高职高专商务英语教学法探讨

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高职高专商务英语听说教学方法论文

高职高专商务英语听说教学方法初探【摘要】目前，高职高专商务英语专业听说教学中，普遍存在学生实践应用能力欠佳的问题。

为了提高商务英语听说教学的可应用性，笔者结合高职高专学生特点，在商务英语听说教学中运用图式理论，并以高职高专专业英语听说教学特点与目标为基础，将图式理论与语篇认知相结合，力图将商务英语听说教学从以单纯的词汇或句子为中心转移到以商务英语语篇为中心上来。

旨在分析将相关理论应用于高职高专商务英语听说教学过程中的可行性与指导作用。

【关键词】图式理论；语篇认知；商务英语听说教学一、图式理论与语篇认知1.图式理论图式理论是由英国心理学家bartlett率先提出的。

这一理论一直为认知语言学、应用心理学等学科广泛应用。

近年来，图式作为阅读的认知策略，其有效性和实用性已得到了广泛应用。

早在1932年bartlett就指出：图式理论指的是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对于过去经验的反映或积极组织。

影响听说能力的图式主要有语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetoric schemata）。

其中，语言图式指听者已掌握的语言知识的总和，包括语音、词汇、语法等方面的基本知识。

内容图式指听者所具备的有关听力材料主题和内容方面的背景知识，包括社会、经济、文化等各领域的信息以及专业知识，又称为主题图式。

修辞图式是有关文章篇章结构的知识，获取修辞图式是指读者需对商务题材的文章顶层结构有概况性的掌握。

在英语听力教学实践中，研究者发现听者需要具备一定的与材料相关的内容图式，即和说者拥有一定的共享图式（share schema），共享图式越多，就越有助于学生的理解。

也就是说，图式理论之于听力教学是可行、实用有效的。

２.语篇分析理论语篇分析理论作为系统功能语言学中的重要理论，近年来已经被很多应用语言学研究者应用于外语教学研究中。

国内如马广惠、田海龙、黎晓伟等学者一直在关注其对二语习得中写作能力的影响。

高职高专商务英语主要教学方法重析

教师权威的淡化和角色的转变．使学生主体性得到增强．学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合学生
之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。案例教学包含以下４个基本环节。１）（案例准备案例教学的俗语说：教学有法．教无定法。在教学中．我们应以培养学第一个环节是准备案例。教师应着手收集编写、设计与教学内生语言应用能力为目的，在充分了解商务英语课程内容的基础容相适应的案例．精选出的案例应当是典型的．有针对性和系统上，根据学生的情况和教学内容的特点．溶入区别于传统系统讲
多种教学方法灵活运用．相辅相成
一
两方辩论角色扮演等各种互动的语言活动形式指导学生完成任
务。然后，各小组可指派代表向全班对案例进行分析，阐述各自观点．并做小结发言。学生与学生及教师与学生之间为了完成任务而
协作交流在交流中双方会运用多种策略．调动一切语言的和非语
（ａｉｙｄｉ）１ｒｎｂｏｇ的语言教学方法就是任务型教学的理念。ｅｎｇｎ四、互动合作教学法不管是案例法教学或任务型教学．教学模式都应是师生互动
定了讲授法必不可少。从商务专业知识、基本理论、基本概念的和学生与学生之问的互动合作有机结合。《新课程标准》提出了教学而言．传统的讲授法仍是不可或缺的．教师应将基本理论、些新的理念 “ 倡导自主、合作，探究的学习方式新课标的基本概念讲得清楚、透彻、明了做到条理清晰层次分明、逻要求决定了教学过程中的互动合作模式。

