小学儿童诗校本课程的构建

诗花灿烂满校园诗香芬芳流溢彩

——小学儿童诗校本课程的构建

一、呼唤诗教的春天

中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈。中国也是一个有着悠久诗教历史的国家，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。诗在中华民族源远流长的历史文化中薪火相承，使得龙的子孙具有迷漫独特的东方神韵。然而，随着知识经济时代的到来，那种以自然科学与技术为代表的工业文明标准完全渗透到社会的各个领域，而涉及人的心灵与精神的人文关怀却退却到社会文化的空间边缘。人文精神的缺失导致人类成为爱因斯坦口中的受过良好教育的狗，而不像一个和谐发展的人。现代社会要求每个公民具备良好的人文素养和科学素养，却一不可，而诗歌是体现人文素养的一个重要标志。

类似顺口溜形式的童谣和带有“情色”内容的口袋书在现今校园里大肆流行凸显出学生精神世界的空虚。小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。

二、营造诗香的校园

（一）主体课程——儿童诗教学

1、课程目标

通过读、品、悟、写等多种形式，使学生掌握儿童诗欣赏和创作的基本知识，并能用多种方法赏析和创作儿童诗。通过学习，使学生产生亲近诗歌、喜欢诗歌、热爱诗歌的情感，并在学习中逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格，最终达到丰厚人文素养的目的。

3、课时安排

全校一至六年级每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程课时中调剂。按每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时，一至六年级共有432课时。

4、教学模式

（1）阅读赏析

概念定义：通过对优秀诗作的阅读、欣赏、分析，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，以达到学生训练语言，积淀学生诗情的目的。

教学流程：

教学实例：

在教学《树》一课时，我是这样安排教学过程的。我选择了雪野、王宜振和邱易东作家的三首迥异的有关树的诗。

同样写树，雪野的《树叶》有些哲理味，王宜振的《树的烦恼》偏重情感表达，邱易东的《五个杈丫的小树》则不是写实物树，而是写精神树。正是作者视角的不同，诗所表达的主旨、思想

就不同。

在教学过程中，对第一首诗，我设计先去掉“树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵”的诗句，让学生续尾，让学生学习笔锋突兀而出，却意境全现的表现方法。第二首则从树与鸟的依存，尤其是树空有翅膀和满身绿色羽毛却不能飞翔的悲哀入手，写尽树的苦恼。重点让学生体会那中淡淡的忧伤。对第三首诗，则抓住自己希望用双手创造美好未来的思想感情来赏析。通过这样一个“树”的主题的几首诗对比学习，学生就对树有了多种的认识，自己在创作有关树的诗时，也能从多视角进行思考。

（

2）感悟仿作

概念定义：通过对经典诗作的诵读、感悟、内化，真正理解和领会诗作的思想情感，并通过模仿写出同类和类似的诗作。

教学流程：

教学实例（略）

（3）脑力激荡

概念定义：所谓的脑力激荡就是通过各种方法、途径发散学生的思维，激发学生的情感，从而使他们写出诗作。

教学流程：

教学实例：

如教学《圆点》一课时，我先在黑板上画了一个“·”，让学生说这是什么？学生说：“这不是圆点吗？”我让他们继续看。学生有说句号的。我让他们透过现象看本质。终于有学生开始回答纽扣、花朵、湖泊、头颅、炮弹、孤岛……我又说，能不能把你想到的说一句话。于是有学生回答：“纽扣是衣裤的纽带”、“湖泊是大地的眼睛”、 “雨点是个演奏家，在瓦片上敲出叮叮咚咚悦耳的声音”……我继续让学生发散思维，把句子拉长，使之成为完整的小诗。经过思考，一

首首诗作在孩子们的笔下流淌而出。如“衣裤的左右两瓣喜欢各占一边，/搞独立。/是纽扣轻轻地拉起他们的手，/搭在一起，/才使得他们能够报成一团（《纽扣》）。”“星星是天空的眼睛，/对我眨巴着眼睛，？我也朝着星星眨眼睛，/我是地上的星星。”（《星星》）……

脑力激荡是儿童诗教学过程中应用较多的方法，它灵活多变的内容和组织形式能够发展学生的思维、激发学诗热情和增强学生的信心。

（4）采风创作

概念定义：就是通过有目的、有组织带领学生到大自然、社会体验生活，然后自主取舍素材，进行诗歌创作。

教学实例：

作为学生真情流露的儿童诗，它来源于孩子的生活，它是孩子生活经验、人生感受的写照。到生活中采风，让孩子接触大自然，是激发学生诗情的好方法。如教学《路》一课时，我组织学生去观察了火车路、高速公路、铁路、乡间泥泞机耕路等，让学生内化后说说自己的感想，然后创作成诗。孩子写出许多关于“路”的优秀诗作。如：路是大地妈妈织成的网。/网住了金灿灿的稻谷；/网住了红通通的柿子；/也网住了人们的欢笑。（李雪霞）当我堂堂正正踏上路时，/我一下子把它踩扁了。（於久益）鞋子在路面上走着，/“嚓嚓”地响，/这是它和路在交谈。//鞋子说：我要把你踏平，/路回答：/我要把你磨破。（王芳）……

当然，这四种模式不是各自为政的，很多时候，他们是相辅相成，你中有我，我中有你的。它们的关系可以用下列图表进行说明。

四种教学模式相互之间的关系

5、评价方式

（1）班级评价

为了对班级中学生写的诗作有一个具体的评价，我们推出五星级评价法，对学生的诗作作量化评定。学生的诗作如果语句通顺，无错别字，可得一星；语句通顺，无错别字，诗意完整的可得二星；语句通顺，无错别字，诗意完整，有一点韵味和意趣可得三星；文辞通达、语句流畅，诗意完整，韵味和意趣较浓的可得四星；文辞通达、语句流畅，诗意完整，韵味和意趣教浓，构思奇妙、思想独到、情感充沛的可得五星。达到三星的可以在班级诗栏中刊登，达到四星的能在学校岩河诗擂或岩河诗声中刊登或播出，达到五星能在学校岩河诗报、岩河诗站或公开出版的报刊杂志发表。

（2）学校评价

通过学校小广播站岩河诗声、宣传窗的岩河诗擂、网站的岩河诗站，定期推出班级推荐的学生优秀诗作；学校还办有4开4版印刷精美的岩河诗报和刊物《岩河儿童文学》，专门刊登学生的优秀诗作和班级文学社的优秀作品；学校还每年评选校园十佳小诗人，在诗歌节期间进行隆重的表彰。

（3）社会评价