幼儿园课程资源(2)

❖ 课程的文化资源是指人类社会在历史发展过程中创造出 来的社会意识形态、社会制度和人类精神，它包括物质 文化资源、制度文化资源和精神文化资源三方面。它是 儿童学习和掌握的主要内容，是素材性课程资源的主要 来源。
❖ 课程的人力资源是指课程开发、组织、实施与评价过程 中指涉的人的资源。包括教师和幼儿、家长和有关的社 会人员、幼儿教育研究人员和幼儿教育管理人员等。他 们是幼儿园课程资源中的能动力来自百度文库，是直接和幼儿与课 程互动的课程资源要素，也是课程资源开发与利用的主 体，决定着课程资源开发与利用的质量和水平。
幼儿园课程资源
引言：教材不是唯一的课程资源
❖ 一次到一个乡村幼儿园， 正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高高的 水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前面黑板上 贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用途等。活动 结束后，我和朱老师进行了简短的交流。
❖ 唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？ ❖ 朱：没有。 ❖ 唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？ ❖ 朱：我们用的教材上就是这样安排的。 ❖ 唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些树
❖ 以活动为载体的课程资源既是指人类社会的各种各样的 生产与生活活动，也指向这些活动所包含的价值和规范。 它们既是人们生存的必要方式，也是人们生活的重要形 态。
❖ 但并非所有的人类活动都是幼儿园的课程资源，只有那 些与幼儿的生命活动相关联并为幼儿所理解和接受的活 动才能进入幼儿园课程体系。幼儿的生命活动是幼儿园 课程的重要来源，幼儿园课程要建基于幼儿的现实生活， 并为幼儿的未来生活服务。
案例：“教材不是唯一的课程资源”
❖ 一次到一个乡村幼儿园， 正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高 高的水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前 面黑板上贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用 途等。活动结束后，我和朱老师进行了简短的交流。
❖ 唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？ ❖ 朱：没有。 ❖ 唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？ ❖ 朱：我们用的教材上就是这样安排的。 ❖ 唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些
❖ 课程资源的利用是指在课程设计、组织、实施与评价的 过程中，充分利用一切可利用的课程资源，将其转化为 课程的要素，并为课程的实施提供现实的条件保障。幼 儿园课程资源的利用程度直接影响到幼儿园课程的水平 和效力。
❖ 课程资源的开发与利用是相辅相成的关系。开发是利用 的前提，利用是开发的目的。幼儿园课程资源的丰富程 度有赖于课程资源开发与利用的范围与程度，而幼儿园 课程的质量与效力则有赖于课程资源的开发与利用的程 度与水平。因此，课程资源的开发与利用是幼儿园课程 设计与实施的重要条件。
【案例】 “六一儿童节”节庆活动
❖ “六一儿童节”快到了，幼儿园都忙碌起来，城市的幼 儿园每年在这个孩子们的节日里，开展丰富多彩的活 动，充分开发利用社区、家庭和家长的资源为小朋友 庆祝节日，跳舞、唱歌、弹琴、绘画展览等。农村的 幼儿园没有城市幼儿园那样丰富的资源和条件。在安 排庆祝节目方面，他们从实际出发，安排一些既经济 又有趣的活动，邀请家长来园参加亲子游戏活动，利 用场地开阔、自然环境优美的特点开展丰富多彩的游 戏活动，如找妈妈、亲子比赛、亲子制作、亲子绘画、 亲子农家乐活动等，让孩子们度过一个愉快的节日。 这些常见的游戏活动经济有趣，不仅能够给孩子们带 来快乐，而且能够增强亲子感情，有助于小朋友的健 康成长，有些体育游戏活动还能起到锻炼儿童身体的 作用。
❖ 幼儿园课程资源的开发是指对一切有可能进入幼儿园课程 的各种资源在课程意义、课程形态和课程条件上的发掘、 优化和创造，使之成为可利用的课程资源。课程资源的开 发是针对广泛的自然和社会资源而言的，广泛的自然和社 会资源是极其丰富的，它们是人类生产与生活的内容和条 件，但它们还不能直接成为课程的资源，它们需要课程主 体的研究开发才能体现出课程的价值与意义，才能成为课 程的资源，也才能转化为课程的要素和条件。
