法语专业基础阶段教学法初探
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式初探作者：乔晖来源：《科教导刊·电子版》2020年第06期摘要传统法语专业基础阶段词汇教学模式不适应新时代语言交流要求，词汇作为法语教学的基础内容，在专业基础阶段中词汇教学必须要符合应用型人才培养要求，需积极建立学生“自主学习”模式，改革传统语言学习模式。
法语专业基础阶段词汇教学模式创新中，一要更新教学理念，依据现代化的人本理念，以学生为主体建立教学新模式，二要革新教学方法，采用情境式、探究式和驱动式教学方法，才能满足学生自主学习词汇，让学生形成独立、创新和协调等综合素质，进一步以学生为主体创建新的课堂教学情境。
所以，为了满足我们学生学习的要求，教师中要依据目标，重新制定新的教学模式，以便于我们学习。
关键词法语专业基础词汇教学模式革新中图分类号：G642 文献标识码：A1法语专业基础阶段词汇教学的目标对于“零基础”学习法语知识的学生而言，法语专业基础阶段词汇教学，一要让我们掌握法语词汇构词法，高校教育改革背景下，比对知识教学，教师应该更加注重让我们掌握和认识不同的学习方法，其中构词法作为法语语言词汇学习的基础，解释法语词义之间的联系，有利于我们认识法语单词的理据，并更好地掌握词汇的意思。
教学中，教师要让我们意识到法语中有不少词的意思能加以解释，对词语所指和能指的内在联系进行探索，以加深度对词义的理解材料，法语词汇教学中要善于总结现代发育的中蕴含理据的派生词，以掌握派生词词缀和转换原理，让学生掌握此类规则后举一反三，扩充词汇量并加深对词汇的理解。
二则是要让我们了解和掌握词汇背后的文化知识，在掌握一定法语词汇量上创建动态语境或则是探究式任务，积极参与到语法搭配和习语用法探索中，从而掌握通过语境判断词汇意思的能力，进一步深化学生对法语的搭配及词源的关系，深入理解词汇搭配的寓意，从而更好地理解和使用它们，更好地掌握词汇学习方法。
所以，教师在教学中需掌握词汇背后的习语使用典故，结合法国历史、文化和习俗知识等，激发学生的学习兴趣和学习动力，进一步提高学生跨文化交际能力和水平。
基础阶段法语词汇教学初探
基础阶段法语词汇教学初探［摘要］词汇是语言的基本要素之一。
基础阶段的法语词汇教学是法语教学整体过程中的重要环节，影响着法语学习的整体效果。
本文以笔者的实际工作经验为基础，着重讨论语音对法语学习的根本影响，不同词类采用不同的教授办法，扩展文化知识背景的意义，宏观调控词汇学习节奏及阅读对词汇学习的推动作用。
［关键词］法语词汇教学语音词类文化阅读［中图分类号］h319 ［文献标识码］a ［文章编号］1009－5349（2012）11－0237－03每一门语言都离不开词汇这一基本要素。
词汇，是我们学习如何利用语言来表达的基础。
我们常说，外语学习者应掌握对语言的“听”“说”“读”“写”“译”五大技能，而其中任何一项都离不开词汇。
所以一直以来，词汇教学都是外语教学的一个重要环节。
目前，我国高校的法语专业课程所教授的对象，几乎都是零基础的法语学习者。
那么，怎样才能有效地让学生掌握教学大纲规定的词汇，且使他们能够主动学习及记忆词汇，从而提高学生的法语交际水平呢？笔者在近几年的实际工作中一直在思考和探索这一问题，也曾有过不少失败的经验教训，比如通过增加阅读来扩展词汇量，或者直接补充相关词汇等等，但是这些“填鸭式”的教学方式对学生来说更是一种负担，并没有达到什么理想的效果。
短期内记住了一些词汇，可是过一段时间就忘了。
所以，词汇教学应该依据教学目的，分出不同层次进行有的放矢的教授，才能达到良好的效果。
经过几年实际教学工作的锻炼，笔者在初级阶段的法语词汇教学工作中有以下几点体会。
