部编人教版语文五年级上册 课堂实录：《落花生》
五年级上册语文课堂实录第2课落花生部编版
部编版小学语文教学资料，请参考使用！《落花生》课堂实录一、解题导入，简介作者。
师：（出示花生图片）同学们，了解它吗？生：（2—3人）师：花生又叫落花生（板书课题），它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们今天要学习的这篇课文的作者许地山的笔名。
为什么要取这样的笔名呢？读一读课后的“资料袋”，说说你了解到了哪些信息。
生：（读“资料袋”，交流反馈，2人）师：今天，我们就来学习这篇题为“落花生”的课文，来齐读课题。
生：15 落花生。
二、初读课文，整体感知。
师：请同学们快速默读课文，要求把不认识的字、词圈出来，并思考，这篇课文围绕落花生写了哪几件事？（生反馈不认识的生字词）生：……师：谁来说说，这篇课文围绕落花生写了哪几件事？（生反馈，师相机板书）师：课文的哪个自然段写种花生？生：第1自然段师：你来读一读。
生：（读第1自然段）师：收获是很平常的事情，为什么用“居然”这个词呢？（出示PPT）生：预设：没想到会收获荒地上也种出了花生。
我们亲自种的花生收获了。
师：你的心情怎样？生：高兴师：你来读一读。
（生读）师：我听出来了，“居然”读得很重，特别强调。
你来试试。
（生读）师：的确很高兴，我也感受到了。
还有想试的吗？（生读）师：让我们带着收获的喜悦来读读这句话。
（生读）师：意料之外的收获，全家人决定过一个收获节。
于是我们一边品尝花生，一边干什么呢？（谈花生的好处）哪几个自然段写谈花生呢？（3——15自然段）接下来，我们分角色朗读这几个自然段。
（指名读父亲、我、姐姐、哥哥的对话）他们的对话应该怎么读？（父亲的话应该读得语重心长）……（分角色朗读）（生读）师：（评价）在这些对话中，你印象最深的是谁说的话？（父亲）请你将父亲说的话，用“”标记出来。
（出示PPT，第10自然段）来，我们一起读一读。
（生读）（出示PPT，桃子等其他水果图片）同学们，看到这些水果图片，你的感受怎么样？形容一下吧！（粉红的桃子，鲜红的石榴，又大又红的苹果，还有花生。
部编版五年级上册《落花生》课堂教学实录
部编版五年级上册《落花生》课堂教学实录《落花生》师：（B板书课题)。
花生,一种草本植物,地上开花地下结果,所以又名落花生。
今天，我们要学习的一篇文章，题目就叫落花生。
先来了解下作者（课件出示）P现代作家、学者,出身于台湾一个爱国志士的家庭。
1917年,考人燕京大学文学院。
1923年,先后在美国哥伦比亚大学、英国牛津大学研究宗教学。
1927年,回到中国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学、香港大学执教。
一生著作颇丰,有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等。
P生字、词师：小小花生平凡普通,缘何得到作家的青睐?去文中寻找答案吧。
我先请几位同学读一读本文（生分段读）要读准字音,读通课文。
注意：“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”读轻声。
师：请再回到文中，轻声读课文,思考课文围绕落花生写了哪些内容？（生读，师巡视）（生答：“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”）（课件随机出示）P种花生、收花生、吃花生、议花生师：哪些内容详写，那些内容略写呢？（种花生和收花生略写；吃花生和议花生详写）师：“种花生”“收花生”历时几个月,作者却写得简略,“吃花生”“议花生”只是一晚上的时间,作者却写得比较详细。
作者的重点在“议花生”,这样组织材料合理吗？（生答，师随评）师：是的，使得文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
我们先来看看，第一自然段，也就是种、收花生部分内容。
（课件出示）（齐读）P第一段师：（P课件标红：居然）同学们，从这个词，你体会到什么？（虽是荒地,大家也没有种花的经验,“居然收获从“居然”一词让我们感受到大家非常惊喜,也能看出花生的生命力顽强。
）师：现在，让我们走进后两部分内容——吃花生、议花生。
学贵有疑，请同学们默读课文,思考读书时心中产生了什么疑惑。
（生默读，师巡视）（生答，师随评）（课件出示）P疑惑一:父亲与孩子们陀吃饭本来很平常,为何作者却说很难得？P疑惑二:为何父亲说花生埋在地里最可贵？师：我们一个问题一个问题逐一突破。
小学语文五年级上册《落花生》课堂实录
小学语文五年级上册《落花生》课堂实录今天，五年级上册我们学习了一篇名为《落花生》的课文。
老师拿出了一袋落花生，问我们是不是都吃过落花生，大家齐声回答“吃过”。
老师又问大家谁知道落花生在哪里生长，同学们高声回答“地里”。
老师告诉我们落花生原本并不是一种小零食，而是一种主要的农作物。
接下来，老师开始朗读课文。
课文讲述了天阴雨大，收获季节焦急期盼的小男孩阿明在父亲的指导下，拖拽着铁锹，一点点收获着地里开花的落花生，累了吃糖，高兴时跳舞，什么都不在乎只希望拥有更多落花生的喜悦。
听完老师的朗读，同学们都被故事中小男孩的勇气和努力感动了。
老师又给我们展示了落花生的种子和外壳，向我们解释了落花生外壳的作用，以及落花生有助于增加人体营养的事实。
最后，老师让我们分组，自己动手剥落花生，体验到了自己动手剥落花生的乐趣。
通过这节课的学习，我们了解了落花生的来源和营养，也锻炼了我们的动手能力，丰富了我们的知识。
除了传授知识以外，老师还并没有结束这一堂课程。
她想要让我们更好地理解落花生和喜爱劳动的感觉，所以她让我们自行按照组别分工合作，清晰剥离落花生的外皮。
看着同学们开心的表情和手中落花生的个个外壳褪尽，心中不禁感到一股深深的感动。
原来，即便是如此简单的活动，只要是能够增加知识的同时锻炼动手能力，学生们也会对它充满热情。
当最后的小组清理完落花生的外壳后，老师再次给我们介绍了一下落花生的好处。
据了解，落花生内含丰富的营养成分，如脂肪、蛋白质、维生素和矿物质等。
而利用落花生所制作出来的食品饮品也有很多，如熬汤、炒菜、磨成酱和炒成豆腐，非常的受欢迎。
听到老师这么说，同学们纷纷表示会更加珍惜来自大自然的这样一种食物，之后也会更加用心去体验它带来的乐趣呢！虽然此次的课堂内容结束了，但是心中生活的感动却是如此的深刻。
因为有老师的教导，而让我们对落花生不再是只停留在一种小零食的认知，同时也更加了解了“劳动”和“耕耘”的意义。
