初中英语新课标解读-课件PPT
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初中英语新课程标准及教材分析PPT课件
二、解读的基本原则：
在进行具体教材、教学分析的过程中理解新课程标准的内涵。
5
（ 一）前言部分
突出外语教育不再是精英教 育，而是大众教育，国民素质教 育，是国家开放的需要，是对外 交流的需要，并强调其在我国社 会发展、经济建设等方面的意义 和作用。
6
（二）课程性质
• 本次修订在课程性质部分中将义务教育阶段的英语 课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性 质”。这在英语课标的修订中尚属首次。
• （解决了为什么要学外语的困惑）
7
两个版本《标准》的“基本理念”比较
2001版本《标准》：六大基本理念
• 面向全体学生，注重素质教育 • 整体设计目标，体现灵活开放 • 突出学生主体，尊重个体差异 • 采用活动途径，倡导体验参与 • 注重过程评价，促进学生发展 • 开发课程资源，拓展学用渠道
－－缺乏外语特色，好像适合所有学科； －－没有突出外语学习和外语学习的核心理念。
• （三）由于一些地区对《标准》的研究不够深入，存在着
将《标准》的内容要求与现行教材、考试、课时以及其他
地方行政因素相混淆的现象。
4
解读新修订课程标准
一、解读新修订基本内容： （一）前言部分; （二）课程性质； （三）课程的基本理念； （四）课程设计思路； （五）课程目标； （六） 课程内容标准； （七） 课程实施建议; （八）附录和其他。
9
两个版本的《标准》反映了基础教育英 语新课程基本理念在过去十年的变化。
修订版具以下特点：
—更加清楚、更加准确； —更加具有英语学科特点； —更容易理解，对教学的指导作用更加
明确。
10
（四）课程设计思路
• “以科学发展观和先进的外语课程理念为指导， 综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育 阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持 续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学 生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学 习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五 个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识， 它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培 养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化 学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强 的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值 观。”
在进行具体教材、教学分析的过程中理解新课程标准的内涵。
5
（ 一）前言部分
突出外语教育不再是精英教 育，而是大众教育，国民素质教 育，是国家开放的需要，是对外 交流的需要，并强调其在我国社 会发展、经济建设等方面的意义 和作用。
6
（二）课程性质
• 本次修订在课程性质部分中将义务教育阶段的英语 课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性 质”。这在英语课标的修订中尚属首次。
• （解决了为什么要学外语的困惑）
7
两个版本《标准》的“基本理念”比较
2001版本《标准》：六大基本理念
• 面向全体学生，注重素质教育 • 整体设计目标，体现灵活开放 • 突出学生主体，尊重个体差异 • 采用活动途径，倡导体验参与 • 注重过程评价，促进学生发展 • 开发课程资源，拓展学用渠道
－－缺乏外语特色，好像适合所有学科； －－没有突出外语学习和外语学习的核心理念。
• （三）由于一些地区对《标准》的研究不够深入，存在着
将《标准》的内容要求与现行教材、考试、课时以及其他
地方行政因素相混淆的现象。
4
解读新修订课程标准
一、解读新修订基本内容： （一）前言部分; （二）课程性质； （三）课程的基本理念； （四）课程设计思路； （五）课程目标； （六） 课程内容标准； （七） 课程实施建议; （八）附录和其他。
9
两个版本的《标准》反映了基础教育英 语新课程基本理念在过去十年的变化。
修订版具以下特点：
—更加清楚、更加准确； —更加具有英语学科特点； —更容易理解，对教学的指导作用更加
明确。
10
（四）课程设计思路
• “以科学发展观和先进的外语课程理念为指导， 综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育 阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持 续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学 生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学 习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五 个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识， 它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培 养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化 学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强 的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值 观。”
2022年初中英语新课标解读课件
义务教育 《英语课程标准》
(2022年版）
方向错了，
跑得越快离终点 越远。
CONTENT / 目 录
01
课程标准变化
学业质量的解读
02
03
大单元意识
课标有哪些改变？ 01
2022版《新课标》的颁布，预示着义务教育英语课程的目标的改变
综合语言运用 能力
核心素养导向
三 课程目标
学 生发 展 ● 核 心 素 养
大单元意识 03
有织网意识
在活动中唤醒学 生的原有认知。
有单元整体意识
关注语篇研读 及主题意义的
挖掘
一、有织网意识 在活动中唤醒学生的原有认知
把已知编织成一个知识 网络，唤起想知的好奇 心去学习新知，把新知 也编制到已有的网上， 形成新的更大的网。
1. 初相识，自我介绍 2. 认识书中的小朋友 3. 写自己的名字或书中一 些小朋友名字，然后展示 （以提问方式训练大小写，速记、书法等） 4. 思考见面如何问候？(用 云朵遮住图中句子)
化传统等），语义基本连贯。
3-12 能讲述具有代表性的中外杰出人物的故事，如科学家等为社会和世界作出贡献的人物，表达基 本清楚。
3-13 进行书面表达时，能正确使用所学语言，格式较为规范。
3-14 能参照范例，仿写简短的文段（如回复信函等），语言准确，表意得体。
3-15 能结合图片、文字等提示信息，对语篇进行补充、续编或改编，语言基本准确。
