第四章幼儿园课程资源
幼儿园课程论 第四章 幼儿园教育活动的设计
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容 三种不同的取向
内容即教材 内容即活动 内容即经验
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
(一) 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织 采纳教育活动内容即教材的取向。 强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果。
Байду номын сангаас
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
2.单元教学的案例与分析 以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
3. 单元教学活动的教育价值和局限性 价值：单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控 制性以及可操作性等都比较强。
(二) 低结构幼儿园教育活动的评价 采用过程取向和主体取向。 过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
量的研究 质的研究
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建 构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
质的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向 教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物 的异同，发现事物之间的关系 尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流 和分享 了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比 较自身与他人的不同，体验成长的快乐
一、 幼儿园教育活动目标的设置
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 活动目标的表述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由指向不确定
幼儿教育学第四章 幼儿园课程
三、幼儿园课程内容的编制
（一）分科课程方式 （二）核心课程方式 （三）活动课程方式
16
第四章 幼儿园课程
第四节 幼儿园课程实施
17
本节重点
一、幼儿园课程计划的制订 二、幼儿园课程计划与课程实施的关系
18
一、幼儿园课程计划的制订
（一）年龄班（全年）计划 （二）学期计划 （三）月（周）计划 （四）具体教育活动计划
第四章 幼儿园课程
第二节 幼儿园课程目标
本节重点
1.幼儿园课程目标的制定依据 2.幼儿园课程目标的层次
一、幼儿园课程目标的制定依据
（一）对幼儿的研究 （二）当代社会生活的需要 （三）对学科知识的研究
二、幼儿园课程目标的层次
（一）总目标 （二）年龄阶段目标
第四章 幼儿园课程
第三节 幼儿园课程内容
Hale Waihona Puke 第四章 幼儿园课程第一节 幼儿园课程概述
本节重点
1.幼儿园课程的定义 2.幼儿园课程的种类 3.幼儿园课程的性质 4.幼儿园课程的特点
案例导入
一天早上晨间户外活动时，风很大，杨柳树哗啦啦地响，有孩子 说：“好凉快！快来快来，叫风吹吹。”于是，老师趁机招呼那些在 太阳下走来走去“叫卖冷饮的人”过来乘凉兼兜售冷饮。另外，这阵 子天气变热后，园里已经取消了做操时的排队要求，而代以“找个凉 快的空地方做操”的要求。活动开始了，故事中角色的“求助”一下 子引起了孩子的“助人为乐”情怀。有人提议：“洗个澡！”——老 师这个大水龙头一开，他们就哗啦啦的洗开了：“先学大象冲冲身， 再学猴子搔搔痒。”有人提议：“钻到冰里。”！老师稍一顿，随之 就成了“猫和老鼠”里那只汤姆猫，“咯咯咯咯”牙齿直打颤，说话 直哆嗦：“太、太、太、凉、凉、快了吧、吧……”逗得孩子们哈哈 笑。这么多冰还钻进去？怎么办？有人转过来了：“冰放可乐里！” 好的，几位临时“服务员”马上为“顾客”的橙汁、雪碧、可乐、牛 奶杯里加“冰块”，还好，有人要了1块、有人要了2块，检查下来没 有“肚子疼”的。这个节目就过了。紧接着，有人说“到树底下去”， 于是男生就是一棵棵大树让女孩子们“乘风凉”;有人说“撑一把太阳 伞”，于是女孩子们变成“美丽的太阳伞”为男孩子“遮太阳”。
幼儿园课程,讲义 第四章
第四章幼儿园课程评价学习目标了解幼儿园课程评价的程序、准则以及作品取样系统的评价方式，理解幼儿园课程评价的含义、类型，课程评价的主体和客体，清楚多彩光谱评价方案，能够使用档案袋开展评价，熟练掌握幼儿园课程评价理念，能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的评价观念来评价幼儿园课程。
第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。
课程评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。
幼儿园课程评价既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点，伴随着课程实施的整个过程。
二、幼儿园课程评价的功能一般来说，幼儿园课程评价的功能大体上有以下三种。
1.课程诊断对正在进行的课程方案，课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因，为修订提供建议。
对课程进行诊断和修改的过程，可使课程在原有的水平上变得更为完善。
2.课程比较对不同的课程方案，评价可以比较它们在目标设计、内容安排、课程实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断这些课程方案的价值，对课程做出选择。
3.成效的判断一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断。
这种判断既可以是评价一项实施完的课程计划达成预定目标的程度，也可以是评估实现预定目标之外的效果的情况。
三、幼儿园课程评价的类型（一）从评价的作用和进行时间来划分1.形成性评价。
形成性评价是指为改进课程计划所从事的评价活动。