❖ （二）按课程资源的性质分：有自然资源、社会资源、 文化资源和人力资源。
❖ 课程的自然资源是指自然世界中的各种事物及其构成的 生态环境，自然课程资源包括季节、天气、植物、动物、 山川、河流、湖泊、地形、地貌及自然环境等。它是幼 儿了解自然、探究世界和获取经验的主要内容和必要条 件，自然资源不仅为学生的发展提供了直接的物质基础， 还对学生的精神陶冶、审美体验和人格发展等起到巨大 的促进作用。
❖ 另一方面，课程资源是课程设计、实施和评价的基本条件， 在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。无论是幼儿 在园内的生活活动、游戏活动、学习活动，还是幼儿在园 外的社会活动，都无一例外地在自然与社会环境中展开， 都需要丰富的材料和设施设备来支撑。
三、幼儿园课程资源的类型
❖ （一）按课程资源的功能特点分，有素材性资源和条件 性资源。
❖ 在幼儿园，幼儿的日常生活活动、游戏活动和学习活动 都不同程度地反映着人类社会的生产和生活活动，是幼 儿园课程的主要形态，而广泛的社会活动又为幼儿的生 活活动、游戏活动和学习活动提供着丰富的资源和保障 条件。
四、幼儿园课程资源的开发与利用
❖ 课程资源是课程形成与实施的先决条件，一切课程资源都 有待于开发和利用，而课程的丰富程度和实施效果也都依 赖于课程资源的开发利用的水平。
树呢？ ❖ 朱：教材上没有安排认识这些树。 ❖ 唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？ ❖ 朱：这，我倒没有想过。
❖ （二）经济性原则
❖ 经济性原则是指幼儿园课程资源的开发与利用要尽可能 用最少的开支和精力,达到最理想的开发利用的效果。
❖ 经济性原则要求在幼儿园课程资源开发利用的过程中， 就是用最节省的经费开支取得最佳效果,尽可能开发与 利用那些不需要多少经费开支的课程资源,不应借口开 发与利用课程资源而大兴土木,不计高昂的经济代价； 其二要尽可能开发与利用那些对当前幼儿教育有现实意 义的课程资源,而不能一味等待更好的条件或时机,否则 就会影响新课程的实施。其三是幼儿园课程资源的开发 利用要尽可能就地取材,不应舍近求远,好高骛远。其四 是尽可能开发与利用能激发儿童活动兴趣的课程资源。 如果引入教育活动的课程资源晦涩难懂,不仅达不到预 期的目的,反而还可能加重学生的学习负担。
❖ 课程的社会资源是指人类创造出来的社会事物、社会现 象和社会活动资源。社会课程资源包括人类社会的生产 和生活活动及其工具，人类社会的各种组织与机构，保 存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、 展览馆等。它是儿童了解人类社会生产与生活，学习与 掌握社会规范，形成个体社会性品质的主要内容和必要 条件。
（一）幼儿园课程资源开发利用的意义
❖ 1、首先，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课 程建设的基本途径。
❖ 2、其次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课 程有效实施的必要条件。
❖ 3、再次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿教师 专业成长的有效途径。课程资源开发不仅是课程有效 实施的必要环节，也是教师专业成长的有效途径。
呢？ ❖ 朱：教材上没有安排认识这些树。 ❖ 唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？ ❖ 朱：这，我倒没有想过。
——唐海燕：《幼儿园班级课程资源收集的规准》
一、课程资源
❖ 课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课程实施与 评价的一切可利用的资源。课程资源既是形成课程的因 素来源与基本要素，也是课程组织设计与实施评价的根 本条件。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有 课程资源也就没有课程，相反有课程就一定有课程资源 作为前提。课程资源中包含了人类认识的元素，如认识 对象、经验、智慧等，这是课程资源与课程存在的内在 联系。同时，课程资源是课程活动的必要条件，课程的 组织、实施与评价都离不开课程资源的支持。
❖ 按课程资源的载体分：有以人为载体的、以物为载体 的和以活动为载体的
❖ 以人为载体的课程资源既包括人本身；也包括人所具 有的思想价值、情感态度、知识经验以及行为方式， 还包括人与人之间的关系等。在幼儿园，幼儿教师的 教育观念、知识经验、情感态度、行为方式、师幼关 系等都是幼儿园课程资源的重要成分，是直接影响幼 儿教育的重要因素；幼儿自身的知识经验、情感态度 以及个性品质等同样是课程的重要资源，决定着课程 的水平与进展；而家长的思想观念、行为习惯及其亲 子关系等也是影响到课程实施及其效果的重要资源。
