初级英语听说课教案写法

初级英语听说课教案写法

一、听说课的目标、结构与课堂管理

不同的课型会表现出不同的目标倾向。不同的课型中教学目标的特点和焦点不同，如在操练课中，焦点是主题的文化内容与主题相关的语言知识点等，以帮助学生为新知识学习做准备;而在听说课中，“技能”与“策略”可能成为更主要的目标。而教学目标的改变同时会影响课程的结构与课堂管理的特点。

二、教学设计“八大”注意事项

通过对课型特点和课型要求的分析，这里为大家总结了在设计听说的教学设计时应注意以下八个方面的内容：

(一)课前准备：

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。引起学生的学习兴趣.调动学生的学习积极性。因此，听说课准备应该注意的几点有：

1.听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。2.听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

3.听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

(二)分析选用听力材料：

1.准确定位所选材料的主题内容

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

2.准确定位听力材料的教学重点和难点

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定

不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的“听力技能”才会有所发展。3.分析并有效使用教材中的任务活动

各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要达到的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。

(三)教学目标设计应注意：

听说课教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标，语言知识感知、学习、运用目标，主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识

的渗透。

(四)教学过程中设计需要注意的问题

1.听力理解活动要充分

在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可降低难度，使教学情景化，增加趣味性。要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记.填写表格、写摘要、进行实际操作。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施;泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。

2.避免先看录音原文，再听录音

3.不要一边听一边看听力原文

(五)听力材料中生词的处理：

认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。

1.对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样

做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。

3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。(六)听后活动设计中应注意：

1.语言结构操练应尽量做到全员参与

主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。

2.语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活

动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。

3.语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要

很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还会让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。

(七)听说课的时间分配设计应注意：

一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，教师需要在课前进行周密的思考、严密、合理的对各个环

节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容

(八)听说课作业设计应该注意：

学生“听力技能”的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话等。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音，而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景，说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲，因此，英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生每日10分钟听、读(或把自己读的内容录音)，