小班化数学教育课堂教学模式的研究课题研究论证报告
小班化数学课堂有效教学策略的研究
小班化数学课堂有效教学策略的研究小班化数学课堂有效教学策略的研究《小班化数学课堂有效教学策略的研究》的课题简介一、研究目的及意义通过对“小班化数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
二、研究项目的主要研究实施有效课堂教学的策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
三、该课题的研究现状及发展趋势的分析为了了解“组织、实施有效课堂教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。
这些研究呈现以下特点：1、倡导改变或改善学生的学习方式。
新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
数学课程标准提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
人们十分关注课堂教学中的数学学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习。
2、越来越重视学生个性的发展。
人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。
通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。
使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
初中数学小班化教学“发现—提出问题”的实践研究的开题报告
初中数学小班化教学“发现—提出问题”的实践研究的开题报告一、研究背景小班化教学是当前教育教学领域中的一个热点话题，许多学校和教育机构都在积极探索小班化教学的模式和方法。
其中，数学小班化教学对于培养学生数学问题解决能力、学科竞赛实力和综合素质有着显著的促进作用。
在小班化教学中，通过建立小组、师生互动、探究式学习等方式，提高了学生的主动学习性和自主探究性。
然而，当前的数学小班化教学还存在一些问题，例如教师教学内容难以完全贴近学生的实际需求、教师对于学生学习状态的把握不够精准等，这些问题都会影响到小班化教学的效果。
因此，本研究将以初中数学小班化教学为研究对象，采用“发现—提出问题”的实践研究方法，探究如何针对现有数学小班化教学中存在的问题进行优化改进，提高小班化教学的效果和质量。
二、研究内容和研究目标本研究主要内容包括：1、通过对现有数学小班化教学的情况进行调研，发现其中存在的问题和不足；2、针对这些问题和不足，提出可行性强、效果显著的教学优化方案；3、在实际的数学小班化教学中，实施和验证这些优化方案的有效性和可行性；4、通过对比分析教学前后的教学效果和学生学习状态等指标，评估教学优化方案的效果和质量，为今后的数学小班化教学探索提供有益参考。
研究目标是：1、全面了解当前数学小班化教学的实际情况，找到存在的问题和不足；2、针对存在的问题和不足，提出可行性强、效果显著的教学优化方案；3、在实际教学中，验证这些优化方案的有效性和可行性；4、提高数学小班化教学的效果和质量，为今后的数学小班化教学探索提供有益参考。
三、研究方法和步骤本研究采用“发现—提出问题”的实践研究方法。
具体步骤如下：第一步：调研通过对现有数学小班化教学的情况进行调研，获得教师和学生的反馈意见，分析现有教学中存在的问题和不足。
第二步：分析针对第一步调研获得的问题和不足，进行分析和探究，寻找问题的根源和解决方案。
第三步：提出方案根据第二步的分析和探究，提出解决现有问题和不足的可行性较高、效果显著的教学优化方案。
农村小学小班化数学课堂教学的有效性研究
农村小学小班化数学课堂教学的有效性研究一、利用多媒体，激发学生学习兴趣。
在信息化发展较快的今天，多媒体对传统教学形式进行了改变，原有的课堂教学模式已经不能满足学生日益增长的知识需求，因此需要教师基于当前的多媒体教学方式来进行相应的教学。
首先教师需要对课件进行细致的设计，让学生参与到教学过程中来，对数学学习的趣味性进行提升。
教师在课件内增设一些活动和游戏，不但可以提升学生的学习自主性，还能对学生的学习效率进行提升。
其次多媒体教学和传统教学方式相比可以吸引学生的注意力，让学生可以进入到教师设计的课堂情境当中，可以在一定程度上促使课堂质量的提升。
二、分层教学提升课堂互动。
当前在进行农村数学教学的过程中，可以基于小班化教学课堂的主要优势，在课堂教学中对学生给予关心和爱护，并对其进行分层指导，针对具体的教学要求和教学方式等进行充分的考量，针对不同学生的学习方式来进行不同的教学。
数学教师在进行例题讲解的时候，需要做到具有针对性，還要努力做到分层教学课堂协同进行。
在进行教学的过程中，教师需要重点做好交流和展示，进一步促进当前学生自身表达能力和自我展示能力的不断提升。
例如，在对平行四边形的面积进行讲解的过程中，教师可以先对学生进行系统的组织，同时还可以对相应的图形转化过程进行演示。
其次对相应的平行四边形转化之后成为长方形之间的关系进行讲述，教师需要在进行教学的过程中对课堂氛围进行有效的活跃和丰富，促进小班化教学课堂的教学质量提升。
在开展教学的过程中，教师还需要对学生进行鼓励，让学生可以对数学产生学习的信心，从而进一步推动数学小班化教学的有效发展。
三、鼓励质疑，培养自主学习意识。
在课堂教学过程中，教师可以组成相应的学习小组，合作学习属于当前众多组织形式中最有效的学习形式。
让学生在一起进行互相研究，互相学习，可以促使学生提升自己的学习积极性和学习兴趣。
同时教师还应该让学生善于提出问题，提出自己的不同意见和想法，并对学生提出的问题进行详细的解答，让学生养成学习数学的好习惯。
