浙江省义乌中学 吴加澍

义乌中学物理教师参赛记录 第三届 (1998年·山东淄博)
方维华：“电阻定律”
义乌中学物理教师参赛记录 第四届 (2000年·广东广州)
陶洪兴：“电磁感应”
义乌中学物理教师参赛记录 第五届 (2002年·江西南昌)
陈 军：“多普勒效应”
义乌中学物理教师参赛记录 第六届 (2004年·湖南长沙)
二.优化教学结构
【案例】 “楞次定律”的引入 ◇设置情景： 《大话西游3之孙悟空重游盘丝洞》 ◇实验模拟： 磁铁在铜管内下落速度明显减缓 ◇思考质疑： 磁铁受阻的原因是什么？
金属管因磁铁穿过会产生感生电流，继 而产生的磁场可能使磁铁受到阻碍作用。 将磁铁调换磁极方向后再穿过 金属管，阻力会变成动力吗？ 磁铁下落始终受阻，可见感生 电流的方向存在着一定规律性
●“多普勒效应”： 红移现象与宇宙膨胀
_ _
●“电场线”： 地球周围电场的电场线？
地球周围的引力场线？
一.体现课改理念
■
重过程 ——重演知识发生过程
◇只有通过过程才能理解知识,掌握技能; ◇只有经历过程才能获得体验,丰富情感; ◇“过程与方法”本身就是重要的教学目标.
●“重过程”是全面落实教学目标的需要
■
重情感 ■ 重过程 ■ 重学生
一.体现课改理念
■
重情感 ——有机整合三维目标
) ●问题: 1.标签式 (游离知识 “知识技能”是载体
“过程方法”是桥梁 2.说教式 (机械灌输 ) “情感态度”是升华
●对策: 1.以知识学习为载体
态度情感 与价值观
知识点
知识与 技能
过程与 方法
一.体现课改理念
■
浙江省义乌中学 吴加澍
（金华市物理年会 2008.12.24）
【 前言】
全国中学物理青年教师教学大赛，是中学物理 教育界一项参与人数最多、知名度最高、影响最 大的全国性赛事，对于课程改革实践以及物理教 师专业化发展起到有力的推进作用。 大赛每两年一次，从1994年开始至今已举办了 八届。参赛选手经自下而上的层层选拔产生，最 后每省（市、自治区）选派初、高中优秀青年教 师各一名进入全国决赛。 自1998年以来，义乌中学的物理青年教师连续 六届代表浙江省参加全国大赛，他们是——
一.体现课改理念
■
重情感 ——有机整合三维目标
教师演示ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（学生观察现象）
●教学案例 （研究电磁感应现象） ◇教法改进：
学生实验
（提供方案器材）
自主探究
（自定方案、自选 器材、自得结论）
◇教学效果：
加深了知识理解，提高了 实验技能； 感受到前辈科学家不畏艰 难的攻关精神； 认识到突破旧观念对于科 学创新的重要性。
二.优化教学结构
【案例】 “影响电荷间相互作用力的因素” “猜” √ 电荷量 √ 距离
质量 形状
“想”
（发散思维：提出可能性） （收敛思维：分析相关性） 实验现象、联想类比 它是影响万有引力的因素 研究问题，应该先从 简单的情况开始…… 研究对象：点电荷 介质环境：真空中
介质
温度
二.优化教学结构
（增大实验空间,拓展实验内容）
N
S
三.发挥学科特色
以实验为基础 —— 巧做
●《磁感应强度》的实验改进：
2.电流天平→DIS系统
（增加实验精度,节省实验时间）
三.发挥学科特色
以实验为基础 —— 土做
◇麦克斯韦: 一项演示实验使用的材料越简单,学 生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果,这种 实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比. “哇哈哈”枕形导体 “怒发冲冠”
探究 规律
建立 概念
一.体现课改理念
■
重学生 ——促成学习主动有效
◇教师唱主角的课 ——对“观摩课”的质疑 ◇中看不中用的课 ——对“优质课”的检视 ◇知识为本位的课 ——对“常规课”的反思
●这样的课是好课吗？
回到原点,去追寻 课堂教学的本质
一.体现课改理念
■
重学生 ——促成学习主动有效
●课堂教学的本质:
二.优化教学结构
■ 策略 ——“三序合一”
课堂教学结构
教材 知识 结构 认知 结构 学生 情意 结构 教师 教学 结构
知 识 序
+
认 知 序
+
情 意 序
教 学 序
二.优化教学结构