1. 看到什么？是谁？写 出名字
2. 猜他们在说啥？ 3. 听他们到底在说啥？ 4. 模仿他们，问问你的
同桌名字，来自哪里？ 5. 还可以问问班里的某
某同学（第三人称）
读图
Wha
Who
(2022年版）
方向错了，
跑得越快离终点 越远。
CONTENT / 目 录
01
课程标准变化
学业质量的解读
02
03
大单元意识
课标有哪些改变？ 01
2022版《新课标》的颁布，预示着义务教育英语课程的目标的改变
综合语言运用 能力
核心素养导向
三 课程目标
学 生发 展 ● 核 心 素 养
大单元意识 03
有织网意识
在活动中唤醒学 生的原有认知。
有单元整体意识
关注语篇研读 及主题意义的
挖掘
一、有织网意识 在活动中唤醒学生的原有认知
把已知编织成一个知识 网络，唤起想知的好奇 心去学习新知，把新知 也编制到已有的网上， 形成新的更大的网。
1. 初相识，自我介绍 2. 认识书中的小朋友 3. 写自己的名字或书中一 些小朋友名字，然后展示 （以提问方式训练大小写，速记、书法等） 4. 思考见面如何问候？(用 云朵遮住图中句子)
化传统等），语义基本连贯。
3-12 能讲述具有代表性的中外杰出人物的故事，如科学家等为社会和世界作出贡献的人物，表达基 本清楚。
3-13 进行书面表达时，能正确使用所学语言，格式较为规范。
3-14 能参照范例，仿写简短的文段（如回复信函等），语言准确，表意得体。
3-15 能结合图片、文字等提示信息，对语篇进行补充、续编或改编，语言基本准确。
1. 看到什么？是谁？写 出名字
2. 猜他们在说啥？ 3. 听他们到底在说啥？ 4. 模仿他们，问问你的
同桌名字，来自哪里？ 5. 还可以问问班里的某
某同学（第三人称）
读图
Wha
Who
2022年初中英语新课标《义务教育初中英语课程标准(2022年版)》解读学习ppt课件
强调英语课程的基础性、实践性和综合性，注重学生语言知识、技能和情感态度 等方面的综合培养。
课程理念与设计思路
注重素质教育，培养学生英语 学科核心素养，包括语言知识 、技能、学习策略、文化意识
和自主学习能力。
坚持以学生为中心，尊重学生 个体差异，倡导体验式、合作 式和探究式学习方式，培养学
生创新精神和实践能力。
教学方法与手段
任务型教学
通过设计任务，让学生在完成任务 的过程中学习语言知识。
情境模拟教学
通过模拟真实情境，让学生在实际 运用中学习语言。
合作学习
通过小组合作，培养学生的合作精 神和团队意识。
多媒体辅助教学
利用多媒体资源，丰富教学内容和 形式。
教学评价
形成性评价
通过观察学生的学习过程、作业完成情况 等，及时了解学生的学习状况。
3
教师专业素养提升
加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教 育教学能力和创新精神，推动新课标的顺利实 施。
06
新课标与教学改革实践案例
教学实践案例一：任务型教学
总结词
促进学生主动参与、培养综合能力、提高学习效率。
详细描述
任务型教学是一种以任务为核心，要求学生通过完成 任务来学习知识、培养技能的教学方法。在英语学习 中，任务型教学能够让学生更加贴近实际生活，通过 完成任务来提高英语运用能力，促进学生主动参与课 堂活动，培养其独立思考和解决问题的能力。同时， 任务型教学还能够提高学生的学习效率，让学生在有 限的时间内获得更多的知识和技能。
03
组织教师参加专业培训，提高教师的教育教学能力和专业素养
，以满足新课标的实施需求。
未来发展与展望
1 2
持续改进与完善
课程理念与设计思路
注重素质教育，培养学生英语 学科核心素养，包括语言知识 、技能、学习策略、文化意识
和自主学习能力。
坚持以学生为中心，尊重学生 个体差异，倡导体验式、合作 式和探究式学习方式，培养学
生创新精神和实践能力。
教学方法与手段
任务型教学
通过设计任务，让学生在完成任务 的过程中学习语言知识。
情境模拟教学
通过模拟真实情境，让学生在实际 运用中学习语言。
合作学习
通过小组合作，培养学生的合作精 神和团队意识。
多媒体辅助教学
利用多媒体资源，丰富教学内容和 形式。
教学评价
形成性评价
通过观察学生的学习过程、作业完成情况 等，及时了解学生的学习状况。
3
教师专业素养提升
加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教 育教学能力和创新精神，推动新课标的顺利实 施。
06
新课标与教学改革实践案例
教学实践案例一：任务型教学
总结词
促进学生主动参与、培养综合能力、提高学习效率。
详细描述
任务型教学是一种以任务为核心，要求学生通过完成 任务来学习知识、培养技能的教学方法。在英语学习 中，任务型教学能够让学生更加贴近实际生活，通过 完成任务来提高英语运用能力，促进学生主动参与课 堂活动，培养其独立思考和解决问题的能力。同时， 任务型教学还能够提高学生的学习效率，让学生在有 限的时间内获得更多的知识和技能。
03
组织教师参加专业培训，提高教师的教育教学能力和专业素养
，以满足新课标的实施需求。
未来发展与展望
1 2
持续改进与完善
初中义务教育新英语课标解读课件
学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指
导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、
展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方
式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学
习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求
才有可能获得最大化的整体教学效益。
15
Memory FACT
We learn & remember : 10% of what we hear 15% of what we see
17
4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语 言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验 和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于 提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可 能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。 鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参 与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌 握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有 效的学习策略，发展自主学习能力。
6
英语课程的性本英语素养
工
和发展学生思维能力的任务，即学生通过
具
英语课程掌握基本的英语语言知识，发展
性
基本的听说读写技能，初步形成用英语与
而
他人交流的能力，进一步促进思维发展，
言
为继续学习英语和用英语学习其他相关科
学文化知识奠定基础。
7
英语课程性质
英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人 文性双重性质的课程.