一、语音是基础，由音辩词，以音记形，音词密不可分目前国内的高校法语教学，主要对象为零基础学习者，一般都是从语音开始。
所以，语音是学生接触法语的第一个内容，也最容易在初学者的思维中产生对这一语言的基本印象。
人们往往通过音来接收信息和做出判断。
另外，如果不会读音，也就无法完全辨认和记忆这一语言。
所以，掌握准确的语音是词汇记忆的一个基础。
在语音学习阶段，学生必须认真学习每一条读音规则，多加练习，才能够准确读音。
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式初探一、词汇教学的重要性词汇是语言学习的基础，没有丰富的词汇量，就无法进行有效的交流和表达。
在学习法语的过程中，词汇教学应该占据非常重要的位置。
通过词汇教学，学生可以逐渐积累起丰富的词汇量，从而提高自己的听、说、读、写能力，为更高级阶段的学习打下坚实的基础。
二、传统的词汇教学模式传统的词汇教学模式主要以词汇书和背单词为主，学生通过大量的重复背诵来记忆词汇。
这种传统的教学模式在一定程度上可以帮助学生积累起一定的词汇量，但是存在着记忆负担重、缺乏趣味性、难以运用等问题。
而且这种模式注重的是对词汇的 passif 接受，缺乏对词汇的 active 运用。
三、现代的词汇教学模式随着语言教学理念的不断更新和发展，现代的词汇教学模式也在不断地改变和完善。
现代的词汇教学模式更注重激发学生的学习兴趣和参与度，采用更加多元化和生动化的教学方法，让学生在愉悦的氛围中学习词汇。
1. 语境教学法语境教学法是一种融入了语境的词汇教学方法。
通过不同的语境，使学生在实际语境中学习并使用词汇，从而提高他们的记忆和理解能力。
教师可以设计一些真实场景或者角色扮演活动，让学生在真实情境中运用所学词汇，从而更加深入地理解和记忆词汇。
2. 任务型教学法任务型教学法注重学生的参与性和实际交际能力的培养。
在词汇教学中，教师可以设计一些实际的任务或者项目，让学生在任务的过程中学习词汇。
设计一个购物对话的任务，让学生在对话中学习相关的购物词汇，从而更好地掌握这些词汇。
3. 游戏教学法游戏教学法是一种寓教于乐的教学法。
在词汇教学中，教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习词汇。
可以设计一个词汇竞赛游戏，让学生在竞赛中学习词汇，增强他们的学习兴趣和学习动力。
四、法语专业基础阶段词汇教学模式初探在法语专业基础阶段，词汇教学模式的选择非常重要。
传统的词汇教学模式虽然可以帮助学生积累起一定的词汇量，但是却缺乏学习的趣味性和参与度。
法语专业基础阶段教学法探索及应用
法语专业基础阶段教学法探索及应用作者：孙欣欣来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2012年第12期法语教学法带有其自身的特点，并且历久弥新，一直在发展和变化着。
法语教学法的发展变化对我国的法语教学工作有很大的启示和帮助。
我国的法语教学因其特殊的历史和环境，与西方国家的语言背景及其他语言的教学工作有着不同之处。
尤其对于法语专业基础阶段的教学，教学法的合理应用有很大的促进作用。
应根据不同的教学内容，灵活适当地采用各种教学法。
法语专业法语教学法基础阶段外语教学对人类文明的传播和发展起着非常重要的作用。
近百年来，随着外语教学的扩大和发展，教育家、语言学家及心理学家都在不断地探索科学的教学法，教学法领域因此呈现出前所未有的兴盛局面。
从18世纪起，法语越来越多地作为外语被学习和使用，法语教学法就成为了法语教学领域的一个核心课题。
