幼儿园课程论形考任务2的要求和内容

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国开幼儿园基础课程形考二

国开幼儿园基础课程形考二国开幼儿园基础课程形考二是幼儿园教学中的一项重要考试，旨在全面评估幼儿对基础知识的掌握情况。

本次考试主要包括语言、数学、科学、艺术和社交等方面的内容。

语言部分是考察幼儿的基本语言表达能力。

通过听力、口语和阅读等方面的测试，评估幼儿的听说读写能力。

其中，听力测试主要考察幼儿对于简单故事和问题的理解能力；口语测试则要求幼儿能够用简单的语句表达自己的想法和感受；阅读测试则要求幼儿能够用正确的发音和语调朗读短文。

数学部分是考察幼儿的基本数学运算和推理能力。

通过数的认识、简单加减法运算和逻辑推理等方面的测试，评估幼儿的数学思维和逻辑思维能力。

其中，数的认识测试主要考察幼儿对数字和数量的理解；简单加减法运算测试要求幼儿能够进行简单的加法和减法运算；逻辑推理测试则要求幼儿能够通过观察和分析找出规律并解决问题。

科学部分是考察幼儿的科学常识和实验能力。

通过对科学常识和实验操作的测试，评估幼儿的科学知识和实践能力。

其中，科学常识测试主要考察幼儿对常见物体和现象的认识；实验操作测试则要求幼儿能够按照要求进行简单的实验操作，并观察和记录实验结果。

艺术部分是考察幼儿的艺术表达和创造能力。

通过绘画、手工制作和音乐欣赏等方面的测试，评估幼儿的艺术表达和创造能力。

其中，绘画测试主要考察幼儿的绘画技巧和表达能力；手工制作测试要求幼儿能够按照要求进行简单的手工制作，并展示自己的创造力；音乐欣赏测试则要求幼儿能够听辨不同的音乐节奏和音调，并表达自己的感受。

社交部分是考察幼儿的社交行为和人际交往能力。

通过观察和情景模拟等方式，评估幼儿的社交行为和人际交往能力。

其中，观察测试主要考察幼儿在团体活动中的合作和参与程度；情景模拟测试则要求幼儿在特定情境下展示自己的社交行为和沟通能力。

国开幼儿园基础课程形考二是一项全面评估幼儿基础知识掌握情况的考试。

通过语言、数学、科学、艺术和社交等方面的测试，评估幼儿的语言表达、数学运算、科学常识、艺术创造和社交行为等能力。

国开《幼儿园课程论》形考2答案

《幼儿园课程论》形成性考核作业2答案任务三：学会选择与组织幼儿园课程内容（15分）阅读下面的材料，回答后面的问题。

美国幼儿教育协会3～8岁儿童课程内容指南1.课程内容应当能使幼儿在各个方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员；2.课程内容应该在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度；3.课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容是广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的；4.课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的；5.课程内容应该考虑到每个儿童的兴趣和需要；6.课程内容应当尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系；7.课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识、学习和掌握新的知识与技能；8.课程既要突出一定的主题和内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来；9.课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本关系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但是必须是科学的、准确的；10.让儿童学习的内容应是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力；11.课程应能够激发儿童学习的积极性，而不是使儿童变得消极、被动；12.课程应当重视儿童对知识的主动构建，儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念，但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点；13.课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会；14.课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养的需要；15.课程应当给儿童以心理的安全感；16.课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感及对学习的兴趣和好感；17.课程应具有灵活性，以便教师根据个别和集体的情况进行调整。

