中考英语话题复习模式的研究修订版

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基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究【摘要】本文探讨了基于核心素养的初中英语话题复习课模式。

首先介绍了核心素养在英语学习中的重要性，指出培养学生的跨学科能力和创新思维对于提高英语学习效果至关重要。

接着分析了初中英语话题复习课的特点，强调了课程的灵活性和实践性。

然后设计了基于核心素养的初中英语话题复习课模式，包括选题、教学方式、评价方式等方面的内容。

通过实施效果分析和案例分析，验证了该模式的有效性，提出了进一步研究的建议。

本文旨在为初中英语教学提供新思路，促进学生综合素养的提升，推动英语教学向更高水平发展。

【关键词】核心素养、初中英语、话题复习课、模式设计、实施效果、案例分析、有效性、研究建议1. 引言1.1 研究背景随着21世纪素质教育的不断深入推进，核心素养教育已成为当前教育领域的热点话题。

核心素养指的是一种综合性的能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力等，是学生在学习和人生中必备的基本素养。

而英语作为国际通用语言，其学习不仅可以提升学生的语言能力，还可以培养学生的跨文化交流能力和全球视野。

在初中英语教学中，很多学生更注重于记忆语法和词汇，而忽视了核心素养的培养。

为了更好地促进学生的全面发展，探索基于核心素养的初中英语话题复习课模式成为亟待解决的问题。

通过引入核心素养教育理念，重塑英语话题复习课的教学模式，可以使学生更好地掌握英语知识的培养其批判性思维、沟通能力和合作精神，从而真正实现素质教育的目标。

1.2 研究目的研究目的是探讨基于核心素养的初中英语话题复习课模式对学生英语学习的影响，通过分析该模式的设计和实施效果，评估其在提高学生核心素养、促进英语学习的有效性。

通过对案例分析和实施效果分析，进一步探讨基于核心素养的初中英语话题复习课模式在提高学生英语综合素养和学习动机方面的作用，为教学实践提出有效的建议和指导。

通过本研究，旨在为初中英语教师提供借鉴和参考，促进课堂教学改革，提升学生的学习效果和综合素养。

初中英语复习话题式教学方法研究

782020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS2.细研读法妙自寻。

思维导图有助于帮助学生形成结构化的知识，通过整体阅读，获得了“r e c y c l i n g ，lawsandnewenergy”三个文章主题方面的内容，并最终通过思维导逐一呈现。

思维导图为学生的复述奠定了基础，在思维导图的设计里，也融入了本单元的语法重点：被动语态。

将语言特点运用在了阅读当中。

学生在课堂的复述中也自然而然地运用了这一语言特点。

思维导图还为学生的读后活动即小组活动奠定了良好的基础。

同时，笔者也结合了语境和生成来设计思维导图，在课堂上，随着文章地深入，不断地生成和丰富思维导图，慢慢地让学生有更加直观的感受。

3.自缘精研课标明。

在进行阅读课的教学时，也要“注重非感知输入即介绍文化背景”。

学生对瑞士这个国家相对比较陌生。

课文里介绍这个国家也只有背景里的图和第一段的内容。

于是，笔者选择播放了一段视频，让学生有一个更为直观的第一印象，也相当于一个文化知识的补充。

从文化艺术角度培养了学生学会欣赏国外的风景。

在生活经验中，又补充了一段美好校园的视频，进一步让学生有了更加深切的感受，目的是让学生更好地建设我们美好的祖国，更好地建设我们美丽的校园。

在《英语阅读教学的五项原则》中，提到要进行“情感教育”，新课标也明确指出“关注学生情感，提高人文素养”。

因此，这就要求教师在教学过程中还需仔细研读教材，深入挖掘教材中的重难点，让教学不再过多关注课堂流程及教学设计而是要通过合理化的教学手段引起学生情感上的共鸣，真正地将三维目标落实到教学实处。

四、结语想要实现高效课堂，教师首先要培养自身良好的道德品质；其次，要培养良好的认知能力和性格特征；第三，要注重良好的仪表风度和行为习惯的养成；第四，给学生良好的第一印象；第五，做学生的朋友和知己；第六，要培养好自己的知识素养，无论道德知识修养还是学科专业知识，或者是说广博的科学文化知识，以及必备的教育学科知识；第七，要培养自身的能力，包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力，即较高的教学机智。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究随着时代的发展，教育越来越注重学生的核心素养培养。

在英语教学中，如何通过话题复习课模式培养学生的核心素养，成为了教师们需要思考的问题。

本文将探讨基于核心素养的初中英语话题复习课模式，以期帮助教师更好地指导学生，提高他们的综合素养和学科素养。

一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括批判性思维、创新精神、沟通能力、合作与团队精神、跨文化意识等。