一、主要的几种法语教学法法语作为外语的教学被称为FLE（franais langueétrangère）。
从上世纪以来，法国的对外法语教学法与英语的教学法大致相近，主要经历了语法翻译法、直接法、整体结构视听法、交际法、兼收并蓄教学法等几大阶段。
1.语法翻译法（la méthodologie grammaire-traduction）历史最久、影响最广的外语教学法，应属语法翻译法（也称传统法）。
此法注重语法的教学，以翻译作为手段，主要用来教授外语书面语，培养学生阅读外语资料和文献的能力。
在教学课程中，教师分析、讲解语法，并将外语文献译成母语，再进行语法练习和翻译练习。
该教学法强调了对书面语的掌握，却忽视了对口语及听力的训练。
教学以教师为主体，学生只进行练习和记忆，方式单一枯燥，学生不易产生兴趣。
但这种教学法也因其注重语法基础、易理解、评估简单明了等优点而被长期广泛采用，延续至今。
2.直接法（la méthodologie directe）自19世纪中叶起，随着欧洲工业革命的发展，各国往来日益密切，对外语交流需要大大增加，直接教学法应运而生。
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
现代词汇教学模式注重互动性，通过在线讨论、小组合作、虚拟实验等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生之间的合作交流，提高词汇学习效果。
现代词汇教学模式还能够实现个性化学习，根据学生的学习特点和需求，为每位学生量身定制词汇学习计划，提供个性化的学习支持，使学生能够更好地掌握词汇知识。
通过对这三种不同的教学模式的比较和分析，可以找到适合法语专业基础阶段词汇教学的最佳模式，从而提高学生的学习效果和语言能力。【2000字内容到此结束】。
传统词汇教学模式
传统词汇教学模式一直以来都是法语专业基础阶段词汇教学的主要方式之一。在这种模式下，教师通常会采用背诵和重复的方式，让学生大量地记忆单词和短语。这种传统的词汇教学模式注重学生的记忆能力和语言运用能力的培养，强调基础词汇的积累和应用。
2. 正文
2.1 法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式是指在法语专业学生的学习过程中，通过系统地传授和训练词汇知识，帮助学生建立扎实的单词基础，为其进一步的语言学习打下良好的基础。本文将从传统词汇教学模式、现代词汇教学模式和融合式词汇教学模式三个方面探讨法语专业基础阶段词汇教学的具体模式。
传统词汇教学模式的优点在于学习过程简单直接，能够帮助学生快速记忆大量的词汇，加深对基础词汇的理解和应用。这种模式还可以帮助学生建立起对语言结构和语法的认识，为后续学习打下坚实的基础。
传统词汇教学模式也存在一些缺点。这种模式注重死记硬背，缺乏足够的语境和实际运用，导致学生学习效果难以保证。传统词汇教学模式忽视了学生的个性差异和学习方式多样性，缺乏个性化的教学方法和资源支持。
法语教学基础阶段的整体化教学初探
刘体化教 学 初探
（ 北京联合 大学旅游学院。 北京 １０ ０ ） ０ ０ ０
摘 要： 基础阶段是法语教 学中重要的一环 ， 基础阶段学 习的效果对后期 的学 习有着 巨大的影响。以 眦 （ ∞９ｊ ｌ ｇ ｅ６ ｌ ｒ） 丘 ａ ａ ｕ ｔ 噼 ｅ 的教学思 ｓ ｎ ｍ 想为指导， 初步探讨 了整体化教学的含 义、 理论基础， 并根据教学 实践总结了其主要特点。 关键词 ： 法语教 学； 整体化教 学； 基础阶段 法语 作为我 国近几年 比较热 门的小 语种 而忽视了语言要 素之间相互制约、相互依赖 的 借鉴 意义 。 