什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？
8
课程标准实施十年以来，以工具性与 人文性相结合为特征的新课程对英语课程 改革产生了积极的影响。这一认识已经得 到了广大英语教师的广泛认同。
初中英语新课标解读PPT
3.依据课程目标要求确定评价内容与标准
4.注意评价方式的合理性和多样性
5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
6.终结性评价要注重考查学生的综合语言让运学用能生力自我评价是为了给学生一个
7.注意处理教学与评价的关系
发展、创造的空间；
让学生做评价的主人就是让学生做
学习的主人
促进教师专业素养提升的几个方面： 学习---专业学习、教育教学理论学习、实践学习
3、紧扣问题主线进行信息交流
3、哑巴英语
（阅读课） 4、通过调查、访谈等形式进行收集信
息、整理信息和交流信息（写作课）
5、常规训练
6、注意改错方式，保护学生的自尊心
写作教学中的问题
写作输出训练的途径
12、、追 难 是 不 所教教求化更注培师师全教关重养思对输学注在的想书入重对训写上面和点结练作不表课课阅提和尽的全。果写能途量阅够达文文读供输的作力径广读重的的首的语出评的。。泛练视定首先目言，价过在，习， 位要 是 的 输甚，程阅能材过 往功 用 主 入至而 中读够料分 往能 来 要 和教。让不 阅 是 文学学是 读 培 化中生，感作 的 养 输12老兴、 、为 ； 阅 入用 用 写 量师趣词 句。知 读好 词 作 多给，汇 式识 能阅关 组 应 样学而读基 基的 力联 从 化生不是础 础载 ，词 简 、的应语体 其、 单 积阅该言； 次读局用 句 累学是材限好 开 优习料于系始秀的的带动训的重内选要词练句容择方、、型应题法灵句和该活型段运尽落 3、忽视写作教学的主体性，能 3、课堂写作的合作学习
05
06
07
口语、写作的内化 与输出训练
合作学习的情境及 途径
教师的角色与评价 方法
教学目标
01 语言知识的识记能力
初中英语课标解读(共53张PPT)
学习《英语课程标准》的必要性
2．教材与《英语课程标准》的关系
1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须 领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容， 并在教材中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南 和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的 编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和 要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能 无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善 学生学习方式。
二、修订版《英语课程标准》 的新变化
二是突出英语课程的工具性和人文性双重 特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求； 强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学 习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围， 使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更 加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握 教学目标。
学习《英语课程标准》的必要性
教材是对课程标准的一种解读，有的教材解 读得好，有的教材解读得不好，因为人的思维总 是有着这样或那样的局限性。如果教师只看教材 不看课标，教学行为难免产生偏差，因为教师对 教材还有个加工、创造的过程，以使教学更符合 学生的需求。
学习《英语课程标准》的必要性
（二） 学业评价的依据 1. 《英语课程标准》对学业评价的要求 《英语课程标准》对课程目标诸如语言
The passage is mainly about how Jane Goodall worked with _______ and help people ________ ______ of these animals.
Read in pairs and answer questions.
三、关于课程目标的解读
学习《英语课程标准》的必要性
2024年义务教育初中英语新课标《英语新课程标准》解读PPT课件
The new curriculum standard for junior high school English in comprehensive education in 2024 aims to improve students' English proficiency, cultivate their cross cultural communication ability, and enhance their international competitiveness
The implementation of the new current standard will help to improve the quality of English teaching, enhance students' interest in learning English, and improve their English proficiency and comprehensive quality
03
Changes in course content and requirements
Adjustment of vocabulary and grammar knowledge points
Increase in vocabulary size
Background and Objectives of the Development of the New Curriculum Standards
With the continuous development of society and economy, the demand for English talents in China is increasing day by day Therefore, it is necessary to further strengthen English education in comprehensive education to cultivate more excellent English talents
《英语新课标解读》PPT课件
abilities 较强的分析和解决问题的能力 • Contributing and responsible members of
community 能够为社会的发展做出应有的贡献 • Deep rooted in Chinese culture根植 中国文化 • World citizens 世界公民
Why •d英o语课w程e的le国a家r价n值English?
中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国 先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有 重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整 体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能 力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际 交流能力奠定基础。
• 第一部分 前言 • 一、课程性质 • 二、 课程基本理念 • 三、 课程设计思路
Why do we learn English?
Why do we learn English?
你知道嗎？Did you know?
/programs/view/kKazXFIQ2E/
•英语课程的个人价值
• 在义务教育阶段开设英语课程对青少年 的未来发展具有重要意义。
• （1）学习英语不仅有利于他们更好地 了解世界，学习先进的科学文化知识， 传播中国文化，增进他们与各国青少年 的相互沟通和理解，还能为他们提供更 多的接受教育和职业发展的机会。
• 例2.吴士宏原为北京市宣武区椿树医院一名医 护人员，1985年获自考英语专科文凭，通过 外企服务公司进入IBM公司，从沏茶倒水、打 扫卫生的小角色做起，曾任大客户销售代表、
二、课程基本理念
• 修订后 • 1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 • 2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 • 3. 整体设计目标， 充分考虑语言学习的渐进性和持续性 • 4. 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 • 5. 优化评价方式， 着重评价学生的综合语言运用能力 • 6. 丰富课程资源， 拓展英语学习渠道
community 能够为社会的发展做出应有的贡献 • Deep rooted in Chinese culture根植 中国文化 • World citizens 世界公民
Why •d英o语课w程e的le国a家r价n值English?
中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国 先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有 重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整 体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能 力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际 交流能力奠定基础。
• 第一部分 前言 • 一、课程性质 • 二、 课程基本理念 • 三、 课程设计思路
Why do we learn English?
Why do we learn English?
你知道嗎？Did you know?