它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
这种评价是在课程运作的过程中进行的，因此也称为过程评价。
形成性评价可以用课程的设计阶段也可用在课程的实施阶段。
2.总结性评价。
总结性评价又称为终结性评价，是在课程计划实施之后对其效果的评价。
它是一种事后评价，目的是要获得对课程质量的整体看法。
班班幼儿园第四章解说
班班幼儿园第四章解说本文将对班班幼儿园第四章进行全面详细、完整且深入的解说。
第四章是班班幼儿园课程设置中的一个重要部分，该章节主要包含以下几个方面的内容：幼儿园教育的特点、学习目标及核心素养的培养、教学方法与策略，以及评估与反馈等。
本章的目标是为幼儿提供丰富多彩的学习环境，促进幼儿的综合发展，培养他们的主动探索能力、合作精神和创造力。
一、幼儿园教育特点幼儿园教育是指为2-6岁的幼儿提供的早期教育教学工作，是中国教育体系中不可或缺的一部分。
与其他教育阶段相比，幼儿园教育具有以下几个特点：1.游戏性教学：在幼儿园，游戏是幼儿通过自主探索、主动参与的方式来获取知识和体验世界的重要方式。
幼儿们通过游戏学习，培养自己的语言、认知、社交等各方面的能力。
2.综合性发展：幼儿园教育注重培养幼儿的综合素质，包括智育、体育、美育、德育等方面。
通过多元化的教学活动，培养幼儿的各种能力，为他们的终身发展打下坚实基础。
3.个别化教学：幼儿园教育注重关注每个幼儿的个体差异，通过个别化的教学方法和资源配置，满足幼儿的学习需求，促进他们的全面成长。
二、学习目标及核心素养的培养班班幼儿园第四章的学习目标主要包括以下几个方面：1.认知能力的培养：通过多种教学活动，培养幼儿的观察、思考、判断和解决问题的能力，帮助他们理解和掌握日常生活中的基本知识。
2.社交能力的培养：通过情感教育、合作游戏等方式，培养幼儿的交往能力、沟通能力和合作精神，使他们逐渐学会与他人建立良好的关系。
3.创造力的培养：通过启发式教学、艺术体验等方式，培养幼儿的创造力和想象力，激发他们的创新思维和创造力。
核心素养是指在学习和生活中必要的素质和能力。
在幼儿园第四章的教学中，班班幼儿园注重培养以下几个核心素养：1.身心健康：通过体育运动、艺术欣赏等方式，培养幼儿的身体协调能力和心理健康，促进他们全面发展。
2.语言表达能力：通过听、说、读、写等多种方式，培养幼儿的语言表达能力和沟通能力，使他们能够准确、流利地运用语言。
第四章 幼儿园课程
第二节 幼儿园课程的目标和内容
一般行为目标主要由四个基本要素构成：行为主体、行为（动词）、 行为条件和行为达成程度（标准） 行为主体：教学活动中的学习者 行为：说明学习者通过教学以后能做什么，从而使教师能观察到学习者 的行为，了解目标是否达到。 条件：是指学习者的这些行为是在什么条件下产生的 标准：是指其合格行为的最低标准
解决的问题：将课程看成一个动态的过程，体现了对教学过程的关注。
不足：过分关注过程，容易忽视结果。
(四) 课程即教学目标 这种课程定义把课程视为预期的学习结果,即以学习的目标为课程。 目标维度 基本观点：把课程理解为预期的学习结果。
解决的问题： 强调课程目标的逐级细化，以及完整的、高度结构化的、逐
步递进的、可操作性的目标体系是其核心任务。
二、幼儿园课程的概念
第一节
幼儿园课程概述
国内有关幼儿园课程的定义 陈鹤琴 —— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二： 一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学 的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和 社会环境——为中心组织幼儿园课程。“ 张宗麟 —— “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动 也。”
课程到底是什么？而幼儿园课程又有哪些不同于中小学课程的特点 呢？幼儿园课程怎么编制，怎么评价呢？
一、课程的概念
第一节
幼儿园课程概述
学科（领域） 维度
——课程即 学习的科目
经验维度
活动维度
目标维度
计划维度
——课程即 学习者的经验
——课程即
——课程即
学校组织的学习 预期的学习结果
活动
或目标
——课程即 是教学计划
幼儿园课程资源名词解释
幼儿园课程资源是指在幼儿园教育过程中，用于支持、丰富和优化课程实施的一切人力、物力和信息条件。
这些资源是实现幼儿园课程目标、满足幼儿全面发展需求的重要物质基础与智力支持系统。
具体来说，幼儿园课程资源可以分为以下几个方面：
1. 物质资源：包括幼儿园的室内设施（如活动室、图书区、美工角等）、户外游戏场地及设备、教具玩具、教学材料、多媒体教学资源等。
2. 人力资源：指幼儿园内部教师团队以及其他工作人员，以及能够提供专业指导或直接参与教育教学过程的相关专家、家长志愿者等外部人力资源。
3. 环境资源：包括幼儿园内外部的自然环境、社区资源、文化资源等，通过合理利用这些资源可为幼儿创设丰富的学习和发展环境。
4. 活动资源：幼儿园开展的各种教育教学活动，例如主题活动、区域游戏、生活活动、亲子活动等，它们本身就是课程内容的一部分，也是促进幼儿全面发展的有效途径。
5. 信息资源：包含各类纸质教材、电子教材、网络教育资源、音视频资料、幼教研究成果等，为教师设计和实施课程提供理论依据和技术支持。
6. 生成性资源：根据幼儿的兴趣、需要和突发问题动态生成的教学素材与活动，体现了课程的灵活性和适应性。
总之，幼儿园课程资源是一个宽泛的概念，涵盖了所有能被用于教育教学并有助于幼儿身心健康、认知发展、社会情感成长以及各方面能力培养的资源要素。
幼儿园课程第四章幼儿园课程的基础
第一节 幼儿园课程的心理学基础
1
认知心理学与幼儿园 课程
2
成熟理论与幼儿园课 程
3
精神分析理论与幼儿 园课程
2
成熟理论与幼儿园课 程
3
精神分析理论与幼儿 园课程
4
行为主义与幼儿园课 程
5
人本主义理论与幼儿 园课程
精神分析理论是弗洛伊德首创的一 个心理学流派，它的产生源于有关无意 识的早期推断。弗洛伊德将人的心理分 为意识、前意识和潜意识三个区域，并 在此基础上提出了人格结构说。弗洛伊 德认为，人格是由本我、自我和超我三 部分构成，本我是潜意识的结构部分， 它急切的寻找出路，要求尽快得到满足；
第一节 幼儿园课程的心理学基础
1
认知心理学与幼儿园 课程
2
成熟理论与幼儿园课 程
3
精神分析理论与幼儿 园课程
4
行为主义与幼儿园课 程
5
人本主义理论与幼儿 园课程
例如，美国银行街课程方案的理论 来源之一就是弗洛伊德及其追随者的心 理动力学理论，特别是安娜·弗洛伊德、 埃里克森等一些将儿童发展放置于社会 背景中的学者的理论。该早期教育方案， 强调学校是促进儿童心理健康的机构， 课程的设计应重在促进儿童个性和社会 性的发展。