小班教研研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的深入推进，幼儿园教育越来越注重幼儿全面发展。
数学作为幼儿认知世界的基础学科，对幼儿思维能力和逻辑能力的发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分幼儿对数学学习缺乏兴趣，教师也面临着如何提高数学教学效果的问题。
因此，本研究旨在探讨基于幼儿发展特点的趣味化数学教学策略，以提高幼儿数学学习兴趣，促进幼儿数学思维能力的培养。
二、课题研究目的1. 了解小班幼儿数学学习兴趣现状，为趣味化数学教学提供依据。
2. 探索适合小班幼儿发展特点的趣味化数学教学策略。
3. 提高小班幼儿数学学习兴趣，促进幼儿数学思维能力的培养。
4. 为幼儿园数学教学提供有益的参考和借鉴。
三、课题研究内容1. 小班幼儿数学学习兴趣现状调查与分析（1）调查方法：采用问卷调查、访谈、观察等方法，了解小班幼儿数学学习兴趣现状。
（2）调查内容：幼儿对数学学习的态度、学习兴趣、学习方式等。
（3）分析结果：针对调查结果，分析小班幼儿数学学习兴趣不足的原因。
2. 基于幼儿发展特点的趣味化数学教学策略研究（1）趣味化教学资源开发：根据小班幼儿年龄特点，开发富有童趣、贴近生活的数学教学资源。
（2）情境创设：通过创设生动、有趣的情境，激发幼儿学习数学的兴趣。
（3）游戏化教学：将数学知识融入游戏中，让幼儿在游戏中学习、探索。
（4）操作活动：利用多种操作材料，让幼儿在动手操作中感受数学的乐趣。
（5）家园共育：加强家园沟通，引导家长关注幼儿数学学习，共同促进幼儿数学能力的发展。
3. 趣味化数学教学策略实施效果评价（1）评价方法：采用观察、访谈、问卷调查等方法，对趣味化数学教学策略实施效果进行评价。
（2）评价内容：幼儿数学学习兴趣、数学思维能力、数学学习习惯等。
（3）评价结果分析：针对评价结果，总结趣味化数学教学策略的优势与不足，为后续研究提供参考。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外关于幼儿数学教学的研究成果，为课题研究提供理论依据。
《农村学校“小班化教育”教学管理模式的研究》课题论证报告
《农村学校“小班化教育”教学管理模式的研究》课题论证报告农村学校"小班化教育"教学管理模式的研究课题论证报告一、本选题的意义和价值：1、理论意义：本课题是联系我镇人数进入小班后出现的实际情况提出的，研究“小班化教育”的教学管理与教学模式，是实施素质教育的需要，是基础教育课程改革的需要。
“小班化教育”不是一般人数上的变化，而是一种教育形态的变化，甚至是一场教育领域的“革命”。
我国新一轮课改，实质是以培养学生创新精神和实践能力为核心的。
新教材的教学内容是符合学生的心理发展规律的，也反映了当代经济、社会、生活的实际。
在“小班化教育”的推进中，搞好课改，我们要以马克思主义理论和毛泽东思想中“外因通过内因而起作用”的观点作为指导，引导教师更新观念，发掘学生的心理潜能，培养学生多种素质。
“小班化教育”追求的是教学方式的灵活性，追求的是共性教育与个性教育的统一，追求的是人的发展并以能力发展作为人的发展的核心，追求的是人的整体素质和谐发展和个性独特发展两者的辩证统一，“小班化教育”体现了当代教育理念，在研究中，我们还要把《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出的：“要继续重视基础知识和基本技能教学，并关注情感态度的培养，充分利用各种课程资源；培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题和解决问题的能力；培养使用学习的能力，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”和《基础教育课程改革纲要》中的有关内容作为课题实验的理论基础，把理论和具体实验紧密结合起来，认真探索出一条适合我镇“小班化教育”教学管理和教学模式的思路，追求研究的实效性。
2、应用价值：本课题的实验，我们重点研究的是：人数进入小班后的教学管理和教学模式，包括学科课程的安排、课堂教学形式、教室的布局、教学评价、师资素质提高等内容。
这一课题的提出，目的在于解决教师观念的更新问题，小班额仍按大班管理和授课的问题。
小班化背景下初中数学有效教学研究
小班化背景下初中数学有效教学研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育领域，小班化教学模式逐渐受到关注和重视。
在这样一个背景下，初中数学教学也逐渐趋向小班化，这种教学模式为学生提供了更多的个性化关怀和帮助，有助于激发学生学习的积极性和兴趣。
在实践中，小班化背景下的初中数学教学困境依然存在，如教学资源不足、学生个体差异大等问题。
开展研究探讨小班化背景下初中数学有效教学的策略和方法具有重要意义。
深入研究这一领域可以帮助教师更好地理解和把握小班化教学的特点，为实施更加有效的数学教学提供理论支持和实践指导。
有必要开展具有针对性的研究，探讨小班化背景下初中数学教学的有效策略和方法，以更好地促进学生的数学学习和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小班化背景下如何有效地开展初中数学教学，提高学生的学习效果和数学素养。
通过深入研究小班化教学模式的特点和数学教学存在的问题，探讨在小班化背景下如何设计更加精准、个性化的数学教学方式和策略，以及如何有效评估学生的学习水平和提供个性化的辅导。
研究还旨在总结和提炼出一套适合小班化背景的初中数学有效教学策略，为教育改革和教学实践提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在探讨小班化背景下初中数学有效教学的方法和策略，促进学生数学素养的提升，为教学实践提供借鉴和指导，推动教育教学质量的提高。
