培智学生评估手册
小班学生评估手册评语
小班学生评估手册评语前言小学生的学习成果往往有着较为显著的进步，而在小学阶段，学科基础非常重要，要让学生在这个阶段做到熟练掌握各种基础知识。
为此，小班学生需要进行定期的学习评估。
评估手册是评估学生学习成效的重要工具，可以更好地看出学生的潜力和问题所在，为学校和家长提供相应的教育意见和建议。
评语学习进度1.【名称】学生，你在本学期的学习进度中，属于进步快、速度较快的学生之一，你可以继续保持，但是在快速进步的同时也要提高对知识的理解和掌握程度。
2.【名称】学生，你在本学期虽然有一定的进步，但是进展速度不够快，需要多加努力，认真学习，提高对知识的理解，把握好学习并追赶进度。
3.【名称】学生，你在学习进度方面存在较大的困难，需要多加努力和耐心，提高学习兴趣，排除干扰，认真听讲、复习，尽快跟上学校进度。
学科成绩1.【名称】学生，你在本学期的数学成绩稳定在良好水平，表现非常出色，但需要更进一步保持学习状态，巩固基本知识，并且在学习过程中保持好奇心，积极思考问题。
2.【名称】学生，你在本学期的语文成绩表现稳定，考核成绩也在逐渐提升，需要加强初步知识的掌握，并且注意对语文常识的理解，注重语言表达能力的提高。
3.【名称】学生，你在本学期的英语成绩相对差强人意，需要加强单词背诵和口语能力的锻炼，学会清晰自信地进行英语表达。
学习态度1.【名称】学生，你在学习态度方面表现积极认真，这是非常值得表扬的地方，但是也不能骄傲自满，学习中如果发现有不明白的问题，要及时问老师或同学，并且要保持好积极倾听，认真听取老师讲解。
2.【名称】学生，你的课堂出勤率不高，学习态度也需要增强，需要多加努力，在学习方面持之以恒，不放弃，不松懈。
3.【名称】学生，你在学习方面存在比较严重的问题，应切实重视，认真对待，保持学习的态度，坚持不懈，积极行动，勇于拼搏。
结语“成功的教育开始于对孩子的关注与呵护。
”小班级学生有着天真烂漫的少年特点，对学习的认识和学习方式都还并不完全成熟，老师们需要注重及时了解各位小班学生的学习情况，并给出及时的教育建议，以期取得更佳的教育成果。
培智学校学生学业测评量表
培智学校学生学业能力评价量表（低年级适用）卢灿勇编制学生：年级：评价人：时间：指导语：就所列的各个项目，对学生进行评定。
采用下面的符号和等级：◎能做到○经常做到如有机会可能做到×不能做到×？可能做不到△不明A、语言能力一、对语言的理解力1、能集中注意听人说话2、当自己姓名被叫时有反应3、对与日常生活有密切联系的词汇有相当理解力☆有关身体各部分☆有关食品☆有关日常用品☆有关日常活动4、当他人以手势或面部表情表达意思时，能作适当反应5、对简短说话或指示能作出适当的反应6、对较长及复杂的说话或指示能作出适当反应7、听故事时集中注意力能持久8、能将常见事物的图画与实物连接二、表达能力1、能运用手势及表情表达意思2、发音清楚3、说话速度适中4、能做声音模仿5、能用单字或词表达意思6、能说简单句子如叙述，问答、要求等7、能口头传达简单讯息8、能口头传达较长、较复杂的讯息9、说话时能正确运用词汇10、说话时语句组织正确三、基本读写1、能看图认字（将字读出）2、能看图配字3、能认读字词（能读出及明白意思）4、能认读常见标志（如危险、闲人免进）5、能在指定范围内依指定方向画线6、能联两点7、能写字的简单笔画8、能沿虚线描写汉字9、能抄写汉字读（）个10、认识（）个汉字会写（）个B、数量的认识及运用一、数前概念1、能比较☆有、无☆大、小☆多、少☆上、下☆长、短☆高、矮☆厚、薄☆宽、窄☆远、近☆空、满☆先、后☆快、慢2、形状的认识☆正方形☆长方形☆三角形☆圆形☆五角形☆其他图形二、数目的概念1、认识1——3的数字2、认识1——3的数量概念3、应用1——3的数量概念4、能写1——3的数字5、认识1——5的数字6、认识1——5的数量概念7、能应用1——5的数量概念8、能写1——5的数字9、认识1——10的数字10、认识1——10的数量概念11、能应用1——10的数量概念12、能写1——10的数字13、认识20以内的数字14、能应用20以内的数字概念15、能写出20以内的数字16、认识100以内的数字17、能写出100以内的数字18、明白“零”的意思19、明白“一半”的意思20、明白“相等”的意思三、数目的实际应用加法1、明白加的概念2、明白“+”“=”的符号3、用实物或数数的方法计算5以内的数4、用实物或数数的方法计算10以内的数5、用数字计算5以内的加法6、用数字计算10以内的加法7、用实物或数数的方法计算20以内的加法8、用数字计算20以内的加法能计算100以内加法9、明白减的概念10、明白“—”“=”的符号11、能用实物计算5以内的减法12、能用数字计算5以内的减法13、能用实物计算10以内的减法14、能用数字计算10以内的减法15、能计算20以内的减法16、能计算30以内的减法17、能计算40以内的减法18、能计算50以内的减法19、能计算100以内的减法20、能知道年岁21、知道年月日22、知道星期的概念23、明白“昨天、今天、明天”24、认识“早”“中”“晚”的概念25、能识读电子表数字时