■ 策略 ——“三序合一” ■ 思路 ——“启思引探” 情景 以情景 引问题 问题
探究 以问题 导探究
结论 以探究 促真知
◇形成问题：感应电流的方向究竟有何规律？
二.优化教学结构
【案例】 “电场线”的引入
二.优化教学结构
【案例】 “电场线”的引入 ◇设置情景：高压放电;学生带电 ◇观察现象：验电器指针张开;学生“怒发冲冠” ◇思考质疑： “头发”为什么会竖起来？
是因为它们受到了电场力的作用
“头发”为什么竖得很有规律？
骆文洲：“电场线”
义乌中学物理教师参赛记录 第七届 (2006年·辽宁大连)
季 倬：“库仑定律”
义乌中学物理教师参赛记录 第八届 (2008年·天津市)
杨旭峰：“磁感应强度”
【 前言】
往届的大赛已经落幕，取得的成绩也成为 过去。当下最值得我们去做的是——
回眸参赛历程 总结参赛启示
■成功的经验是什么？
二.优化教学结构
■ 策略 ——“三序合一” ■ 思路 ——“启思引探”
●关于“情景”
情 ——营造情感氛围 景 ——提供认知背景
形成学习心向 促进意义建构
情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要 溶入情景之中,才能显示出活力和美感。
二.优化教学结构
■ 策略 ——“三序合一” ■ 思路 ——“启思引探”
一.体现课改理念
■
重过程 ——重演知识发生过程
●“重过程”是全面落实教学目标的需要 ●我校物理教学策略之一：以过程为主线
◇让学生体验物理概念 的形成过程 ◇让学生探究物理规律 的发现过程 ◇让学生参与物理实验 的设计过程 ◇让学生亲历物理习题 的解决过程
还原稀释 延迟判断 渗透思想 注重分析
一.体现课改理念
◇磁场对通电导线的作用力可能与哪些因素有关？ ◇怎样通过实验来验证这些猜想是否正确？
一.体现课改理念
■
重学生 ——促成学习主动有效
【案例 】 研究影响通电导线受力的因素 ●方案1：教师演示实验，学生回答问题 ●方案2：学生动手实验，自主探究问题
比较
●从达成知识目标来看，两者相差无几，方案1似乎更
快捷省时； ●从促成自主学习来看，方案2更有利于学生参与—— 参与的广度（是多数人而不是少数人参与） 参与的态度（是积极主动而不是消极被动) 参与的深度（行为参与— 认知参与 — 情感参与）
磁 感 应 强 度 概 念 建 立 过 程
提出 课题
明确 方法
●怎样用物理量描述磁场的性质？ ●电场类比：派“侦察兵” ●小磁针：可表示方向但不能反映大小 ●通电导线：先要研究作用力规律 ●提出猜想：通电导线受力的因素？ ●定性验证：猜想是否正确？ ●定量研究：受力与各因素间的关系 ●推广、总结，得出规律：F=kIL ●电场类比：比值法 ●同一磁场（位置），比值相同 ●不同磁场（位置）比值不同，且…… ●结论：比值F/IL可用来描述磁场性质
情景 感知 提出课题 探究思路 推理 概括 建构新知 实验 模拟 巩固深化
复习 情景 类比 感知
三.发挥学科特色
■物理学科的特色是什么？
物 ——事实证据（以实验为基础） 理 ——理性思维（以思维为中心）
这两者是一切科学的基础，也是物理学科 的 魅力所在。 物理味 发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生 学习物理积极性的根本之举。
●关于“情景”
情 ——营造情感氛围 景 ——提供认知背景
形成学习心向 促进意义建构
▲值得注意的是，情景并不会自动形成有价值 的问题。 物理问题不等于“现象+问号”，而是 产生于“观察+质疑”。
二.优化教学结构
【案例】 “楞次定律”的引入
◇设置情景：
《大话西游3之孙悟空重游盘丝洞》
孙悟空为提高金箍棒的战斗力，将其磁化。一天接 到紫霞仙子的飞鸽传书，说是盘丝洞修缮一新，邀其 前往叙旧。孙悟空欣然前往，却发现进入盘丝洞非常 困难，似乎有什么力量在阻碍他的进入。仔细观察， 发现沿洞壁多了一个个巨大的金属圈，他用金箍棒试 了试，并无磁性作用。孙悟空百思不得其解，于是向 在座的同学请教。
镍铬 合金丝 半导体 日光灯 灯料 材 丝
+
G
_
（电磁感应现象的条件） （电阻率与温度的关系）
++ +
静 电 感 应 系 列 实 验
++ +
静 以实验为载体， 电 以问题为核心. 感 2.移走带电棒,箔片 实验思维同步， 应 为何重新闭合？ 两者相得益彰.
