《灰雀》第二课时教学实录【优秀10篇】

《灰雀》第二课时教学实录【优秀10篇】
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序言
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《灰雀》第二课时教学实录【优秀10篇】
《灰雀》讲述的是列宁，灰雀和一个孩子之间的故事。

它山之石可以攻玉，下面本店铺为您精心整理了10篇《《灰雀》第二课时教学实录》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《灰雀》教学实录篇一
师：下面，咱们来个朗读比赛，看谁把课文读得最好。

我这里有几张书签，上面有的写着“赛葛兰”，有的写着“赛夏青”。

葛兰和夏青是中央人·民广播电台的著名播音员，是朗读艺术家。

谁读得好，我就奖给他一张书签。

大家练习一遍。

（学生认真练习读。

然后，老师把全班同学分成4组，每组推荐1人参赛；最后老师又请大家推荐两名胆子小、在班里很少站起来读书的学生朗读。

比赛完毕，让全班同学评选优胜者。

大家一致同意前4名同学为优胜者。

）
师：“评委”们要求严格，不讲私情是好的。

但是最后参赛的两位读得比以前怎么样
生：比以前好多了。

以前他们不敢读，读书声音小。

师：同学们，就凭“好多了”，应该不应该奖励
生：（齐）应该！
师：好！现在请这6位同学上来领奖！（掌声。

老师将写有“赛夏青”的书签赠给男生，将写有“赛葛兰”的书签赠给女生。

大家又鼓掌。

）
[评析]
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在课堂教学中，如果巧妙地运用各种激励的手段，就会唤起学生强烈的求知欲望，不断增进学主的自信心和上进心。

上述教例正是体现了这一点。

课前举行朗读比赛，让全班学生当“评委”，这就引进了竞争机制，使学生对朗读产生一种积极的情绪，为朗读训练创设了良好的心理氛围。

朗读比赛谁读得好，就奖给谁一张书签，这能使学生感受到成功的喜悦，在成功的体验中，增强读书兴趣，更加努力读书。

老师特意提出让两名胆于小、在班里很少站起来读书的学生参赛，并给予奖励，这对他们是极大的鼓励，必将有利于培养他们的读书积极性，并促进他们各方面能力的提高。

《灰雀》教学实录篇二
【案例】
师：大家把这段课文再默读一下，把你认为能看出列宁喜欢灰雀，也就是他替灰雀着急的句子找出来，在句子前面打上勾并想想为什么。

（生默读思考，师巡视了解。

）
师：好，谁先来说说？
生：我从“他在周围的树木中找遍了，也没有找到。

”这句看出列宁喜欢灰雀。

师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢？
生：找遍。

师：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵树都仔细地找了。

师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、
辛苦读出来。

（生个别读、集体读句子。

）
师：继续找句子。

生：我从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。

因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。

师：说得好，继续！
生：我从“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。

”这句看出列宁爱灰雀。

要是他不喜欢，他就不会那么担心了。

师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就——生：（齐答）再也看不见它了。

师：要是冻死了，列宁心里会——
生：很难过。

师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习）
师：继续上面的问题。

生：我从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。

”这句看出列宁喜欢灰雀。

师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？
生：（该生先读句子）从“多好的”这个词能看出。

师：还有吗？再读读看。

生：（生再读）还有“可惜——”，噢，还有“自言自语”。

师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。

生：“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。

生：“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。

师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？
生：“自言自语”就是自己给自己说话。

师：你在什么情况下会自言自语？
生：我很伤心的时候会自言自语。

生：我很高兴的时候会自言自语。

师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——
生：（喊）激动、投入、强烈。

师：列宁为谁激动起来？
生：（齐）为灰雀。

师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——
生：（喊）情不自禁。

师：现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？
生：（齐）能。

投影：列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。

”
师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？
生：要是没有“自言自语”和“可惜”就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。

师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！
（练习朗读：个别读——范读——集体读）
【评析】
教学是师生共同建构的过程，教师与学生都是课程资源的开发者，但在师生的关系上，主张在教师的引导下，学生自主的个性阅读。

学生的自主行为指的是，自主提问、自主交流、自主体验。

这是一个动态的生命与生命对话的过程。

学生对文本的理解不是以教师的意志为转移，而是首先尊重学生需要，学生想读什么就让他们读什么，学生怎么理解的就让他们怎么说，教师要注意倾听学生的意见，把握正确的舆论导向，在关键时不要袖手旁观，因为教师的阅历与经验毕竟比学生丰富，所以教师的点拨能促进对问题的探究。