这些素养不仅是学科学习的基础，也是学生综合素养的重要体现。

在英语教学中，我们需要通过话题复习课模式培养学生的核心素养，使他们在语言学习中不仅能够掌握知识，还能够培养出更完善的素养。

二、初中英语话题复习课模式在初中英语课堂中，话题复习是非常重要的一环。

话题复习课是以话题为单位进行复习的课程。

通过话题复习，学生可以将散乱的知识点整合，形成系统性的认识。

而在培养学生核心素养的过程中，话题复习课应该更加注重培养学生的批判性思维、沟通能力、合作与团队精神等核心素养。

1.培养批判性思维在话题复习课中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行批判性思考和讨论。

通过这样的方式，不仅可以让学生加深对知识的理解，还可以培养他们的分析能力、判断能力和学习能力。

在复习某一话题时，教师可以提出一个问题：“根据你对这一话题的了解，你认为在实际生活中该如何运用这些知识？”这样的问题能够引导学生思考，激发他们的批判性思维。

2.提高沟通能力话题复习课可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生们展开交流，提高他们的口头表达能力和团队合作能力。

教师可以提供一些讨论题目，让学生们在小组内进行讨论并向全班展示讨论成果。

通过这样的活动，不仅可以培养学生的沟通能力，还可以锻炼他们的合作与团队精神。

3.培养跨文化意识在初中英语教学中，培养学生的跨文化意识是非常重要的，因为英语是一门国际性语言，而文化是在语言的基础之上展开的。

在话题复习课中，教师可以设计一些与跨文化主题相关的活动，引导学生了解不同国家和地区的文化，并与他们进行交流和讨论。

中考英语话题复习模式的研究

中考英语话题复习模式的研究二、话题式复习模式的基本内涵和教学流程（一）话题复习模式的基本内涵话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。

归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。

在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。

这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的运用，这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。

（二）话题复习模式的教学流程话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。

教师按照“创设话题情景――归类基本词汇及句型――梳理基本语法――训练中考题型”的流程，结合听说读写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。

1.研究教材，创设话题情景以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。

如有关“学校生活”的话题内容分布在七年级上Unit 10 Can you play the guitar？，八年级上Unit8 How was your school trip？，八年级下Unit4 He said I was hard-working.，九年级Unit1 How do you study for a test？。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究导言随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的学校开始注重培养学生的核心素养，而不仅仅是传授知识。

基于核心素养的教学是一种注重学生自主学习、积极合作与创新思维的教学模式。

在初中英语教学中，如何将核心素养理念融入到课堂教学中，提高学生的学习兴趣和学习能力，是当前英语教学的一个重要课题。

本文将探讨基于核心素养的初中英语话题复习课模式，从话题复习的设计、学习方法和教学评价等方面进行探究，为初中英语教学提供一种新的思路和方法。

一、话题复习的设计1.话题选择话题复习是英语教学中的重要环节，通过话题复习可以巩固学生的知识点，提高他们的语言运用能力。

在基于核心素养的初中英语话题复习课模式中，话题的选择至关重要。

教师可以选择一些符合学生兴趣和实际生活的话题，比如假期活动、家庭生活、校园生活等，让学生在话题复习中感受到英语的实用性和趣味性，激发他们学习英语的兴趣。

2.话题设计在话题复习的设计过程中，教师可以根据学生的实际情况和核心素养的培养目标，设计一些能够激发学生思维、促进学生交流和合作的活动。

可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，让学生在话题复习中不仅能够学习知识，还能够培养他们的合作能力、思维能力和创新能力。

3.话题教学在话题复习的教学过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

可以采用多种教学方法，比如任务型教学、合作学习、探究式学习等，让学生在话题复习中能够主动参与，积极思考，通过自主学习和合作学习提高他们的语言运用能力和创新能力。

二、学习方法1.任务型学习在基于核心素养的初中英语话题复习课模式中，任务型学习是一种有效的学习方法。

教师可以设计一些任务型活动，让学生在完成任务的过程中学习知识，提高他们的语言运用能力。

可以设计一些情景模拟的任务，让学生根据实际情境进行交流和合作，通过实际操作提高他们的语言表达能力和沟通能力。

2.合作学习在话题复习的教学过程中，教师可以倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动培养学生的合作精神和团队意识。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式的探究

基于核心素养的初中英语话题复习课模式的探究发布时间：2023-08-04T03:05:24.970Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：李炼[导读] 初中英语是学生学习英语的重要阶段，话题复习是巩固学生语言能力的有效方式。

（成都市金牛中学校 610037）【摘要】英语作为全球通用的国际语言，已经成为现代社会必备的语言技能。

然而，对于初中生来说，英语学习也许是一件比较困难的事情。

为了更好地掌握英语，学生在学习初中英语时，除了学习基础词汇和语法知识外，还需要不断地发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。

