第四章幼儿园课程资源
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百度文库 课程的文化资源是指人类社会在历史发展过程中创造出 来的社会意识形态、社会制度和人类精神，它包括物质
文化资源、制度文化资源和精神文化资源三方面。它是 儿童学习和掌握的主要内容，是素材性课程资源的主要 来源。 课程的人力资源是指课程开发、组织、实施与评价过程 中指涉的人的资源。包括教师和幼儿、家长和有关的社 会人员、幼儿教育研究人员和幼儿教育管理人员等。他 们是幼儿园课程资源中的能动力量，是直接和幼儿与课 程互动的课程资源要素，也是课程资源开发与利用的主 体，决定着课程资源开发与利用的质量和水平。
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按空间分布分：园内资源、园外资源和网络资源
园内课程资源是指幼儿园里的各种场所和设施设备、教师与幼儿以 及管理人员、幼儿园开展的各种活动、幼儿园制度和文化等。幼儿园 园内课程资源是实现幼儿园课程目标，促进幼儿全面发展的最基本、 最便利的资源，也是幼儿园课程资源利用中首选的资源。 园外课程资源是指广泛存在于幼儿家庭、幼儿园社区和整个社会中
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案例：“教材不是唯一的课程资源”
一次到一个乡村幼儿园， 正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高 高的水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前 面黑板上贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用 途等。活动结束后，我和朱老师进行了简短的交流。 唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？ 朱：没有。 唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？ 朱：我们用的教材上就是这样安排的。 唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些 树呢？ 朱：教材上没有安排认识这些树。 唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？ 朱：这，我倒没有想过。
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以物为载体的课程资源是指事物所承载的各种课程资源， 既包括各种各样的实物、材料及玩具等，还包括以物为 载体所体现出来的科技、文化和艺术。这些课程资源有 文字的资源、实物的资源和信息化的资源。以物为载体 的课程资源是广泛存在于世界的自然环境、社会生产及 社会生活之中，具有潜在性、广泛性和多质性的特点。 幼儿园中的设施设备、材料玩具、图书图画、影像制品 等都是幼儿园的主要课程资源。而广泛存在于自然环境 和生活环境中的事物既是幼儿园课程重要的素材性资源， 也是幼儿园课程重要的条件性资源，不仅是幼儿学习的 重要经验，也是幼儿学习的必要条件。
的前提，利用是开发的目的。幼儿园课程资源的丰富程 度有赖于课程资源开发与利用的范围与程度，而幼儿园 课程的质量与效力则有赖于课程资源的开发与利用的程 度与水平。因此，课程资源的开发与利用是幼儿园课程 设计与实施的重要条件。
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（一）幼儿园课程资源开发利用的意义
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一、课程资源
课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课程实施与 评价的一切可利用的资源。课程资源既是形成课程的因 素来源与基本要素，也是课程组织设计与实施评价的根 本条件。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有
课程资源也就没有课程，相反有课程就一定有课程资源
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四、幼儿园课程资源的开发与利用
课程资源是课程形成与实施的先决条件，一切课程资源都 有待于开发和利用，而课程的丰富程度和实施效果也都依 赖于课程资源的开发利用的水平。 幼儿园课程资源的开发是指对一切有可能进入幼儿园课程 的各种资源在课程意义、课程形态和课程条件上的发掘、 优化和创造，使之成为可利用的课程资源。课程资源的开 发是针对广泛的自然和社会资源而言的，广泛的自然和社 会资源是极其丰富的，它们是人类生产与生活的内容和条 件，但它们还不能直接成为课程的资源，它们需要课程主 体的研究开发才能体现出课程的价值与意义，才能成为课 程的资源，也才能转化为课程的要素和条件。
作为前提。课程资源中包含了人类认识的元素，如认识 对象、经验、智慧等，这是课程资源与课程存在的内在
联系。同时，课程资源是课程活动的必要条件，课程的
组织、实施与评价都离不开课程资源的支持。
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二、幼儿园课程资源
幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目标的因素 来源与必要而直接的实施条件，即一切能够为幼儿园课 程服务的可利用的资源因素。 幼儿园课程资源对于幼儿园课程具有重要的价值和作用： 一方面，幼儿园课程资源是幼儿园课程的内容载体，是幼 儿园课程的要素来源，直接作用于幼儿园课程。