1.3 研究意义在小班化背景下进行初中数学有效教学研究具有重要的意义。
小班化教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，使每个学生都能够得到更多的关注和指导。
通过研究初中数学在小班化背景下的有效教学策略，可以提高教师的教学水平和教学质量，进而提升学生的学习成绩和学习兴趣。
深入研究小班化背景下初中数学的有效教学，可以为教育教学改革提供理论支撑和实践经验，推动教育教学领域的发展与进步。
研究小班化背景下初中数学的有效教学具有重要的实践意义和理论意义，有助于促进学生全面发展，提高教学效果，推动教育教学不断创新与改进。
数学课教研小班(3篇)
第1篇一、前言数学作为一门基础学科，在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
为了提高数学教学质量，培养更多优秀的数学人才，我国教育部门对数学课程进行了深化改革。
为了更好地推进数学课程改革，各学校纷纷开展了数学课教研活动。
本文以数学课教研小班为例，探讨数学课教研活动的开展和成效。
二、数学课教研小班的背景近年来，我国数学教育取得了一定的成果，但仍然存在一些问题，如学生数学素养不高、教学方式单一、教师专业水平有待提高等。
为了解决这些问题，学校决定开展数学课教研小班，旨在通过教研活动，提高数学教学质量，培养学生的数学素养。
三、数学课教研小班的内容1. 教研主题的确立教研小班以数学课程标准为依据，结合学校实际情况，确立了以下教研主题：（1）提高学生数学素养，培养学生的数学思维；（2）优化教学方式，提高课堂教学效果；（3）加强教师队伍建设，提高教师专业水平。
2. 教研活动的开展（1）集体备课教研小班组织教师进行集体备课，共同研讨教学内容、教学方法、教学手段等。
通过集体备课，教师们可以相互借鉴、取长补短，提高备课质量。
（2）教学观摩教研小班定期组织教师进行教学观摩活动，让教师们在观摩中学习、借鉴优秀教学经验，提高自己的教学水平。
（3）课题研究教研小班鼓励教师开展课题研究，针对数学教学中存在的问题，进行深入探讨，寻找解决方法。
（4）教学反思教研小班要求教师定期进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法。
3. 教研成果的分享教研小班定期组织教师分享教研成果，通过经验交流，促进教师之间的相互学习，共同提高。
四、数学课教研小班的成效1. 提高了数学教学质量通过数学课教研小班，教师们的教学水平得到了明显提高，课堂教学效果显著，学生数学素养得到了有效提升。
2. 培养了学生的数学思维教研小班注重培养学生的数学思维，通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
3. 加强了教师队伍建设数学课教研小班为教师提供了学习、交流、成长的平台，有助于提高教师的专业水平和综合素质。
“初中小班化数学教学有效性研究”课题开题报告
“初中小班化数学教学有效性研究”课题开题报告 “初中小班化数学教学有效性研究”课题开题报告一、核心理念 小班化教学——目前我市小班是指25～35人规模的班级。
小班化教育，是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。
是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。
小班教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。
【核心思想】数学教学有效性——数学教学中，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
【教学理念】 ※关注学生的进步和发展。
实验教师要确立学生在学习中的主体地位，树立“一切为了学生、为了一切学生”发展教学思想。
※关注数学教学效益。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
※关注教师的专业成长。
实验教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”，“有没有比我更有效的教学？”参与本课题研究对教师的专业成长的影响。
※有效教学也是一种教学策略。
实验教师掌握有关的策略性手段，以便于自己面对具体的情景做出决策，正确选择最有效的方法。
※关注量化和可测性。
科学地对待定量与定性的检测，全面地反映学生的学业成绩与教师的工作成果。
因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
二、创新之处 本课题的主要观点与可能的创新之处。
主要观点： （1）初中小班化数学教学有效性的研究，既有助于学生对“乐学”的追求，又有助于教师对“人师”的追寻；它还继承了我国“教学相长”这一教学传统思想，还有助于提升教师的教学机智和教学智慧；可以促使教师向自己（的教学和学生）学习。
小班数学教研报告(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，对于幼儿的认知发展、逻辑思维能力的培养具有重要意义。
在我国新课程改革的背景下，幼儿园数学教育逐渐受到广泛关注。
为了更好地开展小班数学教育，提高幼儿的数学素养，我们开展了小班数学教研活动。
以下是对本次教研活动的总结和反思。
二、教研背景1. 小班幼儿的年龄特点小班幼儿年龄在3-4岁之间，正处于认知发展的关键时期。
这个时期的幼儿好奇心强、模仿能力强，但对事物的理解能力有限。
因此，在小班数学教育中，我们需要注重培养幼儿的数学兴趣，引导幼儿通过直观、形象的方式感知数学概念。
2. 数学教育的重要性数学教育有助于培养幼儿的逻辑思维能力、空间想象力、解决问题的能力等。