这时，话题复习课便显得尤为重要。

基于此，本文将探究基于核心素养的初中英语话题复习课模式的有效性，为教师提供可行的教学策略，逐渐在初中英语教学中培养学生自身的英语核心素养。

【关键词】初中英语；话题复习；核心素养；创造性思维；语言能力中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-166-01引言初中英语是学生学习英语的重要阶段，话题复习是巩固学生语言能力的有效方式。

通过探究基于核心素养的初中英语话题复习课模式，旨在为教师提供可行的教学策略。

该模式主要注重学生的自主学习和创造性思维，强调对话题的整体认知和语言技能的综合使用。

通过实践证明，该教学策略能够帮助学生主动掌握知识，提高英语核心素养。

一、基于核心素养的初中英语话题复习课教学重点教育是培育和造就未来人才的重要途径，而教学则是实现这一目标的关键环节。

在初中英语教学中，应该注重培养学生的核心素养，使其具备解决问题、沟通交流和探究知识的能力，这是基于核心素养的初中英语话题复习课的教学重点。

首先，教师应该注重培养学生的问题解决能力。

在复习过程中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生学会如何解决问题。

例如，针对某个话题，教师可以引导学生从不同角度思考、提出问题，并通过讨论探究答案。

通过这种方式，学生不仅可以掌握知识，更可以提高自己的思维能力。

《初中英语“话题式”复习课实践研究》结题报告

探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。

经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。

所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。

二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。

2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。

在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。

3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。

同时为我们小课题研究提供了理论依据。

在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。

所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。

（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。

（三）研究的方法1.加强理论学习。

组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。

初中英语话题复习模式的实践研究

初中英语话题复习模式的实践研究作者：刘明文来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第22期摘要：现阶段初中英语复习中，许多教师为帮助学生学习新知、通过查缺补漏来提升能力，会大力地开发复习课程，但由于部分教师观念落后或专业能力受限，往往会导致实际的复习形式单一、内容枯燥与要点总结不全面等问题。

据此现状，本文将采用极富新意的“话题牵引复习法”做出改进，竭力以涵盖性较强的话题为主线，串联英语词汇、句式和语法及写作等基础教学项目来展开更为优化且全面的复习引导。

关键词：初中英语;话题牵引复习法;词块;写作;技能提升中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-086-2与以往“炒冷饭”式的复习模式不同，“话题牵引复习法”更具新意与实效性，它主要是以某一价值性“话题”为立足点，由教师搜集、整合该话题下的教学内容及资源，并从中为学生梳理在该话题下的各类词汇、句式与语法，后基于这些知识概念来推动学生写作等高阶能力的进一步发展。

实际而言，也就是教师以“同类归纳”的方式调动现有资源，促使学生对某一话题下词汇知识、经典句式、重要语法以及写作等语言项目展开更为系统且全面的复习。

一、初中英语复习课的现存弊端1.复习缺乏连贯性由于部分初中英语教师所引领的复习课程没有明确规划与安排，所以整体进程会出现重点不明与方向紊乱等情况。

如，针对某一话题的复习，教师先为学生笼统梳理词汇与核心句式，后为增进其复习实效又设计了写作任务，要求学生迁移运用刚复习过的知识，并借此复习基于该话题的写作套路，弥补以往写作能力的缺失。

这两项复习流程之间看似是过度关系，实际上是教师忘记了先帮学生梳理本课重要的语法。

对此，学生的话题写作可能会遭遇瓶颈，例如对语法的不熟悉，导致其在语言表达时产生大量语义不明、成分缺失及功能語句单一等问题，而若此时再去笼统回顾语法，那么又会让学生已经建设好的写作思维出现混乱，不利于其后期的写作能力巩固。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究1. 引言1.1 研究背景研究背景：在当今社会中，英语已经成为全球通用的语言之一，对于学生来说，掌握好英语不仅可以帮助他们更好地适应未来的社会环境，还可以拓宽他们的视野、增强他们的竞争力。

当前初中生在学习英语的过程中往往注重背诵和死记硬背，忽视了对核心素养的培养。

狭窄的学习方式已经无法满足学生的需求，开发一种基于核心素养的初中英语话题复习课模式就显得尤为重要。

1.2 研究目的本文旨在通过对基于核心素养的初中英语话题复习课模式进行探究，旨在深刻理解核心素养在英语教育中的应用，设计适合初中阶段学生的话题复习课模式，并通过案例分析、实施效果评估和优化提升策略的研究，探讨如何提升学生的英语素养，从而为初中英语教学提供有益的参考和借鉴。