间C、音乐、体育、美术等知识和能力一、音乐1、对音乐有反应2、对音乐有兴趣3、有节奏感4、能用手依音乐打拍子5、对舞蹈有兴趣6、能舞动四肢7、身体四肢能配合拍子随意活动8、能配合拍子做律动9、能模仿舞蹈过程10、能表演舞蹈二、美术1、能在纸上点点字2、能描横竖线，认识颜色3、能画圆形4、能用彩笔在指定的范围内涂色5、能模仿绘画6、能自己绘画7、能描绘出略像实物的形象8、能画出有创造性的画三、体育活动1、能踏步2、能按节拍走步3、能按口令做四面转4、对集体游戏感兴趣5、能翻跟斗6、能跳绳7、能拍球8、对（球）有兴趣9、能立定跳远10、能跳远11、能跳高12、能投掷13、能遵守规则14、能参加比赛15、跑步姿势正确16、跑步速度快四、手工1、能随意撕纸2、能依界线撕纸3、能粘贴纸4、能剪纸5、能依界线折纸6、能搓纸7、能卷纸8、能用纸折简单的造型9、能用手工泥捏各种形状10、能在老师的指导下做简单手工品。
培智综合评估表(新)2019
旬阳县阳光学校2019—2020学年第一学期培智班学生综合素质评估测量表
姓名性别班级
填表日期评估结果评定人
为适应中重度残疾学生教育和教学的需要，本评估以国家教育部制定的《中度智力残疾学生教育刚要》为依据。
评估表的构建建立在奥苏泊尔提出的课程组织应遵循不断分化和综合贯通的原则的基础上，以生为本，涵盖了智力障碍学生生活能力、行为习惯、劳动技能、知识发展、社会交往等内容，依据本校学生的实际情况进行操作评估。
评估指导语：
1、这是一份有关学生综合素质评估测量表。
希望如实认真地加以评定。
2、请您仔细阅读量表中的每一道题目，然后根据您对学生的日常观察、了解情况及当场测试，在答卷的相应题号右面（测评结果），按照“0、1”两个等级划“√”。
3、量表的评定工作结束以后，请你在答卷上方的相应栏目里填上填表日期和姓名等。
4、本测评表根据本学期所教授知识自编测试题目，分为四大项内容，每项再细分为各个小项目，共计100项，在前三个项目按照“0”分（未达到）、“1”分（达到）进行计分，满分为100分。
测评结果显示60分以下视为“不及格”，60—80分为“良好”，80分以上则为“优秀”。
旬阳县阳光学校培智学生综合能力评估汇总表。
1.自编培智课程四好评量表 低年段新课标+侧面图 个人版 空白表(锁定公式)
劳劳动动技技能 能
唱唱游游与与律律动 动
绘绘画画与与手手工工
运运动动与与保保健健
0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
第二次 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ห้องสมุดไป่ตู้
第三次 第四次 第五次
0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
评量者： 第四次评量时间：
评量者：
出生日期：
_________年____月____日
第五次评量时间：
评量者：
第六次评量时间：
评量者：
42
第一次 第四次
64
第二次 第五次
52
第三次 第六次
48
39
2分- 2 好家人： 可生存、
基本需 求、特定
（有意 识）。
1分- 1 好照顾： 可接受、 会关注、
会选择 （无意 识）。
0分- 0
第一次
60
42
116
30
21
58
36
28
18
14
32
26
16
培智学生评估手册
培智学生评估手册---数学认知领域（试行）》及评估表
学
生：
出生年月：
残疾类别：
领域
性
别：
评估教师：
活动目标
评估时间：
评估及时间
基 线
第一 次
第 二 次
第三 次
第 四 次
第 五 次
第 六 次
第 七 次
1、配对物体
2、配对有联系的物体（瓶盖与瓶 子类； 烟与打
火机类； 母与子 类；动 物及喜 好等）
匹配 3、配对形状
（20 以内）
概念 62、移物点数
63、运动数数，如拍手、拍桌子、排球等
38 数数
64、听觉数数 65、点数说出物体总数（10 以内） 66、目测说出物体总数（5 以内） 67、按数取物 68、数的形成（回答“1 个添上 1 个就是 几个？2 个„”类问题。 69、正确认读阿拉伯数字（1-20）、0
4、配对大小
10 5、配对长短
6、配对粗细
7、配对高矮
8、配对宽窄
9、配对数字
10、配对数量
感知
11、在一堆物品中把名称相同的物体拿出 来归并在一起
培智义务教育课程评估手册操作指南问题的提出
培智义务教育课程评估手册操作指南问题的提出一、课程的性质与目的教育课程体现了保障儿童教直权利,实现教直平等的课程性质。
课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容，从智能发展、社会适应.和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教自和职业教育的过程来规划教学目标系统。
课程设置且的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力,促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。