第一节 幼儿园课程的心理学基础
1
认知心理学与幼儿园 课程
2
成熟理论与幼儿园课 程
3
精神分析理论与幼儿 园课程儿 园课程
成熟理论主张人类发展过程主要是 由遗传决定的，人类的基因以系统的方 式按一定的规律发展，虽然环境会影响 自然的发展，但是不可能根本改变这些 发展模式。
第四章 幼儿园课程的基础
电子课件
目录
1
幼儿园课程的心理学基础
幼儿园教育活动设计 教案第四章
第四章幼儿园教育活动的模式课题名称：第一节幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学）教学课时：1课时教学目标：1．初步了解教育活动模式即课程模式；2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。
重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料课题名称：第二节学科课程模式与综合课程模式教学课时：3课时教学目标：1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。
重点/难点：学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料课题名称：第三节游戏课程模式与活动区课程模式教学课时：4课时教学目标：1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。
4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。
重点/难点：幼儿游戏和活动区活动的组织教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。
课题名称：第四节快乐与发展课程教学课时：2课时教学目标：1．了解快乐与发展课程的含义；2．理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；3．阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。
重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的教学准备：师生课前阅读《学前教育》《幼儿教育》等学科期刊杂志，搜集有关的资料。
课题名称：第五节蒙台梭利教育模式教学课时：3课时教学目标：1．了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；2．理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法；3．学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的职业道德。
第四章 幼儿园语言教育的内容
1.谈话活动
2.讲述活动
语 专门的语言教育内容 3.听说游戏
1.故事
言
4.文学活动 2.诗歌
教 育
5.早期阅读
3.散文
的
内
1.日常.自由游戏中的语言交往
3.其他领域活动中的语言交往
第一节 专门的语言教育内容
• 有计划、有目的、专门组织的有系统的语言教育活动。
一、专门语言教育内容的选择
• 语言教育内容是的选择是一个完美的语言教育活动 设计的核心。
• 专门语言教育内容的选择应遵循的原则： • 1.根据语言教育目标选择内容；
直接参照点与间接参照点 目标与内容（一目标=多内容 一内容与多目标）
• 2.根据幼儿心理发展的特点选择内容； 情绪性：新颖性、趣味性 模仿：语言示范 想象丰富：提供充分想象、自由创造的余地 • 3.在幼儿的新旧语言经验间建立联系。
成规范）。
• ④示范与练习相结合的原则（鼓励创新、隐
形示范、充分练习）。
第二节 渗透的语言教育内容
一、渗透的语言教育内容的价值
• ①渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿 提供一个宽松的语言学习情景，关注幼儿的语言 学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果。
• ②渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他 领域的内容同时存在于活动过程之中，幼儿使用 语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松。
第三节 整合课程中的语言教育 （略）
二、专门的语言教育内容的范围
➢谈话活动：熟悉的人、事、场景 ➢讲述活动：倾听与表达（图片、人物、事物） ➢听说游戏：游戏（突破难点） ➢文学活动：欣赏能力 ➢早期阅读活动：前阅读、前识字、前书写
三、语言教育活动的设计和组织原则
幼儿园教育活动设计 教案第四章
第四章幼儿园教育活动的模式课题名称：第一节幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学）教学课时：1课时教学目标：1．初步了解教育活动模式即课程模式；2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。
重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料课题名称：第二节学科课程模式与综合课程模式教学课时：3课时教学目标：1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。
重点/难点：学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料课题名称：第三节游戏课程模式与活动区课程模式教学课时：4课时教学目标：1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。
4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。
重点/难点：幼儿游戏和活动区活动的组织教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。
课题名称：第四节快乐与发展课程教学课时：2课时教学目标：1．了解快乐与发展课程的含义；2．理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；3．阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。