以上是今天小学语文五年级上册《落花生》课堂实录。
人教版小学语文五年级上册《落花生》教学实录_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版小学语文五年级上册《落花生》教学实录《落花生》课堂实录教材分析：《落花生》是一篇叙事散文，课文是按事情发展顺序记叙的，先写种花生、收花生；再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；最后写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。
文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以落花生作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人。
《落花生》是一篇叙事散文，课文是按事情发展顺序记叙的，先写种花生、收花生；再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；最后写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。
文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以落花生作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人。
学情分析：1 / 30花生对于农村的孩子来说，并不陌生。
有些同学的家里甚至还种过花生。
他们在种、收、吃的过程中，有了一定的了解。
花生的优点多少知道一些，花生所比喻的人可能理解起来有些难度。
花生对于农村的孩子来说，并不陌生。
有些同学的家里甚至还种过花生。
他们在种、收、吃的过程中，有了一定的了解。
花生的优点多少知道一些，花生所比喻的人可能理解起来有些难度。
教学目标：1、能正确读写亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴7 个生字，正确读写居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨等词语，并运用多种方法理解词义。
人教版小学语文五年级上册《落花生》》教学实录
《落花生》教学实录师：今天，老师看你们脸上洋溢着笑容，很高兴，送你们两幅画（幻灯片出示图片），大家看这是什么呀？生：竹子（齐答）师：对，这是竹子。
竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅，往往被用来比喻有气节、有骨气的人。
比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子（课件出示诗句）竹石郑燮咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北中。
学生齐读，表扬学生读得整齐。
师：这首诗看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这种方法是“借物喻人”或“借物喻理”。
今天，我们再学习一篇这样的文章。
出示课题:《落花生》，齐读课题师：有什么问题吗？生：落花生是什么？师：出示花生图片，介绍花生为什么叫落花生。
师：打开课文，自由读课文，读的时候要认真仔细，画出课文里面生字新词。
出示词语：师：谁来读？居然榨油吩咐茅亭价钱便宜石榴体面爱慕矮小分辨指名读师：读得真准，再找个同学读。
师：和“辨”相似的字还有：“辩”，“辫”。
谁来区分一下，并组词？生：……师：同学们，把这些字放进课文里，再次读课文，边读边做批注，想一想课文围绕落花生讲了什么内容呢？生读课文生：……生：课文按照事情的发展顺序分别写了：种花生、收花生、尝花生和议花生。
师：那么哪部分是详写，哪部分是略写，大家发现了没有？生：课文详写了议花生的部分，而略写了种花生、收花生、尝花生。
师：嗯，同学们真会读课文。
接下来我们重点学习议花生部分。
同学们读议花生部分，可以几个同学一起合作分角色读，也可以自己读，幻灯片出示要求：（1）、父亲提出一个什么话题让大家讨论？（2）、姐姐、哥哥、我分别是怎样说的？读课文后师：谁来说说一说父亲提出一个什么话题让大家讨论？生：花生有哪些好处？师：那么，姐姐、哥哥、我分别是怎样说的？生：姐姐说……生：哥哥说……生：我说……师：同学们，姐姐、哥哥和“我”所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的好处，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
五年级上册《落花生》教学实录(通用9篇)
五年级上册《落花生》教学实录（通用9篇）五年级上册《落花生》教学实录篇一教学目标1 、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2 、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
3 、练习有感情地朗读课文。
教学重难点重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程：一、谈话导入，板书课题谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）板书课题20 、落花生二、指导学生自学课文1 、读课文划出文中的生字词2 、找出文中不理解的地方三、检查自学情况，整体感知课文内容1 、认识生字新词2 、指名读课文，纠正学生读音。
3 、本文主要内容及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文内容1 、讲读父亲的话（1 ）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什么意思？（2 ）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？（3 ）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