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以活动为载体的课程资源既是指人类社会的各种各样的 生产与生活活动，也指向这些活动所包含的价值和规范。 它们既是人们生存的必要方式，也是人们生活的重要形 态。 但并非所有的人类活动都是幼儿园的课程资源，只有那 些与幼儿的生命活动相关联并为幼儿所理解和接受的活 动才能进入幼儿园课程体系。幼儿的生命活动是幼儿园 课程的重要来源，幼儿园课程要建基于幼儿的现实生活， 并为幼儿的未来生活服务。 在幼儿园，幼儿的日常生活活动、游戏活动和学习活动 都不同程度地反映着人类社会的生产和生活活动，是幼 儿园课程的主要形态，而广泛的社会活动又为幼儿的生 活活动、游戏活动和学习活动提供着丰富的资源和保障 条件。
果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。 随着幼儿教育的不断现代化，信息化课程资源的开发
与利用已势在必行，它是最富有开发与利用前景的资
源类型。
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按课程资源的载体分：有以人为载体的、以物为载体 的和以活动为载体的
以人为载体的课程资源既包括人本身；也包括人所具 有的思想价值、情感态度、知识经验以及行为方式， 还包括人与人之间的关系等。在幼儿园，幼儿教师的 教育观念、知识经验、情感态度、行为方式、师幼关 系等都是幼儿园课程资源的重要成分，是直接影响幼 儿教育的重要因素；幼儿自身的知识经验、情感态度 以及个性品质等同样是课程的重要资源，决定着课程 的水平与进展；而家长的思想观念、行为习惯及其亲 子关系等也是影响到课程实施及其效果的重要资源。
幼儿园课程资源
引言：教材不是唯一的课程资源
一次到一个乡村幼儿园， 正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高高的 水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前面黑板上 贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用途等。活动 结束后，我和朱老师进行了简短的交流。 唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？ 朱：没有。 唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？ 朱：我们用的教材上就是这样安排的。 唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些树 呢？ 朱：教材上没有安排认识这些树。 唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？ 朱：这，我倒没有想过。 ——唐海燕：《幼儿园班级课程资源收集的规准》
的各种可用于教育教学活动的自然资源、社会文化资源和人力资源。
包括学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等；社区的 图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、
农村、部队以及科研院所等；幼儿园所在的地区的丰富的自然资源等。
园外课程资源可以有力弥补幼儿园园内课程资源的不足，充分开发与 利用园外课程资源能为幼儿园课程提供有力的支持和保证。
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（二）幼儿园课程资源开发利用的原则
（一）开放性原则 开放性原则要求课程资源的开发利用要以开放的心态对 待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于 幼儿园教育活动的一切可能的课程资源。 开放性原则要求无论在幼儿园课程资源的类型上，还是 幼儿园课程资源的空间上，或者是幼儿园课程资源开发 利用的途径上，都要保持开放性。在幼儿园多种多样的 课程资源类型上，不论以什么类型、形式存在的幼儿园 课程资源，只要有利于提高幼儿园教育质量和效果，都 应是开发与利用的对象。在幼儿园课程资源的空间分布 上，无论是园内的还是园外的，城市的还是农村的，中 国的还是外国的，实物的还是网络的，只要有利于提高 课程效果,都应加以开发与利用。在开发的途径上，幼儿 园课程资源的开发利用应探索多种途径或方式，并且能 够尽可能地协调配合使用。
1、首先，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课
程建设的基本途径。
2、其次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课 程有效实施的必要条件。 3、再次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿教师 专业成长的有效途径。课程资源开发不仅是课程有效
实施的必要环节，也是教师专业成长的有效途径。
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另一方面，课程资源是课程设计、实施和评价的基本条件， 在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。无论是幼儿 在园内的生活活动、游戏活动、学习活动，还是幼儿在园 外的社会活动，都无一例外地在自然与社会环境中展开， 都需要丰富的材料和设施设备来支撑。
