关于综合性学习讲解
综合性学习ppt课件
案例二：结合实践的综合性学习活动
总结词
通过实践活动让学生参与其中，将知识转化 为实际能力和经验。
详细描述
结合实践的综合性学习活动是通过实践活动 让学生参与其中，将知识转化为实际能力和 经验。例如，组织学生参加社会实践、社区 服务和职业体验等活动，让学生了解社会、 增强实践能力，并培养社会责任感。
案例三：以问题解决的综合性学习模式
总结词
通过解决问题的方式引导学生自主学习和思 考，培养学生的创新思维和解决问题的能力 。
详细描述
以问题解决的综合性学习模式是通过解决问 题的方式引导学生自主学习和思考，培养学 生的创新思维和解决问题的能力。例如，设 计一个解决环境问题的综合性学习模式，让 学生调查、分析、提出解决方案并实施，以
培养学生的环保意识和解决问题的能力。
2023-11-29
综合性学习
汇报人：
目录
Hale Waihona Puke • 综合性学习概述 • 综合性学习的设计 • 综合性学习的实施 • 综合性学习的评估 • 综合性学习的实践案例 • 综合性学习的意义与展望
01
综合性学习概述
定义与特点
定义
综合性学习是一种新型的学习方式，它强调跨学科、跨领域的知识整合，以及学习与实践的结合。
学生需要学会利用学习资源，包括查 阅资料、收集信息、分析解决问题等 ，提高自主学习和解决问题的能力。
03
实践体验
综合性学习强调实践体验，学生需要 积极参与实践活动，如社会调查、实 验探究、社区服务等，通过实践体验 加深对知识的理解和应用。
学习过程的监控与调整
学习计划的制定
学习过程的监控
学习策略的调整
分步骤实施
将学习计划细化为具体的步骤，并按照步骤逐步实施。在实施过程中，要密切关注学生的学习进展和反馈情况， 及时调整教学策略，以确保学习效果的最大化。
人教版三年级语文上册课件第一次综合性学习
03
综合性学习的评价与反思
学习成果评价
成果展示
观察学生的作品或展示，是否充分体现 了对主题的理解和创意发挥。
应用能力
评估学生在实际情境中运用所学知识解 决问题的能力。
知识掌握
通过测试或作业，评估学生对相关知识 的掌握程度。
学习进步
对比学生开始和结束时的表现，看是否 有明显的进步。
学习过程评价
参与度
综合性学习涉及多个学科 领域，强调知识的综合运 用。
强调学生的亲身实践，注 重学生的实践能力和创新 精神的培养。
学习内容、学习时空、学 习方法都具有开放性。
鼓励学生自主探究，发现 问题并解决问题。
综合性学习的目的和意义
促进学生自主学习
综合性学习能激发学生自主学 习的兴趣和动力。
增强跨学科意识
跨学科的综合性学习能增强学 生的跨学科意识，提高综合素 质。
案例四：自然风光主题的综合性学习
总结词
感受自然之美
详细描述
通过欣赏自然风光图片、观察自然现 象、组织户外活动等形式，让学生感 受自然的美丽和神奇，培养他们热爱 自然、保护环境的情感。
案例五：科技发展主题的综合性学习
总结词
激发科技兴趣
详细描述
通过了解科技发展历程、参观科技馆、动手制作科技小发明等活动，激发学生的科技兴 趣和创新精神，培养他们的实践能力和创造力。
整理资料
总结词：整理归纳
详细描述：整理资料是将搜集到的信息进行分类、筛选、归纳和总结的过程。这个过程有助于学生更 好地理解学习内容，为下一步的展示成果做好准备。
展示成果
总结词：分享交流
详细描述：展示成果是综合性学习的最后阶段，也是学生分 享和交流学习成果的机会。学生可以通过报告、演讲、展览 等多种形式展示自己的学习成果，同时也可以从其他同学的 作品中学习和借鉴。
最新第四单元-综合性学习(七下)
标准化测试
终结性评价可以采用标准 化测试的形式，以便在不 同班级或学校之间进行比 较和评估。
反馈与改进
终结性评价的结果可以为 学生、教师和家长提供反 馈，指导学生在后续学习 中进行改进。
表现性评价
实际操作评估
表现性评价强调对学生实际操作 能力的评估，例如观察学生在综 合性学习中的实际表现、作品展
示等。
真实情境评估
表现性评价通常在模拟或真实的情 境中进行，以评估学生解决实际问 题的能力。
促进全面发展
表现性评价不仅关注学生的知识掌 握程度，还注重学生的创新能力、 批判性思维等综合素质的发展。
04
综合性学习的案例分析
主题活动式案例
总结词
主题活动式案例围绕一个明确的主题展开，通过一系列活动使学生深入了解该主题。
详细描述
主题活动式案例通常以一个具有吸引力和实际意义的主题为核心，设计一系列相关活动，如小组讨论 、实地考察、调查研究等，使学生能够从多个角度和层面了解该主题，培养他们的综合素质和实际操 作能力。
跨学科主题式
总结词
以一个共同的主题或问题为核心，整合不同学科的知识和技能进行探究性学习。
详细描述
跨学科主题式综合性学习以一个共同的主题或问题为核心，整合不同学科的知识 和技能进行探究性学习。这种学习方式注重跨学科的知识整合和探究性学习，有 助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
03
综合性学习的评价方式
在线学习与传统面授相结合的学 习模式将逐渐成为主流，以满足
不同学习需求和习惯。
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最新第四单元-综合 性学习(七下)
目录