1 、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2 、凡是埋在地里的`东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3 、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？七、讲读“我”的话1 、什么叫只讲体面？2 、这句话的意思是什么？3 、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
八、指导有感情地朗读课文九、小结做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
五年级上册《落花生》教学实录篇二一、教学目标：1、情感态度目标：能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。
2、知识技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲己名字的含义。
3、发展性目标：能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人，他们的可贵之处自在哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的`期望。
人教版小学语文五年级上册《落花生》教学实录
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版小学语文五年级上册《落花生》教学实录《落花生》第二课时教学实录师：同学们，花生，我们常见，它有很多的好处，文中的人认为花生的好处是什么？生：姐姐说：花生的味儿美。
生：哥哥说：花生可以榨油。
生：我说：花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
师：通过兄妹们对花生的谈论，可以看出花生浑身是宝，好处可真多呀！师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？生：两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们1 / 8做人的道理。
⑵师：（出示图片）看，看到什么了？生：粉红的桃子，鲜红的石榴，又大又红的苹果，还有花生。
师：请同学们读读这句话，读懂的同学把你手中的表格填好。
桃子、石榴苹果落花生果实生长地点成熟后的果实生：填写表格。
师：谁来汇报一下你填好的表格。
师：听了两位同学的汇报，你更喜欢哪种植物，想象一下他们会说些什么。
生自由说：生：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。
生：我是石榴，这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 生：我是苹果，在说比美，应该是我第一，先别说我有营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。
语文教案-《落花生》课堂实录及评析
语文教案－《落花生》课堂实录及评析一、教学目标1. 了解《落花生》的作者、背景及主题；2. 分析文章的故事情节，理解文章中的人物形象；3. 理解并运用课文中的词汇与句型；4. 提高学生的朗读和口语表达能力。
二、教学过程1. 导入（5分钟）- 教师向学生问好，引入话题“花生”，询问学生对花生的了解，并以此引起学生的兴趣。
2. 学习课文（20分钟）- 教师朗读课文，让学生跟读，并听课文录音，使学生进一步熟悉课文内容。
- 学生小组合作，讨论课文中有关花生的内容，并将讨论结果汇报给全班。
3. 教学重点- 分析文章的故事情节和人物形象，帮助学生更好地理解全文。
4. 教学扩展（10分钟）- 教师向学生展示花生的各种制品，如花生酱、花生糖等，让学生尝试，并说出自己的感受和体会。
- 学生小组合作，编写一则关于花生的广播剧，引导学生运用课文中的词汇和句型。
5. 美化课文（10分钟）- 学生小组合作，进一步理解课文中的句型，并进行仿写。
- 学生自主分组进行朗读比赛，评选出最佳朗读者。
6. 总结与评价（5分钟）- 教师与学生共同总结课文中的有关花生、友谊的主题。
- 学生分组讲解自己编写的广播剧，学生互评并评出最佳剧本。
三、教学评析通过本节课的学习，学生能够了解《落花生》的作者、背景及主题，并能够理解文章的故事情节和人物形象。
通过观察花生制品和编写广播剧的活动，学生对课文中的词汇和句型有了更深入的理解。
此外，朗读比赛和自主评选活动激发了学生的学习兴趣，提高了学生的口语表达能力。
整个教学过程注重学生的自主学习和合作学习，激发了学生的学习热情，使学生在轻松的氛围中获得了知识和技能的提升。
四、教学分析本节课以《落花生》为教学内容，通过分析故事情节和人物形象，帮助学生深入理解课文内容。
同时，通过学习课文中的词汇和句型，培养学生的运用能力。
通过展示花生制品、编写广播剧、朗读比赛等活动，激发学生的学习兴趣和口语表达能力。
整个教学过程注重学生的主体地位，培养了学生的合作精神和创造力。
人教版五年级上《落花生》语文课堂实录和课后反思
人教版五年级上《落花生》语文课堂实录和课后反思《落花生》课堂实录1【教学目的】１、学会本课生字、正确读写“嘱咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、倾慕”等词语。
２、分角色朗读，背诵自身喜爱的段落。
３、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对他人没有好处的人”的道理。
４、学习主次分明、借物喻理的表达方式。
【教学重点】理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对他人没有好处的人”的道理。
【教学难点】如何把花生的品行与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
【课堂实录】师：同学们，喜爱猜谜语吗？生：喜爱。
师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”生：花生。
师：〔出示花生的投影片〕花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。
由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对他人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。