重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的教学准备：师生课前阅读《学前教育》《幼儿教育》等学科期刊杂志，搜集有关的资料。
课题名称：第五节蒙台梭利教育模式教学课时：3课时教学目标：1．了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；2．理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法；3．学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的职业道德。
学前教育学--第四章 幼儿园课程2014
（二）幼儿园课程目标的表述
• 幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身 心发展所要达到的预期结果。
• 课程目标是教育目的的具体化，是课程设计的起 点，也是课程设计的归宿。
• 课程目标是课程其他要素抉择的依据和标准，对 整个的教育和教学过程起指导的作用。
• 课程目标既是选择课程内容、课程组织方式和教 学策略的依据，也是课程评价的标准。
• （4）活动目标（近期目标）
• 课程总目标最终要通过每日的具体活动才 能实现，因此便有了教育活动目标。 （2013
年，选择）
幼儿园课程目标的表述
• 2、根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生 成性目标、表现性目标。（填空、选择）
• 1.行为目标
• 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的 课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所 发生的行为变化。
• 2.幼儿课程融合在一日生活之中
– 幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与 内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节 之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过 渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园（离园） 等。
• 3.以幼儿的直接经验为基础
– 幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直 接经验为主。
• 1）核心行为：陈述的时候经常使用“说出”“比 较”、“区分”等行为动词。如“能够表达自己的 意见”。
• 2）行为条件：如“在集体面前表达自己的观点”。 • 3）行为标准：如“能够在团体面前声音洪亮地表
达自己的观点。
• 行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
幼儿园课程目标的表述（填空、选择）
• （2）生成性目标 • 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开
幼儿园课程与活动指导8第四章幼儿园环境与材料
7 3 18
1 5 0 10 8 0
2 7 4
3 4 3 4 3 8
32 1 7
17 27 40 12 37 29
6 2 17
16 14 7 9 2 8
3 37 4
13 0 0 15 0 0
50 50 50
50 50 50 50 50 45
2.促进幼儿语言能力的发展 3.促进幼儿逻辑思维能力的发展 4.促进幼儿动作发展
幼儿园材料使用的原则
1. 主体性原则 2. 因地制宜原则 3. 环保原则 4. 选择性原则 5. 个体适宜性原则
（四）幼儿园材料的使用
1.幼儿是活动的主体，让材料促使幼儿动起 来
（1）加强材料使用的目标性 （2）加强材料使用的可操作性 （3）加强材料使用的合作性
幼儿园生成课程中的作用——瑞吉欧环境创设思想的启示．基础教育参考，2005（4））
我们认为，幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须 具备的一切物质条件和精神条件的总和。 它是由幼儿园的全体人员、各种物质器材、设备条件、精 神氛围以及各种信息要素，通过一定的文化习俗，教育观 念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围或场所。 这种空间范围和场所，既有物质的，又有精神的，既是开 放的，又是相对封闭的，既有保育的性质，又有教育的性 质。幼儿园环境从其组成的性质上可划分为物质环境和精 神环境。
2.提供合适的材料，为幼儿的创造性发展提 供物质条件
（1）适时适量适度提供、调整与补充活动材料 （2）为幼儿提供多层次、富有创造空间的材料 （3）利用废旧物品，不断增换新的活动材料
A.搜集废旧材料
B.清洗、消毒 C.归类 D.加工和制作
户外活动区
《幼儿园课程与教学理论》教学大纲
《幼儿园课程与教学理论》教学大纲一、教学目的1.理解幼儿园课程与教学的内涵、特点，编制的原理与原则；2.学习和掌握幼儿园课程资源的选择与利用；3.了解幼儿园各领域教育教学的内涵，掌握教育教学活动的设计与实施；4.了解当代西方著名的早期教育课程模式及在实践中的运用。
二、教学内容的结构及学时分配54学时（其中理论讲授39学时；实践15学时）第一章：课程与教学基本概述（6学时）实训:走进幼儿园……………………………………………………………1学时第一节：课程与幼儿园课程的概念………………………………………1学时第二节：课程与教学的关系………………………………………………1学时第三节：幼儿园课程教学与小学的区别与衔接…………………………1学时实训：幼小衔接大家谈……………………………………………………1学时实训：实施幼儿园大班教师和家长幼小衔接认识的调查并分析………1学时第二章：课程发展的基础（3学时）第一节：课程发展的模式…………………………………………………1学时第二节：幼儿园课程的理论基础…………………………………………2学时第三章：幼儿园课程的编制（5学时）第一节：幼儿园课程目标的制定…………………………………………1学时第二节：幼儿园课程内容的确定…………………………………………1学时第三节：幼儿园课程的实施………………………………………………1学时第四节：幼儿园课程的评价………………………………………………1学时实训：幼儿园班级环境创设或区角活动实施观察，并作出评价………1学时第四章：幼儿园课程资源的开发与利用（6学时）第一节：幼儿园课程资源的内涵与分类…………………………………1学时第二节：幼儿园园内课程资源