幼儿园课程论形考任务2

幼儿园课程论形考任务2幼儿园课程是指根据学龄前儿童生理和心理特点，设计并实施的教育活动。

幼儿园课程的目标是培养幼儿的综合素质，促进他们的身心发展。

幼儿园课程的内容应包括综合活动课、数学活动课、语言活动课、艺术活动课、科学活动课以及社会生活活动课等。

综合活动课是幼儿园课程中最基础的内容之一。

这门课程旨在培养幼儿的基本认知和动手能力。

在综合活动课中，可以设计一些游戏活动，如教师引导幼儿进行角色扮演、模拟生活场景等。

通过这些活动，既能提高幼儿的观察力和想象力，又能培养他们的集体意识和团队协作能力。

数学活动课是培养幼儿数学思维和逻辑思维的重要课程。

在这门课程中，教师可以通过一些游戏活动，如数数游戏、图形拼凑等，引导幼儿进一步认识数字和形状，并培养他们的计算能力和分析能力。

语言活动课是培养幼儿语言表达和交流能力的关键课程。

在这门课程中，教师可以进行一些歌唱和诗朗诵活动，通过模仿和表演，帮助幼儿掌握基本的语音和语调。

同时，还可以进行一些团体活动，如讲故事和角色对话等，培养幼儿的沟通和表达能力。

艺术活动课是培养幼儿审美和创造能力的重要课程。

在这门课程中，幼儿可以参与一些绘画、手工和音乐活动。

通过这些活动，幼儿可以培养自己的艺术修养，表达自己的情感和创造力。

科学活动课是培养幼儿科学思维和实验能力的基础课程。

在这门课程中，教师可以引导幼儿进行一些简单的实验和探索活动，如植物的生长观察和水的性质实验等。

通过这些活动，幼儿可以培养自己的观察和推理能力，学会用科学的方法解决问题。

社会生活活动课是培养幼儿社会适应和生活能力的关键课程。

在这门课程中，教师可以进行一些生活技能教育，如穿衣和洗澡等。

同时，还可以进行一些社交技能培养，如礼仪和合作等。

通过这些活动，幼儿可以逐渐适应社会生活，并建立起健康的社会关系。

幼儿园课程的设计和实施应根据幼儿的实际情况和需要，注重培养幼儿的兴趣和潜能。

同时，教师应采用灵活的教学方法，关注幼儿的全面发展，尊重幼儿的个体差异，为他们创造一个积极、丰富和有趣的学习环境。

国开作业《幼儿园课程论》《幼儿园课程论》形考作业（二）参考71

第二次形成性考核任务考核任务形式：阶段性学习测试题题型：填空题、选择题、名词解释题、简答题、论述题。

样题：一、填空题（每题1分，共10分）1．幼儿园课程的基础是___哲学____、心理学和_ 社会学 ___，他们分别主要解决幼儿园课程中教什么 _、如何教和__如何学____的问题。

标准答案：哲学、社会学、教什么、如何学二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。

每小题2分，共10分）1．蒙台梭利课程中，教师的作用是（ ABD ）。

A．指导者 B．观察者C．教授者 D．儿童的榜样标准答案：ABD三、名词解释（每题5分，共20分）1．活动课程标准答案：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

四、简答题（每题8分，共32分）1．显性课程和隐形课程的区别有哪些？标准答案：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划性。

显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。

（2）第二方面是学习的环境。

显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。

（3）第三方面是学生的学习结果。

学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西五、论述题（每小题14分，共28分）1. 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。

标准答案：（1）综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。

（2）课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。

（3）不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。

国开电大幼儿园课程与活动设计形考作业二参考答案

答案见后页
“幼儿园课程与活动设计”形考作业二
（本次任务主要是针对一次教学活动的设计，，要求期末考试前完成，满分为100 分。

）
幼儿园数学活动方案设计
一、目的
1. 掌握针对幼儿园教育活动方案的具体设计的组成、设计原理，了解方案实施的步骤和注意事项。

2. 正确理解和应用幼儿园数学教育的基本理论、目标和内容，理解年龄特点和课程的密切关系。

二、要求
1．针对所在地具体情况或所在工作园所、见习园所的幼儿园儿童，结合本课程所学内容设计一份完整的、符合当地具体实际的数学活动方案。

方案应目标清晰、步骤完整、内容充实事宜、时间安排合理，提交的活动方案设计字数不少于800字。

2.以“平面图形认知”为内容设计一个幼儿园儿童数学教育活动教案，年级不限；活动方案设计应包括活动名称、年龄特点、目标、准备、过程、建议、延伸等7个部分。

3.在进行“年龄特点”分析时，需要运用本课程第五章和相关章节的内容，以及专业课程《儿童心理学》的相关知识，同学们应认真分析，以便正确定位和阐述不同年龄阶段幼儿所对应的活动方案目标和具体设计。