通过本研究，旨在进一步掌握初中英语课程的设计和实施技巧，培养学生综合运用英语的能力，促进学生终身学习的能力培养，提高学生的英语水平和核心素养，为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。

1.3 研究意义本研究旨在探究基于核心素养的初中英语话题复习课模式，通过对核心素养在英语教育中的应用、初中英语话题复习课模式设计、案例分析、实施效果评估以及优化提升策略的研究，旨在深入探讨该模式在英语学习中的效果及影响。

具体来说，本研究具有以下几点意义：该研究有利于促进初中英语教学模式的创新与完善，为丰富英语教学手段提供理论支撑和实践经验。

通过探讨基于核心素养的话题复习课模式，可以为教师设计更加有针对性和实用性的教学方案，提高教学效果。

该研究有助于培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

在英语学习中引入核心素养概念，可以培养学生的批判性思维、创新能力、沟通能力等综合素养，培养学生全面发展。

通过对初中英语话题复习课模式的研究和实践，可以为未来英语教学提供有益的借鉴和经验总结，在提高学生英语素养的过程中不断探索创新，推动英语教育的可持续发展。

2. 正文2.1 核心素养在英语教育中的应用核心素养是指综合性的学习力，它包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、学习能力等方面。

基于“话题式”的初三英语复习教学策略研究

21摘要：基于“话题式”复习法的基本概念，分析初三英语复习现状，结合“话题式”下初三英语复习教学的理论基础，以教辅资料《新突破》、中考考题为蓝本，基于“归类基本词汇及句型———结合阅读———训练话题写作”话题主线下初三复习教学的策略研究。

关键词：基本概念复习现状理论基础实践意义策略研究一、“话题式”复习法的基本概念“话题式”复习法指的是将初中英语教材中的全部教学内容归纳到《课程标准》要求下的24个话题，以该主题为主线，总结话题下的词汇，归纳功能句子，整理话题话题下的语法，训练话题的写作部分，梳理清晰的教学框架，形成完整的知识脉络，提高复习效果。

二、初三英语复习现状分析在初中英语复习教学中，部分教师对考纲不够重视，部分教师过于依赖教辅资料，学生虽然花费了大量的时间进行复习，但复习效果并不理想。

部分教师教学方式陈旧，以教师为中心，导致学生在英语课堂上缺乏自主参与性。

三、基于话题下初三英语复习的理论基础第一，语言信息加工理论认为外语学习过程是一种非自动的信息处理认知活动过程。

该过程分为5个阶段：输入、注意、分析、记忆、输出。

第二，窄式阅读，指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品，来提高阅读能力的一种策略。

第三，二语习得理论英语学习中“听与读”是语言输入的源泉，而“说与写”是语言输出的形式。

四、基于“话题式”下初三英语复习教学策略研究基于以上理论基础可知，如果让学习者掌握一门语言，就必须使他们在一定的语境中反复受相关语言素材的刺激。

笔者尝试“话题式”复习教学，对“话题式”下的初三复习教学方向、内容、过程进行研究。

1.研究考纲，明确复习方向。

《考纲》明确要求，广州市中考英语科目主要考查初中学生是否掌握语法的基础知识，并能在语境中综合运用语言的能力。

因此，初三复习阶段，研究考纲、考题，以及研究教材、教辅资料是关键。

教辅材料《新突破》将考纲要求的相关24个话题，分类成12个话题，教师可以按照12个话题的顺序，设计两个课时来复习一个话题，由此，教师可以确定复习方向。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究一、核心素养简介核心素养是针对21世纪社会人才发展需要，包括认知能力、创新能力、交际能力、学习能力和职业素养等五个方面的能力。

其中，认知能力指的是学生的基本科学素养、数字素养、文化素养和信息素养等方面的能力；创新能力包括学生的探究精神、创意思维和创造力等方面的能力；交际能力指的是学生的口头和书面表达能力、沟通技巧和团队协作等方面的能力；学习能力包括学生自主学习、反思和评价自己学习效果等方面的能力；职业素养是指学生在职业生涯中的自我管理能力和社交、社会责任和人际功效等方面的能力。