这个案例看出，学生自主的课堂教学不是“放羊”的教学，教师既放手又把握放的度，否则会出现形式主义，海阔天空的联系会丢失文本的价值，那么语文的工具性就剩下无几了。

阅读教学要两手抓，一手抓工具性，一手抓人文性，两者是辨证
的统一。

以语言文字为载体，渗透人文精神，反之以人文精神为动力促进对语言文字的品味。

即学语文、用语文的过程中，注重情感的教育，加强与生活的联系，放飞学生的精神。

例如：师：你在什么情况下会自言自语？/ 生：我很伤心的时候会自言自语。

/ 生：我很高兴的时候会自言自语。

这样联系自己的体验，学生就理解了“自言自语”的内涵，同时也学会了在什么样的语言环境能用到这个词语。

可谓是知识、能力、情感的和谐统一。

《灰雀》第二课时教学实录篇三
师：上节课，我们学了第一自然段，现在我们先来复习一下。

我说上半句，你们根据课文内容说下半句，明白吗？
生：明白。

师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——
生：三只灰雀。

师：它们在树上——
生：欢蹦乱跳的唱歌。

师：非常——
生：惹人喜爱。

师：从这段，我们知道列宁非常——
生：爱灰雀
师：是啊，这自然界的小生灵的确招人喜爱。

可是，有一天，那只胸脯深红色的灰雀不见了。

（揭下）你想列宁心里急不急？
生：急。

师：大家把这段课文再默读一下，把你认为能看出列宁喜欢灰雀，也就是他替灰雀着急的句子找出来，在句子前面打上勾并想想为什么。

（生默读思考，师巡视了解。

）
师：好，谁先来说说？
生：我从“他在周围的树木中找遍了，也没有找到。

”这句看出列宁喜欢灰雀。

师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢？
生：找遍。

师：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵树都仔细地找了。

师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。

（生个别读、集体读句子。

）
师：继续找句子。

生：我从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。

因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。

师：说得好，继续！
生：我从“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。

”这句看出列宁爱灰雀。

要是他不喜欢，他就不会那么担心了。

师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就——生：（齐答）再也看不见它了。

师：要是冻死了，列宁心里会——
生：很难过。

师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习）
师：继续上面的问题。

生：我从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。

”这句看出列宁喜欢灰雀。

师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？
生：（该生先读句子）从“多好的”这个词能看出。

师：还有吗？再读读看。

生：（生再读）还有“可惜——”，噢，还有“自言自语”。

师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。

生：“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。

生：“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。

师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？
生：“自言自语”就是自己给自己说话。

师：你在什么情况下会自言自语？
生：我很伤心的时候会自言自语。

生：我很高兴的时候会自言自语。

师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——
生：（喊）激动、投入、强烈。

师：列宁为谁激动起来？
生：（齐）为灰雀。

师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——
生：（喊）情不自禁。

师：现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？
生：（齐）能。

投影：列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。

”
师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？
生：要是没有“自言自语”和“可惜”就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。

师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！
（练习朗读：个别读——范读——集体读）
师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊！同学们，到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？
生：（纷纷地）让男孩捉走了。

师：（故作不解）可男孩一开始不是说“没看见”吗？
生：（按捺不住）他撒谎！
师：到底男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们
来当一回精明的小侦探，请你们仔细分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。

这个任务能完成吗？
生：（齐）能！
（生认真思考，积极讨论，师耐心倾听参与其中。

）
师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？
生：我从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”这句话看出男孩刚才没说实话。

因为要是没看见，不可能知道灰雀没有死。

师：关于这句话还有补充吗？
生：这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕现在说出来列宁批评他。

师：这两位侦探的任务完成得非常好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。

生：我从“一定会飞回来。

男孩坚定地说。

”看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能知道灰雀一定会飞回来，而且还那么坚定地说。

师：你们认为男孩最后的两次说话有什么不同？
生：第二次的语气比第一次更肯定。

师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。

（师生分角色朗读后，让学生自己推荐两位学生分角色朗读，读出语气的变化。

）
师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最后一部分的课文。

（师配乐朗读）
生：灰雀是飞回来了，因为课文说“第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。

”
师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特别好，你们读一读，看认为是哪个？
生：果然。

师：为什么？
生：因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，“果然”这个词用得很准确。

师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。

（生独立思考后可与同学交流）
师：先提出不懂的地方。

生：灰雀不会说话，列宁为什么要问它？
生：男孩一开始就说了谎话，为什么还说他是个诚实的孩子？
师：好，下面说说你们读懂了什么？
生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。