幼儿园课程与活动设计的形考任务2

幼儿园课程与活动设计形考任务21. 任务背景：幼儿园是孩子们最初接受教育的地方，在这里，幼儿通过丰富多样的课程与活动来全面发展自己的身心能力。

因此，设计合适的幼儿园课程与活动对于幼儿的成长至关重要。

本文将探讨如何设计一套有效、富有趣味性的幼儿园课程与活动。

2. 设计原则：在设计幼儿园课程与活动时，需要遵循以下原则： - 平衡发展：综合考虑幼儿身心发展的各个方面，包括智力、体力、情感、社交能力等。

- 个体差异：根据幼儿的个体特点，设计差异化的课程与活动，满足不同幼儿的需求。

- 趣味性：通过生动有趣的方式进行教学，吸引幼儿的注意力，提高学习积极性。

- 实践性：注重幼儿的实际操作和实践体验，促使他们主动学习并积极实践。

- 综合性：将各个学科的知识融入到课程与活动中，提供一个全面的学习环境。

3. 课程设计：根据上述设计原则，我们可以按照不同的学科和主题设计幼儿园课程。

下面是一个简单的设计示例： #### 3.1 语言课程 - 每日语言交流时间：提供一个让幼儿自由表达的环境，促进他们语言能力的发展。

- 绘本分享活动：通过绘本阅读和分享，激发幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。

- 故事角色扮演：让幼儿通过扮演故事中的角色，提高他们的语言表达和想象力。

3.2 数学课程•游戏数学：通过游戏和拼图等活动，培养幼儿的逻辑思维和数学概念。

•数学游园会：组织数学游戏活动，让幼儿在玩乐中学习数学知识。

•数学运动会：结合体育活动和数学题目，锻炼幼儿的身体和思维能力。

3.3 科学与探索课程•自然观察活动：带领幼儿进行户外观察和实地考察，培养他们对自然的兴趣和观察能力。

•实验与探索：进行简单的科学实验和探究活动，激发幼儿的好奇心和科学思维。

•小讲堂：请专业人士给幼儿进行简短的科学知识讲解，拓宽他们的科学视野。

3.4 艺术与手工课程•创意绘画：引导幼儿进行自由创作，培养他们的艺术才能和审美能力。

•手工制作：通过手工制作活动，培养幼儿的动手能力和创造力。

幼儿园课程设计形考二

幼儿园课程设计形考二一、课程介绍本次课程设计形考二主要针对幼儿园的学生，旨在提供一个全面、详细、完整且深入的课程内容，以满足幼儿园教育的需求，促进幼儿的全面发展。

二、课程目标本课程设计形考二的主要目标如下： 1. 培养幼儿的感知能力和认知能力； 2. 培养幼儿的动手能力和创造能力； 3. 培养幼儿的社交能力和合作精神； 4. 培养幼儿的审美能力和艺术素养； 5. 培养幼儿的语言表达能力和思维能力； 6. 培养幼儿的身体协调能力和运动技能。

三、课程内容1. 感知与认知本部分的课程旨在开发幼儿的感知能力和认知能力，通过刺激幼儿的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉，提升幼儿的感知和认知水平。