• 综合性学习的定义与特点 • 综合性学习的实施方式 • 综合性学习的评价方式 • 综合性学习的案例分析
小学综合性学习
小学综合性学习
小学综合性学习是指小学生在学习过程中，不仅仅注重知识的
传授，还要注重培养学生的综合能力。
综合性学习是一种全面的学
习方式，它包括了知识、技能、情感、态度等方面的培养，旨在培
养学生的综合素质，使他们成为具有创新能力、合作精神和社会责
任感的人才。
小学综合性学习的核心是培养学生的综合能力。
综合能力是指
学生在学习、生活和社会实践中，能够综合运用各种知识、技能和
情感，解决问题、应对挑战的能力。
综合能力包括了认知能力、情
感能力、社交能力、创新能力等多个方面，是学生综合素质的重要
体现。
小学综合性学习的实施需要教师和学生共同努力。
教师应该注
重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，引导他们积极参与
各种学习活动。
教师还应该注重培养学生的合作精神，鼓励他们互
相帮助、共同进步。
同时，教师还应该注重培养学生的创新能力，
鼓励他们勇于尝试、勇于创新，培养他们解决问题的能力。
学生在综合性学习中也要积极参与，努力提高自己的综合能力。
学生应该注重培养自己的学习兴趣，主动参与各种学习活动，积极
探索、积极实践。
学生还应该注重培养自己的合作精神，学会与他
人合作、共同进步。
同时，学生还应该注重培养自己的创新能力，
勇于尝试、勇于创新，培养自己解决问题的能力。
小学综合性学习是一种全面的学习方式，旨在培养学生的综合能力，使他们成为具有创新能力、合作精神和社会责任感的人才。
教师和学生共同努力，共同实施综合性学习，将会取得良好的教育效果，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
小升初语文《综合性学习》考点综合全解
《综合性学习》考点综合全解
考点梳理
综合性学习
综合性学习主要体现在语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，书本学习与生活实践的紧密结合等方面。
综合性学习一般从以下几方面进行考查：
拟写类（宣传语、广告语等）
宣传语、广告语就是用简洁的语言写出具有宣传推广作用的话语，最基本的特征是语言简洁、具有宣传性和鼓动性。
信息提取与概括
信息的提取、建构与概括表述的能力是综合性学习能力的一个很重要的方面。
其主要方法有：看图提取法、直接提取法、间接提取法。
信息的提取与概括就是通过给出一则或多则材料，由同学们根据题目要求提炼出相关内容。
考点点拨
△巧学妙记
综合性学习的几种常用方法
1.考察法。
到实际环境中进行观察、调查、访谈等，以获取第一手信息资料的方法。
2.资料法。
通过阅读关于主题活动的文献资料，进而搜集信息资料，进行整理归纳的方法。
3.模拟法。
经过一定的准备，参与者扮演特定情境中的具体角色的方法。
4.实践法。
就是从现实问题出发，研究解决问题的方案，实施行动，在评估行动效果的基础上，得出一些方法结论，再研究解决新问题的方法。
1/1。
初中语文课堂综合性学习模式解析
初中语文课堂综合性学习模式解析初中语文课堂综合性学习模式是指在语文课堂教学中，采用综合性学习的方式进行教学和学习的模式。
该模式强调学生在语文学习中需要综合运用阅读、写作、听说、研究等多种技能和方法来进行学习，以提高学生的综合素养。
一、知识的多元化整合在传统的语文教学中，往往将知识点划分为独立的单元进行教学，学生对知识点的掌握是零散的。
而综合性学习模式则将不同知识点进行整合，使学生能够将不同的知识点进行关联和运用。
在学习一篇文章时，可以引导学生分析文中的语言、文学、历史、社会等方面的内容，使课堂知识贯通，提高学生的学习效果。
二、任务的多样性设计综合性学习模式注重培养学生的综合素养和综合能力，因此在课堂教学中会设计各种不同类型的任务，使学生能够运用所学的知识来解决实际问题。
在学习写作时，可以设计情境任务，让学生根据自己的实际经验来创作文章；在学习文学作品时，可以设计角色扮演、小组讨论等活动，使学生能够深入理解作品的内涵。
三、形式的多元化探索四、评价的多角度考察综合性学习模式注重对学生全面发展的评价，除了传统的考试评价外，还会注重对学生的观察、记录和评估。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面来评价学生的学习情况，从而了解学生的优势和不足，指导学生的学习进步。
综合性学习模式的实施需要教师在课堂教学中调整教学策略，培养学生的学习兴趣和思维能力。
学生也需要主动参与课堂讨论和学习任务，积极思考和表达，培养自主学习和合作学习的能力。
初中语文课堂综合性学习模式是一种以培养学生的综合素养为目标的教学模式，通过整合知识、多样性任务设计、多元化形式探索和全面考察评价等方式，使学生全面发展，提高语文学科素养和综合运用能力。
这种模式的实施能够激发学生对语文学习的热情，提高学习效果，培养学生的创新思维和综合能力。
综合性学习知识点总结
综合性学习知识点总结综合性学习是一种将多种学科知识整合在一起的学习方法。
它强调跨学科的综合性，促使学生将不同学科的知识进行整合和应用。
综合性学习有助于培养学生的综合能力和思维，使他们能够更好地解决复杂问题。
在这篇文章中，我们将探讨综合性学习的概念、优势、实施方法以及未来发展方向。