通过数学教育，幼儿可以学会观察、比较、分类、计数等基本数学技能，为以后的学习打下坚实的基础。
三、教研目标1. 提高教师对小班数学教育理念的认识。
2. 探索适合小班幼儿的数学教学方法。
3. 提升教师在小班数学教育中的实践能力。
4. 促进幼儿数学素养的全面发展。
四、教研内容1. 小班数学教育理念（1）尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的兴趣和需求。
（2）注重幼儿的直观感知，引导幼儿通过操作、游戏等方式学习数学。
（3）创设丰富的数学活动情境，激发幼儿的数学兴趣。
2. 小班数学教学方法（1）游戏化教学：将数学知识与游戏相结合，让幼儿在游戏中学习数学。
（2）操作化教学：提供丰富的操作材料，让幼儿通过动手操作感受数学概念。
（3）情境化教学：创设生活化的数学情境，让幼儿在情境中体验数学。
3. 小班数学教育实践案例（1）案例一：《认识数字1-5》活动目标：让幼儿认识数字1-5，并能进行简单的加减运算。
活动内容：教师出示数字卡片，引导幼儿说出数字；通过操作活动，让幼儿学习加减法。
（2）案例二：《比较大小》活动目标：让幼儿学会比较两组物体的大小。
活动内容：教师提供大小不同的物品，引导幼儿进行观察、比较，并说出大小关系。
五、教研成果1. 教师对小班数学教育理念有了更深入的认识，能够根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，设计合适的数学活动。
数学分析小班研讨教学方法研究与实践
数学分析小班研讨教学方法研究与实践1. 引言1.1 研究背景数、格式等。
谢谢！目前对于数学分析小班研讨教学方法的研究还比较有限，尚未形成系统的理论框架和实践经验。
有必要对数学分析小班研讨教学方法进行深入探讨和研究，总结其优势和不足，探索实践案例并评估学生学习效果，以期为教学改进提供理论支持和实践经验。
本研究旨在通过对数学分析小班研讨教学方法的探讨和实践，为提升数学分析课程的教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨数学分析小班研讨教学方法在高等院校中的应用及效果。
通过对小班教学方法的优势分析、教学方法实践案例、学生学习效果评估以及教师反思与总结等方面的研究和探讨，旨在深入了解该教学模式对于学生学习成效的影响和教师教学效果的提升作用。
通过本研究展望未来可能的改进和发展方向，为提高数学分析课程教学质量提供参考与借鉴。
进一步促进高等院校数学教学改革，提升学生的数学分析学习兴趣和能力，培养优秀人才。
2. 正文2.1 数学分析小班研讨教学方法探讨数、排版、格式等。
谢谢！在数学分析小班研讨教学方法探讨中，首先需要明确小班研讨的定义和特点。
小班研讨是一种以小班为单位进行讨论和交流的教学方式，通过让学生在小组内自主讨论、合作探究，达到深度学习和主动学习的目的。
在数学分析教学中，小班研讨可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念，培养学生的分析和解决问题的能力。
针对数学分析小班研讨的具体教学方法，可以采用分组讨论、问题导向、案例分析等方式。
教师可以根据课程内容和学生的学习情况设计合适的讨论题目，激发学生的兴趣，引导他们深入思考和探讨。
教师在研讨过程中要及时给予指导和反馈，促进学生的学习和交流。
在实践中，数学分析小班研讨教学方法取得了一定的效果。
学生通过小组讨论和合作学习，积极参与课堂活动，提高了对数学知识的理解和掌握能力。
教师也通过观察学生的表现和讨论情况，及时调整教学策略，提高了教学效果。
数学分析小班研讨教学方法是一种有效的教学方式，可以促进学生的学习兴趣和能力提高。
小班化背景下初中数学有效教学研究
小班化背景下初中数学有效教学研究1. 引言1.1 研究背景小班化教学是指将学生人数控制在较小范围内，以便教师更好地关注每个学生的学习情况，从而实现个性化教学。
在当前教育领域，小班化教学越来越受到重视，因为它能够提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展。
在初中数学教学领域，小班化教学的应用也日益增多。
传统的大班教学模式存在困难：学生学习兴趣不高、学习效果不明显、教师难以全面照顾每一个学生等问题。
而小班化教学则能更好地解决这些问题，使得教学更加精细化、个性化。
虽然小班化教学在初中数学教学中具有潜在的优势，但在实践中也存在一些挑战和问题。
有必要进行深入研究，以探讨小班化背景下初中数学有效教学的方法和策略，为提高教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
本研究旨在探讨小班化背景下初中数学有效教学的相关问题。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小班化背景下初中数学有效教学的关键问题，旨在揭示小班化教学模式对初中数学学业成绩和学生学习动机的影响机制，以期为提升初中数学教学质量提供理论支持和实践指导。
具体包括以下几个方面：通过对小班化教学对初中数学教学的影响进行深入研究，旨在探讨小班化教学模式对学生学习兴趣、学习效果和学习态度的影响，以及如何通过小班化教学促进学生的数学学习。
探讨小班化教学方法在初中数学教学中的应用，旨在总结小班化教学方法的优势和特点，在实际教学中如何更好地运用小班化教学方法提高学生的数学学习能力。
研究小班化背景下有效的数学教学策略，旨在探讨教师如何在小班化教学环境下设计合适的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性，提高初中生数学学习的效果。
通过以上研究，旨在为教育工作者提供初中数学小班化背景下有效教学的理论指导和实践参考，促进学生数学学习的有效进行。
2. 正文2.1 小班化教学对初中数学教学的影响在小班化背景下，初中数学教学的影响是显著的。
