小学数学非连续性文本阅读能力培养

2019摘要：小学数学非连续性文本内容极为丰富。教师要有整合、

分析、归结意识，对这些非连续性文本内容进行合理处理，在阅读方法上给出更多提示，

以帮助学生尽快进入阅读感知环节，丰富学生阅读视野，提升数学课堂教学品质。

关键词：小学数学非连续性文本

阅读能力

所谓非连续性文本，是指一些数据表格、地图、广告、图解文字、凭证单据、说明书、时刻表等内容。在小学数学中，我们要遇到更多非连续性文本内容。

教师要注意对这些非连续性文本资源进行科学整合，结合学生生活认知积累情况展开教学设计，并注意抓住教学生成资源展开非连续性文本解读。这些都可以为学生提供丰富阅读学习机会，对全面提升学生数学学科核心素养有重要帮助。

一、整合教材资源，创设非连续性文本阅读机会

小学数学教材中有大量图表、数据、插图等信息内容，这无疑都属于非连续性文本，如何引导学生对这些材料进行科学阅读，这是教师需要重点考虑的问题。小学生数学阅读意识比较缺乏，特别是对非连续性文本阅读更是比较陌生，教师要注意利用多种教辅手段，为学生创设适宜的阅读学习环境，让学生理清各种数量关系，为学生规划思维方向，设置一些有趣的悬疑问题，展示一些精美的图片信息，都可以给非连续性文本阅读带来更多启示。

数学教材内容丰富多元，

在引导学生展开阅读时，需要为学生提出具体的阅读要求，这对提升学生阅读效率有重要帮助。如教学苏教版小学三年级数学上册《克的认识》，教师引导学生阅读教材非连续性文本内容：课本上有一些插图，仔细观察天平秤，你会有哪些发现呢？如果让你来具体使用天平秤，

你会操作吗？学生拿到阅读任务后，快速行动起来，纷纷展开细致观察。学生自发展开讨论。有学生说：秤面上有一些刻度，还有指针，这是称量物体具体数值的标识。

这些刻度线标记为克。如果要具体称量一个物体，

先将物体放置在天平秤一端，

然后在另一端放置砝码，天平平衡时，砝码的重量总和就是物体的重量数值。

教师引导学生观察插图信息，这是非连续性文本阅读学习。让学生自行观察，并对天平使用方法进行探索，

为学生提出具体阅读要求。学生依照教师要求展开学习操作，顺利完成相关任务，其学习能力得到巩固和强化。

二、关注生活积累，接轨非连续性文本阅读思维

学生生活与数学有密切关系，在文本非连续性文本内容进行解读时，教师不妨结合学生生活实际积累展开教学操作。学生对生活经历有特殊敏感性，

如果教师能够将教材非连续性文本内容与学生生活思维接轨，可以让学生获得更为直观的学习感知体验。数学来源于生活，教师在引导学生接轨生活时，需要做好充分的学情调查，以切准学生生活思维脉络，顺利链接学生生活认知，提升非连续性文本阅读品质。

《认识长方形和正方形》

学习时，教师先利用多媒体展示一组长方形和正方形图片信息，然后让学生找身边的长方形和正方形案例，学生立刻给出回馈。有学生介绍：黑板、门窗、屏幕、房梁等都属于长方形，这天花板、地板、课桌面、方凳面等都属于正方形。教师继续发动：这些长方形和正方形都有什么具体的特征呢？学生再次展开观察，并很快给出答案：长方形有四条边，对边相等，四个角都属于直角；正方形有四条边，四条边都相等，四个角都属于直角。教师让学生说说学习收获，很多学生都能够联系学习实际展开归结。“生活中有丰富数学内容，结合身边图形学习，可以给我们带来更多学习启示。”

很显然，教师让学生结合生活实际学习认知长方形和正方形，

这都属于非连续性文本阅读学习范畴。因为学生生活感知基础较为丰厚，顺利掌握相关图形特征，所以就为课堂学习带来更多助力帮助。非连续性文本内容极为广泛，

可以是书本上的图案、数据、表格等信息，

也可以是生活中的现象和物体，只要教师有关联意识，便可以获得更多教学契机。

三、强化生成意识，提升非连续性文本阅读品质

数学课堂教学过程中，

教师要正视非连续性文本阅读的推进，

更要有教学生成意识，随时准备捕捉课堂生成信息，并以此展开教学发动，以提升课堂教学实效性。教学生成大多属于非连续性文本内容，教师抓住教学生成展开教学推演性设计，势必能够成功调动学生学习数学的主动性，并在非连续性文本阅读操作中形成崭新学习认知。面对学生个性表现，教师需要有拓展、挖掘、升华意识，科学应对教学生成，创设更多的教学成长契机。

课堂训练设计时，教师不妨结合一些实物展开，对强化学生学习认知有重要促进作用。在学习《认识周长》相关内容时，教师要求学生利用直尺等测量工具测量身边的物体表面周长，

有学生从窗台上拿到一片树叶：“老师，如果要测量这一片树叶的周长，怎样操作才能得出最准确的数据？”教师接过树叶，让全班学生都展开思考，用什么方法能测量出树叶最为精确的周长数据。有学生建议：这个很好办。可以找一根细线，围绕树叶转一圈，和树叶周边贴近一些，然后测量细线的长度，就可以得到比较精确的数据。

教师对学生的建议给出肯定评价，并让学生具体操作。

教师抓住教学生成信息展开教学发动，给学生带来更多的思考机会，让学生发挥聪明才智，不仅能够调动课堂气氛，还可以为学生思维启动创造机会。学生都有表现欲望，教师利用非连续性文本阅读机会展开教学发动，势必能够获得更多激发动力。

小学数学学科也会遇到大量非连续性文本内容。为让学生对这些非连续性文本内容有更深刻理解，

教师要注意在阅读方式方法上展开教学引导，为学生准备适宜阅读环境，接轨学生生活认知基础，强化课堂教学生成利用，都能够有效提升非连续性文本阅读效率，以提升学生综合数学技能。

小学数学非连续性文本阅读能力培养

江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学

叶仁亚