具体课程内容包括： - 视觉训练：使用丰富多样的图片、卡片，让幼儿辨认、分类、比较不同的事物。

- 听觉训练：通过音乐、声音等，培养幼儿的听觉感知和音乐欣赏能力。

-触觉训练：通过触摸不同材质的物品，感受和认知材质的差异。

- 味觉和嗅觉训练：通过品尝食物和闻香水等，培养幼儿的味觉和嗅觉。

2. 动手与创造本部分的课程旨在培养幼儿的动手能力和创造能力，通过手工制作、操纵玩具等活动，让幼儿动手实践，提升他们的动手能力和创造力。

具体课程内容包括： - 手工制作：通过剪纸、拼贴、折纸等手工制作活动，锻炼幼儿的手眼协调能力和创造力。

- 塑料ine制作: 提供橡皮泥、模具等材料，让幼儿亲手制作自己喜爱的动物、植物等。

- 搭建积木：提供各种形状的积木，让幼儿自由搭建和创造。

3. 社交与合作本部分的课程旨在培养幼儿的社交能力和合作精神，通过团队活动、角色扮演等活动，让幼儿学会与他人交流、合作和分享。

具体课程内容包括： - 团队活动：组织幼儿参与团队游戏、队列游戏等，培养他们的合作意识和团队精神。

- 角色扮演：通过角色扮演的游戏，让幼儿体验不同的角色，培养他们的社交能力和表达能力。

4. 艺术与审美本部分的课程旨在培养幼儿的艺术素养和审美能力，通过绘画、音乐、舞蹈等活动，提升幼儿的艺术表达能力和欣赏能力。

幼儿园课程论形考任务2

幼儿园课程论形考任务2
幼儿园是孩子接受教育的第一站，对于幼儿园的课程设置和教学方法有着至关
重要的影响。

在幼儿园课程论形考任务2中，我们将重点讨论幼儿园课程的设计原则和内容要点。

首先，幼儿园课程的设计原则是以幼儿的发展需求为中心。

幼儿正处于身体和
认知发展的关键阶段，因此课程的设计应该符合幼儿的生理和心理特点，注重培养幼儿的综合能力和创造力。

课程设计要围绕幼儿的兴趣和需求展开，注重激发幼儿的学习热情和自主性。

其次，幼儿园课程的内容要点包括语言发展、数学思维、社会情感等方面。

在
语言发展方面，幼儿园应该注重培养幼儿的听说读写能力，让幼儿在沉浸式的语言环境中逐步提升语言表达能力。

在数学思维方面，幼儿园应该通过游戏和实践活动培养幼儿的逻辑思维和数学概念，让幼儿在玩中学，在学中玩。

在社会情感方面，幼儿园应该注重培养幼儿的社会适应能力和情感管理能力，让幼儿学会与他人合作、分享和尊重他人。

另外，幼儿园课程的设计还应该注重综合素质的培养。

幼儿园不仅仅是学习的
场所，更是幼儿全面发展的平台。

因此，幼儿园的课程设计应该综合考虑幼儿的身心发展，注重培养幼儿的审美、体能、社交和创造力等综合素质，让幼儿在快乐中学会成长。

总的来说，幼儿园课程的设计原则是以幼儿的发展需求为中心，课程的内容要
点包括语言发展、数学思维、社会情感等方面，课程的设计应该注重综合素质的培养。

通过合理的课程设计，幼儿园可以帮助幼儿全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。

希望幼儿园的教育工作者和家长们能够共同努力，为幼儿的幸福成长创造更美好的教育环境。

幼儿园课程论形考任务2

幼儿园课程论形考任务2一、引言幼儿园课程是指针对幼儿开展的一系列教育活动，其中包括幼儿园的各种教育活动和课程。

幼儿园课程是幼儿园教育的核心，它涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个方面，是幼儿园教育的重要组成部分。

二、幼儿园课程的定义1. 幼儿园课程的概念幼儿园课程是指针对3-6岁幼儿开展的一系列教育活动，包括各种教育活动和课程。

2. 幼儿园课程的特点（1）适应性强：针对不同年龄段和不同发展阶段的幼儿，有不同的教学内容和方法。

（2）多样性：涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个方面。

（3）趣味性：通过游戏等趣味性方式，激发孩子们对学习的兴趣。

三、幼儿园课程设计原则1. 以孩子为中心在设计幼儿园课程时，应该以孩子为中心，关注孩子的兴趣、需求和发展特点，让课程更符合幼儿的认知水平和兴趣爱好。

2. 综合性幼儿园课程应该综合考虑语言、数学、科学、艺术等多个方面，让孩子们在多个领域得到全面的发展。

3. 渐进性幼儿园课程设计应该从简单到复杂，由易到难，让孩子们逐步掌握知识和技能。

4. 实践性幼儿园课程设计应该注重实践操作，让孩子们通过亲身实践来巩固所学知识，并培养他们的动手能力。

四、幼儿园课程内容1. 语言类（1）听说：包括听故事、唱歌、说话等活动。

（2）阅读：包括看图认字、翻书读故事等活动。

（3）写作：包括涂色画画、写字练习等活动。

2. 数学类（1）数数：包括数数游戏和计算题练习等活动。

（2）形状：包括认识图形和比较大小等活动。

（3）量和重量：包括认识时间、重量、长度等活动。

3. 科学类（1）自然环境：包括认识四季变化、天气变化等活动。

（2）身体健康：包括饮食健康、运动健康等活动。

（3）生命教育：包括认识植物和小动物等活动。

4. 艺术类（1）音乐：包括听音乐、唱歌和舞蹈等活动。

（2）美术：包括画画、涂色和手工制作等活动。

五、幼儿园课程的实施1. 教师角色幼儿园教师应该是孩子们的引路人，要注重引导和激发孩子们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识。