浅谈高职高专商务英语写作课程的教学方法

２１００年４月第１２卷第２期
山西财政税务专科学校学报
ＪｕｎｌｆＳａｘｉａｃｎａａｉｎＣｌｇｏｒａｈｎｉｎｎｅａｄＴｘｔｏｌｅｏＦｏｅ
Ａｐ．２０ｒ０１Ｖｏ．２Ｎｏ２１１．
来越突出。商务英语写作，既是国际型商务人才所必备的英语技能，是商务英语专业学科体系中的也核心课程之一。如何根据商务英语写作的教学内容和教学对象的实际水平，甄选和改革教学方法以提
高教学质量，为各高职高专院校极为关注的一个成
安排
目标
商务英语写作（ｕｉｅｓＥｇｓｉｉｇ，以ＢｓｓｎｌｈＷｒｎ）是ｎｉｔ英语书面语进行沟通以达到各种商务目的的一种表达手段，是对商务英语听、、、能力的综合运说读译
用，它是以个体经验为认知基础的语篇意义构建、修
问题。
一
实践，对学生进行严格的阅读、翻译、写作等基本技
能的训练，培养学生实际运用语言的能力和独立工
作的能力。
、
高职高专商务英语写作课程的宗旨与教学
二、高职高专商务英语写作课程的设计与内容
效沟通的目的” 即通过学习有关商务活动的实用。语言材料和实践写作，学生掌握主要的商务英语使写作类型及商务英语写作的基础知识，高商务英提

高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文档

高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文档伴随着改革开放，我国的进出口贸易额不断增加，从事对外贸易的企业也大量增加，特别是中国加入WTO后，对外贸易总额更是连年攀升。

快速的对外贸易发展必将促使社会对既具有扎实英语功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际商务知识和规范的复合型人才的需求增加。

为了适应形势发展的需要，满足企业对商务英语人才的需求，更好地解决实用型商务英语人才短缺的问题，我国许多高职院校相继开设了商务英语专业，然而由于商务英语专业办学时间较短，还存在许多问题。

一、高职商务英语教学现状分析1.教学指导思想不明确高职院校商务英语专业的学科定位一直以来都是业界争论的焦点，姓“英”还是姓“商”的问题困扰着广大教师。

目前，不少高职院校商务英语专业教学仍沿用传统理念，认为只要学好英语加上一些商务知识即可。

殊不知，商务英语作为一种专门用途英语，与普通英语有着很大的区别。

专门用途英语指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语。

商务英语则是人们在从事国际商务活动时所使用的以英语为载体、融商务知识为一体的一种专门用途英语。

在全球化背景下，学习英语的目的不再是单纯为了进行一般的交流，而是为了能够有效地应用英语处理商务事宜，获取行业信息，销售、推广产品，进行业务联络。

因此，我们不能把高职院校商务英语专业教学定位在英语与商务的简单叠加，而应定位在培养既有出众的语言能力又熟悉商务知识的复合型、应用型人才上。

2.课程设置不完善商务英语作为专门用途英语的一个重要分支，其课程设置必须建立在需求分析的基础之上。

然而，长期以来需求分析在我国高职院校商务英语课程设置中似乎是一个被遗忘的环节。

大部分高职院校商务英语专业设置的课程缺乏市场调研，只是简单地对本科院校商务英语专业课程进行压缩。

目前，大多高职院校商务英语专业的实践教学还处在摸索阶段，普遍存在缺少实践教学或实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业技能训练不突出、实训方法和实训手段单一等问题。

浅议高职商务英语专业口语教学

握中心大意。在任务型教学中更强调了语言的接受，理解。 5.
“ 听力检查环节” 检查学生是否已经完全理解和掌握该教学 : 材料。在此任务型教学要让每一道题目所考查的知识点以及考查的目的都必须清楚明白。
任务型听力教学应始终贯穿于听前(pre- listening)，听中 (while- listening) 和听后(post- listening) 三个教学过程。下面
Байду номын сангаас
育。了解这一点，才能在商务英语口语教学中做到有的放矢。
因材施教是我们中华民族自古以来在教学中采用的教学
模式，因而笔者认为高职商务英语口语课教师要想培养出合乎社会需要的商务英语专业人才，首先要了解他们的教学对象— 高职学生。虽然他们在求学的道路上存在种种可能性，但就总体而言进人高职学习的学生基础较差，理论学习时间较短，学习能动性不强，语言学习的效果不理想。但是，高职学生动手能力强，易于接受新鲜事物，接受能力强，乐于表现，注重市场，也更强调语言的工具性。针对这些特点，在商务英语口语课的教学方法上，应改变过去以教师为中心的教学模式，
就以《 21世纪大学实用英语》 (复旦大学出版社:第一册)Les-
动，日而常的交际，不论是听广播、听报告、听故事、还是听别人谈话闲聊都具有特定的目的，即带有一定的任务，或为了保持人际关系或为了获取信息。这就意味着课堂上的听力也应具有一定的任务性，要让学生带者任务去听，去获取信息差距 (information gap) ，这样，学生知道自己要获取什么信息，从而集中注意力，抓大放小”不至于因面面俱到而一无所获。听 “ ，力任务的设计和实施需要教师在全面了解学生反应的基础上不断地进行反思和调整，以达到最佳效果，从而提高学生的听力水平，达到教学的终极目的。