”这句话知道男孩觉得自己错了，怕列宁知道后会批评他。

师：呀，说得太好了。

同学们，那么再想想，男孩错在哪儿？
生：错在不该把灰雀捉了。

生：错在不该说没看见，不该撒谎。

师：男孩为什么要把灰雀捉回去呢？
生：（纷纷）因为他也喜欢灰雀。

师：（板书：爱）那列宁喜不喜欢？
生：喜欢。

师：来公园的人喜不喜欢？
生：喜欢。

师：要知道这些灰雀都是非常——（指板书）
生：惹人喜爱。

师：是啊，他错了，因为美丽的东西是供大家——
生：欣赏的。

师：这里再次证实了男孩一开始没说实话，想想一个孩子没说实话，他的神情、动作及说话的语气会是怎样的？下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。

（同桌分角色朗读）
师：下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家认真看他们的表演，注意他们说话的神态、语气、动作，看谁表演得最好。

（师生分角色表演，学生评议。

）
师：下面我们再回到课文里，看还弄懂了什么？
生：我知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问他，因为要是列宁问那个孩子的话，男孩会很伤心的。

师：要是你就是那个男孩，列宁问你，你会怎样？
生：我不想告诉他。

这太难为情了。

生：我会很难受的。

生：我会低下头不敢做声。

师：你觉得列宁这样做好吗？
生：（齐）好。

师：为什么？
生：（纷纷）他对人真好。

他很爱那个孩子。

师：说得对，他很懂得尊重别人的自——
生：自尊心。

师：（指板书）从这里，我们看到列宁不仅爱灰雀，更——
生：爱小男孩。

师：（板书：更爱）也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下，小男孩把灰雀——
生：放了。

师：（板书：放）还有吗？
生：我知道为什么说男孩是个诚实的孩子，因为虽然他开始没说真话，但后来改了，还把捉来的灰雀放了。

师：这叫——
生：知错就改。

师：对，知错就改也是诚实的孩子。

（板书：诚实）你能围绕板书用“爱”说一句话吗？还要说出为什么。

生：我爱小男孩，因为他知错就改。

生：我爱列宁，因为他爱鸟。

生：我也爱列宁，因为他尊重孩子的自尊心。

生：我爱灰雀，因为它们很美丽。

师：说得好，我们都应该爱鸟，因为鸟是我们人类的——
生：好朋友。

师：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。

让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。

（师生配乐朗读最后一段）
《灰雀》教学实录篇四
一、教学内容
《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文，课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对男孩的爱，使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。

二、案例描述
（一）直奔重点，交流感受。

师：同学们一起读课题。

（生齐读）
师：你对这篇课文哪一个地方最感兴趣？
生：第11自然段。

生：我对灰雀到底去哪了感兴趣。

生：我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？
生：列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀？
师：看来同学们有很多感兴趣的问题，你希望这节课老师和大家做些什么呢？
生：分角色朗读课文。

师：非常好，老师一定满足你的愿望。

生：讨论这节课不明白或感兴趣的问题。

师：通过讨论，把不懂的问题弄懂了，非常好。

师：这篇文章人物的对话非常多，学习它最好的办法，就是好好地朗读。

同学们现在就自由读课文，要注意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要慢慢的读，细细的体会。

（生自由读课文。

指读课文2～10自然段）
师：请同学们看大屏幕。

（出示课文2～10自然段内容）这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，非常有意思。

老师在课前读了几遍课文，特别是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了很多遍，发现了许多有趣的问题。

你想不想也在里面找到一些问题呢？
生：（齐）想。

师：好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发现。

（学生自读课文）
师：你读懂了什么？读懂一个地方、一个词语就可以。

生：我想问一个问题，为什么那个小男孩说：“会回来的，一定
会回来的。

”列宁还要问一遍呢？
师：你这个问题提的好。

生：为什么列宁那么喜欢灰雀呢？
生：我回答，因为灰雀太小了，列宁可怜它。

生：我还要问，列宁喜欢灰雀什么呢？
师：课文中已经有了，谁来回答？
生：那只深红色胸脯的灰雀非常可爱，还会唱歌。

（二）适时点拨，深化体验。

师：其实三只灰雀列宁都非常喜欢。

老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问，不过老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信么？
生：不信。

生：信。

师：到底信不信？
生：不信！
师：我要在黑板上写一个字，这个字不是随随便便写的，是我读了很多遍课文之后才体会出来的。

（板书：爱）
师：你猜想一下，老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么？讨论一下。

（小组讨论学习）
生：我觉得列宁爱男孩，也爱灰雀。

师：结合课文中的语句具体谈一谈。

生：男孩刚开始说没看见灰雀，后来又说它会飞回来，一定会飞回来的，他还活着。

男孩挺有意思。

生：我觉得列宁爱灰雀。

生：我通过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天……找遍了也没有找到，“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。