开发与利用………………………………1学时实训：收集挖掘身边随手可得的资源制作亲子玩具……………………1学时第三节：幼儿园园外课程资源的开发与利用……………………………1学时实训：以某所幼儿园为中心进行方圆一公里范围的搜寻，收集与挖掘资源,整理设计成课程资源……………………………………2学时第五章：幼儿园课程中的各领域教育（16学时）第一节：幼儿园各教育领域学习中的关键经验…………………………1学时第二节：幼儿园健康领域教育……………………………………………2学时实训：进行健康领域教学活动实践………………………………………1学时第三节：幼儿园语言领域教育……………………………………………2学时实训：进行语言领域教学活动实践………………………………………1学时第四节：幼儿园社会领域教育……………………………………………2学时实训：进行社会领域教学活动实践………………………………………1学时第五节：幼儿园科学领域教育……………………………………………2学时实训：进行科学领域教学活动实践………………………………………1学时第六节：幼儿园艺术领域教育……………………………………………2学时实训：进行艺术领域教学活动实践………………………………………1学时第六章：幼儿园教育教学活动的设计与指导（13学时）第一节：教学理论与幼儿园教学活动设计………………………………2学时第二节：幼儿园一日生活的设计与指导…………………………………2学时第三节：幼儿园教学活动的设计与指导…………………………………2学时实训：幼儿园教学活动设计文本的比较分析……………………………1学时第四节：幼儿园游戏活动的设计与指导…………………………………2学时实训：幼儿园游戏活动的实地观察与讨论………………………………1学时第五节：幼儿园教育教学活动的诊断与评价……………………………2学时实训：组织幼儿园教育教学活动，并进行评议…………………………1学时第七章：当代西方早期教育课程及其发展趋向（5学时）第一节：当代西方著名早期教育课程模式和教育方案…………………3学时第二节：西方早期教育课程的发展趋向…………………………………2学时三、教学方法课程采用讲解与讨论、设计与操作、实践与运用相结合的方法，将理论讲授与实际锻炼相结合等方法与手段，以提高学生的学习兴趣和获得实施能力为主要目的。
《学前教育学》(杨雪)530-2课件 第四章 幼儿园课程
设计课程活动教案的 能力。
作为一名幼儿教师， 该如何拟定课程目 标？如何合理组织 课程内容？怎样实 施课程才能使儿童 达到预期发展呢？
内容概要
一 课程
二 幼儿园 课程
三 中外著名的幼儿
园课程观
第一节 幼儿园课程
概述
一、课程
广义的课程是指学生在学校所应学习的教育内容及其进程的总和， 它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
促进教学的改 进是评价最重 要的作用。在 评价过程中发 现课程的不足 和问题时，可 以及时地通过 信息反馈引起 重视，促进保 教工作的改进， 提高教育质量。
评价所依据的 标准是按《幼 儿园工作规程》 和《幼儿园课 程标准》的指 导思想确立的， 具有鲜明的方 向性。评什么 和怎样评，对 教育的实践产 生直接的导向 作用。
内容概要
一
幼儿园课程的 实施途径
二
影响幼儿园课程 实施的因素
三
幼儿园课程活动的 组织形式
第四节 幼儿园课程
的实施
一、幼儿园课程的实施途径
（一）教学活动
（二）日常生活活动
（三）游戏
（四）环境 （五）家园共育
二、影响幼儿园课程实施的因素
（一）
制度因素
（三）
物质空间 因素
（二）
时间因素
（四）
教师因素
张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶
（
行知的“知行合一”思想，创编了行为课程，
三
为我国幼儿园课程的改革和发展做出了重大
）
贡献。行为课程理论认为：课程是“适应生
张
长的一切有价值的材料”，对于儿童来说， 生活就是教育。
雪
行为课程理论的观点主要有以下几方面：
幼儿园课程 第四章
1、集体活动
• 全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直 接组织与指导，教师作用突出，活动效率 高。
• 容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不 利于独立性、创造性的培养。
2、小组活动
• 内容相同的小组活动 • 内容不同的小组活动
3、个别活动
• 教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活 动。
（三）教学方法
“商定”的。课程实施的过程是师生 共同围绕着这个主题或内容而相互作 用、合作学习、不断生成新的学习机 会的过程。
（四）“计划”与“实施”存在的矛盾
• 1、教师预先选择的课程内容常常不符 合孩子的兴趣。
• 2、教师预先设想的教育目标和教学程 序、进度、重点等与实际的活动进展 情况不一致。
二、课程实施的取向
课程实施 阶段
（二）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
• 课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施 则是具体的施工。
• 课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是 球赛进行的过程。
• 课程计划可以被认为是一个乐谱；三种理解
• 第一种： • 课程计划是由教师预先拟定的，教师
第二节 课程实施的含义与取向
• 课程实施的含义 • 课程实施的取向
一、课程实施的含义
（一）课程实施的实质
• ①课程实施是指把一项课程计划付诸实践 的过程，它是达到预期的课程目标的基本 途径。
• ②课程实施是把静态的课程方案转化为动 态的课程实践的过程，也是教师以课程计 划为依据而组织幼儿的活动的过程。
一、课程内容的组织
• 指对经验包括知识、技能等的排列和组合 的方式。
• 泰勒“任何单一的学习经验都不可能对学习 者产生非常深远的影响”。
（一）组织的原则
• 逻辑顺序与心理顺序 • 纵向组织与横向组织 • 直线式组织与螺旋式组织
《幼儿园课程论》第四章教案
幼儿园课程论教案（五）授课课题：中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向授课时间： 6月9日第14教学周星期六上课时间8:00-11:00 13:0-16:00授课班级：2011秋、2012春学前教育专科。
授课类型：理论课教学目标、要求：了解国外和中国著名的幼儿园课程模式;了解国外幼儿园课程的发展趋势；了解我国幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