高职高专商务英语阅读教学

浅议高职高专商务英语阅读教学随着经济的全球化发展，商务英语越来越多地受到学校的重视。

商务英语是专门用途英语中的一个分支，是英语在商务场合中的应用。

英国商务英语专家提出了“商务英语范畴”理论，即“商务英语应包括语言知识、交际职能、专业知识、管理职能和文化背景等核心内容”。

在技术引进、对外贸易、招商引资、涉外保险、国际金融、国际运输、对外劳务承包等商务活动中所使用的英语都可统称为商务英语。

1.目前商务英语阅读存在的问题1.1专业背景知识不够商务英语阅读作为一门专门英语阅读，文章的内容往往脱离不了当时或前后特定的政治、经济和社会背景。

很多学生在看到这些专业知识的时候，没有信心往后读，以至于再简单的英语表达也成了障碍。

比如在冶金工业出版社《商务英语阅读2》这本书中，第8单元讲到labor relationship and labor law（劳动关系和劳动法）这一单元时，学生一看到劳动法这个专业名词，似乎就对文章失去了信心。

1.2专业词汇不够商务英语阅读中在专业背景支撑的同时，也不乏大量的专业词汇。

这些词汇往往是学生很少接触到的或者有些词汇是学生平时熟悉的，但在商务英语中有着特定的含义。

学生在阅读时，看到专业词汇就跳过，而有些专业词汇影响了文章的理解，因此这类商务专业词汇便成了高职高专英语阅读的障碍之一。

商务英语的学习者也往往受到专业词汇量的限制而无法快速、准确和全面地理解文章，或者由于对某些词汇的片面理解而导致对整篇文章的片面理解和把握。

1.3长句理解不够商务英语阅读中的英语句子往往很长，有时作者为了表达一个意思，可以用几个从句套用，这就要求学生掌握一定的长句剖析方法。

例如：factories will not buy machines unless they believe that the machine will produce goods that they are able to sell to consumers at a price that will cover all cost.这是一个主句“factories will not buy machines”和四个从句组成的复杂长句。

浅谈高职商务英语精读教学中存在的问题及对策

浅谈高职商务英语精读教学中存在的问题及对策摘要:商务英语是一门正在热学的专业,如何适应社会需求,深化教学改革,提高学生的综合运用能力,实现商务英语人才培养目标,是每一个商务英语教师面临的现实问题。

本文重在分析当前高职商务英语精读教学中问题存在的原因,总结对策,旨在提高商务英语精读的教学质量,促进商务英语专业在高职教育中不断发展。

关键词:商务英语精读问题对策随着国门打开,越来越多外资企业涌现在中国,中国人才市场急需大量能够在商务情境下熟练运用英语进行商务交流沟通、解决商务问题的商务英语人才,这给商务英语专业学生带来了良好的就业机会,但也对商务英语教学提出了更高的要求。

商务英语精读课程是高职高专培养高等技术应用性商务人才的重要专业课程之一,在其全面发展中有着举足轻重的作用。

目前,在商务英语精读教学实践中还存在着一些问题,这些问题不仅影响商务英语精读教学质量的提高,还影响商务英语专业的健康发展。

本文通过重点分析当前高职商务英语精读教学中存在的问题和提出相应的对策,希望其对提高商务英语精读课程的教学质量,商务英语专业持久发展,培养出适合市场需求的商务英语人才具有积极的意义。