幼儿园课程论形考任务2

幼儿园课程论形考任务21. 引言幼儿园教育是孩子人生中重要的一段阶段，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。

在幼儿园课程中，我们需要设计和实施合理的教学方案，以满足孩子的发展需求和兴趣，培养他们的综合素质。

本文将探讨幼儿园课程的重要性、教学目标、教学内容和评估方式等方面内容。

2. 幼儿园课程的重要性幼儿园课程对于幼儿的发展起着重要作用。

通过合理的课程设计和实施，可以帮助幼儿全面发展身体、智力、语言、情感和社会等方面，提高他们的综合素质。

幼儿园课程还可以培养幼儿良好的学习习惯和行为规范，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。

因此，幼儿园课程的重要性不可忽视。

3. 幼儿园课程的教学目标幼儿园课程的教学目标是培养幼儿的各方面能力和素质，使他们能够在未来的学习和生活中做好准备。

具体的教学目标包括：•发展幼儿的感知和动作能力，提高他们的运动协调性；•培养幼儿的语言表达和沟通能力，提高他们的听说读写能力；•培养幼儿的创造力和想象力，激发他们的兴趣和好奇心；•培养幼儿的社会适应能力，提高他们与他人相处和解决问题的能力；•培养幼儿的审美能力，提高他们对美的感知和欣赏能力；•培养幼儿的自理能力和生活技能，提高他们的独立和自主能力。