教学重点、难点：了解国外和中国著名的幼儿园课程模式及我国幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
学时安排: 8学时教学手段：多媒体教学教学过程：1、引言导入新课，回顾上节课授课内容：第三章我们学习了的学科领域课程和综合性课程，这是幼儿园课程中常见的两种课程类型，我们掌握了两种课程的特点、设计原则，掌握了两种课程的优点和不足之处。
本章我们要了解国外和中国著名的幼儿园模式和幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
2、教学内容要点本章首先介绍了国内外几种比较著名的幼儿园课程方案，希望通过这些实例帮助大家更具体地了解实践中的幼儿园课程，并进而更深入地理解前面所学的一些理论性内容。
之后，本章科要展望了国外幼儿园课程的发展趋势，回顾了我国幼儿园课程改革的简要历史过程并同样对我国的幼儿园课程的发展动向作了介绍，希望以此帮助大家对幼儿园课程的未来有个初步的把握。
第一节国外幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案其基本理念是儿童认知发展是与其社会化的过程不可分离的，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童的教育职责，它不应被看作“学科”的地方。
因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。
二、直接教学模式它的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
三、蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有物质的人。
《幼儿园课程》第四章-幼儿园课程的各学习领域
第四章幼儿园课程的各学习领域目录结构：第一节健康教育与幼儿园课程 (4)前言 (4)一、儿童健康和健康教育的有关理论 (4)（一）儿童健康的有关理论 (4)（二)儿童健康教育理论与实践 (4)二、幼儿园课程中的健康教育 (4)(一）幼儿园健康教育的目标 (4)（二）幼儿园健康教育的内容 (4)1.身体素质和运动能力 (4)2。
个人卫生习惯 (4)3.环境卫生教育 (5)4.生活方式教育 (5)5.心理卫生教育 (5)6.性教育 (5)7。
安全教育 (5)（三）幼儿园健康教育的途径和方法 (5)第二节语言教育与幼儿园课程 (6)一、幼儿语言和语言教育的有关理论 (6)(一）先天论 (6)（二）行为主义理论 (6)（三)建构主义理论 (6)1.皮亚杰的理论 (6)2。
维果斯基的理论 (6)（四)对幼儿园课程中语言教育的理性思考 (6)二、幼儿园课程中的语言教育 (6)(一）幼儿园语言教育的目标 (6)(二）幼儿园语言教育的内容 (7)1。
词汇 (7)2。
口语表达 (7)3。
讲述与朗诵儿童文学作品 (7)(三）幼儿园语言教育的途径和方法 (7)第三节数学教育与幼儿园课程 (8)一、幼儿数学和数学教育的有关理论和教育实践 (8)（一)数学是一种训练 (8)（二）数学是知识的建构 (8)（三）数学教学 (8)(四）社会交往和数学学习 (8)（五）幼儿园课程中数学教育的理性思考 (8)二、幼儿园课程中的数教育活动 (9)(一）幼儿园数教育的目标 (9)（二）幼儿园数教育的内容 (9)1。
数和数的运算 (9)2。
量和量的比较和自然测量 (9)3.形和数形结合 (9)4.时间和空间 (9)（三）幼儿园数学教育的途径和方法 (9)第四节科学教育与幼儿园课程 (10)一、幼儿科学和科学教育的有关理论和教育实践 (10)（一）科学是一个知识系统 (10)（二）科学是一个研究过程 (10)（三）科学教育的建构主义观点 (10)（四）对幼儿园课程中科学教育的理性思考 (10)二、幼儿园课程中的科学教育 (10)（一）幼儿园科学教育的目标 (10)（二)幼儿园科学教育的内容 (10)1。
幼儿园课程概论(第四章内容的选择与组织)
老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有 意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他 帮助了别人。”老师甲马上喜形于色地问其他的 小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍 ：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我 们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗 示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、 帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很 强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是 让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣 也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的 小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说， 他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子” 孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有 其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的 主题也就是跟帮助他人没有什么关系。 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得 珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子 举手说：“最后一瓣。”
案例分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语言和 社交技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习 掌握基本技能
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，