/programs/view/kKazXFIQ2E/
•英语课程的个人价值
• 在义务教育阶段开设英语课程对青少年 的未来发展具有重要意义。
• （1）学习英语不仅有利于他们更好地 了解世界，学习先进的科学文化知识， 传播中国文化，增进他们与各国青少年 的相互沟通和理解，还能为他们提供更 多的接受教育和职业发展的机会。
• 例2.吴士宏原为北京市宣武区椿树医院一名医 护人员，1985年获自考英语专科文凭，通过 外企服务公司进入IBM公司，从沏茶倒水、打 扫卫生的小角色做起，曾任大客户销售代表、
二、课程基本理念
• 修订后 • 1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 • 2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 • 3. 整体设计目标， 充分考虑语言学习的渐进性和持续性 • 4. 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 • 5. 优化评价方式， 着重评价学生的综合语言运用能力 • 6. 丰富课程资源， 拓展英语学习渠道
七年级英语上册(外研版2024)新教材解读ppt课件
ideas、reflection。重点学习的内容在中间的三个板块， 出现过的语言知识，以帮助同学们有效地实现从
starting out在于激活，reflection在于回顾反思。板块 小学到初中英语学习的过渡，另外还包括10个学
与板块之间构成一个学习“大循环”，即从activate激 习模块（Module）和两个复习模块（Revision
Topic Self-introduction New school life
Hobbies Family Festival Animals Plants
Weather Dates Sports
单元 Starter Module 1
新旧教材单元语法对比
旧教材 语法
单元
26个字母的读音；问候语
Starter
新教材单元结构说明
外研版初中英语教材分为三 个年级，每年级均分为上、 下两册，按新课标要求，体 现三级内容。整套教材内容 具备体系性、延伸性、接续 性。本套教材各册由 6 个学 习单元及附录组成，各册具 体结构如图所示。
新教材单元结构说明
外研版初中英语教材共包含 36 个学习单元，每个单元由五个板块构 成，分别为:背景激活(Starting out)、主题理解(Understandingideas)、思 维拓展(Developing ideas)、主题实践(Presentingideas)、自我评价 (Reflection)学习单元覆盖了新课标三级对主题、语篇、语言知识、文化 知识、语言技能和学习策略所要求的所有课程内容。同时，单元内的学 习过程分为“理解一发展一实践”三个环节，各环节及其子环节之间密 切关联、相互衔接，共同构成学生课程学习的完整学习链和发展进程。 学习单元具体结构如下图所示。
starting out在于激活，reflection在于回顾反思。板块 小学到初中英语学习的过渡，另外还包括10个学
与板块之间构成一个学习“大循环”，即从activate激 习模块（Module）和两个复习模块（Revision
Topic Self-introduction New school life
Hobbies Family Festival Animals Plants
Weather Dates Sports
单元 Starter Module 1
新旧教材单元语法对比
旧教材 语法
单元
26个字母的读音；问候语
Starter
新教材单元结构说明
外研版初中英语教材分为三 个年级，每年级均分为上、 下两册，按新课标要求，体 现三级内容。整套教材内容 具备体系性、延伸性、接续 性。本套教材各册由 6 个学 习单元及附录组成，各册具 体结构如图所示。
新教材单元结构说明
外研版初中英语教材共包含 36 个学习单元，每个单元由五个板块构 成，分别为:背景激活(Starting out)、主题理解(Understandingideas)、思 维拓展(Developing ideas)、主题实践(Presentingideas)、自我评价 (Reflection)学习单元覆盖了新课标三级对主题、语篇、语言知识、文化 知识、语言技能和学习策略所要求的所有课程内容。同时，单元内的学 习过程分为“理解一发展一实践”三个环节，各环节及其子环节之间密 切关联、相互衔接，共同构成学生课程学习的完整学习链和发展进程。 学习单元具体结构如下图所示。
2023年初中英语新课标解读课件第六章课件
7. 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。（课外活动）
8. 不断提高专业水平，努力适应课程的要求。（教师专业发展）
5.引导学生乐学善学。（学生学习指导）
6.推动“教-学-评”一体化设计与实施。 （教学效果评价）
7.提升信息技术使用效益（信息技术利用）
2011版虽然面面俱到，但总体站位不高，关注学科本身，未突出育人理念和素质教育，各条目之间缺乏逻辑关联，对教学指导性不强，语言表述不够精炼。
如何研读语篇。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。教师要认识到关于Why和How的问题，受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，一般没有唯一答案，要注重与其他教师交流研讨，相互学习。
2.加强单元教学的整体性该条建议为教师实施育人为导向的教学提供了整体设计思路。教师要从关注单个课时教学转向单元整体教学，整合单元所有教学内容，凝练单元育人价值，以单元学习后学生的核心素养综合表现为单元教学的落脚点。（教师在统整单元教学目标时，就要明确学生应达到的素养）
推动实施单元整体教学。1.教师要围绕单元主题,充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。2.深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组。3.引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划和时间管理；提醒学生课前主动预习，课后及时复习和归纳；帮助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主阅读，有计划地收听、收看新闻或优秀影视作品等；指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需要调整学习方法与策略，切实提高学习效率。
8. 不断提高专业水平，努力适应课程的要求。（教师专业发展）
5.引导学生乐学善学。（学生学习指导）
6.推动“教-学-评”一体化设计与实施。 （教学效果评价）
7.提升信息技术使用效益（信息技术利用）
2011版虽然面面俱到，但总体站位不高，关注学科本身，未突出育人理念和素质教育，各条目之间缺乏逻辑关联，对教学指导性不强，语言表述不够精炼。
如何研读语篇。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。教师要认识到关于Why和How的问题，受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，一般没有唯一答案，要注重与其他教师交流研讨，相互学习。
2.加强单元教学的整体性该条建议为教师实施育人为导向的教学提供了整体设计思路。教师要从关注单个课时教学转向单元整体教学，整合单元所有教学内容，凝练单元育人价值，以单元学习后学生的核心素养综合表现为单元教学的落脚点。（教师在统整单元教学目标时，就要明确学生应达到的素养）
