(小学教师资格考试)教育教学知识与能力考点六(1)

模块二学生指导第一章心理学基础知识一、概述（1）心理现象包括心理过程和个性心理。

（2）心理过程包括：认知过程、情感过程和意志过程。

（3）个性心理包括：个性倾向和个性心理特征。

二、小学心理学及其研究对象1.认知过程要点内容感觉含义人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映分类主要分为以下两种：外部感觉：有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉五种内部感觉：肌肉运动觉、平衡觉、内脏感觉规律适应、对比、补偿与相互作用、感觉后象、联觉知觉含义知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映，它是在感觉基础上产生的。

知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约特性选择性、整体性、理解性、恒常性注意含义是心理活动对一定对象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的两个基本特征分类无意注意、有意注意、有意后注意注意的品质及影响因素①注意的广度②注意的稳定性③注意的分配记忆含义是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码储存和提取的过程分类①按内容分为：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆②按记忆时间分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆③图尔文将长时记忆分为：情景记忆和语义记忆④根据信息加工和存储内容的不同分为：陈述性记忆和程序性记忆记忆过程①识记分类②保持——痕迹衰退说、干扰抑制说等③回忆或再认提高记忆效果的方法①明确记忆目的，增强学习的主动性②理解学习材料的意义③对材料进行精细加工，促进对知识的理解④运用组块化学习策略，合理组织学习材料⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量⑥重视复习方法，防止知识遗忘思维含义借助主语言、表象动作实现的，对客观显示间接的、概括的反映思维的分类①根据发展水平的不同划分：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维②根据思维的逻辑性划分：直觉思维、分析思维③根据思维指向性划分：聚合思维、发散思维④根据思维的创造程度划分：再造性思维、创造性思维想象含义人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程分类意和无意；再造和创造；幻想（理想和空想）培养学生想象力的方法（1）主要有观察、思考、知识扩展、有目的的训练（2）培养学生的想象力的具体方法：①培养和保护学生的好奇心②丰富学生知识，扩大表象储备③创设想象情景，引发想象④利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象2.情绪情感过程（1）情绪情绪是指个体在其需要是否得到满足的情境中直接产生的心理体验和相应的反应。

分为心境、激情、应激。

（2）情感①情感是指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。

②分类（道德感、理智感、美感）道德感它是一个人对自己或他人的动机、言行是否符合社会一定的道德行为准则而产生的一种内心体验。

理智感人们学习科学知识、认识和掌握事物发展规律的动力。

人的理想、世界观对理智感有重要的作用。

例如求知欲、好奇心都属于理智感的范畴。

美感对于美的感受或体会。

审美活动中，对于美的主观反映、感受、欣赏和评价。

3.意志过程（1）意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。

基本特征：目的性、调节作用、克服困难、以随意动作为基础。

（2）意志形成过程中的冲突类型：①双趋冲突；②双避冲突；③趋避冲突；④多重趋避冲突。

三、小学生的个性心理1.认知差异与教育（1）认知差异是个体在感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时，所表现出来的独特而稳定的风格。

（2）类型：场独立与场依存、沉思型与冲动型、同时性与继时性。

①场独立型：自主判断，不受外界因素影响。

②场依存型：察言观色，易受外界因素干扰。

③沉思型：深思熟虑减少错误。

④冲动型：快速反应，常常出错。

2.智力差异与教育要点内容个体差异是通过个人与同龄团体稳定的平均的智商比较时所表现出来的差异IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）群体差异指不同群体之间的智力差异，比如男女性别的差异，年龄的差异和不同种族之间的差异智力差异的教育意义①认知方式没有优劣之分②小学生的智力差异是客观存在的③通过智力测验能反映出所测项目的现有水平，但不是人的全部④学生的智力各不相同，表现也有早晚，每个学生都有自己的强项3.气质类型气质类型气质类型特点胆汁质直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习多血质活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应力强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶黏液质安静稳重，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、程序化的学习，有些死板，缺乏生气抑郁质行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，性格具有明显的内倾性4.性格的特征差异（1）性格的态度特征。

（2）性格的理智特征。

（3）性格的情绪特征。

（4）性格的意志特征。

四、研究小学生心理学的原则和方法1.研究原则（1）客观性；（4）矛盾性；（2）发展性；（5）系统性。

（3）教育性原则；2.研究方法（1）观察法；（5）谈话法；（2）实验法；（6）问卷法。

（3）测验法；（4）活动产品分析法；第二章小学生身心发展特点与一般规律一、儿童身心发展概述个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。

二、影响个体身心发展因素的理论及因素1.影响个体身心发展的理论理论内容内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登观点个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现外铄论代表人物荀子、洛克、华生、斯金纳观点①荀子：“人之初，性本恶”②洛克：“白板说”③华生：“给我一打健康儿童，不管祖先状况如何，可以任意把他们培养为从小偷到领袖各种人”④人的发展依靠外在力量环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展。