它构成行为的动机，影响人的行为。
2.途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同 样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度 ；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含 义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、 视力很好？ 可以通过动物的外形特征(有无尖齿利爪、有无 翅膀等)、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温 顺，游、飞、爬还是跑等)和生存环境(水里还是 陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映 出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为 学习的内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程的文化资源是指人类社会在历史发展过程中创造出 来的社会意识形态、社会制度和人类精神，它包括物质
文化资源、制度文化资源和精神文化资源三方面。它是 儿童学习和掌握的主要内容，是素材性课程资源的主要 来源。 课程的人力资源是指课程开发、组织、实施与评价过程 中指涉的人的资源。包括教师和幼儿、家长和有关的社 会人员、幼儿教育研究人员和幼儿教育管理人员等。他 们是幼儿园课程资源中的能动力量，是直接和幼儿与课 程互动的课程资源要素，也是课程资源开发与利用的主 体，决定着课程资源开发与利用的质量和水平。
幼儿园课程资源
引言：教材不是唯一的课程资源
一次到一个乡村幼儿园， 正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高高的 水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前面黑板上 贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用途等。活动 结束后，我和朱老师进行了简短的交流。 唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？ 朱：没有。 唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？ 朱：我们用的教材上就是这样安排的。 唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些树 呢？ 朱：教材上没有安排认识这些树。 唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？ 朱：这，我倒没有想过。 ——唐海燕：《幼儿园班级课程资源收集的规准》
1、首先，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课
程建设的基本途径。
2、其次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课 程有效实施的必要条件。 3、再次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿教师 专业成长的有效途径。课程资源开发不仅是课程有效
实施的必要环节，也是教师专业成长的有效途径。
Company Logo
Company Logo
以活动为载体的课程资源既是指人类社会的各种各样的 生产与生活活动，也指向这些活动所包含的价值和规范。 它们既是人们生存的必要方式，也是人们生活的重要形 态。 但并非所有的人类活动都是幼儿园的课程资源，只有那 些与幼儿的生命活动相关联并为幼儿所理解和接受的活 动才能进入幼儿园课程体系。幼儿的生命活动是幼儿园 课程的重要来源，幼儿园课程要建基于幼儿的现实生活， 并为幼儿的未来生活服务。 在幼儿园，幼儿的日常生活活动、游戏活动和学习活动 都不同程度地反映着人类社会的生产和生活活动，是幼 儿园课程的主要形态，而广泛的社会活动又为幼儿的生 活活动、游戏活动和学习活动提供着丰富的资源和保障 条件。
Company Logo
一、课程资源
课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课程实施与 评价的一切可利用的资源。课程资源既是形成课程的因 素来源与基本要素，也是课程组织设计与实施评价的根 本条件。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有
课程资源也就没有课程，相反有课程就一定有课程资源
另一方面，课程资源是课程设计、实施和评价的基本条件， 在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。无论是幼儿 在园内的生活活动、游戏活动、学习活动，还是幼儿在园 外的社会活动，都无一例外地在自然与社会环境中展开， 都需要丰富的材料和设施设备来支撑。
Company Logo
Company Logo
（二）按课程资源的性质分：有自然资源、社会资源、 文化资源和人力资源。 课程的自然资源是指自然世界中的各种事物及其构成的 生态环境，自然课程资源包括季节、天气、植物、动物、 山川、河流、湖泊、地形、地貌及自然环境等。它是幼 儿了解自然、探究世界和获取经验的主要内容和必要条 件，自然资源不仅为学生的发展提供了直接的物质基础， 还对学生的精神陶冶、审美体验和人格发展等起到巨大 的促进作用。 课程的社会资源是指人类创造出来的社会事物、社会现 象和社会活动资源。社会课程资源包括人类社会的生产 和生活活动及其工具，人类社会的各种组织与机构，保 存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、 展览馆等。它是儿童了解人类社会生产与生活，学习与 掌握社会规范，形成个体社会性品质的主要内容和必要 条件。
的前提，利用是开发的目的。幼儿园课程资源的丰富程 度有赖于课程资源开发与利用的范围与程度，而幼儿园 课程的质量与效力则有赖于课程资源的开发与利用的程 度与水平。因此，课程资源的开发与利用是幼儿园课程 设计与实施的重要条件。
Company Logo
（一）幼儿园课程资源开发利用的意义
Company Logo