小班化教学可以有效提高学生的学习积极性和参与度。
“小班化数学教学分层合作学习”课题研究报告
“小班化数学教学分层合作学习的研究”研究报告一、课题界定“小班化”—“小班化”教育是在28人以下规模的班级中，开展教育活动的组织方式，是以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。
即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。
“数学教学”—指教师按照小学数学新课标的要求，运用多媒体教学设备，帮助学生掌握数学基础知识和基本能力，学会数学思考，能运用数学知识解决生活中的实际问题，形成良好的数学思想和情感态度。
“分层合作学习”—是指在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低三类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，把学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好生促中等生，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，最终达到全面提高全体学生素质的目的。
由于班内学生数量较少，教师可以因人而异，给全体学生以更多、更具体的关心和辅导，使学生思考与实践的机会大大增加。
二、课题的理论（政策）依据1、国务院关于基础教育改革与发展的决定自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”新的数学课程标准也明确提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。
”2、孔子的“因材施教”理论。
数千年前，我国古代伟大的教育学家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分层教学最早的理论依据。
3、加德纳的“多元智能”理论。
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出多元智能理论，他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
小班化数学教学的调查研究与实践探索
小班化数学教学的调查研究与实践探索近年来，学校中的小班教学已成为许多教育学者和实践者关注的焦点。
从宏观上看，小班教学模式在开展高质量数学教育方面发挥了重要作用。
许多学校正在推行小班教学，以提升学生的学术成绩，促进学生的发展和创新能力。
为了进一步加深对小班数学教学的了解，本研究以《小班化数学教学的调查研究与实践探索》为研究主题，以了解小班数学教学模式的优势与劣势，以及小班教学对学生学习成绩和学习兴趣影响的程度，以便更有效地构建创新性教学环境，进而更有效地提升学生的学习成绩。
首先，本研究使用定性和定量研究方法，以比较调查小班教学模式的优势和劣势，以及在此教学模式下学生的学习成绩和学习兴趣的情况。
在借鉴相关文献的基础上，我们收集了数据来分析小班教学的优势和劣势，以及小班教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，以便更深入地认识小班教学模式。
其次，我们开展了实证调查研究，重点探讨小班数学教学的实施方式、学习方式和教学效果。
通过对对比研究，比较小班教学和普通教学班学生的学习成绩，确定小班教学对学生的学习成绩的影响，以及开展有效的教学模式，进一步了解小班教学的优势和劣势。
综上所述，本研究采用定性和定量研究方法，通过文献调查和实证调查，对小班教学模式的优势和劣势，以及小班教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响展开了深入探究。
通过本研究发现，小班教学模式在提升学生学习成绩和学习兴趣方面具有明显的优势。
最后，结合本研究的研究结果，提出小班数学教学实践的指导性建议。
首先，在设计教学方案时，应该结合小班教学的特点，注重创新性教学和个性化教学等内容；其次，应从多角度开展小班数学教学的评估，确保教学效果；最后，应建立小班教学的规范管理制度，提高小班教学的教育质量。
研究发现，小班教学注重培养学生的综合素质，为学生提供较为专业和全面的教育，起到了重要作用，但也存在一定的不足。
此外，教师也需要学习新的教学方法，加强小班教学的实施，不断改善课堂管理方式，努力建设高效的教学环境。
小班化教学研究课题研究报告（五篇范例）
小班化教学研究课题研究报告（五篇范例）第一篇：小班化教学研究课题研究报告小班化教学研究课题研究报告一、问题提出（一）.研究背景：介绍课题研究的时代背景、学校现存的问题及现实基础。
1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学的革命，也引起了一系列的反思与探讨。
过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实；素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要，有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象，给了我们进行课题研究的启发。
2、近几年来，进入了人口低出生率时期，我校由于历史原因，配置不均衡，学校教学人才不足，教学设备不足，教学质量下降，生源开始减少，班额自然成为“小班”，每班学生在30人以内。
现阶段，政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育改革。
