教育学原理读书报告

1】

1.教育学是以为研究对象的。【有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象】

2.教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识，揭示。

3.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律【包括宏观和微观的】

4.教育学一词，来源于古希腊语。

20世纪教育学的多元化发展

【1】实验教育学

基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学

第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究

第三，划分教育实验的基本阶段

第四，主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。

基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展

第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。

【2】文化教育学【精神科学教育学】

基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史

第二，教育过程是一种历史文化过程

第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法

第五，培养完整人格的主要途径就是陶冶与唤醒，建构对话的师生关系。基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育本质等问题上给人以许多启发

第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义

忽略了教育受制与政治，经济及个人身心发展规律的影响

用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性

【3】实用主义教育学

基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连

第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。【表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组】第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连

第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等

第五，以学生为中心

第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心

基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反应，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展第二，其不足之处在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。

【4】制度教育学

基本观点：第一，教育学研究应该首先研究教育制度，阐明制度对于教育情境中得个体行为的影响

第二，教育中的官僚主义，师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的第三，教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”【即从外面强加的制度】看成是‘建立中得制度’

第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度，学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑等。

基本评价：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展，但由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。

【5】马克思主义教育学

基本观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育

第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变第三，教育的根本目的在于促进学生的全面发展

第四，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法

第五，在与政治，经济，文化等的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于他们，对于促进社会政治，经济，文化等的发展具有巨大作用第六，坚持运用马克思方法论研究教育问题。

基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化，机械化，和过度政治化。

【6】批判教育学

基本观点：第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别，社会歧视和社会对立的根源第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治，经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态，文化样态，经济结构都强烈地制约着学校的目的，课程，师生关系，评价方式等

第三，社会大众已经对这种事实上得不公平和不公正丧失了“意识”。

第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来

第五，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。

基本评价：第一，批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法

第二，有利于更深刻的认识资本主义的教育

第三，具有很强的战斗性，批判性和解放力量。

教育学的未来发展趋势

教育学问题领域的扩大

教育学研究学科基础的扩展【不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，如生理学，脑科学，社会学，经济学，政治学，法学，人类学，文化学，科学哲学，技术学，管理学等等】教育学领域范式的多样化

教育学的进一步分化与综合

教育学与教育改革的关系日益密切

教育学的学术交流与合作日益广泛

教育学的若干基本问题

教育学的理论性与实践性关系问题

教育学的本土化与国际化关系问题

教育学的科学性与价值性关系问题【马克思主义教育学认为，教育学只有自觉地以马克思主义指导，在教育研究中切实做到历史与逻辑，事实与价值，一元与多元，理论与实践的统一，才能真正把教育学变成教育科学】

教育的构成要素

关于教育构成要素的诸种观点【三要素说】

1，教育者，受教育者，教育影响

2，教育者，受教育者，教育措施

3，教育主体，客体，教育资料

4，教育者，学习者，教育影响

【四要素说】教育者，受教育者，教育内容和教育手段

【五要素说】教育者，受教育者，教育方法，教育内容，教育环境

【六要素说】教育者，受教育者，教育内容，教育手段，教育途径，教育环境

教育的本质

本质是事物的基本规定性，是一事物区别于其他事物的本质特征。

教育的发展历程生物起源说

主要观点是：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且在于人类之外，甚至存在于动物界人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承，改善和发展

教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。

评价：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说。标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。

但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能将人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。

心理起源说

代表人物美国教育家

主要观点是原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿

评价如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为无意识的模仿的话那么这种无意识的模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。

劳动起源说

主要观点是 1. 人类教育起源于劳动活动劳动过程中所产生的需要

2. 教育是人类特有的一种社会活动

3. 教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的

4．教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀社会生产和生活经验

5.教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。

评价总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法。

教育的文化功能传递

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