学习是成长的主要途径环境决定论代表人物洛克：《教育漫画》“白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术家多因素论（辐合论）代表人物德国施太伦观点人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果2.影响个体身心发展的因素主要有遗传（遗传素质）及作用、环境、学校教育、个体主观能动性。

三、小学生的身心发展的特性、一般规律与教育启示①人的身心发展离不开社会环境。

②人的身心发展具有功能性。

1.小学生身心发展的特征小学生身体发展在人一生的发展中处于一个相对平稳状态。

我国心理学家通常按照个体在一段时期内所共有的，典型的心理特点和主导活动分为八个阶段，小学生属于童年期阶段（6、7岁～11、12岁）。

童年期儿童生理发展的主要特征小学心理发展的主要特征①总体发展相对稳定与平衡①认知的发展②骨骼增长快且易变形③身高平均每年增长4～5厘米，体重每年增长2～2.5公斤④肌肉水分高且易疲劳②情绪情感和意志的发展③情感意识与社会性的发展2.小学生身心发展的一般规律与教育启示（1）顺序性→循序渐进。

（2）阶段性→根据学生身心发展特征选择合适的教育方法。

（3）不平衡性→抓关键期。

（4）互补性→长善救失。

（5）差异性→因材施教。

3.小学生心理发展总趋势（1）从具体形象思维向抽象思维过渡。

（2）心理活动的随意性和自觉性得到发展。

（3）集体意识和个性逐渐形成。

第三章小学生的学习一、学习理论要点内容行为主义学习理论①巴甫洛夫的经典性条件作用理论②桑代克的尝试错误说。

他认为学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律③斯金纳的操作性条件作用理论④班杜拉的社会学习理论认知学习理论①科勒的完形—顿悟学习理论（格式塔学习理论）②托尔曼的符号学习理论③布鲁纳的认知发现学习理论④奥苏泊尔的有意义接受学习理论⑤加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论①有意义的自由学习观；有意义学习的要素：第一，学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与第二，学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用第三，学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化第四，学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么②学生中心教学观③客观评价人本主义学习观建构主义学习理论（1）建构主义知识观（2）建构主义学生观（3）建构主义学习观（4）建构主义教学模式（5）建构主义学习理论的教学启示：①探究学习；②支架式教学；③情景教学；④合作学习皮亚杰的认知发展阶段理论①感知运算阶段（0～2岁）：具有感觉和动作的分化，“客体永久性”的形成等特征②前运算阶段（2～3岁）：具有自我中心性（中心化）、不可逆运算、泛灵论③具体运算阶段（7～11岁）：具有去自我中心性（去中心化）、可逆性、守恒等特征④形式运算阶段（11～15岁）：类比推理、可逆补偿、抽象逻辑思维等特征维果茨基的最近发展区理论维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

这两种水平之间的距离就是最近发展区教学的最佳效果产生于“最近发展区”二、小学生学习指导1.学习动机要点内容学习动机的功能①激发功能②指向功能③维持功能④调节功能学习动机的分类①内部动机和外部动机②高尚动机和低级动机③远景性动机和近景性动机④间接动机和直接动机学习动机的理论①行为主义的强化理论②需要层次理论③成就动机理论④成败归因理论⑤自我效能感理论学习动机的培养①学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分②设置具体目标及达到目标的方法③设置榜样④培养学生对学习的兴趣⑤利用原有动机的迁移，是学生产生学习的需要⑥注意学生的归因倾向学习动机的激发①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③正确指导结果归因，促使学生继续努力④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩培养与激发外部学习动机的培养与激发：①表达明确的期望②提供明确、及时且经常性的反馈③合理运用外部奖励④有效运用表扬内部学习动机的培养与激发：①学生归因信念的训练②学生成就动机的培养③学生成就目标的引导④学生学习自主性的支持⑤学生学习中自我价值的维护⑥学生自我效能的增强2.学习策略的分类迈克卡等人将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。

（1）认知策略应包括：①复述策略；②精加工策略；③组织策略。

（2）元认知策略包括：①计划策略；②监控策略；③调节策略。

（3）资源管理策略应包括：①时间管理策略；②环境管理策略；③努力管理策略；④资源利用策略。

三、学习兴趣与学习习惯1.学习兴趣（1）含义兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，表现为个体对某种事物、活动选择性态度和积极的情绪反应。

学习兴趣即对学习的心理倾向，对学习的积极情绪反应。

（2）学习兴趣的发展特点①由对学习过程、学习形式及学习活动的外部特征感兴趣，逐步发展到对学习内容的内在感兴趣。