为了充分利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机，为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。
基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题的研究，想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。
（二）课题界定：1、小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。
不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。
按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20—30人左右为宜。
本课题研究的客体均是不超过24人的教学班。
2、小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。
班额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。
3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
《小班化教育课堂教学模式研究》课题论证报告
《小班化教育课堂教学模式研究》课题论证报告《小班化教育课堂教学模式研究》课题论证报告一、本课题研究的现实背景及意义“小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。
我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。
从已有的资料和信息可以发现：小班化教育最为发达的美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。
在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。
这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。
但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。
《小班化教育课堂教学模式研究》这一研究课题的实施与开展，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。
二、国内外关于同类课题的研究综述（一）小班化教育90年代起，随着我国人口出生率的下降，学生入学人数逐渐减少。
小学教育已从数量扩张型转为质量提高型。
近年上海、北京等大城市相继提出在有条件的学校实行小班化教育，开始了区域性研究工作。
对小班化教育的教学环境，小班化教育的教学策略，小班化师资培养等方面进行了实验。
实验者们普遍认为小班化教育是以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，素质得到全面提高的教育教学模式。
小班化教育在体现因材施教，发展个性使每一个学生充分享受教育资源等方面具有较大优势，所以小班化教育研究是建立在高标准、高质量义务教育观基础上的。
20世纪80年代以来，世界教育以提高教育质量为中心，培养能够迎接21世纪的高素质人才的改革浪潮将缩小班级规模的研究推向一个比较重要的位置。
数学分析小班研讨教学方法研究与实践
数学分析小班研讨教学方法研究与实践为了解决这一问题，我们对数学分析小班研讨教学方法进行了研究与实践。
在这个过程中，我们尝试结合教材内容和学生实际情况，探索有效的教学手段和方法，以期提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将对我们的研究与实践进行介绍和总结，以期给其他数学教师提供一些启发和帮助。
一、小班教学的优势和特点小班教学是指在相对较小规模的班级中进行教学活动，其优势和特点主要表现在以下几个方面：1.个性化教学。
小班教学可以更好地了解每个学生的学习情况和学习习惯，针对不同学生的特点和需求进行个性化教学，使教学更加有针对性和有效性。
2.互动性强。
小班教学中，学生和教师之间的互动更加频繁和密切，学生可以更加自由地提问和交流，教师也能更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法。
3.教学质量高。
小班教学可以更好地保障教学质量，教师可以更加细致地指导学生，解决学生的疑惑和困惑，提高学生的学习效果。
小班教学在数学分析教学中具有重要的优势和特点，因此我们选择小班研讨教学方法进行数学分析教学的研究和实践。
二、小班研讨教学方法的具体实施1. 积极引导学生参与。
在课堂教学中，我们积极引导学生参与讨论和交流，鼓励学生提出问题和观点，激发他们的学习兴趣和求知欲。
通过学生之间的相互交流和讨论，可以更好地帮助学生理解数学分析的基本原理和方法，提高学生的学习能力。
2. 灵活运用教学方法。
在小班教学中，我们灵活运用多种教学方法，如案例教学、问题导向教学、小组合作学习等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
通过多种教学方法的灵活运用，可以更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 关注学生学习情况。
在小班教学中，我们注重关注学生的学习情况，及时发现学生的学习问题和困惑，针对不同学生的情况和需求进行个性化指导和辅导，使每个学生都能够得到有效的帮助和支持。
通过以上实施，我们成功地开展了数学分析小班研讨教学，并取得了一定的成效。
小班数学教学教研