1 主要问题1.1 商务英语复合型师资薄弱商务英语专业人才应具有在商务环境下熟练运用英语处理问题的能力,这种商务知识和英语语言能力相结合的复合性要求商务英语精读教师应是复合型教师。

然而,目前各高职院校商务英语专业的教师大多数都毕业于纯语言专业,没有商务英语的学历背景,没有企业工作经历,上岗前也未接受过系统的商务英语知识培训,对真实的商务工作环境不了解,无法将商务情景和英语知识教学有效结合起来。

虽然部分教师具备较丰富的教学经验,但缺乏足够的商务实践经验,仅是把重点放在英语语言技能的教学上。

而商务英语专业毕业的年轻教师大多“从学校到学校”,几乎没有企业实践经验,讲学效果参差不齐。

1.2 教材弊端突出目前,高职商务英语精读权威教材匮乏,难以找到适合高职商务英语专业学生使用的商务英语精读教材,现有教材内容要么和商务实际交际活动差距大,要么难度大。

高职高专商务英语专业实训教育探析

高职高专商务英语专业实训教育探析【摘要】阐述商务英语实训的理论，讨论商务英语实训的方式，探讨商务英语实训教学注意事项。

【关键词】商务英语实训方法步骤近年来，随着国际交流日益频繁，社会对外语人才的需求越来越大，要求也越来越高。

因此，很多高校都在进行英语教学方法的改革，在原来单纯的英语专业基础上增加了专业知识，商务英语专业就是其中的一项。

本文对高职高专商务英语专业实训教育进行探析。

一、商务英语实训的理论（一）商务英语实训的理论基础。

商务英语专业是一门实践性非常强的专业，在社会上的应用非常广。

在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失，因此，为了尽快让学生掌握必要的实践操作能力，避免在工作中发生重大失误，商务英语模拟实训应运而生。

商务英语模拟实训的根本点就是创造教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，产生一种行为理论假设，从而形成有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。

在这种情境中，学生通过反复联系，进而形成自然的符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。

实训场所完全模拟真正的商务活动和决策运行，受训者在经营活动中可经历全部业务操作过程，了解和弄清楚各环节之间的联系，学习商贸规则，熟悉市场机制。

在实训过程中，学生可以出错并且无需付出任何现实的代价，不必承担任何经济活动风险，但是又能提前注意到在商务活动中极易产生错误的行为并加以改正，这对学生来说是非常好的实践。

在商务英语实训运作过程中，学校要充分体现能力本位的教学教育思想原则，即边学边用，以用促学，最终达到学以致用、知行统一的效果。

（二）商务英语实训的构成及基本点。

商务英语的实训主要以尚无职业经验的学生为主体，采取指导教师把握方向的半开放的运作方式。

商务英语实训的基本点是：以学生为中心，以自主性学习为主；学生参加教学的全过程，收集信息，制订计划，作出决策，实施计划，反馈控制，评估成果；整个过程由易到难，并尝试用英语进行口头或者书面表述；教师是学习过程的组织者、咨询者；通过学以致用，体现理论联系实践；学员之间的交流沟通讨论是实训教学的重要形式。

浅析高职高专商务英语教学法

浅析高职高专商务英语教学法潘　樱（福建华南女子职业学院福建福州350007）摘　要：本文针对社会对“复合型”商务英语人才的需求，探讨案例教学法和虚拟情境教学法在高职高专商务英语教学中的运用，并对教学中实施这两种教学方法提出具体的建议。

关键词：高职高专；商务英语；案例教学；虚拟情景教学中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0140-01收稿日期：作者简介：潘　樱（），女，福州人，从事商务英语教学及工商管理方向的研究。