3.不接触能使圆筒 始终带电吗？ 4.半圆筒重新接触, 箔片如何变化？
1.箔片为何张开？ 两端各带何种电？
++ +
5.不分割圆筒,还能 使它带电吗？
感 应 起 电
三.发挥学科特色
以实验为基础 —— 巧做
●《电荷、库仑定律》的两个实验：
（魔球与日光灯）
（电荷间相互作用）
尼龙丝 蜡 烛 铝 箔 桶
+
三.发挥学科特色
以实验为基础 —— 巧做
●《磁感应强度》的实验改进：
1. 蹄形磁铁→板形磁铁
它间接地反映出电场的分布 也是具有一定的规律
◇形成问题：怎样形象直观地描述电场的分布规律 ？
二.优化教学结构
■ 策略 ——“三序合一” ■ 思路 ——“启思引探”
●关于“情景” ●关于“猜想”
存在问题：学生“猜而不想”， 教师“生拉硬拽”
猜想是一种创造性的思维活动，其显著特点是发散性 思维与收敛性思维紧密结合。因此，教学中既要鼓励学 生大胆的“猜”（发散思维），提出各种可能性；又要 引导学生缜密地“想”（收敛思维），分析筛选相关性。
■ 策略 ——“三序合一” ■ 思路 ——“启思引探”
■ 模式 ——“顺藤结瓜”
如何处理课改实践中的两对矛盾？
◇丰富的教学资源与有限的教学时间 ◇学生的自主学习与教师的必要指导
顺藤结瓜 藤 瓜
教学序线(教师主导)
自主活动(学生主体)
二.优化教学结构
■ 策略 ——“三序合一” ■ 思路 ——“启思引探” （以“电场线”为例） ■ 模式 ——“顺藤结瓜”
●拓展学科视域,提倡广义备课
既要看到知识的“学术形态”（显性） 又要关注知识的“教育形态”（隐性）
一.体现课改理念
■
重情感 ——有机整合三维目标
●教学片段 （研究电荷间作用力与电荷量的关系）
教师：如果你就是当年的库仑,应该怎样确定电量的定量变 化呢？比如原来带有一份的电量,你有什么办法可以使它的 带电量变为原来的一半吗? 引导 学生：用一个相同的不带电小球接触带电小球. 教师：有道理! 你看两球接触的前后,总电量会改变吗? 学生：不会. 教师：这是一种守恒的思路.那么,两个相同的小球接触后, 带电量会一样吗？ 点拨 学生：会. 教师：是啊,两个完全相同的小球是对称的,没有理由带上 不同的电量.这就是一种对称的思想方法。……
重情感 ——有机整合三维目标
●问题: 1.标签式 (游离知识)
2.说教式 (机械灌输)
●对策: 1.以知识学习为载体
2.以过程体验为核心
信息
建构
知识
内化
见识
体验
意识
身以体之 心以验之
一.体现课改理念
■
教师对教材 重情感 ——有机整合三维目标
进行再创造
●课改中的三次创造
教学 Ⅰ 课程 Ⅱ 学科 Ⅲ 教学 教材 大纲 标准 内容
■存在的不足有哪些？
■面临的挑战在哪里？
成功的经验
◆参赛组织方面——
以赛课为载体，以教研为平台； 人人献计献策，彰显集体智慧。
◆教学设计方面——
●体现课改理念 ●优化教学结构 ●发挥学科特色 ●有效整合媒体
一.体现课改理念
针对当前存在的“三重三轻”，即重认知轻 情感、重结果轻过程、重教师轻学生的现状， 在教学中应着重体现——
科拉顿“跑失良机”
一.体现课改理念
■
重情感 ——有机整合三维目标
家用电器是日常生活 中的主要电磁辐射源
（STS教育：电磁污染） ●“磁感应强度”
看电视时,最好距 离电视机3米以上!
一.体现课改理念
■
开窗口 重情感 ——有机整合三维目标 留接口
+ + _ _ + + _ _ + + _ + _ +
“现代教学，本质上是由教师组织学生进行 有目的、有计划的有效学习的活动过程。” (北京教育学院文喆教授)
●衡量课堂教学质量的标准:
学生学习的主动性和有效性
一.体现课改理念
■
重学生 ——促成学习主动有效
【案例 】 研究影响通电导线受力的因素 ●方案1：教师演示实验，学生回答问题 ●方案2：学生动手实验，自主探究问题
三.发挥学科特色
以实验为基础
▲加强实验教学 ——落实一个“做”字
多做、巧做、土做、真做
▲改进实验教学 ——突出一个“优”字
优化实验 教学过程 实验设计: 突出实验原理，渗透思想方法 实验操作: 拓展操作内容，丰富物理表象 实验分析: 观察思维同步，理解物理本质
三.发挥学科特色
以实验为基础 —— 多做