通过达到这些教学目标，幼儿园课程可以促进幼儿的综合发展，增强他们的自信心和探索精神。

4. 幼儿园课程的教学内容幼儿园课程的教学内容应根据幼儿的年龄特点和发展需求来确定，包括不同领域的知识、技能和态度等方面。

4.1 身体素质发展幼儿园课程应包括身体运动类活动，如游戏、体育运动和户外活动等，帮助幼儿发展运动技能和身体素质。

这些活动可以提高幼儿的运动协调性、灵敏性和耐力等，培养他们对于运动的兴趣和积极参与意识。

4.2 语言表达和沟通能力幼儿园课程还应包括语言表达和沟通类活动，如听故事、讲故事、诗歌朗诵和角色扮演等。

这些活动可以帮助幼儿提高听说读写能力，培养他们的语言表达和沟通能力，丰富他们的语言经验和语言能力。

幼儿园课程与活动设计形考二的内容

幼儿园课程与活动设计形考二概述幼儿园课程与活动设计是幼儿教育的重要内容之一，通过合理的设计和安排，可以提高幼儿的综合能力，帮助他们实现全面的发展。

形考二是对幼儿园教师在课程与活动设计方面的综合能力进行评估的一项考试，要求教师在设计中注重幼儿的兴趣与需求，同时兼顾幼儿的身体、智力、情感和社会层面的发展。

本文将通过探讨幼儿园课程与活动设计的重要性、设计原则和方法等方面，帮助教师更好地应对幼儿园课程与活动设计形考二。

重要性幼儿园课程与活动设计对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。

通过设计合适的课程和活动，可以帮助幼儿开发自己的潜能，培养他们的能力和兴趣，促进其全面的发展。

幼儿在早期的教育中，需要通过各种适合自己的活动来探索世界，发展自己的身体、智力、情感和社会能力。

因此，教师在设计课程与活动时，需要注重幼儿的个体差异，根据幼儿的需求和兴趣制定合适的学习计划。

设计原则在进行幼儿园课程与活动设计时，教师应遵循一些重要的原则，以确保设计的有效性和适应性。

1. 学习目标明确在设计任何一堂课程或活动时，教师应该有明确的学习目标。

学习目标可以是幼儿需要掌握的知识、技能或态度。

通过明确学习目标，教师可以更好地指导幼儿的学习，提供相关的教学材料和活动，并进行有效的评估。

2. 幼儿参与度高幼儿在学习过程中的主动参与度对其学习效果起着重要作用。

因此，教师在设计课程和活动时，应尽可能提供一些能够激发幼儿兴趣和积极参与的内容。

例如，可以采用游戏化的学习方式，通过互动、合作等方式来增加幼儿的参与度。

3. 多元化的教学方法幼儿的学习方式多种多样，因此，教师在设计课程和活动时，应采用多元化的教学方法，以满足不同幼儿的学习需求。

可以采用讲解、示范、操作、实践等多种教学方法，使幼儿在学习过程中有机会进行综合性的实践和体验。

4. 适应幼儿的发展特点幼儿的身体、智力、情感和社会层面的发展处于快速发展阶段，因此，教师在设计课程与活动时，应结合幼儿的发展特点制定相应的内容和活动。

幼儿园课程基础形考任务2

幼儿园课程基础形考任务2任务说明本次形考任务要求对幼儿园的课程基础进行深入探讨，包括课程的重要性、内容设计、教学方法、评估方式等方面。

需要全面详细、完整且深入地分析这些要素，并通过实例和案例进行说明。

同时，要注意避免敏感词汇和话题，并保持文稿的整洁美观。

一、课程基础的重要性幼儿园的课程基础对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。

课程基础旨在培养幼儿的综合素养，包括社交能力、认知能力、情感能力等。

通过科学合理的课程设计和教学方法，可以促进幼儿的全面发展，提升其学习兴趣和学习能力。

课程基础不仅是教师对幼儿教育任务的规划和组织，更是幼儿教育的基石。

课程基础的目标是通过有针对性的教学活动和学习内容，引导幼儿形成正确的价值观、自主学习的能力，并为其未来学习和生活打下坚实的基础。

二、课程基础的内容设计1. 学科课程学科课程是幼儿园课程基础的重要组成部分。

它涉及到幼儿学习的各个学科领域，如语言、数学、科学、艺术等。

学科课程应根据幼儿的发展需要，结合幼儿感兴趣的主题，设计有针对性的学习内容和任务。

例如，针对语言学科，可以设置口语表达、听力理解、阅读写作等任务，培养幼儿的语言表达和交流能力。

对于数学学科，可以设计数数、排序、比较大小等任务，培养幼儿的数学基本概念和逻辑思维能力。

2. 综合课程综合课程是幼儿园课程基础中的另一个重要部分，它包括品德教育、体育活动、音乐舞蹈等。

综合课程的设计应注重培养幼儿的综合素养和品格品质。

品德教育是综合课程中的重要环节，通过讲解道德故事、开展礼仪训练等活动，培养幼儿的品德修养和行为规范。

体育活动可以开展各类游戏和运动训练，培养幼儿的体能和协作能力。

音乐舞蹈课程可以通过唱歌、跳舞等方式，培养幼儿的艺术欣赏和表达能力。

3. 游戏活动游戏活动是幼儿园课程基础中的一项重要内容。

通过游戏活动，可以激发幼儿的学习兴趣，培养其自主学习和探究的能力。

游戏活动可以是室内游戏，如角色扮演、拼图、积木等，也可以是室外游戏，如跳绳、踢球、捉迷藏等。

幼儿园课程论的形考任务2

幼儿园课程论的形考任务2一、引言幼儿园课程是指针对3至6岁儿童在幼儿园学习和发展的教育活动的组合。

课程的设计和实施对儿童的学习成果和发展有着重要的影响。

本论文旨在探讨幼儿园课程的相关问题，包括课程目标、教学内容与方法、评估方式等方面。

通过深入研究幼儿园课程，我们能够更好地了解儿童的学习需求，并提供有针对性的教育方案，促进他们的全面发展。

二、幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标是通过有计划的教学活动，促进儿童在认知、情感、生活技能、社交与人际关系等方面的发展。