一、综合性学习的概念综合性学习是一种跨学科的综合学习方法，它跨越学科边界，将不同学科的知识整合在一起。
这种学习方法强调整体性和关联性，促使学生将多学科的知识进行整合和应用。
综合性学习不仅仅是简单地将不同学科的知识放在一起学习，而是要求学生将这些知识进行联系和融合，形成新的知识体系。
综合性学习旨在培养学生的综合能力和综合思维。
它要求学生具备跨学科的整合能力和创新能力，能够灵活地运用不同学科的知识解决实际问题。
综合性学习也有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
二、综合性学习的优势1. 增强学习的深度和广度综合性学习使学生能够接触到更多的知识和信息，拓宽了他们的学习视野。
在综合性学习中，学生不仅仅学习某一学科的知识，还能够了解其他学科的知识，使他们的学习范围更加广泛。
同时，综合性学习也促使学生深入思考，深化对知识的理解，增强学习的深度。
2. 培养学生的综合能力综合性学习要求学生将不同学科的知识进行联系和整合，促使他们形成综合性的思维模式。
通过综合性学习，学生可以学会将不同学科的知识进行整合和应用，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣综合性学习可以使学生接触到更多不同领域的知识，丰富了他们的学习内容，从而激发了他们的学习兴趣。
学生可以通过综合性学习了解到不同领域的知识和发展动态，使他们更加热爱学习。
4. 培养学生的创新意识综合性学习要求学生将不同学科的知识进行联系和整合，促使他们形成新的思维模式。
通过综合性学习，学生可以学会将不同学科的知识进行整合和应用，培养他们的创新意识。
小学语文：三年级下册“综合性学习”解读及实施建议
小学语文：三年级下册“综合性学习”解读及实施建议小学语文：三年级下册“综合性学习”解读及实施建议．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不特立，不独行，不另起炉灶，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。
以保护自然这一单元的综合性学习为例，它散布于第5课、第7课课文之后以及语文学习园地之中。
这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推进的关系。
但是，我们更要意识到，整册书只有两个单元安排了综合性学习，因此我们要充分把握，提升综合性学习的地位，把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试单元整组教学，下面是我其中一种教学设想：先让学生初步感知整组文本：《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，让一个个故事，一个个事例激起学生感受周边自然、了解周边自然的欲望：空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？此时顺其自然建议学生开展一次调查周围环境的活动，就显得水到渠成。
而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入思考为何不同的人对待动物、植物的态度和做法有所不同，对于文本的思辩解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富如此循环往复，互为推进。
．将综合性学习作为整体推进听说读写的平台尽管识字写字、阅读、口语交际、习作在教材中都有自己的专属板快，但是非常明显的，人教版教材安排综合性学习的两个单元，无论是识字写字、阅读还是口语交际、习作都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。
正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了学生阅读文本时，理解得更快更深了，口语交际时有话可说，有情可抒了，写作时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。
综合性学习君子自强不息(名师教案)
综合性学习君子自强不息（名师教案）一、教学目标1. 通过学习，理解“君子自强不息”的含义，认识到自强不息的重要性。
2. 培养学生积极向上、勇敢面对困难的精神风貌。
3. 提高学生口头表达能力、团队协作能力和创新思维能力。
二、教学内容1. 导入：讲解“君子自强不息”的含义，引导学生在生活中践行自强不息的精神。
2. 案例分享：介绍古今中外自强不息的典型人物，如岳飞、张海迪、马云等，激发学生学习兴趣。
3. 小组讨论：分组讨论如何在生活中体现自强不息，鼓励学生分享自己的经历和感悟。
4. 实践活动：开展“自强不息”主题的演讲比赛、征文活动，培养学生的表达能力和创新思维。
5. 总结提升：引导学生总结所学内容，树立正确的价值观，培养自强不息的精神。
三、教学重点与难点1. 重点：让学生理解“君子自强不息”的含义，认识到自强不息的重要性。
2. 难点：如何引导学生将自强不息的精神融入到日常生活中，实现自我提升。
四、教学方法1. 讲授法：讲解“君子自强不息”的含义，分享案例。