在长期 的实践中 ， 我们注意到了整体 之一 ，拥有 着越 来越 多的专 业学 习者 ，截至 关系 ； 忽视了语言是一个系统的整体 。 索绪尔则 化教学在法语教学基础阶段 的几个特点 ： ２０ 年 ， 国已有 ７ 所高校开设 了法 语专业 。 把具体 的语言行 为（ 言语” ａ ｌ） ０５ 我 ７ “ ｐｒ ｅ 和人 们在学 ｏ ３１ ． 教材的整体化 在广大教育者的共同努力下 ， 法语教学正在向 习语言中所 掌握 的深层体系 （ 语言”ｌ ｇｇ ） “ ａ ａｅ ｎ 教材 的选择是 整体化 教学能否实 施 的重 更规范 、 更完善 、 更先进的方 向发展 。其 中的具 区别开来 ， 把语言看作是一个符号系统。 产生意 要依据 。国内现有的作为法语专业的教材有两 体表现之一 ，就是 整体化教学受到越来 越多法 义的不是符号本身 ， 而是符号的组合关 系。 语言 三种 ， 但是基本上编写于二十世纪八 十年代 ， 内 语教育者的重视并逐 渐推广 。究竟何为整体化 学是研究符 号组合规律的学问。索绪尔把语言 容比较陈 旧。在排序方式上 以语法的难 易程度 教学 ？ 它有没有相应的理论基础 ？ 在法语教学的 的特点看作 是意义和声音之间 的关 系网络 ， 纯 作为依据 ， 因此在语法的讲解上脉络清晰 ， 对学 基础阶段 ， 整体化教学有什么特点？ 本文正是针 粹的相互关 系的结构 ， 把这种关系作为语言 生打下 良好 的基本功大有帮助 。 并 但是 ， 课文 ， 其“ 对这些问题 进行了初 步阐述 ，以供广大同行参 学研 究的对象 ，这是结构主义语言学的主要理 单词 ，练习”的老三步却非常不利于整体 化教 考。 论原则 。 学 的实 施 。 １整体 化教学 的含义 结 构主义 的方法论 最重视对 整体性 的强 整体 化教学强 调利用语 言情景和 上下文 所谓整体 化教 学思想是 针对传 统的分割 调。 结构主义认 为， 整体对于部分来说是具有逻 培养语言技能 ，而国内教材孤立的句 子和枯燥 式教学思想 而言的。分割式教学思想是较 为传 辑上 优先 的重要性。因为任何事物都是一个复 的句 型练 习显然无法提供给学生现实 的情境 ； 统的教学思想 ， 它把语言分为听 、 读 、 四个 杂的统一整体 ，其中任何一个组成部分的性质 整体化教 学倡导“ 说、 写 合作学 习” 的模式 ， 但却 因为 部分 ， 强调在课 堂要 以传授语言知识为主， 注重 都不可能孤立地被理解 ，而只能把它放在一个 课文 内容与现实的脱节而使小组讨 论这 种方式 语法、 词， 别锻炼 四个方面的能力 。分割式 整体 的关系 网络中 ，即把 它与其它部分联系起 很难开展。 单 分 教学法以语法 为主 ，有利于学生打好坚实 的基 来才 能被理解 。正如霍克斯所说 ：在任何情境 “ 在这种情况下 ， 采用原版教材成为 了一条 本功。但是 ， 语言是包含听 、 、 写四个部分 里、 因素的本质就其本身而言是没有意义的 ， 出路 。从 ２ 世 纪 ６ 年代起 ， Ｆ Ｅ各种教学 说 读、 种 Ｏ ０ 在 Ｌ 的不可分割 的整体 ， 四种能力相互联系 ， 相互影 它 的意义事实上由它和既定情境中的其他 因素 思潮的指导下 ， 门为外国入学法语 而编制 的 专 响。 整体语 言教学法 的理论首先强调整体 ， 强调 之 间的关系所决定。 再如索绪尔认为 ，语言既 法语原版教材得到 了迅速发展 ，大量 的在整体 ” “ 四个 方面的全面提高 ， 为语法 只是提高 四种 是一个系统 ， 认 它的各项要素都有连带关系 ， 而且 化思潮指导下的编 写的教材应运而生 。和国内 能力 的一种工具 ，教学的最终 目 标是通过工具 其 中每项要素的价 值都只能是因为有其他 各项 教材相比 ， 原版教材按照交流推进顺序来排序 更好 地交流 ， 而并非仅仅学会使用工具 。 