推动实施单元整体教学。1.教师要围绕单元主题,充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。2.深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组。3.引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划和时间管理；提醒学生课前主动预习，课后及时复习和归纳；帮助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主阅读，有计划地收听、收看新闻或优秀影视作品等；指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需要调整学习方法与策略，切实提高学习效率。
新课标标准解读(英语)PPT课件
用规律举一反三； 8．在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正； 9．必要时，有效地借助母语知识理解英语； 10．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
2021/7/24
28
五级学习策略目标(调控策略)
1．明确自己学习英语的目标； 2．明确自己的学习需要； 3．制订简单的英语学习计划； 4．把握学习的重点和难点 ； 5．注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足； 6．积极探索适合自己的英语学习方法； 7．经常与教师和同学交流学习体会； 8．积极参与课内外英语学习活动。
英语课程基本理念（2011）
1. 注重素质教育，体现语言学习对 学生发展的价值
2. 面向全体学生，关注语言学习者 的不同特点和个体差异
3. 整体设计目标，充分考虑语言学 习的渐进性和持续性
4. 强调学习过程，重视语言学习的 实践性和应用性
5. 优化评价方式，着重评价学生的 综合语言运用能力
6.丰富课程资源，拓展英语学习的 渠道
2021/7/24
32
三、教学实施建议
• 准确理解与把握课程基本理念，特别是关于 工具性、人文性、渐进性、持续性、实践性 等关键概念的理解，并在教学中践行这些基 本理念。 • 准确把握课程标准规定的目标。 • 准确理解课程标准倡导的教学与评价方法。
2021/7/24
33
• 8个教学建议 • 9个评价建议 • 4个课程资源开发与利用建议 • 4个教材编写建议
18
五级语言知识目标（语音）
1.了解语音在语言学习中的意义；
2. 在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、 自然、流畅；
3. 根据重音和语调的变化理解和表达不同的意 图和态度；
4. 根据读音规则和音标拼读单词。 • 明确音标在初中英语教学的 定位。
2021/7/24
28
五级学习策略目标(调控策略)
1．明确自己学习英语的目标； 2．明确自己的学习需要； 3．制订简单的英语学习计划； 4．把握学习的重点和难点 ； 5．注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足； 6．积极探索适合自己的英语学习方法； 7．经常与教师和同学交流学习体会； 8．积极参与课内外英语学习活动。
英语课程基本理念（2011）
1. 注重素质教育，体现语言学习对 学生发展的价值
2. 面向全体学生，关注语言学习者 的不同特点和个体差异
3. 整体设计目标，充分考虑语言学 习的渐进性和持续性
4. 强调学习过程，重视语言学习的 实践性和应用性
5. 优化评价方式，着重评价学生的 综合语言运用能力
6.丰富课程资源，拓展英语学习的 渠道
2021/7/24
32
三、教学实施建议
• 准确理解与把握课程基本理念，特别是关于 工具性、人文性、渐进性、持续性、实践性 等关键概念的理解，并在教学中践行这些基 本理念。 • 准确把握课程标准规定的目标。 • 准确理解课程标准倡导的教学与评价方法。
2021/7/24
33
• 8个教学建议 • 9个评价建议 • 4个课程资源开发与利用建议 • 4个教材编写建议
18
五级语言知识目标（语音）
1.了解语音在语言学习中的意义；
2. 在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、 自然、流畅；
3. 根据重音和语调的变化理解和表达不同的意 图和态度；
4. 根据读音规则和音标拼读单词。 • 明确音标在初中英语教学的 定位。
初中英语课程标准解读新 (共108张ppt)
• 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好 地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠 定基础。
• 新课程两个为了 • 新课程带来三个变化
• 为了中华名族的复兴 • 为了每个学生的发展
• 教师教学行为的变化 • 学生学习方式的变化 • 课堂互动方式的变化
此次英语课程标准修订的最大亮点？
。 家课程文件
Байду номын сангаас
英语课程对国家发展的价值
1.作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的 历史使命和国际责任与义务。
2.英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工 具。
3.学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外 国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具 有重要的作用。
4.为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力 和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争 力和国民的国际交流能力奠定基础。
语言技能三级至五级
听、说、读、写
阅读技能标准的分级递进与衔接
级别
阅读技能标准
一级 二级
能看图识字，能根据物体认读词语，能在图片帮助下读懂简单的小故事
能认读所学词语，能根据读音规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的 要求或指令；能看懂贺卡所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事 或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
4.为未来参与知识创新和科技创新储备能力，也为学生未 来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基 础。
• 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播 中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，
• 提供更多的接受教育和职业发展的机会。
• 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识 与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和 良好的人文素养。
• 新课程两个为了 • 新课程带来三个变化
• 为了中华名族的复兴 • 为了每个学生的发展
• 教师教学行为的变化 • 学生学习方式的变化 • 课堂互动方式的变化
此次英语课程标准修订的最大亮点？
。 家课程文件
Байду номын сангаас
英语课程对国家发展的价值
1.作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的 历史使命和国际责任与义务。
2.英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工 具。