具体目标如下：1.培养儿童的基本认知能力，包括观察、比较、分类、推理等；2.培养儿童的表达能力，包括语言、绘画、音乐等；3.培养儿童的动手能力，包括手指灵活性、手眼协调等；4.培养儿童的社交与人际关系能力，包括合作、分享、接纳他人等；5.培养儿童的生活技能，包括自理能力、卫生习惯等。

三、幼儿园课程的内容与方法幼儿园课程的内容应围绕儿童的兴趣和实际生活经验展开，注重情感培养和学科知识的融合。

在课程设计中，应采用多样化的教学方法，激发儿童的学习兴趣和参与度。

具体内容与方法如下：1.语言与文学：–通过听、说、读、写等多种方式培养儿童的语言表达能力；–启发儿童的想象力和创造力，培养阅读兴趣；–创设语言环境，提供语言实践机会。

2.数学：–通过实际操作和游戏活动，培养儿童的数量和形状概念；–引导儿童进行简单的数学计算和推理；–运用具体的教学材料，帮助儿童理解数学概念。

3.自然与科学：–通过观察和实验，让儿童主动探索自然现象；–培养儿童的科学思维和动手能力；–关注环保与健康意识，培养儿童的责任感。

4.社会与生活：–培养儿童基本的社交礼仪和合作能力；–开展生活实践活动，培养儿童的自理能力；–培养儿童的良好卫生习惯和安全意识。

四、幼儿园课程的评估方式幼儿园课程的评估应注重多元化，综合考虑儿童的学习表现、成果和发展情况。

在评估过程中，应兼顾定性和定量的评估方法，既注重观察记录，又使用评估工具和测验等方式，以全面了解儿童的学习情况。

幼儿园课程与活动设计的形考二

幼儿园课程与活动设计简介幼儿园课程与活动设计是幼儿园教育中的重要环节，旨在促进儿童综合能力的发展和个人兴趣的培养。

本文将从课程设计和活动设计两个方面，探讨幼儿园课程与活动设计的重要性以及一些设计原则和方法。

课程设计1. 目标确定在设计幼儿园课程时，首先需要明确课程的目标。

目标可以包括发展儿童的认知能力、语言能力、社交能力、动手能力等各个方面。

根据不同年龄段和发展水平的儿童，制定相应的目标。

2. 教学内容选择选择适合的教学内容是课程设计中的关键一环。

教学内容应具有趣味性、生活性和实践性，能够引起儿童的兴趣，并与其日常生活经验相联系。

可以选择一些有趣的故事、游戏和实践活动，用于教授知识和培养技能。

3. 教学方法运用在幼儿园课程设计中，教学方法的选择是至关重要的。

应充分考虑儿童的认知水平和兴趣特点，采用因材施教的原则。

可以运用直观教学法、儿童参与式教学法、游戏教学法等多种教学方法，提高教学效果。

4. 多元化评价课程设计的评价是为了了解儿童的学习情况和成长发展。

评价方法应采用多元化的方式，包括观察记录、学习成果展示和专项测试等。

通过评价结果，及时调整和改进课程设计，提高教学质量。

活动设计1. 主题确定每个活动都需要有一个明确的主题，主题应与幼儿园的教育目标相一致。

可以选择一些与儿童生活经验相关的主题，如四季、动物、植物等。

主题的选择要符合儿童的兴趣和发展特点，激发他们的学习兴趣和好奇心。

2. 活动形式选择根据活动的主题和目标，选择适合的活动形式。

可以包括游戏、手工制作、小组合作、户外探索等。

不同的活动形式能够促进儿童的不同能力的发展，提供多样化的学习机会。

3. 材料、设备准备在活动设计中，材料和设备的准备是必不可少的。

根据活动的需要，准备一些适合儿童使用的材料和设备。

例如，如果活动涉及手工制作，可以准备颜料、纸张、剪刀等工具。

4. 活动过程设计设计活动的过程要有条不紊，循序渐进。

可以将活动过程分为引入、开展、总结三个阶段。

国开幼儿园课程论形成性作业(二)

《幼儿园课程论》作业2（第2章）说明：本次作业对应教材第二章的内容。

一、填空题1．就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。

2．泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

3．幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习经验。

4．在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。

二、选择题1．被称为“行为目标之父”的是( B )。

A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯2．在课程目标的不同价值取向中，（ B ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。

