2017江苏省高等教育心理学考试重点

高等教育心理学

题型：1：选择题10题，每题1分

2：填空题10题，每题1分

3：简答题6题，每题5分

4：讨论题3题，每题10分

5：案例分析1题，20分

第一章绪论

1.心理过程：人的心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面，它们从不同的角度能动的反应客观事物及其相互关系。

2.个性心理特征：个性心理特征是人们在长期的认知、情绪情感和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性，主要包括能力、气质和性格三个方面。

3.精神分析学派的创始人是弗洛伊德（Freud），他的理论主要来源于精神病治疗的临床经验。行为主义学派的创始人是美国心理学家华生（Watson），后期的主要代表人物是斯金纳（Skinner）。

4.人本主义心理学的主要发起人是马斯洛（Maslow），后来影响最大的代表人物是著名的心理咨询家和教育改革家罗杰斯（Rogers）。

5.苏联教育心理学家维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论，对我们根据学生的原有基础确定合适的发展目标是有直接指导意义的。维果茨基将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有的发展水平”和经过教师教育、学生自身努力达到的“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。

6．教育、学习与发展三者之间的联系主要表现在以下几个方面。

（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展。

（2）教育的目标是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。

（3）教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。教育是影响学生发展的外因，外因必须通过内因即学生自身的学习活动才能起作用。

教育、学习与发展三者之间的区别主要表现在以下几个方面。

（1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。教育主要由教育学（含教育哲学、教育原理、教学论、教学法等）侧重研究；学习主要由教育心理学侧重研究；而发展则主要由发展心理学来研究。

（2）三者的主体不同。教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。当今教育所倡导的主体性教育，强调以学生为本，发展学生的主体性，但并不否认教师这一教育主体。

7. 结合自身经历谈谈教育心理学在高等教育中的作用：

一．指导学生高效学习

高等教育心理学可以帮助教师掌握大学生学习心理基本特点及其基本规律，从而指导大学生进行高效学习。

教育心理学的基本原理可以帮助教师准确、客观地把握学生实际，确立合适的教学目标，并采取有效措施激发学生学习的动机。

大学生学习成效的高低，取决于其学习策略的掌握水平。高等教育心理学研究大学生学习活动中各环节、各阶段的学习策略。

二．优化教师教学行为

根据教师掌握心理学、教育学理论和教育技术程度，教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，可以将教师的教学行为分为三种水平：尝试式教学、因循式教学、和策略式教学（一）尝试式教学

是指教师虽然已经掌握了某些学科的专业知识，知道应该教什么，但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生心理，不懂得如何教其教学效果必然是少慢差费。（二）因循式教学

是指教师知道如何教，而不能根据学生的特点、教学内容的性质、教育情境的变化及自身的特点而灵活地，有针对性地进行教学。这种教学比尝试式教学的水平高，但还不能充分提高教与学的质量，因此不是我们教师所要追求的终极目标。

（三）策略式教学

它不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注“如何有效的教”。它不仅让学生“学会（知识）”，而且让学生“会学”、“会创造”。这种水平的教学是我们每一个教师努力的方向，也是教师教育所追求的目标。

三．促进学生的全面发展和教师的专业成长

（一）促进学生的全面发展

对高效专业教师而言，其主要任务是从事学科教学，促进学生特定学科领域知识的学习，但也要促进学生情感、意志、社会性、能力和人格等多方面的发展。

（二）促进教师的专业成长

高校教师的专业成长或发展更强调其教育水平与教育研究能力的提升。

第二章大学生的心理发展

1. 自我意识的发展有助于大学生探索主体我和客体我的统一、自我与客观环境的统一、理想我与现实我的统一，最终确立自我同一性。

2. 大学生的认知发展特征：

（一）．大学生的感知觉特征：1). 大学生的目的性更加明确：他们对自己的需要和兴趣有更清楚的认识；能从一定的背景知识出发去感知具体对象，以求更完整的认识事物；能更好地将感知对象与已有知识经验相结合，从而更好的理解事物。2). 感知的精确性趋于完善：他们能够周密、深入地观察事物的诸多细节，并且能对事物的各个组成部分及其相互之间的关系给与准确的解释和说明。3).逻辑性知觉水平不断提高：大学生的逻辑性知觉得到更快的发展，能够把知觉到的内容按照一定的逻辑关系进行归类和对比，对于知觉对象的概括水平显著提高。另外，随着大学生逻辑性知觉的发展，他们对事物间的内在联和因果关系有更深刻的认识。

（二）大学生的记忆特征：1). 意义识记占优势：大学时期，学生需要学习和掌握系统、抽象的专业知识，这就要求学生善于对所学知识进行分析、综合，从逻辑体系、本质特征、内在联系等方面去把握它，从而促进大学生意义识记能力的发展。2). 记忆的敏捷性和准备性迅速增强：记忆的敏捷性是指一个人识记事物时在速度方面的特征，能够在较短的时间内记住较多的东西，是记忆敏捷性的表现。记忆的准备性是指对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。3). 记忆的持久性和准确性显著提高：记忆的持久性是指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。记忆的准确性是指记忆内容的识记、保持和提取是否精确的特征。

4). 有效记忆方法的掌握与运用更熟练：由于大学生注意、感知能力和思维水平的发展，大学生对学习材料的识记、保持、再认和回忆水平都有提高。他们能更好地运用各种记忆方法，及时复习，经常复习，合理安排复习时间等。

（三）大学生的思维特征：1). 形式逻辑思维进一步发展，占主导地位：形式逻辑思维是一