课程的理念与特色学校义务教育课程采用以儿童为主体，宜人为本的教育理念。
(一)借鉴了智力发展性障碍研究的新理念课程借鉴了国内外关于智与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年首次颁布了与国际社会-致的智力障碍概念和标准;2006年在第次全国.残疾人抽样调查时，我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF)，确定了新的智力残疾的概念和标准。
这一概念表述为: i°智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛，有限和问歇的支持i土。
该概念采用了ICF的理论框架，引入了i°支持i土理念。
本课标建立在这一概念基础之上，保证了国家课程的先进性。
(二)吸纳了基础教育课程改革的新成果课程吸纳了我国基础教育课程改革的新成果。
首先，基础教育课程改革更加重视经验课程、综合课程和选择课程等基本教育取向，本课标吸纳这些新成果作为理论基点;第二，基础教育课程关于i°知识与技能i士、i°过程与方法i土、i°情感态度与价值观;士等方面的要求，成为课标的重要维度。
学校课程与基础教育课程理念上的融合，增强了教育与普通教育课程之间的内在联系，顺应了国际社会普通教育课程与特殊教育课程--体化的趋势，体现了教育公平，在确保教学质量的前提下实现智力与发展性障碍学生的受教育权利。
培智评估
一 、 语 言 交 往 及 认 知 能 力
2、发音清楚 3、说话速度适中 4、能做声音模仿 5、能用单字或词表达意思 6、能说简单句子如叙述，问答、要求等 （三）、基本读写 1、能看图认字（将字读出） 2、能认读字词（能读出及明白意思） 3、认读常用的两个或以上句子 4、能读简单的儿歌 5、认读常用的动词（如上放学问好、再见） （四）认知能力 1、物品的归类 2、认识颜色 3、认识蔬菜、水果等食物 4、知道天气情况 5、认识熟悉的人 6、知道自己，能说出自己的名字、性别、年龄
三 、 音 乐 、 美 术 、 体 育 知 识 及 能 力
静宁县特殊教育学校培智班学生学习能力评估表（培一、培二）
2017-2018学年第一阶段 姓名 评估人 评估领域 性别 评估日期 评估内容 （一）对语言的理解力 1、能集中注意听人说话 2、当自己姓名被叫时有反应 3、对与日常生活有密切联系的词汇有相当理解力 4、当他人以手势或面部表情表达意思时，能作适当反应 （二）、表达能力 1、能运用手势及表情表达意思 3 评估结果 2 1 0 出生年龄 班级
（二）、数目的概念 1、认识1——3的数字 2、认识1——3的数量概念 3、应用1——3的数量概念
二 、 数 量 的 认 识 及 运 用
4、能写1——3的数字 5、认识1——5的数字 6、认识1——5的数量概念 7、能应用1——5的数量概念 8、能写1——5的数字 （三）、数目的实际应用 1、明白加的概念 2、明白“+”“=”的符号 3、用实物或数数的方法计算5以内的数 4、明白减的概念 5、明白“—”“=”的符号 6、能用实物计算5以内的减法 7、能用数字计算5以内的减法 8、能知道年岁 9、知道星期的概念 10、明白“昨天、今天、明天” 11、认识“早”“中”“晚”的概念
培智学生入学评估手册（绘画与手工）
培智学⽣⼊学评估⼿册（绘画与⼿⼯）《培智学⽣⼊学评估⼿册---“绘画与⼿⼯”课程（试⾏）》使⽤⼿册（适⽤于培智学前幼⼉及学龄低段学⽣）杨群芳编写成都市特殊教育学2010.6活动花絮舀弹⼦家庭指导插珠⼦穿⽪带扣作者简介杨群芳，⼥，44岁，双⼤专，、中共党员，四川成都特殊教育学校中学⾼级教师，省⾻⼲教师、市特级教师、学科带头⼈、德育先进⼯作者、校优秀教研组长。
84年---99年主要从事盲教育教学研究，现主要从事培智（含⾃闭症、智⼒障碍、脑瘫、多重残疾等）幼⼉和学龄⼉童的教育教学研究⼯作。
曾参与普⼩教材、本校校本教材编写。
多篇论⽂获省市级奖或刊登在不同的报刊上，如主研《盲教育整体改⾰实验与研究》课题，获成都市第⼆界教学成果奖贰等奖。
论⽂《⽆语孤独症患⼉的早期语⾔康复》获“四川省第⼗⼀次优秀教育科研成果”三等奖。
研究成果《学前孤独症障碍⼉童数学训练的研究》在“成都市⾸届特殊教育论⽂评⽐”活动中荣获⼀等奖，并编⼊《四川特殊教育论⽂集》。
《不⾔也是教》发表于《成都教育》、《孤独症：教育康复介⼊越早越好》发表于《成都晚报》等。
为了⼀切残疾孩⼦，为了残疾孩⼦的⼀切，为有特殊需求的孩⼦提供个性化服务，将是我从业的终⾝追求。
2009 .12.⽬录第⼀部分《培智学⽣⼊学评估⼿册---“绘画与⼿⼯”课程（试⾏）编制说明……………………………………杨群芳1 适⽤对象2 编写意图3 课程简介4 评估说明及⽬标评量标准参考范例：第⼆部分《培智学⽣⼊学评估⼿册---“绘画与⼿⼯”课程（试⾏）》及评估表……………………………………………………杨群芳后记………………………………………………杨群芳附：《ABA简介》（应⽤性⾏为分析法（Applied Behavior Analyses）的简称。