那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
师：板书：落花生生：齐读课题。
〔研讨：陶行知说：“发现始于问题”，问题是思维的中国，爱好是求知的动力。
教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了同学的爱好。
〕师：自由选择你喜爱的方式读课文，考虑课文围绕题目写了哪些内容？生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，师：板书：种花生──收花生──尝花生──议花生师：一家人是怎样谈论花生的好处的？生：姐姐说它味美；生：哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃。
生：父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。
师：兄妹们所说的花生的好处是不言而喻的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？生：两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告知我们做人的道理。
《落花生》课堂实录及评析
《落花生》课堂实录及评析一、课堂导入师：同学们，今天我们要一起来学习一篇新的课文——《落花生》。
在开始学习之前，老师想问问大家，你们都见过花生吗？生（纷纷举手）：见过！师：那谁能来说说花生的样子呢？生 1：花生的壳有点粗糙，里面的花生米穿着红色的“衣服”。
生 2：花生是椭圆形的，一头尖尖的。
师：同学们观察得真仔细。
那今天我们就来看看作者许地山笔下的落花生有什么特别之处。
二、初读课文师：现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文围绕落花生写了哪些内容？（学生自由朗读课文）师：读完了课文，谁来说说课文围绕落花生写了哪些内容？生 3：写了种花生、收花生、尝花生和议花生。
师：很好，你概括得很准确。
那我们先来看看种花生和收花生的部分。
谁来读一读相关的段落？（生 4 朗读）师：从这部分内容中，你能感受到什么？生 5：我感受到作者一家很期待花生的收获。
师：是啊，那我们接着来看看尝花生的部分。
三、精读课文师：请同学们默读课文中“议花生”的部分，思考：父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果做比较？（学生默读思考）生 6：因为父亲想通过比较，让我们明白花生的可贵之处。
师：那花生有什么可贵之处呢？生 7：花生虽然不好看，可是很有用。
师：对，父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
”同学们，从父亲的这段话中，你们体会到了什么？生 8：我体会到花生默默无闻、不图虚名的品格。
师：说得真好！那我们再联系生活实际想一想，在我们身边，有哪些人像花生一样呢？生 9：清洁工，他们每天早早起来打扫街道，为我们创造干净的环境，却不被人注意。
生 10：建筑工人，他们辛苦地建造高楼大厦，自己却住在简陋的工棚里。
师：同学们说得都很对。
那我们应该学习花生什么样的精神呢？生 11：我们要学习花生默默无闻、无私奉献的精神，做一个对社会有用的人。
人教版小学语文五年级上册《落花生》课堂实录
《落花生》课堂实录一、猜谜激趣，引入新课师：同学们，你们喜欢猜谜吗？生：喜欢。
师：这里有一个谜语想请大家猜一猜。
麻屋子，红账子，里面住着个白胖子。
生：花生。
师：今天我们学习——板书‚落华生‛生：老师你写错了，不是‚落华生‛，是‚落花生‛。
师：那‚落华生‛与‚落花生‛有什么不同？生：《落花生》这一课的作者是许地山，他的笔名叫‚落华生‛。
师：在古文中，‚华‛同‚花‛。
师：那你知道花生为什么叫‚落花生‛吗？生：不知道。
师：出示图片，因为是地上开花，花落以后地下结果的植物，所以叫做落花生。
二、初读课文，整体感知。
师：请大家来读读课文，每人读一个自然段。
生：落花生我们家的后园有半亩空地。
母亲说：‚让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
‛我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：‚后院‛与‚后园‛有什么不同？生：院——我们家的院子小一些，园——菜园、果园、花园等感觉大一些。
师：说得太精彩了！分析真到位！师：空地这里读四声，还有一个读音，空，一声，组个词。
生：天空、空气……师：播种的种应该读几声？生：播撒种子，种读三声。
生：种地，种下去，读四声。
师：你看，买种子，翻土地，播种子，浇水，所以在这里不能是播种（四声），只能是播种子（三声）。
师：你感觉他读得怎么样?生：他读得很有感情！师：后边的同学接着读。
生：母亲说：‚今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？‛母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
师：‘茅亭’是什么意思？看看课文的插图师：‘茅亭’就是用茅草做的亭子。
生：那晚上天色不大好。
可是父亲也来了，实在很难得。
师：我有个疑问：一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，做爸爸的，和孩子一起吃顿饭有啥可难得的呢？生：可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。
生：可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。
人教版小学语文五年级上册《落花生》课堂实录
15落花生课堂实录一、导课师：同学们，今天我们一起学习第15课《落花生》齐读课题生：齐读课题《落花生》师：有什么问题吗？生：落花生是什么？师：出示花生实物和图片，生根据图片演示介绍花生：地上开花，地下结果的植物，所以叫落花生，也就是我们平常吃的花生。
师：打开课文，认真仔细读课文，画出里面生字新词。
出示词语：居然炸油吩咐茅亭价钱便宜石榴体面爱慕矮小分辨师：谁来读？指名读。
师：读得真准，再找个同学读。
师：字音读得真准，看榨和榴有什么共同点？（注意榨的读音）生：都是木字旁。
师：茅亭的“茅”怎么记住呢？师：把这些字放进课文里，再次默读课文，边读边做批注，想一想课文围绕落花生讲了什么内容。