3.学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外 国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具 有重要的作用。
4.为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力 和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争 力和国民的国际交流能力奠定基础。
语言技能三级至五级
听、说、读、写
阅读技能标准的分级递进与衔接
级别
阅读技能标准
一级 二级
能看图识字，能根据物体认读词语，能在图片帮助下读懂简单的小故事
能认读所学词语，能根据读音规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的 要求或指令；能看懂贺卡所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事 或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
4.为未来参与知识创新和科技创新储备能力，也为学生未 来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基 础。
• 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播 中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，
• 提供更多的接受教育和职业发展的机会。
• 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识 与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和 良好的人文素养。
2023年义务教育初中英语新课标《英语新课程标准》解读ppt课件
每个级别的语言技能要求都包括 能够理解和运用所学语言，以及 能够根据要求进行口头和书面表
达。
语言知识
语言知识是义务教育初中英语课程目 标的重要基础，包括语音、词汇、语
法、功能和话题等五个方面。
在不同级别的课程目标中，对语言知 识的要求也不同，从低级到高级逐渐
提高。
每个级别的语言知识要求都包括能够 理解和运用所学语音、词汇、语法、 功能和话题，以及能够根据要求进行
《英语新课程标准》的制定和实施，旨在解决这些问题，提 高英语教育的质量，培养具有国际视野和跨文化交流能力的 英语人才。
目的与目标
目的
制定《英语新课程标准》，旨在规范和指导义务教育阶段英语课程的实施， 推动英语教育的改革和创新，提高英语教育的质量和效益。
目标
《英语新课程标准》的目标是构建具有中国特色的英语教育体系，促进英语 学科与其他学科的融合，培养具有国际视野和跨文化交流能力的英语人才。
07 实施建议
教学建议
1 2 3
坚持以学生为中心
在教学过程中，教师应始终将学生作为学习的 主体，设计符合学生实际和兴趣的教学活动， 激发学生的学习兴趣和主动性。
注重语言实践
教师应注重学生的语言实践，通过大量的语言 输入和输出，帮助学生掌握英语语言知识和技 能，提高学生的语言运用能力。
培养学生的思维能力和文化意识
学习策略
学习策略是义务教育初中英语课程目标的重要方面，包括认知策略、调控策略、交际策略 和资源策略等。
在不同级别的课程目标中，对学习策略的要求也不同，从低级到高级逐渐提高。
每个级别的学习策略要求都包括能够运用有效的认知策略和调控策略来提高学习效率和质 量，能够运用交际策略和资源策略来拓展学习渠道和资源。
2023初中英语《义务教育英语课程标准》解读ppt课件
修订目标
修订后的《课程标准》旨在 更好地体现英语教育的价值 ，提高英语教学的质量和水 平，培养学生的英语应用能 力和综合素质。
修订内容
修订后的《课程标准》主要 涉及课程目标、课程内容、 课程实施和课程评价等方面 。其中，课程目标更加明确 ，课程内容更加丰富，课程 实施更加注重实践和应用， 课程评价更加科学和客观。
提高学生的综合素质
初中英语课程注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，旨在提高学生的综合素质 ，促进学生的全面发展。
强调语言运用
初中英语课程强调语言运用，注重培养学生的语言实际运用能力，让学生在真实的语境中运用语言， 提高其跨文化交流的能力。
面向全体学生
适应不同学生的需求
初中英语课程面向全体学生，适应不同学 生的语言基础、学习风格、兴趣爱好和个 体差异，满足学生的不同需求。
择学习资源。
分级目标
九年级毕业时应达到的级别
五级目标，即学生能够根据图片或提示写简单的文字、 短文等，并能够运用所学知识进行简单的口头表达和书 面交流。
每个级别所应达到的具体目标
从三级到五级，学生的语言技能、语言知识、情感态度 、学习策略和文化意识等五个方面都有具体的要求。
具体目标及描述
文化意识
各级别内容与要求
初一
注重培养学生的学习兴趣和自 信心，掌握基本的英语语音、 语法和词汇知识，初步形成听
说读写的能力。
初二
在巩固初一知识的基础上，进 一步提高学生的听说读写能力 ，注重培养学生的阅读能力和
写作能力。
初三
全面提高学生的听说读写能力 ，注重培养学生的语言运用能 力和跨文化交际能力，同时要 求学生能够自主规划学习进程
THANKS
初中英语新课程标准解读 PPT课件 图文
二、解读的基本原则： 在进行具体教材、教学分析的过程中理解新课程标准的内涵。
2020/2/2
解读新课程标准： 总体目标
培养学生的综合语言运用能力
2020/2/2
解读新课程标准：六大基本理念
面向全体学生，注重素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 采用活动途径，倡导体验参与 注重过程评价，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道
合理的渗透形评成价性于评日价常教于学日中常。 教学中。
2020/2/2
初中教材Go for it 的特点
7.语言知识与文化渗透相互交 融，需要教师强化文化意 识，适时渗透于教学中。
2020/2/2
解读新课程标准：
新课程标准对教学与评价的建议
教学建议
2020/2/2
教学建议
(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展 奠定基础
2. the neighborhood (ask for and give directions on the street)
3. the animals in the zoo (describe animals; express preferences)
4. occupations (talk about jobs) 5. everyday activities (talk about what people
(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的 教学氛围
(三)倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语 言运用能力
(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学 习奠定基础
(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际 的意识和能力
2020/2/2
教学建议
(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和 运用英语的渠道
2020/2/2
解读新课程标准： 总体目标
培养学生的综合语言运用能力
2020/2/2
解读新课程标准：六大基本理念