以此为基础，可以制定出适合初中英语教学的教学模式，以提升学生的核心素养。

初中英语话题复习课是指教师在将要进行某一话题学习前，对相应的基础知识进行复习的课程。

该模式的目的是在学习新知识前，巩固学生的基本知识，为之后的学习打下坚实的基础。

本文将从五个方面（认知能力、创新能力、交际能力、学习能力和职业素养）入手，探究适用于初中英语话题复习课的教学模式。

1.认知能力的提升在英语话题复习的过程中，应该注重学生的认知能力的提升。

认知能力包括学生的基本科学素养、数字素养、文化素养和信息素养等方面的能力。

在话题复习课中，教师可以结合学生的具体情况，引导学生思考如何提高自己的认知能力。

例如，教师可以要求学生自主核查课本中相关单词、短语等单元知识点，并进行分类、汇总，以此来提高学生的信息素养。

2.创新能力的培养在英语话题复习的过程中，教师应该注重学生的创新能力的培养。

创新能力包括学生的探究精神、创意思维和创造力等方面的能力。

在话题复习课中，教师可以引导学生分析知识点之间的联系，从而形成自己的思考方式。

这样的教学方式可以引导学生在学习过程中不断提高自己的创造力。

3.交际能力的提高在英语话题复习的过程中，教师应该注重学生的交际能力的提高。

交际能力指的是学生的口头和书面表达能力、沟通技巧和团队协作等方面的能力。

“话题式”英语中考高效复习模式的探索和实践_英语教学论文.doc

“话题式”英语中考高效复习模式的探索和实践一英语教学论文摘要：中考英语复习都是以教材为根基，紧密围绕着教材内容复习词汇、句型、语法、阅读、写作等，高效的中考复习策略就是立足教材、关注语篇话题，通过科学的方法备战中考，提高学生在各种语境中运用所学知识的能力。

本文主要探讨高效的中考复习策略——“话题式''英语中考高效复习模式的探索和实践。

关键词：中考英语话题式高效复习1“话题式”英语中考复习模式的探索背景在探求高效的中考复习策略的道路上，己经形成共识，就是要立足于书本、重点关注语篇、语句、语境。

我们要通过科学的方法备战中考，在有限的复习时间里，提高学生在各种语境条件下应用相关知识来解决问题的能力。

中考新增的语法选择和完成句子这两种题型，突出表现了目前中考更注重于语言基础的考察，强调语言知识的实际应用。

中考英语正在发生转变，已经由传统的重语言形式转变为重视语言意义的层面上。

在考查时避免单纯考查语法知识，大部分题目都创设了比较完整的或相对独立的语境，全面考查了学生在各种语境中运用语言知识解决问题的能力。

近年来的广东中考题尤其是广州市的中考题中，围绕着话题语境等的题型层出不穷。

2“话题式”英语中考复习模式的释义“话题式''的英语复习方法，是指采用任务式的语言教学模式，能够同时训练交际能力和语言知识结构的学习方法。

这样的复习方法是一种循环渐进的更符合生活化的学习模式，有利于引导学生学习如何应用英语，有目标地进行学习和语言交流。

采用“话题式”中考复习法打破了传统的教学方式即以语法项目为主干、教师主导安排式的教学模式。

这种复习方法既遵守英语教学应有的教学规律，又能够将思想教育和语言教学融合在一起，更注重语言教学和文化教育的关系。

“话题式''中考复习方式更有利于让学生在复习基础知识的同时将知识运用到语言技能中，并提高英语交际的能力。

以“话题式"复习法的内容设计都围绕着相同的话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。

浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究

浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究一、整合话题复习的含义中考英语复习是对整个初中英语一次系统性的知识梳理，是对教材中每个单元话题的重新归纳整合，是对学生已形成的知识进行查漏补缺、完善知识体系。

整合话题复习就是把三年所学知识与内容串联起来，选择一个合适的话题，将与话题有关的词汇、短语、句型、语法跨单元整合，创设相应的话题情景，进行听说读写各项语言技能训练，提升综合语言运用能力，实现英语学科核心素养的全面发展。

二、整合话题复习的必要性人教版初中英语教材按照“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，以话题为教学内容，采用“任务链”式活动设计，辅以语法结构，来达到“用语言做事情”的功能，充分体现“以人为本”的科学发展观和“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则。

整合话题复习模式强调语言学习的实践性，联系学生生活实际，促进学生综合发展，提高学生人文素养。

然而在实际教学中，教师往往不能有效整合教材话题，以九年级英语复习课为例，目前中考英语复习课教学模式，绝大多数都是采用三轮复习法。

第一轮，复习教材。

将教材中所有的知识点过一遍，采用听写、默写、背诵等机械方式，复习词汇、短语、句子、课文，没有语境的呈现，学生被动的接受与记忆。

第二轮，专题复习。

教师采用理论讲解名词、代词、形容词、主谓一致、时态等语法规则，结合单项选择题，学生机械操练，死记硬背，无法在语境中运用语言。

第三轮，综合中考套题训练。

打题海战术，学生做大量的练习题，疲惫不堪，收效甚微。

三轮复习法使学生被动学习，主体地位体现不充分，而且只注重了知识的复习再现与记忆，忽略了语言的技能运用和学生英语学科核心素养的发展，在推进复习进度中，教师对教辅资料的依赖思想较重，缺乏对教材的内化、整合、创新。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。