二、整体感受课文内容师：默读课文一小标题的形式记在课本上。
指名读第一段。
师：说一说你读时心情怎样？生：他们很高兴，从这些词看出来“居然、竟然”，后园一直是空的，母亲决定种花生，我们就买种、翻地、播种、浇水，又没有怎么管它，竟然收了，特别地原来是荒着的，没过几个月就收获了。
师：你从这里还能看出花生一种什么力量？生：花生长的非常好。
师：还能看出什么呢？生：花生的存活力很强。
师：对，生命力很顽强。
读一读这句话，还感受到什么？屏幕出示：“我们姐弟收获了。
”师：什么心情？生：高兴。
师：带着高兴心情读。
再指名读。
师：居然什么意思呀？生：很惊讶地。
师：生活当中有没有过这样的心情，说一句话我听听。
生：我种的吊兰没怎么管理居然开花了。
齐读。
师：下面紧跟着写什么呢？生：吃花生、议花生三、抓住关键词探究思想主题师：让我们看这热爱生活的一家人是怎么过花生节的，怎么议论花生的？师：孩子们，兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
生：读父亲的话：“花生的好处很多……挖起来才知道。
”师：读得字正腔圆。
师：（出示图片）看，看到什么了？生：粉红的桃子，鲜红的石榴，又大又红的苹果，还有花生。
部编人教版语文五年级上册 2.落花生(课堂实录)
《落花生》课堂实录一、激趣导入，明确目标师：同学们喜欢猜谜吗？生：喜欢。
师：今天老师给大家带来一个谜语，请看。
（出示谜语，师读：根根胡须入泥沙，自造房子自安家。
地上开花不结果，地下结果不开花。
）师：请猜一种植物。
请你来。
生：是花生。
师：对，就是花生。
其实，花生又名落花生，因为陆地上的植物，几乎都在地上开花，地上结果，而花生却是在地上开花、花落以后地下结果的作物，所以人们叫它落花生。
（同时出示图片展示，图文结合）师：今天，我们要学习的课文就与花生有关，题目是？生：落花生。
师：请同学看老师板书，“落”字注意是上下结构，不要写成左右结构了。
本文的作者是？生：许地山。
（老师板书：2、落花生许地山）师：我们再把课题齐读一遍，起。
学生齐读：2、落花生。
师：在进入课文学习之前，老师想先检查大家的预习情况，请看生词。
请两位同学读读。
老师提问了两位学生读生词。
师：看来大家预习得很充分，读音都很准确，两个同学都注意到“榴”字单读是读第二声，组词“石榴”是读轻声。
再请一组同学开小火车读。
老师抽取了一个小组开火车读生词。
师：读得很准确。
下面我们全班齐读，一个读两遍。
学生齐读生词。
师：读音没问题，那一起来看字形。
老师提醒大家两个字“茅”上下结构，下面是一个矛盾的矛，不要写成给予的予；“榴”当“木”字作为偏旁的时候，捺要写成点。
下面请同学们在练习本上一个写两个。
注意写字的姿势：一尺一寸一拳。
头正腰直腿放平。
学生在书本生字条旁将“茅”和“榴”字一个写两个。
老师巡堂，并对个别学生进行姿势的纠正和点评。
师：写得真认真。
生字过关，我们马上进入到课文的学习。
师：请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通句子，把课文读流利。
思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？（请用小标题形式概括）二、读悟结合，品味文本学生自由朗读课文。
师：同学们读得都很投入，大家今天的学习状态可真不错。
请问课文围绕落花生写了哪些内容呢？生：课文围绕着落花生一共写了4件事，分别是种花生、收花生、尝花生、议花生。
部编版五年级上册《落花生》课堂实录精选
部编版五年级上册《落花生》课堂实录精选1.课堂实录之一《落花生》教学实录【课前谈话】（学生观察老师）师：好，最后一位男生。
你来说。
生：我还以为是位女老师呢。
师：没有想到是位男的，喜欢男老师吗？生：喜欢！师：这么大声，喜欢就好！还有没有什么没想到的？好，你说。
生：你的名字像女的，但是你的样子是男的。
（一片笑声）师：我的名字像女的，其实啊这是男子汉十足的名字，名字里也有栋梁的栋嘛！是不是？好，你说。
生：我还以为是一位年长一点的老师，没想到是这么年轻的老师。
师：其实我告诉你，我已经28岁了，不年轻了。
还有没有同学想到了吗？这个小朋友在举手，哎，这个女孩子来说，来，你想说。
生：一般名字里有栋的，应该是很胖的。
（这句话只是大意）师：结果呢？生：却很瘦。
师：是啊，又高又瘦。
你呢？生：我还以为是个带眼镜的老师呢？师：结果没带眼镜，不过长得也挺斯文的，是不是？（孩子们传来一片笑声）清楚了？大家还算喜欢我，希望我们经过一节课的相处能成为朋友。
我呢是第一次来到咱们宁夏银川，很想到处走走看看，当然也想吃吃咱们这里的美食，可是我又不了解。
你们是这里的小主人，要是给你个机会，给我当当小导游，你打算带我去哪看看？咱们宁夏，又是你。
生：西夏皇陵。
师：有什么好看的呀？生：……师：反正你说的是看的，是吗？有机会我一定去，你还打算带我去哪？你说。
生：黄沙古渡。
师：那有什么好看的？生：那边沙漠超多，很刺激，还有那个羊皮筏子，都很好玩。
师：是不是啊？我一定去。
你想带我吃点什么？你说。
生：我想请你吃点土豆干。
师：土豆干？好吃吗？生：好吃。
师：你答应我的，课后别跑回家里，请我吃土豆干。
你呢？生：我想请您吃我们这边的羊肉泡馍。
师：很好吃，是吗？生：是。
师：这个孩子很有礼貌，还有您来称呼我。
大家非常热情，咱们中国人讲礼尚往来，为了感谢大家的热情好客，我想跟你们分享分享我家乡的美景美食。
刚才说了我的家乡在哪儿啊？生：甘肃。
师：兰州，有人说我们兰州人出门骑骆驼，你信吗？有信的吗？我看看，哎呦，他差点举手了，你还真信啊？不过，告诉你吧，那只是个浪漫的猜想，我倒想出门骑骆驼来着，可惜没有。
部编五上2.落花生(1)第一课时课堂实录
2.《落花生》第一课时课堂实录同学们，上节课我们学习了郭沫若先生写的《白鹭》一文，初步了解了作者是如何借助白鹭这一具体事物抒发对平常事物独特之美的欣赏与赞美之情。
今天我们要一起学习一篇新的课文，作者是许地山先生。
让我们一起读好课题。
第二课《落花生》。
还记得在学习白鹭这一课时，我们主要围绕什么问题来展开学习的？我们主要围绕着作者借助白鹭，抒发了怎样的思想感情？这个问题展开学习的。
那今天我们学习这篇课文时可以围绕哪个问题来展开呢？我认为可以围绕作者要借助落花生，抒发怎样的感情呢？这个问题来展开学习。
同学们很会学习，真好。
现在请你们轻声地读读课文，注意读准字音，读通句子。
边读边想一想，作者对落花生有着怎样的感情呢？谁来说一说？老师，我从课文的字里行间感受到了作者对落花生的喜爱赞美之情。
初读课文，大家感受到作者对落花生的喜爱和赞美。