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课程资源的利用是指在课程设计、组织、实施与评价的 过程中，充分利用一切可利用的课程资源，将其转化为
课程的要素，并为课程的实施提供现实的条件保障。幼
儿园课程资源的利用程度直接影响到幼儿园课程的水平 和效力。
课程资源的开发与利用是相辅相成的关系。开发是利用
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网络资源是指以信息方式存在于网络之中的各种资
源。包括文字信息、图形图像信息、多媒体信息以及 虚拟社区、网络游戏和网络交往方式等。信息化网络 课程资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化
和多媒体的特点，对于延伸感知、提高课程实施的效
三、幼儿园课程资源的类型
（一）按课程资源的功能特点分，有素材性资源和条件 性资源。
素材性课程资源就是指“作用于课程，并且能够成为课程的素材或 来源，比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观 等方面的因素”。对于幼儿园课程而言，素材性课程资源主要来源 于幼儿的生活世界，幼儿生活中的经验、幼儿的游戏活动、师幼互 动等都是幼儿园课程的要素来源，是幼儿园课程的内容载体。素材 性课程资源经过筛选和提炼，就转化成为幼儿园课程要素。 条件性课程资源是指“作用于课程却并不是形成课程本身的直接来 源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如，直接 决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、 设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素”。如：幼儿 园的活动设备、游戏场地、玩具、幼儿园环境等。条件性课程资源 是课程设计、实施与评价的必要条件。
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（二）按课程资源的性质分：有自然资源、社会资源、 文化资源和人力资源。 课程的自然资源是指自然世界中的各种事物及其构成的 生态环境，自然课程资源包括季节、天气、植物、动物、 山川、河流、湖泊、地形、地貌及自然环境等。它是幼 儿了解自然、探究世界和获取经验的主要内容和必要条 件，自然资源不仅为学生的发展提供了直接的物质基础， 还对学生的精神陶冶、审美体验和人格发展等起到巨大 的促进作用。 课程的社会资源是指人类创造出来的社会事物、社会现 象和社会活动资源。社会课程资源包括人类社会的生产 和生活活动及其工具，人类社会的各种组织与机构，保 存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、 展览馆等。它是儿童了解人类社会生产与生活，学习与 掌握社会规范，形成个体社会性品质的主要内容和必要 条件。
百度文库 课程的文化资源是指人类社会在历史发展过程中创造出 来的社会意识形态、社会制度和人类精神，它包括物质
文化资源、制度文化资源和精神文化资源三方面。它是 儿童学习和掌握的主要内容，是素材性课程资源的主要 来源。 课程的人力资源是指课程开发、组织、实施与评价过程 中指涉的人的资源。包括教师和幼儿、家长和有关的社 会人员、幼儿教育研究人员和幼儿教育管理人员等。他 们是幼儿园课程资源中的能动力量，是直接和幼儿与课 程互动的课程资源要素，也是课程资源开发与利用的主 体，决定着课程资源开发与利用的质量和水平。
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按空间分布分：园内资源、园外资源和网络资源
园内课程资源是指幼儿园里的各种场所和设施设备、教师与幼儿以 及管理人员、幼儿园开展的各种活动、幼儿园制度和文化等。幼儿园 园内课程资源是实现幼儿园课程目标，促进幼儿全面发展的最基本、 最便利的资源，也是幼儿园课程资源利用中首选的资源。 园外课程资源是指广泛存在于幼儿家庭、幼儿园社区和整个社会中
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案例：“教材不是唯一的课程资源”
一次到一个乡村幼儿园， 正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高 高的水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前 面黑板上贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用 途等。活动结束后，我和朱老师进行了简短的交流。 唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？ 朱：没有。 唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？ 朱：我们用的教材上就是这样安排的。 唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些 树呢？ 朱：教材上没有安排认识这些树。 唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？ 朱：这，我倒没有想过。