北京师范大学程晓堂教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。

“话题式”英语中考复习模式的探索、实践和反思共4页

“话题式”英语中考复习模式剖析、实践与反思一、背景广州市番禺区市桥桥兴中学始建于2019年，是番禺区一所公办学校。

2009年，第一届毕业生参加广州市初中毕业生学业考试。

如何科学备考，剖析有效复习策略，提高学生运用语言综合能力呢？我校在全区较早开展了关注语篇，整合教材备课复习策略。

经过4年反复摸索，取得了较好成绩。

一年一个台阶，在全区公办学校中起了引领作用。

二、现状剖析番禺区大部分学校通常完成9B教学后再进行总复习。

总复习通常采用三轮复习法：第一轮进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适用性训练，集中训练中考题型，培养学生答题能力与应试技巧。

这样复习会出现以下问题：首先，提前结束9B新授课，分册复习以词汇与语法中心，顾此失彼。

适应性训练缺乏针对性与实效性。

其次，内容零散，缺乏衔接性。

教材以话题为核心，而复习却是分册进行语法分块复习，导致学生在语法、词汇学习以及听说读写能力发展上缺乏系统性，尤其在阅读与书面表达方面，很多教师认为教学效果很不理想。

很多教师都期待着更科学、系统复习备考模式。

三、理论依据1.话题与课堂教学关系。

Briton 等说，话题可以很好地适用于四项技能教学，因为它可以为四项技能领域提供连续一致语境，进而发展更高级语言技能。

在同一个话题语境中，教师可以同时指导学生进行听、说、读、写四项语言技能锻炼与培训，从而避免不同技能学习涉及不同内容而影响学习整体一致性。

“话题式”中考复习方式更有利于让学生在复习基础知识同时将知识运用到语言技能中，并提高英语交际能力。

以“话题式”复习法内容设计都围绕着相同话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式教学转变为任务型语言教学方式。

2.建构主义理论。

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境下，借助其他人帮助，利用必需学习资料，通过建构意义方式而获得。

建构主义理论强调学习者主动建构意义过程，认为学习实质就是学习者主动地建构对信息解释并从中做出结论。

英语教研组研究课题《中考复习课研究》.doc

英语教研组研究课题《中考复习课研究》.doc英语教研组研究课题《中考复习课研究》英语教研组研究课题《屮考复习课研究》个人子课题：石经宇老师《中学英语课堂教学中西文化差杲的渗透》彭海燕老师《在阅读练习中提高学生词汇认知和运川能力》黄沥瑶老师《有效提升中学生英语阅读能力》严景林老师《复习课研究之写作四步法》彭芙蓉老师《完形填空解题技巧研究》中考英语复习课课羽研究与实践一、问题提出“注重双基，强调应用，难度略降，时尚灵动”已逐渐成为近几年中考英语试卷的特点（任关根，2006）。

研究最近几年的英语中考试卷则不难发现试题的难度的确降低，尤其是对于语法知识的考察越來越简单。

然而对于语篇和语境，以及对于语言的实际运用却逐渐增多。

就连单项填空题都是在具体的语境下进行考查，基木上拣弃了以往的单纯的语法和语言点的考察。

试卷的内容越来越贴近学心?的生活，越来越注重检测学心对于语言意义的领悟和推测，对丁?语言综合运用能力捉出了更高的要求。

然而从九年级屮考英语复习屮我们总有-?种“投入多，收获少”的感觉。

教师和学生都在辛苦的努力，然而往往却发现虽然做了很多题，考了很多试，到头來许多学生还是不能从容应对灵活新颖的中考1试卷，没有达到IT己理想的冃标。

反思我们的中考英语复习课，虽然也进行了三轮的复习，从课木到话题，从词汇到语法，从专项训练到解题技巧等等都进行了比较扎实的复习。

而这些复习却往往是把内容按照不同的要求和规则进行了人为的割裂。

再加上复习进度的要求许多教师的课堂其实都成了总结归纳知识点和讲解试卷的所谓复习课了。

这样的复习课教师觉着无聊，学生更是没有积极性，尤其对于基础较好的同学来说更是浪费时间。

所以如何设计扎实高效的复习课是本课题研究的中心任务。

二、课题界定本课题主要针对九年级英语小考复习的课堂组织形式和复习内容的有效整合展开的。

旨在探索一条适合我校校情的英语屮考复习模式，构建扎实高效的英语复习课堂，为提高英语屮考复习效率奠定坚实的基础。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究随着教育教学改革的不断深入，核心素养逐渐成为当前教育领域的热门话题。