可是，落花生有什么特别之处？值得赞美的呢？想要弄明白这个问题，我们首先要做什么？是的，我们得读读课文。
看看作者围绕落花生，具体写了哪些内容？从作者写的这些内容中去了解花生有什么特点。
来我们一起来交流一下。
课文第一自然段写在母亲的提议下我们在后院空地里种下花生并收获了。
课文第二自然段写母亲提议全家一起过收获节并用花生做了一些食品。
课文第三至十五自然段写那天晚上父亲和大家一起过收获节，一家人一起尝花生议花生。
大家批注做得相当认真，这几位同学把课文围绕落花生具体写了哪些内容，简要的说清楚了。
我们可以把课文分成两部分，第一部分是课文的第一自然段，写的是在母亲的提议下我们种花生，收获花生。
第二至十五自然段写的是母亲提议过收获节全家人一起尝花生、议花生。
那么作者着重写了哪部分的内容呢？是的课文重点写了我们一起议花生。
我们怎么会议论起花生？主要议论些什么呢？请大家带着这些问题，默读课文第二部分概括这一部分的内容。
哪位同学来说说这部分主要讲了什么？妈妈说要过收获节，还做了好几样食品。
那天父亲也来了问我们是不是爱吃花生。
人教版小学语文五年级上册《落花生》教学实录
《落花生》教学实录师：今天，老师给大家带来了一个谜语，大家想不想来比赛一下，看谁能先猜出来啊？生：想！（异口同声）师：谜面是这样的：麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。
一定难住大家了吧？生：（竟相猜谜，很快就猜出了答案——花生）师：很好，同学们真聪明，可是我们大家对‚花生‛了解的有多少呢？生：（自由回答）师：今天，就让我们一起走进‚许地山‛的《落花生》这篇文章，看一下，和我们大家眼中的花生有什么不同之处？（板书课题）师：看到这个题目，大家有何想法与疑问呢？生：为什么叫‚落花生‛啊？生：……师：原来啊，花生要等到花落了以后，才能扎根于泥土里。
长出果实的，所以又叫‚落花生‛。
由于当时‚花‛常写作‚华‛，作者的笔名就叫‚落华生‛。
既然作者能以此作为笔名，那‚花生‛在作者心中一定拥有极高的地位，到底是怎么一回事呢？师：请大家自己快速读一遍课文，思考文章围绕‚花生‛，写了哪些事情？生：（自由读文，自由发言，得出结论）。
生：文章主要写了‚种花生，收花生，尝花生，议花生‛四件事。
师：非常好。
谁来读一下‚种收花生‛的部分？（点名读）师：这里有几个多音字，谁能找出来？生：‚空‛ ‚落‛ ‚种‛师：这里还用到了一个词语，最能突出当时收获时的惊喜与喜悦之情，谁能找出来？生：‚居然‛师：还有一个小问题，需要大家思考的，为什么‚买种、翻地、播种、浇水‛这四个词语，虽然也是表示停顿，可却不用顿号，要用逗号呢？生：（小组讨论交流后，自由发言。
）师：原来这四件事不是一下子就可以完成的，需要有时间上的间隔，所以我们也可以用逗号来分隔开。
师：第几自然段写了‚尝花生‛的事情，你是怎么知道的？生：‚母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
‛师：当父亲也来参加我们的‚花生收获节‚时，先问了一个什么样的问题？大家又是如何回答的呢？‛生：父亲问‚谁能把花生的好处说出来？姐姐说：‚花生的味儿美。
‛哥哥说：‚花生可以榨油。
我说：‚花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
部编五上语文《落花生》教学实录
部编五上语文《落花生》教学实录部编五上语文《落花生》教学实录2落花生名师教学片段实录◆品味花生的高贵品质(教学重点)(生配乐分角色朗读课文。
)师：父亲的话为什么深深地印在“我”的心上？父亲说了哪些话？在文中找到相关的句子并用横线画出来。
(生轻声读课文，边读边画句子。
)师：谁找好了？读一读。
生：花生的好处很多，有一样最可贵。
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
(师多媒体出示重点句。
)师：还有吗？生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
(师多媒体出示父亲的话。
)师：是啊！花生的好处很多，它味儿美，可以榨油，价钱便宜，谁都可以买来吃。
但父亲说花生有一样好处最可贵，是什么？生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：桃子、石榴、苹果是如何展示果实的？生：把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
师：什么是爱慕之心？生：让人见了就很喜欢。
师：那么，花生的果实有什么特点？生：花生的果实埋在地里，要挖起来才知道。
师：花生还有哪些可贵的地方？生：它外表虽然不好看，可是有很多好处。
师：它有哪些好处？生：它味儿美，可以榨油，价格便宜。
师：说得真好。
父亲还说了什么话？生：对。
这是我对你们的希望。
师：父亲的希望是什么？生：希望“我们”像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
(师多媒体出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
生齐读)赏析：语文教学是示例教学，课堂上不要面面俱到。
要想让学生学得充分，学得深刻，教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。
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《落花生》课堂实录师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”（写“孙”）。
谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？(生上黑板写好自己姓名后)师：你的名字叫什么？生：我的名字叫安诗乐。
师：什么意思？生：“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。
师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！（生鼓掌）师：你叫什么名字？生：我叫刘洋。
师：为什么取这名字？生：我爸爸说希望我能留学到国外去。
师：要到国外留学去，那回来吗？生：回来。
师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！（生鼓掌）师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。
