，提供让学生了解现实职场生活的机会，让学生得以开阔视野，增长见识。
学生提前了解了职场，就不再只是盲目地一心只读圣贤书的书呆子，而会充满能动性地有针对性地去提高英语语言能力和商务专业技能，以备学以致用。
同时，面向职场生活，学生可以学习商务思维和职场心态，并学会思考如何适应社会，如何生存，如何做人做事，如何回报社会且开创未来美好生活。
商务英语课堂必须联通商务世界，让学生放眼看世界，有利于培养满足社会需求的商务英语人才，有利于学生的终身发展。
三、多数商务英语课堂与商务世界脱轨教师引导课堂，教师的学识、视野、技能、经验和教学方法决定了课堂效果。
毋庸置疑，多数商务英语任课老师的英语语言能力强，理论知识丰富，却“商务”不足。
（一）任课老师的纸上谈兵当前，多数高职院校的商务英语任课教师毕业之后直接进入学校任教，他们缺乏直接的职场商务经验。
在教学中，老师虽然兢兢业业，但语言教学过重，失之于照本宣科，纸上谈兵，教学内容太少关联现实职场商务。
（二）任课老师的“现学现卖”任课老师也知道自己的不足，正如苏格拉底所说：“我唯一知道的就是我一无所知。
”任课老师知不足而后进，为了充实课堂内容，他们广泛阅读书籍，搜集网络信息拓展课外内容，补充相关案例，实现教学相长。
新时期商务英语专业课程教学与思政元素的融合探析——以《商务英语视听说4》为例
新时期商务英语专业课程教学与思政元素的融合探析——以
《商务英语视听说4》为例
吴楚琪
【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2024(24)7
【摘要】新时期商务英语专业课程不仅要拓展学生的专业知识,发展其专业能力,还要担负起课程育人、思政铸魂的责任。
从社会对外交往复合型外语人才的需求出发,以商务英语专业基础课程《商务英语视听说4》为例,结合商务英语专业育人目标、课程教学内容,提出挖掘、确定单元思政元素并设计教学活动,采用多种教学方法并
融入思政元素,将思政元素融入实际教学过程等专业课程与思政元素的融合路径。
【总页数】4页(P64-66)
【作者】吴楚琪
【作者单位】重庆对外经贸学院
【正文语种】中文
【中图分类】H31
【相关文献】
1.基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革
——以《商务英语写作》为例2.商务英语专业课程思政元素的挖掘与教学实践——以《综合英语》课程为例3.高职院校商务英语专业课程思政建设路径探析——
以商务英语(初级)为例4.商务英语专业课程思政的教学目标与实施方案——以《商
务英语阅读》课程为例5.融合思政元素的毕业设计(论文)写作课程教学模式研究--以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例
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