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以物为载体的课程资源是指事物所承载的各种课程资源， 既包括各种各样的实物、材料及玩具等，还包括以物为 载体所体现出来的科技、文化和艺术。这些课程资源有 文字的资源、实物的资源和信息化的资源。以物为载体 的课程资源是广泛存在于世界的自然环境、社会生产及 社会生活之中，具有潜在性、广泛性和多质性的特点。 幼儿园中的设施设备、材料玩具、图书图画、影像制品 等都是幼儿园的主要课程资源。而广泛存在于自然环境 和生活环境中的事物既是幼儿园课程重要的素材性资源， 也是幼儿园课程重要的条件性资源，不仅是幼儿学习的 重要经验，也是幼儿学习的必要条件。
的前提，利用是开发的目的。幼儿园课程资源的丰富程 度有赖于课程资源开发与利用的范围与程度，而幼儿园 课程的质量与效力则有赖于课程资源的开发与利用的程 度与水平。因此，课程资源的开发与利用是幼儿园课程 设计与实施的重要条件。
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一、课程资源
课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课程实施与 评价的一切可利用的资源。课程资源既是形成课程的因 素来源与基本要素，也是课程组织设计与实施评价的根 本条件。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有
课程资源也就没有课程，相反有课程就一定有课程资源
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四、幼儿园课程资源的开发与利用
课程资源是课程形成与实施的先决条件，一切课程资源都 有待于开发和利用，而课程的丰富程度和实施效果也都依 赖于课程资源的开发利用的水平。 幼儿园课程资源的开发是指对一切有可能进入幼儿园课程 的各种资源在课程意义、课程形态和课程条件上的发掘、 优化和创造，使之成为可利用的课程资源。课程资源的开 发是针对广泛的自然和社会资源而言的，广泛的自然和社 会资源是极其丰富的，它们是人类生产与生活的内容和条 件，但它们还不能直接成为课程的资源，它们需要课程主 体的研究开发才能体现出课程的价值与意义，才能成为课 程的资源，也才能转化为课程的要素和条件。
作为前提。课程资源中包含了人类认识的元素，如认识 对象、经验、智慧等，这是课程资源与课程存在的内在
联系。同时，课程资源是课程活动的必要条件，课程的
组织、实施与评价都离不开课程资源的支持。
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二、幼儿园课程资源
幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目标的因素 来源与必要而直接的实施条件，即一切能够为幼儿园课 程服务的可利用的资源因素。 幼儿园课程资源对于幼儿园课程具有重要的价值和作用： 一方面，幼儿园课程资源是幼儿园课程的内容载体，是幼 儿园课程的要素来源，直接作用于幼儿园课程。
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以活动为载体的课程资源既是指人类社会的各种各样的 生产与生活活动，也指向这些活动所包含的价值和规范。 它们既是人们生存的必要方式，也是人们生活的重要形 态。 但并非所有的人类活动都是幼儿园的课程资源，只有那 些与幼儿的生命活动相关联并为幼儿所理解和接受的活 动才能进入幼儿园课程体系。幼儿的生命活动是幼儿园 课程的重要来源，幼儿园课程要建基于幼儿的现实生活， 并为幼儿的未来生活服务。 在幼儿园，幼儿的日常生活活动、游戏活动和学习活动 都不同程度地反映着人类社会的生产和生活活动，是幼 儿园课程的主要形态，而广泛的社会活动又为幼儿的生 活活动、游戏活动和学习活动提供着丰富的资源和保障 条件。
果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。 随着幼儿教育的不断现代化，信息化课程资源的开发
与利用已势在必行，它是最富有开发与利用前景的资
源类型。
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以人为载体的课程资源既包括人本身；也包括人所具 有的思想价值、情感态度、知识经验以及行为方式， 还包括人与人之间的关系等。在幼儿园，幼儿教师的 教育观念、知识经验、情感态度、行为方式、师幼关 系等都是幼儿园课程资源的重要成分，是直接影响幼 儿教育的重要因素；幼儿自身的知识经验、情感态度 以及个性品质等同样是课程的重要资源，决定着课程 的水平与进展；而家长的思想观念、行为习惯及其亲 子关系等也是影响到课程实施及其效果的重要资源。
幼儿园课程资源
引言：教材不是唯一的课程资源
一次到一个乡村幼儿园， 正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高高的 水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前面黑板上 贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用途等。活动 结束后，我和朱老师进行了简短的交流。 唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？ 朱：没有。 唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？ 朱：我们用的教材上就是这样安排的。 唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些树 呢？ 朱：教材上没有安排认识这些树。 唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？ 朱：这，我倒没有想过。 ——唐海燕：《幼儿园班级课程资源收集的规准》