核心素养是指一种对学生进行综合性素质培养的理念，不仅要关注学生的知识储备，更要注重培养学生的学习能力、创新能力、思维品质、情感情操以及社会责任感等综合素养。

在初中英语教学中，如何结合核心素养进行话题复习课的设计和探索，成为了英语教师们面临的一项重要课题。

本文将就基于核心素养的初中英语话题复习课模式进行探究，并提出相应的教学策略，以期为英语教学领域的教师们提供一些启发和参考。

核心素养强调对学生全面素质的培养，包括知识、能力、情感和品德等多个方面。

而初中英语话题复习课则是在对学生基础知识进行复习的注重培养学生的学习能力、创新能力和情感品质。

核心素养和初中英语话题复习课具有天然的契合点，两者可以相互促进，相互强化。

核心素养可以为初中英语话题复习课提供指导思想。

在复习课中，教师可以通过设置学习目标、激发兴趣、引导思考等手段，培养学生的学习兴趣和学习动力，增强他们的主动学习意识和能动性。

核心素养还能够引导教师在复习课中注重培养学生的创新能力和思维品质，而不仅仅是简单地灌输知识，使学生在复习中能够主动思考、积极探索，提高他们的学习能力和问题解决能力。

核心素养与初中英语话题复习课既相辅相成，又相互促进。

在设计和实施初中英语话题复习课时，教师们应充分发挥核心素养的理念，将其融入到复习课的各个环节中，以期达到更好的教学效果。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式，需要教师在课程设计和教学实施中充分考虑学生的学习需求和特点，采用多种手段和方法，使学生在复习中能够全面发展，提高他们的学习能力和素质。

1.明确学习目标，激发学生的学习兴趣在设计复习课时，教师首先要明确学习目标，明确学生需要复习的知识点和重点，为学生规划学习路径。

也要结合核心素养的理念，设定合适的情感目标和自主学习目标，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。

初三英语“话题式复习课”课型模式

初三英语“话题式复习课”课型模式复习课是教学的重要组成部分，复习不应该是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化提高和对所学知识体系的查漏补缺。

因此，复习课应把复习过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的学习能力。

简言之，复习课担负着查缺补漏,系统整理以及巩固发展的重任。

我校英语教研组结合教学实际，制定出了适合我校学生实际的话题式复习课模式。

一、“话题式复习法”的基本内涵1.何谓“话题式复习法”“话题式复习法”就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的66个教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。

2.“话题式复习法”的教学流程“话题式复习法”是在遵循外语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。

教师按照“创设话题情景——归类基本词汇及句型——梳理基本语法——结合阅读和词汇训练——训练话题写作”的流程，结合听说读写四技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。

流程图二、环节解读课前准备（一）复习词汇布置学生复习词汇，要求“四会”，培养学生自主学习词汇的习惯。

（二）课前朗读朗读本模块所学单词、短语等，同时巩固复习效果。

建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

课上探究（一）明确目标向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求，使学生明确复习任务。

教师简要介绍，目标要求要明确、具体，学生能做。

（二）自主复习1）教师出示复习学案：复习学案的设计要从教学实际出发，要将复习目标细化为具体问题。

要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究随着21世纪教育理念的发展，人们越来越重视核心素养的培养，而英语作为全球通用的语言，在培养学生核心素养方面也发挥着重要作用。

本文旨在探究基于核心素养的初中英语话题复习课模式，以提高学生英语的语言运用能力和跨文化交际能力。

一、课前准备1.确定话题根据学生的实际情况和英语学科标准，选择适合学生的话题，例如健康、环保、文化节日等。

在话题选择过程中，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，保证话题的吸引力和实用性。

2.确定教学目标针对话题确定教学目标，包括语言技能目标和核心素养目标。

例如，在探究“健康”话题的过程中，语言技能目标可以包括听、说、读、写等，核心素养目标可以包括思维能力、学习能力、创新能力等。

3.教材准备根据话题选择适当的教材，例如课本、单词表、生词本、语法笔记等，可以使用线上教材或线下教材。

同时，要准备相关的课件、教学素材和评价工具。

二、课堂教学1.启发学生思考通过提问、讨论等方式，启发学生思考话题，激发学生的兴趣，扩展学生的思路，培养学生的创新思维能力。

2.学习语言知识通过教材介绍、词汇练习、语法讲解等方式，学习与话题相关的语言知识，提高学生的语言技能。

3.拓展跨文化交际能力通过对不同文化的介绍、比较和探讨，拓展学生的跨文化交际能力，培养学生的尊重、理解和包容的意识。

4.培养学生新型素养通过课堂情境模拟、小组合作等方式，培养学生学习能力、创新能力和社交能力等新型素养，提升学生的综合素质。

三、课后评价1.自我评价学生通过自我评价，回顾自己在课堂中的表现和所掌握的知识技能。

自我评价可以通过填写反思表、写下具体的反思内容等形式进行。

2.同伴评价学生自行选择同伴进行评价，关注同伴的优点和改进点，为同伴提供建设性的意见和反馈，提升学生的互动能力和协作能力。

3.教师评价教师进行全面、客观的评价，关注学生在课堂中的表现和所掌握的知识技能，为学生提供指导和建议，帮助学生实现个人成长和发展。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究本文旨在探讨基于核心素养的初中英语话题复习课模式，通过对核心素养的理解和应用，为初中英语教学提供有效的辅助手段。