）第⼀部分使⽤说明⼀适⽤对象1 学前1.5—7岁重度、中度及中轻度⾃闭症、智⼒障碍等⼴泛性发育障碍⼉童。
2 学龄培智义教段低段部分学⽣；⼆编写意图1 背景：本⼈接触众多个案，发现⾃闭症、智⼒障碍和脑瘫障碍幼⼉以及到了学龄期的⾃闭症、智⼒障碍、脑瘫障碍学⽣，他们的⼿部动作、⼿眼协调能⼒等存在严重缺陷，有的不会双⼿持物、不会⽤勺⼦进⾷，有的不会穿插……，问家长，他们说，没做这⽅⾯训练，也不知道该怎么训练，很多事都为孩⼦代劳。
3.自编培智课程四好评量表 高年段新课标+侧面图 个人版 空白表(锁定公式)
划个人进步和发展 行动方案（例如：话多—闭嘴，胖—少吃）
3 了解自己的优缺点，尝试计划个人进步和发展
4 了解自己的优缺点，计划个人进步和发展并能执行
0 未达1分
3.1.6.1正确接纳 他人的评价，调控
自己的情绪
1 2 3 4
能接受他人的评价，情绪容易安抚,不出现过激 的行为 能正确接纳某人的评价，配合调控自己好的情绪 能正确接纳家人熟人的评价，主动调控自己的情绪 能尊重他人的评价，同理他人评论，调控自己的情绪，改变行为。以获
得正向的、更好的评价
3.1.6心理
卫生
0 未达1分
1 能在面对困难，情绪稳定地配合他人帮他解决问题，不破坏，不出现过
3.1.6.2勇于面对 困难，解决问题
激的行为 2 能勇于面对困难，解决与自己有关的简单的一两个问题（例如：没有米 —去买，不会做—找老师等）
3 能勇于面对困难，解决常见一般问题
4 能勇于面对困难，解决各种一般问题
担家庭责任
0 1 2 3 4
未达1分 能配合家人做的家务劳动，使家人做事更轻松 能有体谅父母生活、工作的艰辛，力所能及地承担个人的生活责任 能体谅父母生活、工作的艰辛，力所能及地分担大部分家庭责任 能体谅父母生活、工作的艰辛，力所能及地分担各种家庭责任
3.1个人生 预防
活 0 未达1分
3.1.4.2 学习简单 的急救常识
1 2 3
能配合学习简单的急救常识的活动、或能接受他人为人进行的急救措施 能掌握一两种简单的急救常识 能掌握常用的简单的急救常识
4 能掌握多种简单的急救常识
0 未达1分 1 能配合学习了解青春期保健常识的活动，或能接受配合针对于自己的、 3.1.5.1了解青春 必要的青春期保健活动的要求 期保健常识 2 能做一二件针对于自己的、必要的青春期保健 活动的要求 3 能了解简单的青春期保健常识并基本做到 4 能了解各种青春期保健常识，以影响他人
培智孩子评语简短
培智孩子评语简短
培智孩子评语简短：
1. 智力发展：该孩子在智力上有较快的发展，能够迅速理解和掌握新知识。
2. 逻辑思维：该孩子具有较强的逻辑思维能力，能够迅速分析问题并找到解决方法。
3. 创造力：该孩子拥有丰富的想象力和创造力，能够提出独特的观点和创新的解决方案。
4. 学习能力：该孩子学习能力强，善于总结和归纳知识，能够快速掌握新学习内容。
5. 问题解决：该孩子具备很强的问题解决能力，能够独立思考并找到解决问题的方法。
6. 沟通表达：该孩子在沟通表达方面表现出色，能够清晰准确地表达自己的观点和想法。
7. 动手能力：该孩子具有较强的动手能力，能够熟练操作各类工具和器材。
8. 团队合作：该孩子懂得团队合作的重要性，能够积极参与团队活动，并与他人良好合作。
9. 自主学习：该孩子具备自主学习的能力，能够主动探索和研究新知识。
10. 坚持不懈：该孩子具有坚持不懈的精神，遇到困难能够坚持努
力，不轻易放弃。
以上是对培智孩子的评语简短的列举，这些评语旨在描述孩子在智力、思维、表达、动手、团队合作等方面的优点和特点。
希望孩子们能够在培养智力的过程中不断进步，发展自己的潜力，成为全面发展的人才。
小班学生评估手册评语
小班学生评估手册评语随着教育的不断发展，学生评估已经成为了教育的重要组成部分。
评估不仅可以让教师更好地了解学生的学习情况，也可以帮助学生更好地认识自己的优势和不足。
本文将介绍小班学生评估手册评语，希望能够给小班教师们带来一些帮助。
评价学生的基本素质小班学生评估手册中需要评价学生的基本素质，包括学习态度、学习方法、学习能力以及思想品德。
下面是一些常用的评语：学习态度•对学习充满热情和兴趣，认真听讲、做笔记。
•沉着冷静、耐心细致，不怕困难，态度积极主动。
•学习缺乏热情，上课思维不集中，习惯性的懒惰。
学习方法•具有强烈的自我分析和归纳能力，学习方法合理科学，学会了自学。
•学习方法单一，缺乏灵活变通的能力，只会一成不变。
•知识储备丰富，但学习方法欠缺，对新知识缺乏自主探究的方式。
•具有优秀的思维能力，善于分析和归纳，可以进行更深层次的思考。
•学习能力适中，能够保持学习的稳定性和较高水平。
•对基础知识掌握不够扎实，难以将知识灵活运用。
思想品德•具有勇气和毅力，面对挫折和困难能够坚持不懈。
•具有诚信和责任感，对于个人、家庭、班级、社会都有着高度的责任感。
•思维单一，缺乏探究和创新精神，待发展。
评价学生在不同方面的表现在评估小班学生时，不仅需要评价学生的基本素质，也需要评价学生的表现。
下面是一些常用的评语：语言表达能力•在日常生活和学习中发言积极，表达清楚，思维敏捷。
