教师专业能力调查报告

孝感市普通中学教师专业能力调查报告

陆澎澎

一、概述

截至目前，孝感市第文昌中学在编教师96人，参加本课题研究的有91人，参研率94.79%，由此可见，学校的绝大部分教师，都能意识到，教师的专业能力发展对教师成长、对教师提高教育教学质量的重要性，同时教师们参加课题研究的积极性较高，也说明了教师们已经认识到课题研究对于提高教师的教育教学水平、教师自身的综合素质提高、乃至教师的专业化发展都有着十分重要的意义。

参研的91位教师，大部分都认真填写了调查问卷，经过课题小组的认真检查，有效问卷89张，占参研教师的97.80%，所以这次调查是有效的。

二、具体分析

关于性别的调查结果是：男教师36人，

比例为40.45%；女教师53人，比例为59.55%。

从调查结果来看，文昌中学的男教师明显偏

少，原因显然是多方面的。但由于女教师偏多，

从现实情况来看，不利学校教师队伍整体专业

能力的发展。解决的办法，是要充分调动女教

师的教科研的积极性，同时建议区教育局和区

人事局在以后的教师招考中尽量招考一些男

性教师到文昌中学，使文昌中学的教师性别比

趋于合理。

关于年龄的调查显示：20岁以下的没有；

21-25岁的有8人，占8.99%； 26-30岁的有

12人，比例为13.48% ；31-35岁的有11人，

约占12.36% ；36-40岁的有19人，约占

21.35%；41-50岁的有27人，约占 30.34% ；

51岁以上的有12人约占13.48%。由此我们可

知，文昌中学的教师35岁及以下约只占

34.83%，而35岁以上的约占55.17%。教师队

伍年龄相对偏大。教师年龄相对偏大，在一定程度上影响了学校教师队伍整体水平的提高、整体的专业化发展。而且年龄较大的教师在取得并以获聘中学高级教师以后，进行教育教学研究的积极性有所降低，这是我们必须面对的一个现实。我们想通过“有效教师研究与实践”，试图从制度上看看能否在解决这个问题上有所突破。

男女

20岁以下0%21-25岁9%26-30岁13%31-35岁12%36-40岁22%41-50岁31%51岁以上13%

学历（学位）调查结果是：硕士有2人，约占2.25% ；本科有75人，约占84.27% ；大专有11人，约占12.36% ；

中专1人，约占1.12%； 没有高中及高

中以下学历的教师。总的说来，教师的

合格学历约占99%，其中本科及以上学历

约占86%；根据调查，本科学历以下的教

师，年龄都较大，都是高校扩招以前的

毕业生，从某种角度上说，这些大专学

历（包括部分中专学历）的教师的能力

水平并不亚于当下的部分本科毕业生的

能力水平。从这个意义上说，文昌中学

的教师专业水平还是处于中上水平的，能够胜任日常教育教学工作，也有能力进行教育教学研究。从另一方面来看，在具有本科及以上学历的教师中，也有一部分是经过继续教育取得的，而这恰恰说明了教师们有积极态度，不断的学习、不断的进行继续教育、不断的更新知识，而这些正是教师们努力提高教育教学水平、提高自身综合素质、进行教育教学研究所必需的。

文昌中学教师的职称情况是：中学高

级教师24人，约占26.97% ； 中学一级

教师36人，约占40.45% ； 中学二级教

师24人，约占26.97%； 中学三级或为定

级的教师9人，约占10.11%。从全校教师

的已取得职称资格结构来看，各类职称的

分布还是比较合理的。但是由于我区至今

仍实行教师职称结构比例制度等种种原

因，文昌中学已经取得中学高级教师和中

学一级教师资格而未被聘用即工资待遇未

兑现的却有多人，其中，中学高级教师有8人，中学一级教师有8人。这或多或少都会影响到这些教师的工作、教科研的积极性。而这个问题作为学校是无能为力的，学校也只能积极提倡、鼓励、提供机会，使教师们尽快成长起来，成为“名师”、“省教坛新星”、“特级教师”等，因为这样的教师，在我区可以不占结构比例中的指标。

关于被调查者当初选择教师这一职业的原

因是：出自内心的热爱有24人，约占 26.97% ；

父母、老师的建议有15人，16.85 %；迫于就业

需要的有7，约占7.87%；组织安排的有12人，

约占13.48%；认为教师工作比较稳定而选择教师

的有6人，约占6.74%；

没有特别原因选择教师中学高级中学一级中学二级

其他硕士

本科大专中专高中初中以下

的有25人，约占28.09%。根据以往他人的调查结果显示，出于“内心的热爱”而选择教师的比例要比这次调查的这一比例小得多。估计是有的教师没有去认真考虑从业之初的真正想法，可能包括了当教师后，逐步养成的越来越难以割舍的教育情结，因此出现了这一项数据超出正常的情况。但无论如何总比不喜欢教师要好的多。其实教师专业成长情况如何，应该取决于从事教师这一职业以后，我们的对待教育的态度，看我们是否对学生有爱心，是不是对学生的成长负责，而于当初选择的原因无太大的关系。即使当初是出于内心的热爱而选择了教师这一职业，但当你从事了教师这一职业后，如果也和有的人一样，禁不起物欲的诱惑，你也有可能会对这一职业产生厌倦，也就谈不上什么教师的专业能力发展了。

被调查者对教师职业的喜欢程度：非常喜

欢的有2人，约占2.25%；比较喜欢的有23

人，约占25.84%；无所谓喜欢不喜欢的有46

人，约占51.69%；不太喜欢的有12人，约占

13.48%；非常不喜欢的有6人，约占6.74%。

这里值得担忧的是“非常不喜欢”的6人，约

占6.74%，如何改变这些人的观点，是值得我

们去研究的，而不喜欢的原因见下一题。

如果不喜欢教师这一职业的主要原因是：认为地位不高的有28人，约占31.46%；由于收入较低而不喜欢的有54人，约占60.67%；认为工作压力大的有61人，约占68.54%；认为难以实现个人价值的有10人，约占11.24%；认为学校人文环境不佳的有8人，约占8.99% ；其他方面原因不喜欢教师职业的有7人，约占7.87%。地位不高、收入较低、工作压力大这不仅是我地位不高收入较低工作压力大

难以实现个人价值人文环境不佳其他010

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30

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50

60

70

80

校教师，而是几乎所有教师，特别是初中教师面临的现实问题。作为学校只有通过提高教育教学质量，办出特色，才能使得地位不高、收入较低的现象得到一点缓解，但同时又必然造成教师的工作压力增大，这时一个很难解决的矛盾。收入较低、工作压力大都占有较大的比例，反映了付出与报酬并不能成正比，教师对于目前的收入不满意。关于个人价值的实现，这要看教师们对个人价值的理解，无论是“教而优则仕”，还是成为“名师”都是离不开自己的努力的，即使不能实现上述目标，我们只要尽到自己的最大力量，

我们认为这也是个人价值的体现。