以物为载体的课程资源是指事物所承载的各种课程资源， 既包括各种各样的实物、材料及玩具等，还包括以物为 载体所体现出来的科技、文化和艺术。这些课程资源有 文字的资源、实物的资源和信息化的资源。以物为载体 的课程资源是广泛存在于世界的自然环境、社会生产及 社会生活之中，具有潜在性、广泛性和多质性的特点。 幼儿园中的设施设备、材料玩具、图书图画、影像制品 等都是幼儿园的主要课程资源。而广泛存在于自然环境 和生活环境中的事物既是幼儿园课程重要的素材性资源， 也是幼儿园课程重要的条件性资源，不仅是幼儿学习的 重要经验，也是幼儿学习的必要条件。
Company Logo
按空间分布分：园内资源、园外资源和网络资源
园内课程资源是指幼儿园里的各种场所和设施设备、教师与幼儿以 及管理人员、幼儿园开展的各种活动、幼儿园制度和文化等。幼儿园 园内课程资源是实现幼儿园课程目标，促进幼儿全面发展的最基本、 最便利的资源，也是幼儿园课程资源利用中首选的资源。 园外课程资源是指广泛存在于幼儿家庭、幼儿园社区和整个社会中
的各种可用于教育教学活动的自然资源、社会文化资源和人力资源。
包括学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等；社区的 图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、
农村、部队以及科研院所等；幼儿园所在的地区的丰富的自然资源等。
园外课程资源可以有力弥补幼儿园园内课程资源的不足，充分开发与 利用园外课程资源能为幼儿园课程提供有力的支持和保证。
作为前提。课程资源中包含了人类认识的元素，如认识 对象、经验、智慧等，这是课程资源与课程存在的内在
联系。同时，课程资源是课程活动的必要条件，课程的
组织、实施与评价都离不开课程资源的支持。
Company Logo
二、幼儿园课程资源
幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目标的因素 来源与必要而直接的实施条件，即一切能够为幼儿园课 程服务的可利用的资源因素。 幼儿园课程资源对于幼儿园课程具有重要的价值和作用： 一方面，幼儿园课程资源是幼儿园课程的内容载体，是幼 儿园课程的要素来源，直接作用于幼儿园课程。
Company Logo
案例：“教材不是唯一的课程资源”
一次到一个乡村幼儿园， 正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高 高的水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前 面黑板上贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用 途等。活动结束后，我和朱老师进行了简短的交流。 唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？ 朱：没有。 唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？ 朱：我们用的教材上就是这样安排的。 唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些 树呢？ 朱：教材上没有安排认识这些树。 唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？ 朱：这，我倒没有想过。
Company Logo
网络资源是指以信息方式存在于网络之中的各种资
源。包括文字信息、图形图像信息、多媒体信息以及 虚拟社区、网络游戏和网络交往方式等。信息化网络 课程资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化
和多媒体的特点，对于延伸感知、提高课程实施的效
Company Logo
四、幼儿园课程资源的开发与利用
课程资源是课程形成与实施的先决条件，一切课程资源都 有待于开发和利用，而课程的丰富程度和实施效果也都依 赖于课程资源的开发利用的水平。 幼儿园课程资源的开发是指对一切有可能进入幼儿园课程 的各种资源在课程意义、课程形态和课程条件上的发掘、 优化和创造，使之成为可利用的课程资源。课程资源的开 发是针对广泛的自然和社会资源而言的，广泛的自然和社 会资源是极其丰富的，它们是人类生产与生活的内容和条 件，但它们还不能直接成为课程的资源，它们需要课程主 体的研究开发才能体现出课程的价值与意义，才能成为课 程的资源，也才能转化为课程的要素和条件。
Comp计、组织、实施与评价的 过程中，充分利用一切可利用的课程资源，将其转化为
课程的要素，并为课程的实施提供现实的条件保障。幼
儿园课程资源的利用程度直接影响到幼儿园课程的水平 和效力。
课程资源的开发与利用是相辅相成的关系。开发是利用
三、幼儿园课程资源的类型
（一）按课程资源的功能特点分，有素材性资源和条件 性资源。
素材性课程资源就是指“作用于课程，并且能够成为课程的素材或 来源，比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观 等方面的因素”。对于幼儿园课程而言，素材性课程资源主要来源 于幼儿的生活世界，幼儿生活中的经验、幼儿的游戏活动、师幼互 动等都是幼儿园课程的要素来源，是幼儿园课程的内容载体。素材 性课程资源经过筛选和提炼，就转化成为幼儿园课程要素。 条件性课程资源是指“作用于课程却并不是形成课程本身的直接来 源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如，直接 决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、 设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素”。如：幼儿 园的活动设备、游戏场地、玩具、幼儿园环境等。条件性课程资源 是课程设计、实施与评价的必要条件。
果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。 随着幼儿教育的不断现代化，信息化课程资源的开发
与利用已势在必行，它是最富有开发与利用前景的资
源类型。
Company Logo
按课程资源的载体分：有以人为载体的、以物为载体 的和以活动为载体的
以人为载体的课程资源既包括人本身；也包括人所具 有的思想价值、情感态度、知识经验以及行为方式， 还包括人与人之间的关系等。在幼儿园，幼儿教师的 教育观念、知识经验、情感态度、行为方式、师幼关 系等都是幼儿园课程资源的重要成分，是直接影响幼 儿教育的重要因素；幼儿自身的知识经验、情感态度 以及个性品质等同样是课程的重要资源，决定着课程 的水平与进展；而家长的思想观念、行为习惯及其亲 子关系等也是影响到课程实施及其效果的重要资源。