一、核心素养概述核心素养是指人们在学习、生活和工作等不同方面所必需具备的跨学科知识、能力和价值观。

其包括：批判思维、创新思维、沟通技能、合作精神，文化认同和全球意识等六个方面，是现代社会人才培养的核心要素。

二、初中英语复习课模式构建在初中英语话题复习过程中，教师可采用基于核心素养的课模式，启发学生思考、激发学生学习兴趣。

以下是具体实践方案：1. 批判思维批判思维是指对信息进行深入思考，判断是否可信、合理等。

教师可选取一些话题，如气候变化、校园暴力等，要求学生介绍各自的观点，并通过调查、阅读等方式获取相关信息进行讨论。

教师在讨论过程中可引导学生进行批判性思考，结合具体案例思考问题的根源、影响与解决方案等。

2. 创新思维创新思维是指在解决问题时采用创新的思维方式，提出新的见解和方案。

教师可组织学生分组进行“设计一款旅行APP”的活动。

在活动中，教师引导学生利用创新思维进行头脑风暴，发掘用户需求及痛点，提出创新的功能设计和用户体验，最终呈现给全班。

3. 沟通技能沟通技能是指在交流的过程中，有清晰、准确传达信息的能力。

教师可组织学生分组介绍各自的课外活动，并约定时间进行小组互动。

在互动过程中，教师引导学生学习如何提问、如何回答问题，如何发表自己的意见等，提高学生的沟通技能。

4. 合作精神合作精神是指在团队合作中展现的团结、互助和信任等品质。

教师可在语法教学中进行集体学习，学生在掌握语法知识的同时，还需通过小组协作完成语法转换、语法解析等任务，培养学生的合作精神和团队意识。

5. 文化认同文化认同是指对自己所属文化的认同和理解。

教师可引导学生通过阅读英美文学名著，比如《哈利·波特》、《傲慢与偏见》等，了解作者的文化背景和社会环境，提高学生对西方文化的认同和理解。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究

基于核心素养的初中英语话题复习课模式探究随着教育理念的不断更新和升级，学校教育已经不满足于简单的培养学生的学科知识，更加重视培养学生的核心素养，包括学科能力、学习能力、生活能力等。

而在初中英语教学中，如何基于核心素养设计一种有效的复习课模式，成为当前教师们面临的一个重要课题。

本文将探讨基于核心素养的初中英语话题复习课模式，并提出一种可行的实践方案。

一、核心素养在初中英语复习课中的意义核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、团队合作能力等。

在初中英语教学中，培养学生的核心素养不仅有助于他们在学科学习上取得更好的成绩，更有助于他们全面发展并为将来的学习和工作做好准备。

批判性思维在学科学习中起着重要作用。

学生在复习课中通过批判性思维能够对所学知识进行深入的理解和分析，从而加深对知识的记忆和理解。

沟通能力也是十分重要的素养，学生需要能够清晰地表达自己的观点和想法，同时也需要倾听和理解他人的观点。

创造性思维和团队合作能力也是学生必备的素养，他们需要具备在学科学习和实践中解决问题和进行创新的能力。

基于核心素养的初中英语话题复习课模式的设计应该充分考虑到学生的学习需求和核心素养的培养目标。

在具体实践中，可以采用以下几种教学策略和方式。

1. 话题导入和分组讨论在复习课的开始，可以选择一个有趣的话题作为导入，引发学生的兴趣和好奇心，同时也为后续的学习打下良好的基础。

在导入之后，可以将学生分成小组，让他们就话题展开讨论，培养他们的沟通能力和团队合作能力。

2. 知识点梳理和批判性思维训练在话题讨论之后，可以对相关知识点进行梳理和加深理解，让学生通过批判性思维对知识点进行深入分析和思考，从而加深对知识的理解和记忆。

3. 创造性思维和任务型学习在复习课的过程中，可以设置一些任务，让学生进行创造性思维和合作完成任务，培养他们在学科学习和实践中解决问题和进行创新的能力。

4. 综合评价和反思在课程的可以对学生的表现和成果进行综合评价，同时也可以给学生一定的时间进行反思和总结，让他们思考自己在这堂课中学到了什么，有哪些地方需要改进和提升。