一、前言商务英语是人们从事商业活动时所使用的一种特殊用途英语（ESP ）。

它是一门以语言学为媒介，涉及各个与商务相关领域的综合性学科。

随着世界经济一体化程度的逐步加深，我国对外经贸关系的蓬勃发展，社会各行各业对“复合型”商务英语人才的需求不断增大。

为了满足形势的发展，我国高职高专英语专业及经贸专业都相继开设了商务英语课程，有些院校甚至设立了商务英语专业。

商务英语教学的主要目的在于培养学生运用语言技能和相关的商务专业知识解决实际商务问题的能力。

而目前，我国商务英语教学难以取得突破性的进展，原因在于教师在教学过程中忽视了对学生解决实际问题能力的培养。

这种能力的培养需要大量实践，让学生“在学中做，在做中学”。

基于高职高专应用型人才培养目标的要求及商务英语教学实践性强的特点，案例教学法和虚拟情境教学法应成为高职高专商务英语主要教学方法。

二、虚拟情境教学法虚拟情境教学法的建立基于两种理论。

一是以实践为基础的行为主义教学观。

此教学观认为学习者只有通过实践活动才能吸收和掌握所学的知识，并将其内化。

二是情境学习理论。

该理论认为：知识在丰富的活动情境中不断被运用和发展。

知识具有情境性。

而教学互动须与情境学习理论相结合。

上述理论表明：在学生的学习过程中融入具有情境设置的实践性教学环节至关重要。

因此，一种着重强调“教学互动”和“实现学生作为实践主体创造性”的新型教学法——虚拟情境教学法便应运而生了。

高职商务英语专业商务英语翻译课程教学探索

加强和改进大学生思想政治教育．高大学生思想政提
担，生变成了自身教育的投资者，校和学生在一定程度治素质，有重大而深远的战略意义。传统思想政治教育学学具上形成了经济学意义上的服务与被服务的关系。“ 住 ” 缺乏主体意识，利于大学生的个性培养和全面发展。大管、不 “ 制 ” “ 范 ” 工作理念已不适应高等教育改革和发展学生是思想政治教育的主体，思想政治素质的形成是主强、规等其的需要，严重限制了思想政治教育工作开展的范围和工体构建的过程，持以学生为中心，确把握大学生的主体也坚正作效果，至违背了思想政治教育的根本目的。高校是培地位，于思想政治教育工作理念的转变、作方法的创甚对工养社会主义建设所需的各种人才的重要基地，彻 “ 人为新、学生的全面发展有着重大意义。贯以大本 ” 教育理念不仅有着充分的社会基础，是新的社会形的也参考文献势向高等教育提高的新要求。
的能力。② 启发式、讨式教学法。这种教学方法比较民研
主，生和教师一起平等地研究问题和讨论问题，师更多学教

高职高专商务英语精读课单元教学模式探索

ｈＩｆｙｕｉｎｓｈｄｄｕｅｔｅｔｔｏｅ０ｄｏｏｒｆｅｄ’ ａｓａｓｈｍｏｓｒｋｒｎｎ
ｙｕｏｒｅ
Ｈｏｔｉｎｌｓｍｅｎｏ‘ ０ｅｅ’ ｗｏｓｇａｏｏｅｔ ‘ ｍｅｈｒ＇ｃ
Ｔｅｅｔｅｆｒｈｇｓｕｏｒ ‘ ｏｈｒ＇ｉｄｎ￣ｍｅｅｅ’ ｓｍａｅｉｅＢｒａｎｗｉｅｉｄｘｆｎｅ，ｗｉｈｉｅｄｏｔｇｉｉｔｔｎｅｇｒｈｃｓｈｌ，ｉｎｔｈｈｉｐｉ
１当前高职高专商务前课的嘲耕卖教．觋状教师需要练好自身本领。前绝大多数英语教师都目首先，由于受传统的英语教学内容和教学方是从事本科教学的，在教学中只是注重基础知识的法的影响，在商务变教学中只把语言当威－符号系统来传授，词汇和语法Ｈ乎成了教学的能有针对性恻翮的特色体现出来，因此，全部内容。许多英语教师ｉ堂匕三果仍习惯采用“ 语教师要及时提高自身的教学能力，打铁还需自身法一翻泽法” 的传统教学模式，把大量的课堂时间硬，便更好地适应未来人以才培养的需求。第三，选花在单词释义及语法分析Ｅ而学生也误以为只要用适合的毫防。，高职高专教材的选用对人才的培养记住了兀移膜ｉ单词，谭吾掌握了语法就能学好商非常重要，既不能选用本科教材，也不能选用一般
务英语。其结果是旃磐哮了几年的商务英语，白障颤，争材教材的课文中尽量体现更多的商务方
ｂｈｋｎａｄｓＥｓｉｓｒｂｎｓｓｎＳｍｏｙｓａｉｇｈｎ；ｋｍｏｕｏｅ；ｉａａｐｏｌｎｆｎ８ｌｔｅ；ｎｏｙｅｉｏｔｋｅｐｅｓｉｏｅ．ｏｒＩＰｌｎｓａｙｕａｅ￣ｈ