举例来 要素 同时存在的结果 。” 因此 ， 言学 的研究 的方式更科 学， 对语 更符合人类认 知顺序 ， 符合学生 说， 幼儿在家里学习语言 ， 不是从零零碎碎的 就应 当从整体性 、 并 系统性 的观点 出发 ， 而不应当 的实际需要 ； 从内容上来看 ， 听说读写各种 它是 片断开始的 ，而是 从听懂父母用完整的句子传 离开特定的符号系统去研究孤立的词。 能力的综合 ， 是历史 、 文化 、 艺术多方 面知识的 递过来 的完整的意思开始 ， 然后为 了自身的需 正是 有了结构 主义理论 这一坚定 的理论 材料的综合 ， 这能够提供给学生更多 的写作 、 表 要 和一定的 目的 ， 慢慢学着开 口， 用语言表达 自 基础 ， 才使整体 化教学 的实施成为可 能。 达的空间 ， 利于群体协作 ； 有 更重要 的是 ， 它是 己的意思。 事实证明 ， 幼儿在这种 自然环境中把 ３整体化 教学在 法语教学 初级 阶段 的特 集合 了语言 、语言层次和文化等各种语言要素 语言 当作一个整体来学 习，从来都是相当成功 点 的统 一整体 ， 有利于学生创造性 、 主观能动性的 的。 目 前法语教学 的整体化思想 以 Ｆ Ｅ ｆ ｎ 调动 和培 ，会使学生学生 体会到运用语言工具 Ｌ （ａｑ ｒ 当然 ，也有 人对成人采取整体化教学 ， 尤 ａｓｌｎ ｕ ｔ ｇ 法语 对外教学 ）的整体化 获取各个方面信息的乐趣 。以这种方式培养出 ｉ ａｇ ｅ６ｍ 其是外语整体化教学 的效果产生质疑 ， 为成 思想 为代表 。Ｆ Ｅ的教学方法 曾经经过多次 的 来 的学生 ， 际运用能力会比较强 ， 认 Ｌ 实 符合应用型 人 和幼儿在生 理和心理上都存在在 巨大差异 ， 演变 ， ２ 世纪 ２ 从 Ｏ Ｏ年代的直接法 （ ￣ ｏ ｏ － 法语人才培养的要求。 Ｍ ｔ ｄｌ － ｈ ｏ 对幼儿有效 的整体化学习并不适 宜心智健全 ， ｇ ｉｃ ）到 ２ 世纪 ５ 年代 的 Ｓ Ａ （ ｌ ｄ ｅｔ ， Ｏ ｅ ｒ ｅ Ｏ Ｇ Ｖ 视听 ３ 教学语言统一 ： ． ２ 纯法语 教学 （ ｍ ｒ ｏ ｉ ｅｉ ｍ ｓｎ 已经掌握一 、 门语言的成年人。 两 但是传统教学 整体教学法 ）到 ２ 世纪 ８ 年代的交际教学法 ｄ ｎ ａｌｎ ｕ ｒｎ ａｓ） ， Ｏ Ｏ ａ ｓｌ ａ ｇ ｅｆ ￣ｌ ａ ｅ 法的缺陷又是大家不能否认 的 ， 因此， 广大教育 （ ｐ ｃｅ ｃ ｍ ｎ ａ ｖ ） ａ ｒ ｈ ｏ ｕｉ ｔ ｅ ，一直到最近的兼容 ｐ ｏ ｍ ｃｉ 纯法语教学是指在课堂上 ， 给学生创造 出 工作者开始重新思考外语教学的 目的、任务 和 法（ ｌ ｔ ｍ ）虽然教学理念各有不同 ， Ｅｅ ｉ ｅ ， ｃｓ 但是以 个纯法语的环境 ，即上课 的全部用语都用法 内容， 开始了教学方法的改革 。整体化教学在 整体为 中心 ，强调 在交 际中永远不能脱离整体 语进行 。纯法语教学在高年级是完全可以实施 这一 背景下得 以发展壮大。 的思想却一直没有改变 。例如 ， 在语言教学中 ， 的 ， 教师 （ 通常是母语 为法语的教师 ） 用法语解 ２整体化教学的理论 基础 言语 、 非言语 因素 、 个体 和社会， 物心理 和个 释法语 ， 生 用法语与学生交流 ， 这样给学生传达的 没有理论的实践是盲 目的， 没有实践 的理 体相互作用， 共同存 在， 是一个 整体（ｏａｔ ， 信息更直 接 ， ｇ ｂｌ￣ ｌ ｉ） 更准确 ， 地道 ， 更 学生有能力接受 论是 空洞的。