的各种可用于教育教学活动的自然资源、社会文化资源和人力资源。
包括学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等；社区的 图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、
农村、部队以及科研院所等；幼儿园所在的地区的丰富的自然资源等。
园外课程资源可以有力弥补幼儿园园内课程资源的不足，充分开发与 利用园外课程资源能为幼儿园课程提供有力的支持和保证。
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（一）开放性原则 开放性原则要求课程资源的开发利用要以开放的心态对 待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于 幼儿园教育活动的一切可能的课程资源。 开放性原则要求无论在幼儿园课程资源的类型上，还是 幼儿园课程资源的空间上，或者是幼儿园课程资源开发 利用的途径上，都要保持开放性。在幼儿园多种多样的 课程资源类型上，不论以什么类型、形式存在的幼儿园 课程资源，只要有利于提高幼儿园教育质量和效果，都 应是开发与利用的对象。在幼儿园课程资源的空间分布 上，无论是园内的还是园外的，城市的还是农村的，中 国的还是外国的，实物的还是网络的，只要有利于提高 课程效果,都应加以开发与利用。在开发的途径上，幼儿 园课程资源的开发利用应探索多种途径或方式，并且能 够尽可能地协调配合使用。
1、首先，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课
程建设的基本途径。
2、其次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课 程有效实施的必要条件。 3、再次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿教师 专业成长的有效途径。课程资源开发不仅是课程有效
实施的必要环节，也是教师专业成长的有效途径。
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另一方面，课程资源是课程设计、实施和评价的基本条件， 在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。无论是幼儿 在园内的生活活动、游戏活动、学习活动，还是幼儿在园 外的社会活动，都无一例外地在自然与社会环境中展开， 都需要丰富的材料和设施设备来支撑。
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课程资源的利用是指在课程设计、组织、实施与评价的 过程中，充分利用一切可利用的课程资源，将其转化为
课程的要素，并为课程的实施提供现实的条件保障。幼
儿园课程资源的利用程度直接影响到幼儿园课程的水平 和效力。
课程资源的开发与利用是相辅相成的关系。开发是利用
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网络资源是指以信息方式存在于网络之中的各种资
源。包括文字信息、图形图像信息、多媒体信息以及 虚拟社区、网络游戏和网络交往方式等。信息化网络 课程资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化
和多媒体的特点，对于延伸感知、提高课程实施的效
三、幼儿园课程资源的类型
（一）按课程资源的功能特点分，有素材性资源和条件 性资源。
素材性课程资源就是指“作用于课程，并且能够成为课程的素材或 来源，比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观 等方面的因素”。对于幼儿园课程而言，素材性课程资源主要来源 于幼儿的生活世界，幼儿生活中的经验、幼儿的游戏活动、师幼互 动等都是幼儿园课程的要素来源，是幼儿园课程的内容载体。素材 性课程资源经过筛选和提炼，就转化成为幼儿园课程要素。 条件性课程资源是指“作用于课程却并不是形成课程本身的直接来 源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如，直接 决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、 设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素”。如：幼儿 园的活动设备、游戏场地、玩具、幼儿园环境等。条件性课程资源 是课程设计、实施与评价的必要条件。
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（二）按课程资源的性质分：有自然资源、社会资源、 文化资源和人力资源。 课程的自然资源是指自然世界中的各种事物及其构成的 生态环境，自然课程资源包括季节、天气、植物、动物、 山川、河流、湖泊、地形、地貌及自然环境等。它是幼 儿了解自然、探究世界和获取经验的主要内容和必要条 件，自然资源不仅为学生的发展提供了直接的物质基础， 还对学生的精神陶冶、审美体验和人格发展等起到巨大 的促进作用。 课程的社会资源是指人类创造出来的社会事物、社会现 象和社会活动资源。社会课程资源包括人类社会的生产 和生活活动及其工具，人类社会的各种组织与机构，保 存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、 展览馆等。它是儿童了解人类社会生产与生活，学习与 掌握社会规范，形成个体社会性品质的主要内容和必要 条件。