高职高专商务英语教学优化探索

循序渐进的方法，可以培养学生对文章的构思和完善行文的逻辑能力，从而为毕业论文的撰写打下良好的基础。

2.教师应根据学生的个性差异布置课题任务为了使学生体会到成功的喜悦感，激发学生的写作兴趣，指导老师应当鼓励学生选择适合自己并具有挑战性的任务。

从学生的自身实际情况出发，设计难度适中的课题给予一定的分析讲解，打破常规的讲解模式，拓展学生新的思维。

一般情况下，英语毕业论文采用两种方式撰写，一种是说明文的方式，另一种是议论文的方式。

教师可以让学生用英语来撰写有关专业方面的文章，选题可以由教师拟定，再由学生根据自己的知识储备和兴趣爱好来选择感兴趣的课题，最后再由教师加以指导，这样，可以充分发挥学生的主动性和积极性。

3.教师指导学生写作时，要强调论文的科学性教师在指导学生撰写论文时，一定要强调毕业论文需具备科学性，教师要对学生所写的毕业论文的真实准确性进行认真负责的指导。

所谓科学性，是指概念、原理、定义和论证等内容的叙述是否清楚、确切,历史事实、任务以及图表、数据、公式、符号、单位、专业术语和参考文献写得是否准确,或者前后是否一致等。

论文的撰写不得带有个人感情色彩，不能主观捏造事实。

4.学生撰写过程中，教师应适时指导由于学生自身的知识面不是很广，在选择课题的时候可能会觉得很难把握尺度。

为避免泛泛而谈，指导教师应当将学生选好的题目进行审核指导，审核通过后方可拟定提纲。

在撰写过程中，学生要尊重指导教师，主动接受指导教师的检查和指导，定期向导师汇报论文的进度和存在的问题，保证毕业论文能够反映出自己的最高水平。

5.加强论文撰写的审核提高论文质量的审核制度，杜绝论文抄袭造假现象的发生，对于抄袭或网上下载的作品要严肃处理，并记入档案。

同时，对于使用英语进行撰写的论文，只要不出现较大错误或失误，在成绩评定上要给予宽松。

成绩可分为优秀、良好、中等、及格和不及格等几个等级，不及格率尽量控制在极少数；对于涉及到严重抄袭的毕业论文一律不予通过。

高职高专院校的商务英语教学

浅谈高职高专院校的商务英语教学摘要：商务英语教学作为外语教学的一个分支，正对高职高专院校培养高附加值的人才起着关键性的作用。

然而在实际的教学中，商务英语从教师的教学理念到课堂组织、教材、学生考核方法都存在诸多问题，教师所教授的商务英语课程的效果经常很不理想，难以实现教学目的，往往体现不出商务的所应有的价值，所以商务英语的教改已经到了非改不行的地步。

为了较为稳妥的处理教学改革，最关键的因素就在于正确处理好商务与英语的关系，让英语带动商务，使英语成为一种辅助手段，将国际化商务引入到教学的课程中来，以此来导向商务英语使学生能够灵活运用所学的商务英语。