如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？生（齐）：好！[这“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。
]（师将黑板上的名字擦去）[孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。
] 师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？(板书：落华生)生（齐）：落华生。
师：再读一遍。
生（齐）：落华生师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！生：说明这个人很喜欢吃花生！师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。
生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。
你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！[孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷！]生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落华生。
师：还有不同的想法吗？生：我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘！师：好，这个词用得好。
同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！（板书：将“华”改为“花”）师：是呀，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢？你知道吗？生：落华生他的真名叫许地山。
（板书：许地山）师：真聪明！落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。
是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自己取这个名字呢？师：今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。
我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。
（生自读课文）师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。
下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样？１、２小节，谁愿意读？请举手！（学生纷纷举手）师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样？（生读完后）师：你告诉孙老师你叫什么名字？生：我叫徐子慧。
师：徐子慧，我要表扬她。
第一，她非常勇敢。
第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单！下面同学要向她学习！你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢？有想法的可以说说！生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
师：哦！其他同学呢？你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。
师；这位男同学听得真仔细！（板书：后园）师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？生（齐）：后园（板书：院）师：把这个词读一遍！生（齐）：后院师：你知道后园和后院有什么区别吗？（学生没反应）师：这个“园”可以组成什么词？生１：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。
生２：可以组成“游园”。
师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？生１：可以组成“庭院”。
生２：还可以组成“医院”。
师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？生（齐）：学院师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？你知道吗？生１：也许是后园的花草比较多。
师：你真会想！生２：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。
师：你看书上写大到什么程度？生（齐）：半亩空地。
师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么？生（齐）：花生。
师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？生（齐）：是的。
[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。
]师：好的，那么谁愿意接下去读３－９小节？（生接着读完后）师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！生１：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。
师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！还有什么意见吗？生２：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。
师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。
接下去谁愿意读？[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致！]（生接着读完后）师：读得不错，没有一个错误！11－15小节谁愿意读？（生接着读完后）师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？生：看见的。