一、引言数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，对小班幼儿进行数学教育有助于培养幼儿的逻辑思维能力、空间感知能力和解决问题的能力。
本教研报告针对小班数学教学进行研讨，旨在提高教师的教学水平，促进幼儿数学素养的全面发展。
二、小班数学教学现状分析1. 教学目标不明确部分教师在教学过程中，对数学教学目标把握不准确，导致教学重点不突出，幼儿难以掌握数学知识。
2. 教学方法单一在数学教学中，部分教师仍然采用传统的讲授法，忽视了幼儿的主动参与和动手操作，导致幼儿学习兴趣不高。
3. 教学内容与幼儿生活实际脱节数学教学内容与幼儿生活实际联系不紧密，导致幼儿难以理解数学知识，影响数学学习效果。
4. 教学评价方式单一部分教师在教学评价过程中，仅关注幼儿对数学知识的掌握程度，忽视了幼儿在数学学习过程中的情感体验和成长。
三、小班数学教学策略1. 明确教学目标教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，制定切实可行的数学教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
2. 采用多样化的教学方法（1）游戏教学法：将数学知识与游戏相结合，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度。
（2）情境教学法：创设与幼儿生活实际相关的教学情境，帮助幼儿理解数学知识。
（3）操作教学法：引导幼儿动手操作，通过实践体验数学知识。
3. 紧密联系幼儿生活实际教师在选择教学内容时，应充分考虑幼儿的生活经验，使数学知识贴近幼儿的生活，提高幼儿的学习兴趣。
4. 丰富教学评价方式（1）过程性评价：关注幼儿在数学学习过程中的情感体验和成长。
（2）结果性评价：关注幼儿对数学知识的掌握程度。
四、小班数学教学案例1. 案例背景小班幼儿在学习10以内加减法时，往往对抽象的数字概念难以理解。
为了帮助幼儿掌握10以内加减法，教师创设了“动物运动会”的教学情境。
2. 教学目标（1）让幼儿理解10以内加减法的概念。
（2）培养幼儿的观察、比较和操作能力。
3. 教学过程（1）导入：教师带领幼儿观看动物运动会视频，激发幼儿的学习兴趣。
小班数学组模式教研总结(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，幼儿园数学教育越来越受到重视。
为了提高小班数学教育的质量，我园开展了小班数学组模式教研活动。
本次教研活动旨在通过探讨、实践和反思，形成一套适合小班幼儿的数学教学模式，提高数学教育质量。
二、教研目标1. 深入研究小班幼儿数学认知特点，把握数学教育的适宜性。
2. 构建小班数学组教学模式，提高数学教育效果。
3. 培养教师数学教育理念，提升教师专业素养。
4. 促进家园共育，提高家长对数学教育的重视程度。
三、教研内容1. 小班幼儿数学认知特点通过查阅资料、研讨和实地观察，我们了解到小班幼儿的数学认知特点：认识数字、形状、颜色等基本概念；初步建立数量关系；对数学活动感兴趣，但注意力容易分散。
2. 小班数学组教学模式（1）情境化教学：创设丰富、有趣的情境，激发幼儿学习兴趣，引导幼儿主动探究。
（2）游戏化教学：设计适合小班幼儿的数学游戏，让幼儿在游戏中学习数学知识。
（3）操作化教学：提供丰富的操作材料，让幼儿在操作中感知、体验数学概念。
（4）家园共育：加强家园联系，引导家长关注幼儿数学学习，共同促进幼儿数学素养的提高。
3. 教师专业素养提升（1）教师对数学教育理念的深入理解，能够把握数学教育的核心价值。
（2）教师具备较强的数学教学设计能力，能够根据幼儿认知特点设计适合的教学活动。
（3）教师具备良好的课堂调控能力，能够根据幼儿的学习情况调整教学策略。
四、教研过程1. 理论学习：组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件，提高教师对数学教育的认识。
2. 案例研讨：收集、整理优秀数学教学案例，组织教师进行研讨，分析案例中的优点和不足。
3. 实践探索：组织教师进行小班数学教学活动实践，根据幼儿的反馈及时调整教学策略。
4. 反思总结：教师对教学活动进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
五、教研成果1. 形成了一套适合小班幼儿的数学教学模式，提高了数学教育效果。
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课题论证报告
——小班化数学教育课堂教学模式的研究一、课题产生的背景
新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小班化数学教育课堂教学模式现状的调查研究发现，大部分教师的教学模式并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏模式，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学模式体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小班化数学教育课堂有效教学模式”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
新课程背景下的小班化数学教育课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学模式的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
1、新课改对数学课堂教学提出的要求
《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、
数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；