关键词：商务英语；教学改革；导向作用近年来，英语作为从三岁孩童到童叟老人都会的一项生活技能，几乎无时不刻不在我们的周围出现。

作为高职高专院校的一门基础课程，受到广大师生的重视，是学生走向社会后的竞争工具之一。

特别当学生走向工作岗位后，对普通英语的掌握已不足以应付升职或者加薪的压力，这时就要求高职高专院校在教授普通英语的同时注重对学生实际应用能力的培养。

商务英语这门课程的开发就应运而生。

然而在实际教学过程中，从老师的教学理念到课堂组织，教材，学生考核方法上都存在很多误区和盲点。

那什么是真正的商务英语？如何来处理商务和英语两者之间的关系呢？一、了解商务英语的人才培养方案，与传统英语教学进行区分。

商务英语培养的是能用英语进行外贸商务活动的复合型人才，学生要学习的不仅仅是单词，除了传统意义上听说读写的训练，学生更要了解的是先进的西方的文化背景、企业文化、工作环境和西方企业工作人员的工作状况及学习和工作的情况，还有西方人与人之间社会交往。

这些都是在传统英语教学中鲜有接触的，因此在商务英语教学中，商务要大于英语，英语只是一种辅助手段，教师要改变以前的教学理念与教学方法，教会学生如何在商务领域中运用英语，包括给学生提供将来职场中可能会碰到的各种场景。

例如让学生在商务谈判中灵活运用所学的英语知识获取自己需要的利益，把学生培养成离开校园就能适应现代职场生活的复合型国际商务人才。

高职院校商务英语口语实践教学探讨

通过对接待知识和相关英文表达的学习，学生将其运用到实际的商务环境中去，在提高自身英语口语的运用能力和相关专业技能的同时，也促进了职业素质的养成和公共职业能力的提高。另外，知识、能力、素质三个方面的训练不能相互独立，应该是有机结合的。商务英语口语实践教学中，在知识是能力提高的基础，能力是素质提升的关键，素质的养成将会实现自身的发展，反过来又能进一步促进知识的掌握和能力的提高。
３高职院校商务英语口语实践教学效果的评估
商务英语口语实践教学也应该加大考核评估的力度，检测教学效果以进一步完善教学环节，促进学生知识、能力、素质的三方面的培养，实现教学目标。３１设置情景，元化评估．多根据英国ＮＱ教学评估体系的启示，教学评估的主体和形式Ｖ应该多元化，商务英语口语实践教学应该加大过程性评估，实行以学生为主体的评估模式。在每一个具体教学环节或者小的教学任务实施过程中，教师都可以设置一些情景或者任务让学生模拟完成，并让学生结合所学对完成情况进行自我评估，也可以采取小组合作的模式让学生互相评估，这种以学生为主体的评估模式能极大地调动学生的学习积极性，促进学生对知识和技能的掌握，同时也发展了学生与人合作、沟通、创新等公共职业能力。３２利用二课，样化评估．多商务英语专业的二课活动是课堂教学的一种延伸，是实践教学重要形式之一，是专业技能提高的平台，也是公共技能培养的不可或缺的载体。如英文歌曲比赛、英文演讲赛、模拟商品展销等等，在这些活动中，学生可以将所学知识充分运用于实践，展自身的个发性特长。我们也可以充分利用学生参加二课活动的各种契机来评价实践教学的效果，以促进学生职业能力的培养。有助于他们毕业后能顺利踏进职场，实现从学校到企业的零过渡。