师：怎么找才算找遍了呢？
生：树林里的每一棵树都找了。

生：我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀，能看出他爱灰雀。

师：他体会的多好啊！
生：我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩。

因为他自言自语的时候说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。

”其实他是对男孩说。

师：你讲的非常好。

老师想请你把这一句给全班同学读一遍。

（学生朗读）
生：我认为列宁喜欢灰雀，更喜欢男孩。

因为他每句话都在给男孩机会。

师：什么机会？
生：不说谎的机会。

他已经知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没看见，我没看见。

（读得缺乏感情）
师：老师帮你体会一下，（教师把语文书收起来）我的语文书突然不见了，（指生）你看见我的语文书了么？
生：没有。

师：是不是让你拿去了？
生：没有啊！（声音很大，很肯定。

）
师：同学们听，理直气壮啊！如果这本语文书就在你那，你还不想还给我，你会怎么说？
生：没看见。

（声音小）
师：明显底气不足了，是不是？好，请坐！
师：其实，我们通过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱，不过，老师还有一个问题弄不明白，列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗？
生：男孩也爱灰雀。

他要是不爱灰雀的话，怎么会把灰雀捉回家里呢？
生：列宁看着它们，给他们自由，而男孩却把它捉回家里去自己看。

师：老师听明白你的意思了，列宁爱鸟，男孩也爱鸟。

只不过两个人爱的方式不同。

列宁爱鸟，给它自由。

男孩爱鸟，把它捉回家，使它失去自由。

因此说他们爱的方式不同。

（三）师生互动，深入研读。

师：刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话，大家体会的非常好，接下来，我们要把这一部分好好读一读，同学们把书端起来，这次老师想和同学们一起读。

我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言，也就是说，和课文中的内容有些不同，大家要认真听。

这样我们才能配合读好。

师：一只灰雀不见了，列宁找遍了树林也没找到，他看到一个男孩，就着急地问――
生齐：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
师：列宁这时候很着急，但还很友善，再试着读一次。

(生再读)
师：面对列宁的发问，男孩含含糊糊地说──
生齐：“没看见，我没看见。

”
师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说──
生齐：“那一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”
师：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

面对男孩的沉默，列宁自言自语地说──
生齐：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。

”
师：列宁爱鸟的真情打动了男孩，他看着列宁，再也忍不住了。

说――
生齐：“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”
师：列宁惊奇地问：
生齐：会飞回来？
师：男孩肯定地说──
生齐：“一定会飞回来！”
师：好了，刚才老师和大家一起读了这一段，如果没有老师的帮助，也一样能读好吗？
生：能。

师：好，自己练习读一读。

(学生练读课文)
师：其实我们完全可以把叙述语去掉，直接读两个人的对话，试一试。

（同桌分角色练读）
师：好了，哪个小组来？
（先后指两组同学分角色朗读）
（四）创设情境，类化体验
师：同学们，如果课文写到这里就结束了，你同意吗？
生：不同意。

生：后面怎么样了？只写开头不写结尾不好。

生：课文显得虎头蛇尾。

生：那只灰雀到底怎么样了？
师：看来仅仅写到这里同学们是不会满意的，因为同学们都非常喜欢这只灰雀，关心灰雀的命运。

我们一起来听。

（课件播放鸟叫声）
师：三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。

你听到它们刚才都说些什么了吗？
生：听不懂。

师：听不懂？再听一遍。

（再次播放鸟叫声）
生：两只灰雀对飞回来的灰雀说：“你总算飞回来了，我们好想
你呀！”
生：那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说：“我可算见到你们了！”
师：这时候列宁看看灰雀，又看看男孩，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（课件出示课文第12自然段内容）读到这里，你有什么疑问？
生：灰雀回答列宁了吗？
生：灰雀会怎么回答？
生：他为什么不问男孩而问灰雀呢？
师：是呀，老师读课文的时候也产生了这个问题，列宁为什么不问男孩，却要问不会说话的灰雀呢？
生：他已经知道男孩是诚实的了。

生：他想给男孩留一个面子。

生：他不想伤害男孩的自尊心。

师：是啊，列宁要给男孩留一个面子，他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。

鸟回来了，男孩认识到自己的错误了，我们应该为他们感到高兴。

把书端起来，我们高高兴兴地来读这一段。

（生齐读第12自然段）
师：（指板书）灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动的小故事。

同学们，学到这里，你想对灰雀、列宁、男孩说点什么？说一句你最想说的话。

生：我想对男孩说：“男孩，你是诚实的。

”我还想对灰雀说：“你们可真是三只可爱的小天使啊！”。