2. 讨论法：小组讨论，引导学生互动交流，分享心得。
3. 实践法：开展演讲比赛、征文活动，提高学生的实际操作能力。
五、教学准备1. 准备相关案例资料，如岳飞、张海迪、马云等人物的事迹。
2. 准备演讲比赛、征文活动的评分标准和奖励措施。
3. 准备课堂所需的教学设备，如投影仪、音响等。
六、教学过程1. 导入新课：通过播放一段关于自强不息的短视频，激发学生的学习兴趣。
2. 案例分析：分享一则关于自强不息的故事，如杨澜、李连杰等，引导学生思考自强不息的意义。
3. 小组讨论：分组讨论如何将自强不息的精神应用到学习、生活和工作中，鼓励学生分享自己的计划和目标。
4. 实践活动：开展“自强不息”主题的绘画、摄影比赛，让学生通过艺术形式表达自强不息的精神。
5. 总结提升：引导学生总结所学内容，鼓励学生在日常生活中践行自强不息，不断提升自己。
七、教学评价1. 过程性评价：观察学生在小组讨论、实践活动中的表现，评价其口头表达能力、团队协作能力和创新思维能力。
初中语文九年级下册部编版同步说课稿《综合性学习》
初中语文九年级下册部编版同步说课稿《综合性学习》一. 教材分析《综合性学习》是初中语文九年级下册部编版的一篇课文。
这篇课文主要让学生了解和掌握综合性学习的方法和技巧，培养学生的语文素养和综合运用语文知识的能力。
课文内容丰富，包含了说明文、议论文、文学作品等多种体裁，旨在让学生通过阅读不同类型的文章，提高自己的阅读理解能力和写作能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，对说明文、议论文、文学作品等不同体裁的文章有一定的了解。
但是，学生在综合性学习的方面还需要进一步提高，比如如何搜集和整理资料，如何提炼观点，如何进行有效的论证等。
因此，在教学过程中，需要针对学生的实际情况进行针对性的指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握综合性学习的基本方法和技巧，提高阅读理解能力和写作能力。
2.过程与方法：培养学生搜集和整理资料的能力，提高学生的信息提炼和论证能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对综合性学习的兴趣，培养学生的创新意识和团队合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握综合性学习的基本方法和技巧，提高阅读理解能力和写作能力。
2.教学难点：如何引导学生有效地搜集和整理资料，如何培养学生进行有效的论证和表达。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生主动探究和思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、网络资源等，提供丰富的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握综合性学习的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考综合性学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解综合性学习的基本方法和技巧，让学生了解如何进行有效的综合性学习。
3.实践：让学生分组进行综合性学习的实践，引导学生动手操作和思考。
4.展示：让学生展示自己的综合性学习成果，互相评价和交流。
5.总结：对学生的综合性学习进行点评和指导，总结综合性学习的方法和技巧。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点和难点。
初中语文课堂综合性学习模式解析
初中语文课堂综合性学习模式解析一、综合性学习模式的概念及特点综合性学习模式是指以学生为中心，突破学科界限，促进学科之间的融合，使学生在课程学习中全面发展的一种教学模式。
综合性学习模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体性：综合性学习模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生在教学活动中成为主体，积极参与学习，发挥自己的主观能动性。
2. 跨学科性：综合性学习模式跨越学科边界，将不同学科的知识和技能有机结合，形成具有综合性的学习内容和活动。
3. 教学目标的多样性：综合性学习模式着眼于培养学生的多方面能力，既包括认知方面的知识掌握和分析能力，也包括情感、态度和价值观的培养。
4. 教学过程的多样性：综合性学习模式注重多种教学方法和教学手段的运用，例如讨论、探究、实践、体验等，丰富多样的教学过程能够有效提高学生学习的积极性和主动性。
1. 强化跨学科整合：在语文课堂学习中，可以融入一些其他学科的知识和内容，例如历史、地理、文学、艺术等，使学生在学习中不仅能够掌握语文知识，还能够了解其他学科的相关知识，形成对知识的综合性认识。
2. 注重情感态度的培养：语文教育的另一个重要目标是培养学生的情感态度和价值观念。
在教学中，可以通过文学作品的解读、情感体验、体育活动、实践体验等多种方式，培养学生积极向上的情感态度和正确的价值观念。