A.行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标D．预设性目标3．下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？( A D )A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程B．过程模式绝对反对课程目标的存在C．过程模式是由布鲁纳提出的D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设4．( C )不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。

A.行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标D．预设性目标5．“知识是儿童自己‘学’会的，而不是教师‘教’会的”，这反映了( C )的价值取向。

A.课程内容即教材 B．课程内容即学习活动C．课程内容即学习经验 D．课程内容是教学计划三、名词解释1．目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

2．生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。

生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

幼儿园课程与活动设计形考二

幼儿园课程与活动设计形考二一、任务背景和目的在幼儿园教育中，课程和活动的设计是非常重要的，它直接关系到幼儿接受的教育质量和成长发展。

本次形考的目的是检验我们对幼儿园课程与活动设计的理解和能力，以及对幼儿园教育的思考和创新能力。

二、幼儿园课程设计要素1.年龄段特点：根据幼儿不同年龄段的生理和心理特点，设计相应的课程内容和活动形式。

2.教育目标：确定每个课程的教育目标，如培养幼儿的观察力、动手能力、语言表达能力等。

3.教育内容：根据教育目标确定具体的教育内容，包括兴趣课程、学科课程等。

4.教学方法：根据幼儿的年龄和发展特点，选择适合的教学方法，如游戏教学、合作学习、项目制学习等。

5.教学资源：为每个课程准备相应的教学资源，如绘画工具、手工材料、图书等。

6.评价与反馈：设计相应的评价方式，对幼儿的学习和表现进行评价，并给予及时的反馈。

三、幼儿园活动设计要素1.活动主题：确定每个活动的主题，如春节、国庆节、动物世界等。

2.活动目标：明确每个活动的教育目标，如增加幼儿的艺术创造能力、团队合作能力等。

3.活动形式：选择适合幼儿园的活动形式，如游戏、表演、手工制作等。

4.活动准备：准备所需的活动材料和场地，并确保安全、卫生。

5.活动实施：根据设计的活动内容，组织幼儿参与活动，引导他们发挥创造力和合作精神。

6.活动评价：对幼儿的活动表现进行评价，并根据评价结果给予相应的反馈和鼓励。

四、幼儿园课程和活动设计的例子1.课程设计例子：–年龄段特点：2-3岁幼儿的动手能力较强，喜欢模仿和探索，针对这些特点可以设计手工制作、模仿游戏等课程。

–教育目标：培养幼儿的动手能力、观察力和认知能力。

–教育内容：通过画画、剪纸、塑料泥等活动，激发幼儿的想象力和创造力，同时培养他们对颜色、形状的认知。

–教学方法：以游戏为主，让幼儿在游戏中学习，通过模仿和探索来提高他们的动手能力。

–教学资源：准备足够的画纸、颜料、剪刀、塑料泥等材料，为幼儿提供丰富多样的绘画和手工制作机会。

国开作业《幼儿园课程论》《幼儿园课程论》形考作业（二）参考24

第二章幼儿园课程的编制原理主题词幼儿园课程编制；目标模式；过程模式；幼儿园课程目标；行为目标；生成性目标；表现性目标；幼儿园课程内容；幼儿园课程内容的组织；逻辑顺序和心理顺序；纵向组织和横向组织；直线式组织和螺旋式组织；学科中心课程；儿童中心课程；幼儿园课程的评价第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

（一）目标模式的发展课程编制的目标模式产生于20世纪前期。

现代工业和科学技术的发展，使崇尚科学成为当时的时代精神。

在这种思潮的影响下，教育也开始着眼于科学化，课程的编制走向了社会控制的、有组织的和讲究实效的道路。

目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想的。

在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。

泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：①学校应该达到哪些教育目标？②提供哪些教育经验才能实现这些目标？③怎样才能有效地组织这些教育经验？④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。

尽管泰勒原理从四个方面提出课程编制的模式，但对此课程模式的研究往往较多地集中在课程目标上，这与泰勒强调课程目标的确定是分不开的。

泰勒认为：“教育目标是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的准则”。

在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。

随着时间的迁移，泰勒建立的目标模式被不断地修正和改造。