面向全体学生，注重素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 采用活动途径，倡导体验参与 注重过程评价，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道
合理的渗透形评成价性于评日价常教于学日中常。 教学中。
2020/2/2
初中教材Go for it 的特点
7.语言知识与文化渗透相互交 融，需要教师强化文化意 识，适时渗透于教学中。
2020/2/2
解读新课程标准：
新课程标准对教学与评价的建议
教学建议
2020/2/2
教学建议
(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展 奠定基础
2. the neighborhood (ask for and give directions on the street)
3. the animals in the zoo (describe animals; express preferences)
4. occupations (talk about jobs) 5. everyday activities (talk about what people
(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的 教学氛围
(三)倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语 言运用能力
(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学 习奠定基础
(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际 的意识和能力
2020/2/2
教学建议
(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和 运用英语的渠道
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解读义务教育 英语课程标准（2011年版）
什么是“有效课 堂” ？
•定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地 实现预期的教学结果的教学活动。
•目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面
发展，强化过程评价和目标管理。
构建“有效课堂”具备的 条件
• 引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，
教学目标 语言知识的识记能力 所学知识的领会能力 学习策略和文化意识的实践能力 语言技能的综合运用能力 综合运用语言的能力
学习目标
听说课
读写课
学习目标
听说课
词汇：掌握本课对话中所用生词及短语 1、wallet, ID card, lunch, watch, water, glasses， umbrella 2、go to a movie, go on a trip。。。
在学生想学的基础上开展教学。
• 指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学
生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参 与学习。
• 采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借
助一些技巧。
问题
一、 教学目标制定（即学习目标制定） 二、 激活课堂资源的方法与手段 三、 词汇、语法输入的载体与情境 四、 口语、写作的内化与输出训练 五、 合作学习的情境及途径 六、 教师的角色与评价方法
学习的主人
促进教师专业素养提升的几个方面： 学习---专业学习、教育教学理论学习、实践学习
---接纳融合的心态、机会往往留给有准备的人 反思---教育教学的不断完善、新思路的不断尝试
---感恩为我提出意见的人 实践---乐于放开自己的课堂、用积极的心态看待“评优课” 、发现问题与
解决问题 ---扬长避短，适合的才是最好的 规划--- 确定目标、整体规划、不耻下问、主动寻求帮助 社交--- 营造积极快乐的工作环境、一个好朋友就是一扇窗、一加一大于二
• 晦律新说，立足实用
语言知识教学一定要调动学生的积极性、 构建性、累积性、目标指引性、诊断性 和反思性、探究性、情景性、社会性及 问题定向性等内在驱动的学习。
词汇、语法输入的载体与情境
听说课
读写课
口语、写作的内化与输出训练
口语教学中的问题
口语教学的输出训练
1、机械操练（背诵、模仿）
1、单元整体教学，重视词汇教学的整 体性
合作学习的情境及途径
听• 教师的角色
活动的设计是以学生为中心的，是以激励学生自主 学习为出发点的。因此，教师的角色应该是引导者、 合作者、服务者和参与者。而不是教学过程的控制者、 教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成 绩的评判者，更不是绝对的权威。
教师的角色与评价方法
3、忽视写作教学的主体性，能
寻找作文中的亮点、范文引领
动性和创造性。 4、对意义的注意势必会减弱对
4、建立自我评价档案袋
形式的注意。
写作的内化与输出训练 读写课
口语、写作的内化与输出训练
听说课
读写课
合作学习的情境及途径
教学中存在的问题 • 教师分组策略的缺失 • 评价缺失 • 合作学习活动任务不清 •教师作用的缺失或介入过多
1、教师思想上不课够文重首视先，是过用分来阅读的1；、词汇基础 追求全输入和阅全读输的出目，的甚主至要是培养阅用读好能关力联，词其、次用是好系动词、灵活运
2、难教化师教对学书重面点表提。达供的语定言位输往入往和文化输2入、用。句词阅式组读基是础语言学习的重要方法 是更关注对结和果途的径评。价在，阅而读教学中，老写师作给应学从生简的阅单读句材开料始的训内练容、应句该型尽 不注重在训练尽写量作广的泛过，程能中够让学生感兴量趣多，样而化不、应该积局累限优于秀带的选句择型题和段落 所培养的写作的能阅力读。练习材料。 3、课堂写作的合作学习
2、公开课的点缀
2、围绕主干句型进行对话拓展 (听说课)
3、紧扣问题主线进行信息交流
3、哑巴英语
（阅读课） 4、通过调查、访谈等形式进行收集信
息、整理信息和交流信息（写作课）
5、常规训练
6、注意改错方式，保护学生的自尊心
口语、写作的内化与输出训练
写作教学中的问题
写作输出训练的途径
课文的首要功能不是作为知识的载体；
• 评价建议
1.充分发挥评价的积极导向作用
2.体现学生在评价中的主体地位
3.依据课程目标要求确定评价内容与标准
4.注意评价方式的合理性和多样性
5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
6.终结性评价要注重考查学生的综合语让言学运生用自我能评力价是为了给学生一个
7.注意处理教学与评价的关系
发展、创造的空间； 让学生做评价的主人就是让学生做
词汇、语法输入的载体与情境 听说课
语法输入的载体与情境
• 感知为先，阶段渐进 • 境中悟法，习学并进
坚持英语教学的实践性原则，改变过去 重视词汇和语法知识的讲解与传授的方 向。语言知识的学习应立足于语言实践 活动。
应该重视科学地设计教学过程，努力创 设知识内容、技能实践和学习策略的需 要都很丰富的情景，以营造启动学生思 维的教学环境，帮助学生通过各种渠道 获取知识，加速知识内化的过程。
激活课堂资源的方法与手段
听说课
读写课
词汇、语法输入的载体与情境
问题
1、注重知识传授，忽视语言技能培养； 2、偏重语言技能培养，轻视知识的有效输入
词汇的载体与情境
• 情境识词
• 语境识词