3. 引导探究式学习：在语文教学中，可以通过阅读文学作品、写作、讨论等方式，引导学生主动思考、探究和发现问题，提高学生的分析解决问题的能力。
5. 实践体验教学：在语文课堂中，可以通过实践活动和体验式教学，使学生在实际操作中学习相关知识和技能，增强学生的动手能力和实际应用能力。
通过以上策略的实施，可以有效地实现初中语文课堂的综合性学习，促进学生全面发展。
为了评价初中语文课堂综合性学习模式的实施效果，可以建立相应的评价体系。
初中语文课堂综合性学习模式的评价体系应包括以下几个方面：1. 学生能力的评价：包括学生的语文知识掌握情况、综合运用语言的能力、创新思维和解决问题的能力等。
部编版小学语文 综合性学习1 重点专题讲解(教师版)
部编版小学语文综合性学习1 重点专题讲解(教师版)综合性研究是一种综合运用语文知识和听说读写能力的教学方法，强调探究知识间的规律和学科间的联系，注重实践能力和自主表达思维创新。
常考题型包括信息材料分析、语句创编和研究交流，需要注意关键词的筛选和语言的简练准确。
在平时研究中，要积累知识，勤加训练，以便在考试中得心应手。
解题策略】本题考查设计宣传标语的能力。
要求学生能够从“保护母亲河”这一主题出发，设计出一条富有感染力和号召力的宣传标语。
在设计标语时，要注意文字的简洁明了、富有感染力、具有号召力和易于记忆等方面。
答案解析】(1)保护母亲河，人人有责。
(2)母亲河是我们的生命线，保护它是我们的责任。
(3)爱护母亲河，从我做起。
(4)保护母亲河，让我们的家园更美丽。
(5)让母亲河永远清澈，从自己做起。
解题策略】此题考查学生对文本的理解和概括能力。
要求学生通过理解文中的内容，概括出问题的答案，注意语言表达的简洁明了，符合题目要求。
答案解析】XXX用了二十余年时间写出我国第一部纪传体通史是：《史记》。
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”的意思是：人的生死是不可避免的，但是如果为了人民的利益而死，那么就是XXX也不会后悔。
请尊重当地环境和文化，以文明的态度旅游。
（19字）2）你认为如何引导规范“农家乐”旅游？（不少于30字）__________________________________________________ ____________________________________________________ 应加强对“农家乐”旅游从业人员的培训，建立相关规章制度，加强监管力度，让游客在享受乡村风光的同时也能尊重当地文化和环境。
（43字）XXX正式启用。
这个馆藏丰富，包罗万象，资料质量非常高。
无论是图书还是各种档案，都可以在这里找到。
此外，该数字图书馆还提供多种搜索方式，包括按时间、地点、主题和捐助机构等内容进行搜索，方便用户快速找到所需信息。
第二单元综合性学习课文全解讲义统编版
部编人教版九年级上册课文全解第二单元综合性学习活动目标❶学会搜集信息，培养利用信息分析、探究问题的能力。
❷培养口头表达能力，学会撰写采访稿；学会自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
❸培养自强不息的品质。
活动指导1.认识自强不息的内涵（1）搜集名言、格言等材料，以小组为单位，课外搜集有关自强不息的名言、格言等材料，这些材料可以从网认识自强不息的内涵上、图书馆、课本当中寻找，也可以参考文章所给的资料，要能体现“自强不息”的精神，但必须是名言、格言。
（2）体会自强不息的含义。
“自强不息”的字面意思是，自己努力向上，永远不懈息；深层次的意思是，一个人的处境即使再槽糕，但是通过持之以恒的努力和付出，可以成就一个强大的自己，若想强大自己，必须坚持，不放弃努力。
语出《周易：“天行健，君子以自强不息。
”对”自强不息”的理解，可以从字面意思和深层含义这两个方面理解，为了更好地理解“自强不息”的内涵，可以查阅一些有关自强不息的资料。
2.寻找自强不息的人物（1）举办故事会，讲故事过程当中的语言组织是讲好故事的重要手段之一。
确定了所要讲的故事后，应对故事进行相应的加工，把能描述故事进程的动词或形容词、象声词尽可能用能刺激视觉、听觉、感觉的词语进行表达，经过加工后的故事，讲起来更容易演绎得绘声绘色、声情并茂，使听众在不知不觉中就被带进了故事的情境中。
通过文字的加工，故事里虽然已经有了包含刺激感官感知的词语（文字)，但还需要声音和肢体语言的配合声音的运用，主要是把握如何从音量、语调、语速、重音、停顿等方面的控制来进行演绎，注重的是对听觉的刺激；肢体语言的运用，主要是从目光接触、表情、手势、站姿、走姿或道具的使用等方面进行演绎，更多的是通过对视觉和感觉进行刺激来达到演绎的目的。
另外，发音要清晰，这是讲好故事的基本条件；眼神要跟上，它在故事讲述中起着画龙点睛的作用。
（2)采访身边的人。
①确定采访的主题。
事先做一下准备工作，围绕主题对采访对象有一个初步的了解，包括特长、喜好、成长经历、工作成就等。
人教版三年级语文下册“综合性学习”解读
本册教材的“爱护周围环境”这一单元的“习作”结合综合性学习作了如下建议：你可以把调查了解到的情况写一篇短文;可以展开想象，写一写几年后家乡的环境;也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事。