•礼貌待人，语言得体，不语无伦次，能够流畅表达自己的观点。
•在表达方面还有些欠缺，需要更多的练习和提升。
•有一定的动手能力，能够自己完成一些简单的操作。
•喜欢动手、勇于尝试，善于动手制作、创作。
•动手能力较弱，对实践操作有些困难。
社交能力•乐于与同伴交流，沟通能力强，能够合理分配时间和资源。
•与同伴关系融洽，善于合作和协商。
•社交能力还需提升，需要培养更多的沟通技巧。
知识储备•基础知识掌握扎实，掌握一定的科学和文化知识。
•对学科知识有一定的了解和认识，能够对学习内容进行简单的阐述。
培智义务教育课程评估手册操作指南
培智义务教育课程评估手册操作指南我在这培智义务教育里待了好些年啦，这课程评估手册操作指南啊，就像是我的一个宝贝，又像是一个调皮的小鬼，有时候让我头疼，有时候又给我惊喜。
你知道吗，我第一次拿到这手册的时候，就像一个小孩拿到了一本满是谜题的魔法书。
那手册的封面啊，普普通通的，就像一个老实巴交的人站在那儿，也不吭声，但我知道这里面可藏着大乾坤。
我那同事老李，他也和我一起琢磨这事儿。
他戴着个老花镜，眼镜老是往下滑，他就不停地往上推。
他瞅着我，眼睛眯成一条缝说：“这手册看着简单，咋操作起来这么复杂呢？”我就笑他：“你呀，别看它现在像个难啃的骨头，等咱摸透了，就跟吃豆腐似的。
”咱这培智教育啊，每个孩子都不一样。
就像那手册里提到的评估标准，不能一概而论。
我记得有个孩子，小名叫石头。
这孩子长得虎头虎脑的，眼睛大大的，但是反应总是比别的孩子慢半拍。
我按照手册上的方法去评估他的认知能力，拿那些小卡片给他看，他就盯着卡片，眼睛里像是有一团雾，我心里就有点急了。
可我知道急不得，就像这手册里说的，要有耐心。
我轻声细语地跟他说：“石头啊，这卡片上是什么呀？”他突然咧开嘴笑了，口水顺着嘴角流下来，我赶忙拿毛巾给他擦了擦，那一瞬间我觉得这孩子就像个小天使，虽然他可能不明白我在干啥，但他的笑就像一道光照进我心里。
这手册里的操作步骤啊，有些特别细致。
就比如说在评估孩子的生活自理能力的时候，要精确到孩子能不能自己系鞋带、扣纽扣这些小细节。
我就得像个侦探一样，眼睛一眨不眨地盯着孩子的每个动作。
有一回，我观察一个小女孩系鞋带，她的小手肉嘟嘟的，拿着鞋带就像抓着两条小泥鳅，怎么也弄不好。
我在旁边看着，心里想帮她又不能帮，就小声给她加油：“宝宝，慢慢来，你可以的。
”那小丫头皱着眉头，小脸憋得通红，最后终于把鞋带系了个歪歪扭扭的蝴蝶结，我当时比自己系好了鞋带还高兴呢。
在这过程中，我也会犯错。
有时候我会看错手册上的某个标准，把孩子的能力评估错了。
培智儿童认知评估
三陕县特殊教育学校特殊儿童认知能力评估表评估方法：下面列出了特殊儿童认知方面可能出现的问题，各项问题在该儿童出现的情况会不一样，这里分为四种情况。
请评定者仔细看完每一条问题，查询该儿童的实际情况，逐条进行核对，选择您认为符合的数字圈出来，每条问题只圈出一个数字，不要遗漏。
一、物体恒存性1、物体恒存性0 当物品在面前消失亦不会寻找或追视1 当物品在面前消失会短暂寻找2 当物品被更换过许多位置，会一一地搜寻此物品3 当物品被更换过许多位置，仍能准确地找到此物品二、模仿2、能模仿动作，如拍拍手、拜拜、敬礼0 不能模仿1 在肢体协助下，会配合或偶有动作模仿2 能模仿动作，但动作粗略不协调3 每次均可模仿，且动作正确3、能模仿操作物品动作，如用笔涂鸦、锤子敲打、打电话0 不能模仿1 在肢体协助下，会配合或偶有反应2 能模仿动作，但动作粗略不协调3 每次均可模仿，且动作正确4、能模仿表情动作，如伸舌、扮鬼脸、吹0 不能模仿1 在肢体协助下，会配合或偶有反应2 能模仿动作，但动作粗略不协调3 每次均可模仿，且动作正确5、能模仿环境中声音，如喇叭声、狗叫、点铃声至少五种0 不能模仿1 需重复多次才可模仿一至二种声音2 可模仿三至五种声音，但声音含糊不清3 可清楚模仿五种声音以上三、记忆力6、对经历事件的记忆力0 无法表现对经历事件的记忆力1 对少数经历事件能表现出记忆力2 在提示下能自行进行下一事项3 能自行进行一系列例行事项7、对物品操作的记忆力0 不会模仿动作1 只能模仿简单的动作2 能模仿只有二至三个步骤的简单动作3 能模仿四个以上步骤的复杂操作8、对地点、位置的记忆力0 无法表现出对地点、位置的记忆力1 只对少数特定地点表现出记忆力2 对于尝试用的地点、位置能表现出记忆力3 能到适当地点、位置做某事9、对物品所属的记忆力0 无法指认自己的物品1 能在提示下指认自己的物品2 能指出自己的所有物3 能指出熟人的所有物四、配对和分类10、配对、分类相同物品0 不会模仿拿一样的物品1 会模仿拿一样的物品2 会将二组物品分为二堆3 会将三组以上物品分堆11、依大小配对、分类物品0 不会模仿拿一样大小的物品1 会模仿拿一样大小的物品2 会将两组物品按大小分类3 会将三组以上物品按大小分类12、依颜色配对、分类物品0 不会模仿拿一样颜色的物品1 会模仿拿一样颜色的物品2 会将两组物品按颜色分类3 会将三组以上物品按颜色分类13、配对、分类图片0 不会模仿拿一样的图片1 会模仿拿一样的图片2 