师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？（生点点头）师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！（生点点头，坐下）师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！（生放下书）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”（生皱眉）师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。
] （生边读边注记号，师巡示）师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有５个问题有５个进步。
有的同学会说：“我一个问题也没有。
”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里？我想回答也该是不言自喻的。
]（生点头同意）师：下面有问题的举手！（一戴眼镜的男生未举手）师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！生１：我不知“爱慕”什么意思？生（戴眼镜）：因为喜欢而愿意接近。
（板书：爱慕）师：“慕”下面是个“小”字吗？生（齐）：不是。
师：跟老师读“爱慕”。
生（齐）：爱慕师（对戴眼镜生）：刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。
（生点头坐下）师：“爱”什么意思？生（齐）：喜爱。
师：“慕”什么意思呢？生(齐)：羡慕。
师：那么连起来“爱慕”是什么意思？生（齐）：喜爱羡慕。
（师在“爱慕”后板书：之心）师：“爱慕之心”意思呢？你说！生：喜爱羡慕的心情。
师（对生1）：你听懂了吗？你有进步了吗？生1：有。
师：在词语理解上有进步吧！还有问题吗？生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。
为什么父亲来了，还很难得？应该是常常来。
师：现在大问题来了，有了不得的进步了。
我把这句话展示出来，一起来读一读。
（投影出示，生齐读）师：就这句话，起码要提三个问题。
你把第一个问题再说一遍。
生2：为什么父亲来了也是很难得的。
师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得？第二个问题呢？看谁聪明？生3：为什么天色不好，父亲还要来呢？师：了不起，了不起！第三个问题呢？生4：就是说晚上有什么天色好不好的？师：你们说晚上天色有没有好和坏？生（齐）：有。
师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好？生（齐）：好。
师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？生（齐）：不好。
师：这是什么天？没．．．．．．生（齐）：没有月亮的天。
师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。
你有问题出来没有？争取难倒孙老师！[在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？孙老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。
]生5：为什么父亲偏偏在这次收获节来？师：有4个了，还有吗？生6：为什么说实在很难得？师：你再说一遍。
（生重复）师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？生（齐）：同。
师：大家就抓住这个词来体味。
生7：一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的？师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看！生1：他父亲可能在单位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
师：还有可能父亲工作单位离家很远，是不是？生（齐）：是。
师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力？这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。
我把你们的问题再重复一下。
（师重复说）师：孙老师再提问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？生（齐）：不是。
师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。
我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。
我们刚才这句话读一下！[孙老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中自然渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，可想而知，学生会受益终生。
]（生齐读）师：你们读得很准确，听老师读一下。
（师示范读）师：自己读读，试试看！（生读）师：问号提在后面――“实在很难得”。
读书要问，好不好？生（齐）：好。
[怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。
]师：小问题有小进步，大问题刚才我们思考了，你们感到有进步吗？生（齐）：有。
师：读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题，你思考问题必须深入，还有什么问题要提？生7：什么叫落花生？为什么以“落花生”为题目？师：我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案？齐读预习提示的一段话。
（出示预习上的话，生齐读）师：为什么叫它落花生？生：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，如果花不落就不会结果实。