第一条建议关注的是学生的活动成果，第二条建议侧重于拓展学生思维，而第三条建议虽然只有短短一句话，却也提醒我们要重视综合性学习过程中的多种体验与收获。
因此，在综合性学习中，我们应该提倡学生说一说、写一写、演一演“学习体会”“学习心得”，记录自己活动中表现出的专心致志、兴趣盎然，思维的活跃、想像的驰骋、解决问题时表现出的不怕困难，坚持不懈的品质以及发现新知产生创意时的惊喜等等。
3.要重视促进综合性学习过程的多元化。
学生不是同质化的原材料，而是有着不同文化背景、不同认知方式、不同兴趣爱好和个性心理特征的“人”。
因此综合性学习要承认这种差异的存在，甚至创造条件让学生的个性均得到合适的发展。
综合性学习要凸现选择性，重视促进综合性学习过程的多元化：(1)综合性学习应该根据主题分解学习单元。
例如“爱护周围环境”这一单元中的综合性学习，调查、了解家乡的环境污染现状和保护情况是总的活动取向，但是我们教师决不能简单地把涵盖量如此大的、综合程度如此高的活动主题直接推倒每一个学习小组前，这对年仅10岁的学生来说，是不能承受之重。
我们应该有意识的把这一大主题进行分解：家乡的水污染情况;家乡的空气污染情况;社区的绿化;学校的环保宣传小队等等等等，不一而足。
然后在宏观调控之中，让学生自主选择。
(2)综合性学习应提供多种学习策略、风格、方法、学习技术供学生选择。
例如有的学习小组选择调查家乡的树木，可能我们建议学生“到网络探树”以增加研究的宽度，拓宽了学生的研究视野;我们建议学生“请专家谈树”以增加研究的深度，让专业的成果启发学生的研究视角;我们还建议学生“去实地探树”，让学生在理性探求的基础上丰富感性体验，使研究更立体。
再以“去实地探树”为例，我们同意三五成群同行，也允许父母陪同协助。
部编版小学语文 综合性学习2 重点专题讲解(教师版)
第二讲综合性学习（二）语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的内在联系、书本学习和实践活动的紧密结合。
综合性学习侧重于探究知识间的规律、学科间的因果联系，具有综合性、多元性、开放性、探究性、灵活性的特点。
要求同学们能获取资料，分析资料，并能用文字、图表等形式展示研究成果，旺旺以课程整合为基点，强调学科渗透，强调文学、文化素养的积累，强调生活体验。
强调自主表达、思维创新，强调对材料的分析整理等实践能力。
【考点大全】一.常考题型4.主题活动一般来说一个主题设计方案中包含这样几个基本要素：活动主题（主题名称、背景分析）、活动准备、活动实施过程、活动实施建议、活动评价建议等。
下面就将主题活动中重点要素进行分项解读。
①活动主题综合实践活动主题的题目要醒目、简洁、具体、准确、清晰、完整、概括性强，要能准确反映活动的主要内容、范围以及研究是深度，切记模糊。
多采用疑问、陈述性的语气。
②活动方式主要包括调查与访问、实验与观察、设计与制作、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演，还有探究、考查、社会宣传、公益劳动、技术实践与劳动实践、信息实践等等。
③分类活动专题主要分四大类A.主持类---开场白、串台词、结束语；B.旅游类——导游词（景点介绍、特产介绍）；C.活动设计类——确定活动名称及主题、宣传标语。
5.图表、漫画分析图表、漫画分析是近年来出现的一种开放性题型，一般是给出一个图片、漫画或一个表格，然后要求学生从材料中筛选信息，进行分析、综合，并运用简洁、准确的语言概括观点。
考查形式如：①概括表格或漫画的内容；②给漫画拟写标题；③揭示漫画的寓意；④从几则图表材料中写出探究结果；⑤揭示表格中反映的信息等。
答题时应注意：①要认真审读图表的标题（包括旁注）。
标题对答题往往起到提示、指向作用，抓住了标题就知道了答题范围，把握了题目的方向，答题时就不会偏题。
②文字表述要精练、准确。
初中语文课堂综合性学习模式解析
初中语文课堂综合性学习模式解析语文是学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合能力的重要途径。
传统的语文课堂教学往往以知识点的传授为主，缺乏对学生综合能力的培养。
如何构建一种综合性学习模式，帮助学生在语文课堂中培养阅读能力、写作能力、表达能力和批判性思维能力，成为了语文教学领域需要探寻的问题。
一、综合性学习模式的构建1. 综合性学习目标的确定综合性学习模式中，首先要明确学生的综合性学习目标。
学生在语文学习中应具备阅读能力、写作能力、表达能力和批判性思维能力。
这些能力是相辅相成的，相互促进的，需要通过全面的学习模式进行培养和发展。
综合性学习目标的确定是构建该模式的第一步。
在确定了学生的综合性学习目标后，需要设计相应的学习内容。
这些内容既包括课内教材的阅读和学习，又包括课外阅读和写作练习。
还应该结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些与生活、社会和文化相关的学习内容，以丰富学生的知识面和视野，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在综合性学习模式中，教师应该根据学生的综合性学习目标和学习内容，灵活地运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法、示范法、引导法等，帮助学生全面掌握语文知识，培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和批判性思维能力。