会将两组图片分成两堆3 会将三组以上图片分成数堆14、归类0 不会模仿将相对应的物品放在一起1 会模仿将相对应的物品放在一起（如牙刷+杯子、袜子+鞋子）2 会将两组相对应的图片加以配对3 会将数组相对应的图片加以配对五、顺序15、顺序排列物品0 不会模仿排列物品1 能一对一地模仿排列物品2 能模仿简单顺序排列物品3 能自己按指定顺序排列物品16、依序完成活动0 不会模仿活动顺序1 能在提示下依序完成二至三个步骤的工作2 能依序完成二至三个步骤的工作3 能依序完成四个以上步骤的工作六、解决问题17、设法取得物品0 无法取得物品时极易受挫或放弃1 会模仿别人的方式取得物品2 无法取得物品时会自己尝试运用其他方法3 能克服各种障碍自己取得想要的物品18、寻求帮忙0 不会寻求他人帮忙1 经提示会找人帮忙2 只有特定的事情会找人帮忙3 能适当寻求他人帮忙解决问题七、概念理解19、能依物品功用正确操作，如梳子梳头发、笔写字0 不能完成1 有操作动作但方式错误2 动作示范下，能依物品功用正确操作3 能依物品功用正确操作20、能正确指认五种基本颜色0 不能指认1 能指认动作但为错误反应2 至少能正确指认一种基本颜色3 正确指认五种基本颜色21、能正确指认圆形、方形、三角形等形状五种0 不能指认1 有指认动作但为错误反应2 至少能正确指认一种形状3 正确指认五种形状参考文献：《特殊儿童的教育鉴别与评估》，梁纪恒，李淑英《双溪个别化教育课程》。
培智学生评估结果
培智学生评估结果
近年来，教育领域对于学生的评估越来越受到重视，而培智学生评估作为一种专门针对智力发展的评估方式，其结果对于学生的教育和未来发展具有重要意义。
在进行培智学生评估时，通常会包括智力水平、学习能力、认知能力等方面的评估，以全面了解学生的发展情况，并为其提供有针对性的教育支持。
培智学生评估结果通常会包括学生的智力水平评估。
通过不同的智力测试，可以评估学生在语言、逻辑推理、空间能力等方面的智力水平，从而了解学生的潜在能力和发展方向。
智力水平评估结果可以帮助教师和家长更好地了解学生的学习特点，为其提供个性化的学习支持。
培智学生评估结果还会关注学生的学习能力。
学习能力是学生在学习过程中获取知识和技能的能力，包括记忆能力、注意力集中能力、学习策略等方面。
通过评估学生的学习能力，可以帮助学校和家长了解学生在学习中的优势和劣势，为其提供更有效的学习指导。
培智学生评估结果还会考察学生的认知能力。
认知能力是学生在处理信息、解决问题和思考的能力，包括注意力、思维能力、判断能力等方面。
通过评估学生的认知能力，可以帮助学校和家长了解学生的学习方式和思维方式，为其提供相应的学习环境和支持。
培智学生评估结果是学生发展的重要参考依据，对于学生的教育和
未来发展具有重要意义。
通过全面评估学生的智力水平、学习能力和认知能力，可以帮助学校和家长更好地了解学生的特点和需求，为其提供个性化的教育支持。
希望未来在培智学生评估领域能够进一步完善评估工具和方法，为学生的发展提供更有效的支持和指导。
培智学校课堂教学有效性评价标准表
学校名称：
课程名称：
年级（班）：
一级标准 二级标准
基本内容
分值 得分
1.重视学生情感、态度、价值观的培养。
3
（一）教学 2.体现教学目标的个别化。
4
目标（13） 3.目标具体明确、可观察、易测量。
2
4.制定适合学生发展和需要的技能目标，贴近学生生活。
4
1.根据不同层次学生的实际情况，选配合理，容量适中。 4
3
（三）教考虑学生的特殊性，灵活选择和运用多种教学方法。
5
4.根据学生差异性进行因材施教。
4
1.亲切自然、大方得体;
2
2.运用提问技巧，提问的质量高；
2
（四）教师 3.语言准确，生动、有感染力
2
素质（15）
4.良好的课堂组织能，灵活处理课堂中的各种突发情况。 5
5.尊重学生，教学民主，师生关系和谐。
4
1.注意集中、积极主动地投入思考；
3
（一）学习 2.感知清晰、能保持较长时间的注意力；
5
状态（13）
3.兴趣浓厚、生动活泼；能克服困难、能自制；
5
1.充分动口、动手、动脑，独立思考。
3
（二）学习 2.勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。
3
参与、效果 3.能与他人友好分工合作，有效地进行小组内的互帮互助。 5
2.生活化和实用性。
4
一、教师教 的有效性
二、学生学 的有效性 综合评价
（二）教学 3.根据教学内容特征、学生认知特点选择合适的教学资源。 3 内容（21） 4.将学生已有的知识、经验、兴趣等与课堂学习内容有效地 3
联系起来。
培智学校低年段智障学生评估与教学(中山特校 饶媛)
找到评 估标准 的关键 地方
评估方 法灵活 多变
评估过 程中始 终保持 客观的 态度
分组情况
• • • • 前人经验 上课地点杂、便于管理 差异互补 提升班级归属感和荣誉感
以班级为单位进行教学，暂不跨班分组
教学内容
1 2
评估手册自理模块内容 校本教材 教学内容 月教学计划
3
4
• 纲要式计划与评估
• 情绪与行为
• 情绪与行为
• 评估结果分析表
