学生中期总结

学生中期总结

篇一：培养学生阅读习惯中期总结报告

《小学生良好阅读习惯养成》

中期研究报告

一、问题的提出

阅读是人类社会生活的一部分，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，那么在他今后的学习中就会遇到无法克服的困难。”也就是说，阅读习惯的好坏是衡量一个学生学习能力的重要标准，是将终身教育进行到底的前提。重视语文阅读，有助于学生语言水平的提高和语言交流能力的培养；更有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想。

小学阶段是语言学习的关键期。尤其是对小学低年级的学生，阅读习惯的培养更加显得至关重要。因此，我们教研组就从培养学生的“自主阅读”能力入手，让他们养成良好的阅读习惯，以致来促使学生语文素养的提升。

可是，在我们的教学实践中却发现了一些不及的现象：

现象一：学生刚入学，老师总感觉孩子年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是

老师包办就是课件代替，学生读的机会少，课堂上往往是学生被动听的多，而自主阅读的少。

长此以往，学生过惯了“衣来伸手，饭来张口”的日子，自然不会“自己动手，丰衣足食”了。

现象二：课堂上，教师循循善诱，深入浅出，讲得非常精彩。可指导阅读时却不注意学生的阅读方法：（1）有的学生只是一味的唱读，甚至读错字、漏字。（2）阅读的视野狭窄。阅读时眼睛所看到的只是两三个字，导致对所阅读的内容没有整体概念。（3）无目的地重复阅读。学生往往无目的地对所读内容反复阅读，作无效劳动。

（4）阅读方法单一。不能根据内容难易、阅读内容灵活地改变阅读方法。（5）阅读时注意力不集中。读书速度大大低于其思想集中时可能达到的程度。

目前，虽有一些教育者早已对学生进行了良好阅读习惯的培养，并取得一定的成效，但在小学语文阅读能力培养的提升方面尚无成熟的经验和做法。因此我们教研组提出了培养学生良好阅读习惯的研究。

二、概念的界定

1、自主学习：自主学习指学生在教师的指导下自己主动地学习，自己有主见地学习。自主学习强调学生主体作用的发挥，其主要表现为：一是在学习时间的安排方面，学生应根据自己的情况，有针对性地安排较多的时间用于独立学习活动和研究活动；二是在学习效果方面，学生知识的获取应当主要依靠自主地学习，并参加一定的研究活动，来获取些第一手知识。

2、语文阅读：语文是一种语言，语言的学习是离不开阅读的，语文阅读过程是一个完整的心理活动过程，包含语言文字的感知和认读、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、想象、归纳的积极能动的认知过程。

三、理论依据

1、建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。皮亚杰认为认识是一种不断的构建，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。

2、现代教学理论

现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。

3、认知结构理论

奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。课堂阅读教学的实效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

四、研究目标

1、探索适度教育环境下，自主高效阅读的有效途径，培养学生的良好阅读习惯，全面提升学生自主阅读的效率。

2、探究自主高效阅读的方法。

3、消除“无效阅读”和“低效阅读”现象，真正达到“高效阅读”的境界。

五、课题研究的内容

1、通过调查，分析了解当前小学生的阅读现状和存在的问题，总结已有的经验，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

2、研究如何指导学生正确运用《同步训练》和选择课外读物，扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。

3、探索针对不同的语言材料进行有效语言积累指导的方法，从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累，提高阅读能力。

4、对课外阅读经常检查、督促、交流、评价，创建和使用阅读成长记录袋。

六、课题研究的方法

1、整体研究法：将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究；将阅读教学与课外阅读指导作为一个整体来研究。课堂阅读教学必须向《同步阅读》延伸，《同步阅读》必须以课堂阅读教学为基础。

2、文献研究法：组织课题组成员通过自学、辅导、培训等形式学习相关理论，利用网络、文献资料广泛收集国内外相关研究成果，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

3、问卷调查法：对学生的阅读习惯现状进行前测与后测，前测将作为确立研究内容和培养目标的依据，并作为基础数据进行保存；后测作为分析研究结果的重要依据，与前测结果对比，分析研究的实效。

4、实验研究法：借鉴已有的研究成果和经验教训，确定研究方向，明确实验目标，分阶段有侧重点地开展实验研究工作。

5、课例研究法：开展课例研究（集体备课制定教学设计，开展听课、说课、评课活动等）、开展案例研究（通过教育叙事的方式，进行总结反思，提出新的构想等）。

6、经验总结法：在开展课例案例研究的基础上，定期交流、总结，撰写科研论文，总结经验，揭示教训。

七、课题研究的步骤

本课题研究自20XX年9月至20XX年5月，具体的实验分为以下三个阶段：

（一）准备阶段：（20XX年9月——20XX年11月）

1、根据省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”总课题研究方案来明确本校课题研究的整体方向，学习相关文献资料，选好子课题，制定实施方案。

2、建立课题组。

3、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论。

（二）实施阶段（20XX年12月——20XX年10月）

1、举行开题，学习并修改方案，明确研究任务。

2、收集信息，归纳整理。

①发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的阅读习惯。②召开语文教师阅读教学现状论证会，摸清学生学习中存在的主要问题。