在综合性学习模式下，教师的评价也应该发生相应的改革。
教师不仅要重视学生的知识掌握情况，还要注重学生的综合能力和素质培养。
评价方式要更加灵活多样，包括考试、作业、项目、论文、讨论、展示等多种形式，以全面、客观地评价学生的学习情况和学科素养。
1. 注重学生的阅读能力培养综合性学习模式中，教师应该重视学生的阅读能力培养。
在课堂上，可以通过朗读、默读、跟读、分组阅读等形式，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的阅读习惯和阅读技能。
还可以结合课外阅读，推荐一些经典文学作品和优秀散文，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。
在综合性学习模式下，教师应该注重学生的写作能力培养。
通过课堂教学和课外练习，教师可以引导学生学习各种文体的写作技巧，提高学生的写作水平。
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关于综合性学习一、综合性学习课程目标与内容综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，它不具备比较单一的内容目标。
综合性特征体现在如下三个方面：1.识字、写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展；2.语文课程学习与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进人文素养与科学素养的共同进步；3.书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，理论联系实际，学以致用。
《基础教育课程改革纲要（草案）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”语文的综合性学习能较好地帮助学生掌握“自主、探究、合作”的学习方式，有利于学生在整体性的听说读写活动中提高语文素养，有利于语文知识能力的学以致用，有利于培养学生的综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力以及互助合作和团队精神等。
它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。
《语文课程标准》中综合性学习的目标与内容分别是：第一学段（1-2年级）：1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3-4年级）1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3．能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5-6年级）：1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段（7-9年级）：1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。
能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
修订后的《语文课程标准》比较《实验稿》，仅在第三学段第3条，加了辨别“美丑”要求，可以说这部分内容基本上没有变化。
但在“教学实施建议”部分，加了这样一句：“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
”很明显，就是要充分利用新的技术条件，实现综合性学习的新发展。
综合性学习作为语文课程改革的新内容，反映了我国改革开放以来语文课程的进步，与世界性母语教育课程发展趋势有着许多相同点。
在美国各州的英语课程标准中，多从“听说读写”四个方面确立目标内容，而这种“综合性学习”或“研究性学习”要求，或糅合于听说读写之中，或作为单项列出，厘定较为详细的条项。
如宾夕法尼亚州的《阅读与写作学术标准》共有10大项，其中“阅读”有3大项，分别为：“学习怎样独立地阅读；阅读以解决问题、作出决策和得出结论；阅读、分析和解释文学作品。
”在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列要求：“从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。
该州标准的第9项为“研究”，对8年级学生的要求为：“精选一个研究的主题；确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性；在学校图书馆或媒介中心查找适合主题的资料并到公共图书馆查找与主题相近的资料；使用并解释图书馆基本的分类系统；使用卡片目录、文学作品读者指南和其他索引（传统方式或电子方式）查找信息；运用电子媒介的优点（如菜单、信息库、检索技术）查找信息；使用下列方法收集信息：·书籍，包括字典和百科全书、图表集和年鉴·报纸·期刊·听觉/视觉资源·会谈·调查·资料·其他人工手段对有关研究主题的内容做笔记在研究的基础上做主题陈述从研究中组织、总结和陈述中心思想在文献目录中运用文献编辑的标准方法精确地、正式地确认他人的思想、印象或信息。