一四班评估结果分析表
评估结果： 1、登记表 2、发展剖面图 3、情绪行为分析表（饼状图） 4、结果分析表
评估的原则
目的 明确 综合 考虑 掌握 关键 方法 灵活 态度 客观
评估前 明确每 个项目 需要评 估的目 的
评估时 考虑多 方面因 素的影 响
谢 谢！
• 主要七大领域评分方法： 通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下， 儿童能独自完成某项目。 中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完 成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助 、重复指示和示范后，能尝试完成某项目。中间 反应项可以直接转化为个别化训练目标，但不作 为统计项。 不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助， 儿童也不能完成某个项目。 X——不计分，表示某个项目不适合所测试的儿童。
• 量表：孤独症儿童发展评估表
适用对象：心理年龄在0—6岁，能力与发展处于 学前阶段的孤独症及其他广泛发育障碍儿童。 评估内容：感知觉（55）、粗大动作（72）、精 细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55） 、社会交往（47）、生活自理（67）、情绪与行 为（52），共八个领域493个项目。
评估与课堂
• 以生活自理为例 地点 材料
培智学生评估结果
培智学生评估结果近年来，随着教育的发展，对学生评估的重视程度也越来越高。
培智学校作为一所知名的教育机构，一直以来都非常重视对学生的全面评估，以便更好地了解学生的学习情况和能力发展。
本文将对培智学生评估结果进行分析和总结。
通过对学生的学习成绩进行评估，可以全面了解学生在不同学科上的掌握程度。
培智学校采用多元化的评估方式，包括课堂作业、考试、项目展示等。
这种评估方式能够更好地反映学生的学习情况，帮助教师和家长了解学生在各个学科上的优势和不足，从而有针对性地制定教学计划和辅导方案。
除了学习成绩，培智学校还注重对学生的综合素质进行评估。
通过对学生的表现、态度、社交能力等方面进行评估，可以客观地了解学生在学校和社区中的表现和影响力。
培智学校鼓励学生积极参与各种社团活动和社会实践，这也为学生综合素质的评估提供了更多的参考指标。
培智学校还注重对学生的创新能力和批判思维能力进行评估。
通过开展科学实验、课堂讨论、项目研究等活动，培智学校鼓励学生发散思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过对学生参与活动的积极性、团队合作能力以及解决问题的方法和思路进行评估，可以更全面地了解学生的创新潜力。
培智学校还注重对学生的情商进行评估。
情商是指个体通过情感和社交能力来应对环境的能力。
培智学校重视培养学生的情商，通过分析学生的情绪管理能力、人际关系能力和决策能力等方面的表现，评估学生在情商方面的发展情况。
这样的评估不仅有助于学生个体的发展，也有助于学校提供更有针对性的辅导和支持。
培智学校的学生评估结果综合全面，不仅注重学习成绩的评估，还关注学生的综合素质、创新能力和情商等方面。
这种综合评估方式能够帮助学校更好地了解学生的特长和不足，制定个性化的教学计划和辅导方案，促进学生全面发展。
培智学生评估结果的准确性和科学性，为学校和家长提供了有力的参考依据，也为学生的成长和发展提供了保障。
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68、数的形成（回答“1个添上1个就是几个？2个…”类问题。
69、正确认读阿拉伯数字（1-20）、0
70、正确书写阿拉伯数字（1-20）
71、数的实际意义（能用数字表示物体数量，知道物体的总数可用某数字表示）（10以内）
72、按数字卡摆放物品
73、按物品数量摆放数字卡
74、按数字画图
75、看图填数字
47、根据物体的长短，按特定规则（ABAB…；ABBABB…；ABCABC…ABBCABBC…等）连续排序或画图
48、根据物体的粗细，按特定规则（ABAB…；ABBABB…；ABCABC…ABBCABBC…等）连续排序
49、根据物体的高矮，按特定规则（ABAB…；ABBABB…；ABCABC…ABBCABBC…等）连续排序
18、按物品量的差异--粗细分类
19、按物品量的差异--高矮分类
20、按物体数量分类
21、按物体用途分类
22、按物体间联系分类
23、按物体材料分类
24、用一一对应法比较两组物体的相等与不等
25、用一一对应法比较两组物体多、少26、区别“1”和“许多”
量的比较与排序28
27、辨别物体的大小
28、辨别物体的长短
10以内数概念38
55、唱数（1-50）
56、顺接数
57、倒着数
58、倒接数（大）
59、任意起止顺着数
60、任意起止倒着数
61、手口一致地点数不同排列形式的物体（20以内）
62、移物点数
63、运动数数，如拍手、拍桌子、排球等数数