④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
综上所述，开展小班化数学教育课堂有效教学模式的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，组建有效教学模式和教学方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
二、课题的界定
教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。
我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教
师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套模式。
小学数学课堂有效教学模式：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。
三、课题研究的主要目标
1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学模式，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
四、课题研究的内容
我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学模式包括：（一）活动教学的模式
1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。
（二）创设生活化的学习情境的模式
1、捕捉生活现象，引入数学问题
2、贴近学生实际，探索数学问题
3、运用数学知识，解决生活问题
（三）有效提问的教学模式
1、备教材要“懂、透、化”。
2、备学生要“实”。
3、提问过程要突出学生主体。
五、研究的主要目标、内容、活动方式和方法
1、研究目标
通过对“小学数学小班化教育模式的研究着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
2、研究内容
实施小班化有效教学模式的研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
3、活动方式
本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。
4、研究方法
根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主。
边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学模式体系，这是本课题研究的最主要方法。
在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。
在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。
六、预期创新点、理论假设、应用价值
1、预期创新点
有效数学教学模式的设计策略；
有效数学教学模式的组织策略
有效数学教学模式的诊断方法。
2、基本的理论假设
在课堂教学中，采用有效的教学模式，可以提高小学数学教材实施的质量，提高课堂教学效益和数学教学质量，并使学生的潜能和个性得到最大限度的发挥。
3、应用价值
在实施过程中，充分发挥教材的作用，科学地运用具体的、有效的教学模式，教师有目的地控制和改善自己的教学方式、教学行为，注重对教材特点的分析、研究，强化预设，使学生学习方式得以改善，使学生的观察、思维和操作力在数学课堂中充分得到锻炼，让学生各方面的能力在数学学习中得以形成并发展，提高学习数学的效率和质量，提高教师学好教材、运用教材、挖掘教材的水平和质量。
七、主要参考文献：
1、钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报.2004-5-25日,第6版
2、《中小学数学》2005第4期和206年第6期
3、王鸿钧.《数学思想方法引论》人民教育出版社.
3、孔企平.《论学习方式的转变》2001.
4、顾钟锦.《中国教育研究论坛》中国世界语出版社，2001年版.
4、《有效的教学模式》黎花师范院校教育系
5、叶澜.《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》
6、《小学数学课程标准》
八、研究的进度安排
（一）准备阶段（2017年2月-2017年5月）
该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。
（二）实施阶段（2017年6月-2018年2月）
组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分组分段实施，注意过程动态管理、调控。
在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例。
完成教学设计集、论文集等。
并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。
（三）总结阶段（2018年2月-2018年6月）
整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。
九、科研手段
（1）理论学习
经常组织课题组成员学习有关课堂有效教学模式的新理念和新方法，了解教育理论发展的新动态，经常组织研究人员的交流与探讨。
（2）案例分析
结合每学期课堂教学实际，开展听课、评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质量。
十、课题组成员。