”美国加利福尼亚公立学校英语课程标准基本上是分年级提出要求，自3年级开始就有“研究与技术”要求，4年级要求“写信息资源”，自5年级开始要求“写研究报告”。
对8年级的具体要求如下：“写研究报告：a定义一个主题。
b记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。
c运用各种原始资料和二手资料，区分每一资料的特点和价值。
d组织并展示图表、地图上的信息。
”加州标准在“听和说”的要求中，也有类似的目标，如8年级的“听和说”部分，具体提出：“进行研究性的口头发言：a定义主题。
b记录来自重要信息资料中的观点、概念、直接引语，并解释所有的相关证据。
c使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点与价值。
d组织并使用图表、地图上的信息。
”[1][1]在发达国家中小学生的研究品质、研究成果面前，我们自然有压力，有紧迫感。
十余年来，我国中小学的语文综合性学习开展有了许多新认识、新经验，也有许多障碍和困难。
一是对“升学率”的片面追求，不恰当评价的引导，严重阻碍学生综合能力、创造能力的发展。
二是为经济欠发达、地区差别悬殊的国情所局限，如学校图书馆、公共图书馆，对许多地方而言，可望不可即。
后一个原因并不能成为综合性学习不可逾越的障碍，几年来，实验区一些条件甚差的学校，想了许多办法，开展了丰富多彩的综合性学习活动，积累了宝贵经验，这应受到高度关注。
而有些学校花了大量财力建设的网络平台，并未发挥应有的作用。
课程标准里有些基本的研究要求，仍然未引起重视。
如资料的查找和引用，当前，我国大学里的仍然有研究生不知（或故意）使用“标准方法”，规范地注明所援引资料的出处。
而这些方法和规范意识应该从中小学抓起。
美国英语课程标准要求：“使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点与价值。
”“在文献目录中运用文献编辑的标准方法精确地、正式地确认他人的思想、印象或信息。
”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
”我国《语文课程标准》要求：“独立或合作写出简单的研究报告。
”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
”不论是从“中华民族的复兴”、“每位学生的全面发展”大目标出发，还是从提倡优良学风，革新语文课程内容、方式，培养创新精神着眼，必须高度重视语文课程中具有研究品质的综合性学习。
二、综合性学习教学综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
（引自《语文课程标准》）从已经出版的各套语文教科书中，可以看到具有代表意义的综合性学习的教学内容。
下面的内容举例及其评介，为给语文教师提供教学方便，也让大家有进一步创新的基础。
第一学段（1-2年级）1．春天（湖南教育出版社《语文》二年级下册）2．庆祝六一儿童节（语文出版社S版《语文》二年级下册）围绕“春天”的语文活动，从语文学习出发，让孩子种花养蚕，在实践中感受春天，记录春天。
这样的活动，李吉林老师坚持不懈，她引导学生到大自然中，享受生活，观察生活，写观察日记，有效地促进了学生听说读写能力的发展。
由此，也可以说，“综合性学习”不是别出心裁的新鲜事，而是优秀教师经验的总结和推广。
二年级下册学生“庆祝六一”的活动，已经有经验了，如果在老师的指导下，让他们自己策划部分内容，参与的积极性可能更高，写出来、画出来的内容可能更生动。
第二学段（3-4年级）1．漫游寓言世界（湖南教育出版社《语文》三年级下册）2．家乡人说普通话情况的调查（长春出版社《语文》三年级下册）3．策划新年联欢会（语文出版社A版《语文》三年级下册）“漫游寓言世界”是结合前一单元的课文设计的，让孩子扩大阅读面。
这个活动简单易行，如果经常开展，相信学生受益不浅。
“家乡人说普通话情况调查”就有一定难度了，需要学生“有目的地搜集资料，共同讨论，并提出一点解决办法”。
这个活动的优点有二，一是有指导地让学生自主活动，二是和语文学习结合紧密，有利提高语文素养。
“策划新年联欢会”显然提高了学生自主活动的要求，更具有挑战性。
过程指导清楚，有民主，有集中。
学生要写方案，写节目单，写通知……还有哪样应用文的写作，有如此明确的“应用目的”？有如此及时的“应用效果”检验？让语文学习“活起来”，是设置综合性学习内容的目的之一。
第三学段（5-6年段）1．遨游汉字王国（人民教育出版社《语文》五年级上册），2．说名道姓（江苏教育出版社《语文》五年级上册）3．读报与剪报（江苏教育出版社《语文》六年级上册）4．我的成长册（江苏教育出版社《语文》六年级下册）5．搜集民间故事或民间歌谣（语文出版社S版《语文》五年级下册）“遨游汉字王国”就汉字学习，提出了诸多活动建议和具体的活动要求，内容多，可选择空间大，需要采用“自主合作探究”的学习方式，需要不断调整方案。
在活动过程中，还可以按活动专题再分工，既可避免过多的重复研究，也能让每个学生有自己的研究成果。