❖ 网络资源是指以信息方式存在于网络之中的各种资
源。包括文字信息、图形图像信息、多媒体信息以及 虚拟社区、网络游戏和网络交往方式等。信息化网络 课程资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化 和多媒体的特点，对于延伸感知、提高课程实施的效 果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。 随着幼儿教育的不断现代化，信息化课程资源的开发 与利用已势在必行，它是最富有开发与利用前景的资 源类型。
❖ 素材性课程资源就是指“作用于课程，并且能够成为课程的素材或 来源，比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观 等方面的因素”。对于幼儿园课程而言，素材性课程资源主要来源 于幼儿的生活世界，幼儿生活中的经验、幼儿的游戏活动、师幼互 动等都是幼儿园课程的要素来源，是幼儿园课程的内容载体。素材 性课程资源经过筛选和提炼，就转化成为幼儿园课程要素。
二、幼儿园课程资源
❖ 幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目标的因素 来源与必要而直接的实施条件，即一切能够为幼儿园课 程服务的可利用的资源因素。
❖ 幼儿园课程资源对于幼儿园课程具有重要的价值和作用： ❖ 一方面，幼儿园课程资源是幼儿园课程的内容载体，是幼
儿园课程的要素来源，直接作用于幼儿园课程。
❖ 条件性课程资源是指“作用于课程却并不是形成课程本身的直接来 源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如，直接 决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、 设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素”。如：幼儿 园的活动设备、游戏场地、玩具、幼儿园环境等。条件性课程资源 是课程设计、实施与评价的必要条件。
（二）幼儿园课程资源开发利用的原则
❖ （一）开放性原则
❖ 开放性原则要求课程资源的开发利用要以开放的心态对 待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于 幼儿园教育活动的一切可能的课程资源。
❖ 开放性原则要求无论在幼儿园课程资源的类型上，还是 幼儿园课程资源的空间上，或者是幼儿园课程资源开发 利用的途径上，都要保持开放性。在幼儿园多种多样的 课程资源类型上，不论以什么类型、形式存在的幼儿园 课程资源，只要有利于提高幼儿园教育质量和效果，都 应是开发与利用的对象。在幼儿园课程资源的空间分布 上，无论是园内的还是园外的，城市的还是农村的，中 国的还是外国的，实物的还是网络的，只要有利于提高 课程效果,都应加以开发与利用。在开发的途径上，幼儿 园课程资源的开发利用应探索多种途径或方式，并且能 够尽可能地协调配合使用。
❖ 以物为载体的课程资源是指事物所承载的各种课程资源， 既包括各种各样的实物、材料及玩具等，还包括以物为 载体所体现出来的科技、文化和艺术。这些课程资源有 文字的资源、实物的资源和信息化的资源。以物为载体 的课程资源是广泛存在于世界的自然环境、社会生产及 社会生活之中，具有潜在性、广泛性和多质性的特点。 幼儿园中的设施设备、材料玩具、图书图画、影像制品 等都是幼儿园的主要课程资源。而广泛存在于自然环境 和生活环境中的事物既是幼儿园课程重要的素材性资源， 也是幼儿园课程重要的条件性资源，不仅是幼儿学习的 重要经验，也是幼儿学习的必要条件。
❖ 按空间分布分：园内资源、园外资源和网络资源
❖ 园内课程资源是指幼儿园里的各种场所和设施设备、教师与幼儿以 及管理人员、幼儿园开展的各种活动、幼儿园制度和文化等。幼儿园 园内课程资源是实现幼儿园课程目标，促进幼儿全面发展的最基本、 最便利的资源，也是幼儿园课程资源利用中首选的资源。
❖ 园外课程资源是指广泛存在于幼儿家庭、幼儿园社区和整个社会中 的各种可用于教育教学活动的自然资源、社会文化资源和人力资源。 包括学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等；社区的 图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、 农村、部队以及科研院所等；幼儿园所在的地区的丰富的自然资源等。 园外课程资源可以有力弥补幼儿园园内课程资源的不足，充分开发与 利用园外课程资源能为幼儿园课程提供有力的支持和保证。