64、听觉数数
65、点数说出物体总数（10以内）
66、目测说出物体总数（5以内）
84、能按第一是什么或第二是…指令指出或说出所在位置的物品
85、正确填写缺失数字
86、按数群计数，10、20、30、…
87、完成“10 20（）40 50（）70…”类填空练习
88、完成“说出或写出某数前面或后面2个数”类的练习
89、实物分合游戏（会动作操作；语言表达-3个糠分成2个和1个，2个和1个合起来是3个）
76、数字与实物连线
77、比较物体数量的相等
78、比较物体数量的多、少
79、比较数字的大小
80、10以内自然数列中相邻两个数之间多“1”、少“1”的关系
81、说出自然数列中某数过了是几（如2过了是几？3过了…）
82、说出某数的前面1个数和后面1个数及之间的关系（10内）
83、能用序数词正确表示10以内物体排列的次序
115、辨别里外
116、辨别上下（以客体为中心）、
117、辨别前后（以客体为中心）
118、按指定方向运动，如向上、向下、向前、向后、上举、后退等
119、感知自己身体的左右
间概念17
120、辨别左右（以自己为中心）
121、辨别左右（以客体为中心）
122、理解并正确运用早晨、白天、晚上、黑夜
123理解并正确运用上午、中午、下午
40、根据物品，按特定规则（AAB；ABBC；ABCC；AABCCD等）模仿排序
41、根据物品颜色，按特定规则（AAB；ABBC；ABCC；AABCCD等）模仿排序
42、根据物体形状，按特定规则（AAB；ABBC；ABCC；AABCCD等）模仿排序
43、将物品按特定规则（ABAB…；ABBABB…；ABCABC…ABBCABBC…等）连续排序
6、配对粗细
7、配对高矮
8、配对宽窄
9、配对数字
10、配对数量中把名称相同的物体拿出来归并在一起
12、在一堆物品中找出不同的物体
13、按物体的名称分类
14、按物体类别名称分类
15、按物体外形特征--形状分类
16、按物品量的差异--大小分类
17、按物品量的差异--长短分类
90、填图练习（实物分合）
91、数的分合游戏（3可以分成2和1；2和1合起来就是3）
92、填写数字（数字分合）
10以内加减法12
93、借助动作将实物合并进行口述运用题计算（5以内—加法）
94借助动作将实物取走进行口述运用题计算（5以内—减法）
95、以表象为依托进行口述运用题计算（5以内—加法）
96、以表象为依托进行口述运用题计算（5以内—减法）
124、知道一日三餐名称
125、理解并正确运用昨天、今天、明天
126、认识钟面数字
127、认识人民币面值
128、会看日历
注意：在数学训练活动中帮助学生理解数学用语及理解常见“提问”。
家长签字：
培智学生评估手册---数学认知领域（试行）》及评估表
学生：性别：出生年月：
残疾类别：评估教师：评估时间：
领域
活动目标
评估及时间
基线
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
第六次
第七次
匹配10
1、配对物体
2、配对有联系的物体（瓶盖与瓶子类；烟与打火机类；母与子类；动物及喜好等）
3、配对形状
4、配对大小
5、配对长短
29、辨别物体的粗细
30、辨别物体的高矮
31、辨别物体的厚薄
32、辨别物体的宽窄
33、辨别物体的轻重
34、辨别理解“最大”、“最小”
35、根据物体的大小，按正逆次序排序
36、根据物体的长短，按正逆次序排序
37、根据物体的粗细，按正逆次序排序
38、根据物体的高矮，按正逆次序排序
39、根据物体的宽窄，按正逆次序排序
97、认识理解加号、减号、等号
98、10以内实物列式加法计算
99、10以内实物列式减法计算
100、10以内数字列式加法计算（横式）
101、10以内数字列式减法计算（横式）
102、0的认识
103、10以内0的加法计算
104、10以内0的减法计算
认识几何图形7
105、辨别圆形、三角形、正方形\长方形
106、辨别椭圆形、梯形、五角星
44、根据颜色按特定规则（ABAB…；ABBABB…；ABCABC…ABBCABBC…等）连续排序
45、根据形状按特定规则（ABAB…；ABBABB…；ABCABC…ABBCABBC…等）连续排序
46、根据物体的大小，按特定规则（ABAB…；ABBABB…；ABCABC…ABBCABBC…等）连续排序
107、能用圆形、三角形、正方形进行组合拼搭
108、知道圆形、三角形、正方形基本特征
109、数含有隐性材料的图形
110、辨别正方体、长方体、圆柱体、球体
111、等份几何图形、苹果类等（二等分、四等分）
空间与时
112、感知自己身体的上下、前后
113、辨别上下（以自己为中心）
114、辨别前后（以自己为中心）
50、根据物体的宽窄，按特定规则（ABAB…；ABBABB…；ABCABC…ABBCABBC…等）连续排序
51、根据物体摆放位置的不同，按特定规则（如|——|——）连续排序
52、根据物体数量的多少，按特定规则（）连续排序
53、按物体数量逐一增加或减少顺序排序
54、10以内的数字按从小到大或从大到小的顺序排序