高职高专商务英语专业实训模式探讨

一
商务英语专业实训必须借助现代信息技术和网络技术提供意义建构的学习环境，各实训项目开展主要通过多媒体计算机技术和网络技术模拟商务活动情景来对学生进行商务知识及语言技能综合训练，实现建构主义的学习环境。这样，通过多媒体技术和网络技术可以创设生动、直观、形象、接近实际的商务活动情景，可以有效地激
离职高毒商务英语专业实洲模式探｛＝寸
贾方李丽红赵凯
１０３）１０４辽宁装备制造职业技术学院（阳沈
【要】目前商务英语专业作为一个应用专业各高职院校均开设，摘作为一个培养实际应用型人才的专
业，如何开展校内实践教学、实践体系如何构建一直是教学研究人员探讨的命题之一。本文提出商务英语专业
较系统地掌握不同商务情境下口译员必备的辞口译１
的基础上，熟练地掌握进出口实务所需的各项技能，即贸易合同的签订与履行核算，运输保险的办理，报关报检，出口单证的制等。
（）商务谈判口译２
型
Ｅ－ｍｉ：ｌｄｄｂ＠１６．：ａＩｏｍ ’ ｎｘ２ｃ
通过实训，让学生在学习国际贸易基本理论
（）询、报盘的撰写３（）完单及认收的撰写４
（）支付方式书信的撰写５（）包装及标记信函的撰写６
（）装运通知的撰写７
（）商务现场口译三１训练目标：．
发联想，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。实训中多媒体和网络学习环境的情景创设则为提取长时记忆中的这些知

高职高专商务英语口语教学法探究

一
下面，以课堂教学中的一课 “ 务宴请 ” 例子。谈笔者商为谈的看法本课教学目的是通过学习．学生了解宴请在商务活使动中的意义，握宴请相关内容的英语表达，括邀请、餐、掌包用结束等，后能在实践中应对自如。最教学环节的实施首先是教学内容的准备。以适应工作为出发点，了课本要求的词语、形等语言点的准备外，应除句也准备与宴请相关的内容，如公司聚会等与生活工作密切相关的内容— — 比如公司聚会的功能及重要性．以及员工如何在公司聚会上恰当表现和注意事项等。另外，用餐的礼仪，如餐具的摆设与拿法等是学生有必要了解的。这方面内容的传递能扩大学生的知识面，及激发其学习热情。以其次是课堂教学组织与安排。堂教学犹如演戏。部好课一戏内容丰富生动而且情节连贯感人，不仅观众有浓厚兴趣而且印象深刻。学也一样．的一堂课能充分调动学生的学习教好
高职高商务英语口语教学法探究专
高振凤
（宝鸡职业技术学院外语系，陕西宝鸡摘要：文就商务英语专业学生英语口语现状。究本探了高职院校商务英语口语教学方法— — 情景教学法、整合教学法及拓延式教学法，并针对各种教学法提出促进教学的措施和建议。关键词：职高专商务英语口语情景教学法整合高教学法柘延式教学法７１１）２０３

“听说领先”的实现方法——高职高专商务英语专业《基础英语》课程教学改革探讨

早在１９６５年北京外国语学院英语系一年级教学小组
在《外语教学与研究》（４）发表了《采用听说领先法一学年情况介绍》，１９６６年又在《外语教学与研究》（１）发表了《听
说领先一学年效果调查》。同年，北京语言学院外语系西班
牙教学小组也在《外语教学与研究》（１）发表了《 “ 听说领先” 法试验的几点体会》。另外，１９６５年，习左也在《外语教学与研究》（４）上发表了《试谈听说领先》；杨立民在《外语教学与研究》（４）发表了《采用听说领先法教词汇、句型的点体会》。这是中国外语教学界对本科教学中听说领先法的探究。从那之后，对于听说领先的教学法的研究一直在继续。本作者试图接过前人研究的接力棒，探讨听说领先法在高职高专商务英语专业《基础英语》课程教学中的作用和实现方法。本人的论文《听说领先在高职高专商务英语专业（基础英语）课程的教学中的必要性》已经在《中国市场｝２ｏ１１年第八期发表。本文主要探讨听说领先法在高职高专商务英语专业《基础英语》课程的教学中的实现
和改革的趋势决定了高职高专商务英语专业《基础英语》课程的教学中听说领先的重要性。听说领先就是在课程讲授中把培养学生听说交际能力放在首要位置，但不是只培养听说交际能力，而是与此同时也要兼顾读写翻译等其他能力的
培养。要在教学中实现听说领先的教学目标，需要把听说法、交际法以及任务型教学法结合起来使用。本文论述了听说
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Ａｐｐｒｏａｃｈ）。交际法是２０世纪７０年代根据ห้องสมุดไป่ตู้言学家海姆