任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、 记忆和运用要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同的感官的感 受，与各种技能结合的运用；单词的学习是应该有层次的，第一个层次 不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材 料理解上下文里的意义。当学生记住了单词的整体形状、声音及意义 后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听， 更多次地接触这个单词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。
句型：识记并会运用一般将来时 will/ be going to do
听力：1、听前：预测听力内容 2、听中：掌握抓大意、抓关键词的听力技巧 能针对所听语段的内容记录简单信息 掌握对话内容并能熟读 3、听后：运用听力的内容编写与实际生活相联 系的新对话
激活课堂资源的方法与手段
问题 1、信息获取缺乏有效性 2、重形式，轻效果，教师设计的问题随意性很强 3、重知识点，轻语篇理解 4、重活动，轻思考
什么是“有效课 堂” ？
•定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地 实现预期的教学结果的教学活动。
•目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面
发展，强化过程评价和目标管理。
构建“有效课堂”具备的 条件
• 引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，
教学目标 语言知识的识记能力 所学知识的领会能力 学习策略和文化意识的实践能力 语言技能的综合运用能力 综合运用语言的能力
学习目标
听说课
读写课
学习目标
听说课
词汇：掌握本课对话中所用生词及短语 1、wallet, ID card, lunch, watch, water, glasses， umbrella 2、go to a movie, go on a trip。。。
在学生想学的基础上开展教学。
• 指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学
生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参 与学习。
• 采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借
助一些技巧。
问题
一、 教学目标制定（即学习目标制定） 二、 激活课堂资源的方法与手段 三、 词汇、语法输入的载体与情境 四、 口语、写作的内化与输出训练 五、 合作学习的情境及途径 六、 教师的角色与评价方法
学习的主人
促进教师专业素养提升的几个方面： 学习---专业学习、教育教学理论学习、实践学习
---接纳融合的心态、机会往往留给有准备的人 反思---教育教学的不断完善、新思路的不断尝试
---感恩为我提出意见的人 实践---乐于放开自己的课堂、用积极的心态看待“评优课” 、发现问题与
解决问题 ---扬长避短，适合的才是最好的 规划--- 确定目标、整体规划、不耻下问、主动寻求帮助 社交--- 营造积极快乐的工作环境、一个好朋友就是一扇窗、一加一大于二
• 晦律新说，立足实用
语言知识教学一定要调动学生的积极性、 构建性、累积性、目标指引性、诊断性 和反思性、探究性、情景性、社会性及 问题定向性等内在驱动的学习。
词汇、语法输入的载体与情境
听说课
读写课
口语、写作的内化与输出训练
口语教学中的问题
口语教学的输出训练
1、机械操练（背诵、模仿）
1、单元整体教学，重视词汇教学的整 体性
合作学习的情境及途径
听• 教师的角色
活动的设计是以学生为中心的，是以激励学生自主 学习为出发点的。因此，教师的角色应该是引导者、 合作者、服务者和参与者。而不是教学过程的控制者、 教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成 绩的评判者，更不是绝对的权威。
教师的角色与评价方法
3、忽视写作教学的主体性，能
寻找作文中的亮点、范文引领
动性和创造性。 4、对意义的注意势必会减弱对
4、建立自我评价档案袋
形式的注意。
写作的内化与输出训练 读写课
口语、写作的内化与输出训练
听说课
读写课
合作学习的情境及途径
教学中存在的问题 • 教师分组策略的缺失 • 评价缺失 • 合作学习活动任务不清 •教师作用的缺失或介入过多
1、教师思想上不课够文重首视先，是过用分来阅读的1；、词汇基础 追求全输入和阅全读输的出目，的甚主至要是培养阅用读好能关力联，词其、次用是好系动词、灵活运
2、难教化师教对学书重面点表提。达供的语定言位输往入往和文化输2入、用。句词阅式组读基是础语言学习的重要方法 是更关注对结和果途的径评。价在，阅而读教学中，老写师作给应学从生简的阅单读句材开料始的训内练容、应句该型尽 不注重在训练尽写量作广的泛过，程能中够让学生感兴量趣多，样而化不、应该积局累限优于秀带的选句择型题和段落 所培养的写作的能阅力读。练习材料。 3、课堂写作的合作学习
2、公开课的点缀
2、围绕主干句型进行对话拓展 (听说课)
3、紧扣问题主线进行信息交流
3、哑巴英语
（阅读课） 4、通过调查、访谈等形式进行收集信
息、整理信息和交流信息（写作课）
5、常规训练
6、注意改错方式，保护学生的自尊心
口语、写作的内化与输出训练
写作教学中的问题
写作输出训练的途径
课文的首要功能不是作为知识的载体；
• 评价建议
1.充分发挥评价的积极导向作用
2.体现学生在评价中的主体地位
3.依据课程目标要求确定评价内容与标准
4.注意评价方式的合理性和多样性
5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
6.终结性评价要注重考查学生的综合语让言学运生用自我能评力价是为了给学生一个
7.注意处理教学与评价的关系
发展、创造的空间； 让学生做评价的主人就是让学生做
词汇、语法输入的载体与情境 听说课
语法输入的载体与情境
• 感知为先，阶段渐进 • 境中悟法，习学并进
坚持英语教学的实践性原则，改变过去 重视词汇和语法知识的讲解与传授的方 向。语言知识的学习应立足于语言实践 活动。
应该重视科学地设计教学过程，努力创 设知识内容、技能实践和学习策略的需 要都很丰富的情景，以营造启动学生思 维的教学环境，帮助学生通过各种渠道 获取知识，加速知识内化的过程。
激活课堂资源的方法与手段
听说课
读写课
词汇、语法输入的载体与情境
问题
1、注重知识传授，忽视语言技能培养； 2、偏重语言技能培养，轻视知识的有效输入
词汇的载体与情境
• 情境识词
• 语境识词
任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、 记忆和运用要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同的感官的感 受，与各种技能结合的运用；单词的学习是应该有层次的，第一个层次 不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材 料理解上下文里的意义。当学生记住了单词的整体形状、声音及意义 后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听， 更多次地接触这个单词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。
句型：识记并会运用一般将来时 will/ be going to do
听力：1、听前：预测听力内容 2、听中：掌握抓大意、抓关键词的听力技巧 能针对所听语段的内容记录简单信息 掌握对话内容并能熟读 3、听后：运用听力的内容编写与实际生活相联 系的新对话
激活课堂资源的方法与手段
问题 1、信息获取缺乏有效性 2、重形式，轻效果，教师设计的问题随意性很强 3、重知识点，轻语篇理解 4、重活动，轻思考