任何一种语言 教学途径或教学法 任何一个词， 一个词组， 一个句子， 只有在特定 的 并同样也用法语表达 自己的观点。这样做 的最 都有一定的理论基础。整体 化教学 的理论依据 情景 中才有意义。 在教学活动 中， 不能分裂地看 直接的 目的 ， 是培养学生直接用法语思考 。 来自 许多方面 ，但它最重要 的理论基础是结构 待任何一个语言的或非语言 的因素 ，而应 把它 但是 ， 这里讨论 的 问题 是 ： 在法 语教学 的 主义 理 论 （Ｔ Ｃ Ｕ Ａ ＩＭＥ） Ｓ ＲＵ Ｔ Ｒ ＬＳ 。 们作为一个 整体共 同研究。这就要求广大教育 基础阶段使 用纯法语教学 。本文所 说的法语教 斐迪南 ・ ・ 德 索�
法语教学基础阶段口语特点与教学法研究
法语教学基础阶段口语特点与教学法研究前言：近年来，新课改背景下，法语作为语言教学结构的重要组成部分，在培养学生法语综合运用能力等方面发挥着积极作用，但是，受到多方面因素的影响，法语口语教学质量和效率并不高，在很大程度上影响学生语言能力的培养，至此，加强对法语基础阶段口语特点及教学法的研究具有现实意义。
一、法语教学基础阶段概念及口语特点法语教学基础阶段主要是指大学法语专业一、二年级，包括语音、基础语法及口语等为主的法语教学。
基础阶段作为法语教学的基础和关键时期，由于学生在大学之前基本上不会接触法语语言相关内容，且三、四年级之后，会进入专业课程的学习，并取消口语课程，不仅如此，基础阶段教学能够培养学生听说理解及发音等习惯，一旦忽视了对基础阶段口语教学，势必会影响到学生法语口语交际能力的提升。
不同于其他语言，法语作为一种国际语言，自身具有独特的特点，其口语与书面表达形式存在一定差异，法语教学基础阶段口语特表主要表现在以下几个方面：法语词汇自身具有阴阳性，比如：Coll e gue （女同事）与Des coll e gues masculins （男同事）等，通过性别进行区别，但是，部分法语词汇阴阳性并不具有规律性，需要学生记忆[1] 。
另外，动词变位，一般情况下，法语动词分为三组，前两组为规则动词，后一组则为不规则动词，一些词汇在主语人称代词后的表现形式存在差异性，如：avoir 等。
不仅如此，基础阶段法语口语特点还表现在语音、重音等方面，作为非母语语言，法语教学难度较大，基础阶段口语教学作为学生口语表达能力的关键时期，在整个教学中占据不可替代的位置。
二、法语教学基础阶段口语教学策略（一）明确教学目标，丰富教学内容及方法高校法语教学作为我国法语专业人才培养的重要载体，面对社会发展新形势，教师要明确认识到传统与现代法语教学之间的差别，并将结合学校实际情况，制定具有本校特点的外语人才培训体系，并将法语纳入其中，明确法语教学目标，立足于对学生法语口语综合运用能力的培养，合理设置目标、基础及专业等针对性教学方案，选择合适教材，加大师资队伍建设，并适当增加资金等投入，为法语教学基地建设奠定坚实的基础。
探索法语专业之教学实践
、
形容词在名词前或后词义迥异。在前表示转义 ， 主观意义 ； 在后表示本 意， 客观意义。如 ｕ ａｄｈｍｍ ｎ ｎ ０ ｅ伟人 ， ｕ ０ ｍｅｇ ｄ 而 ｎｈｍ ｍｎ 身材高大的 人。 在句子基本词序方面 ， 和英语一般都有主谓宾 ， 法语 主系表等句式 ， 但是法语 中如果宾语是代词一般要前 置， 放在谓语之 前 ， 比如英语的 Ｉ １ ｙｕ 法语要说成 Ｊ ’ｉ （ ｏ Ｕ， ｅｔａｍｅ单词排列顺序是我 ， ， ） 你 爱 。像这样很 具有比较意义的语法现象在英法语言里不胜枚举 ， 在这不一一例举 了。 词汇方面的 比较就更 多了，两种语言不仅有大量互相借鉴吸收的 同形同义词 ， 如法语 ｐ０ｏ Ｉｔ一英语 ｐｏ０ 法语 ｔ６ｔ 一英语 ｔｅｔ ， １ ｈｔ， ｈａｅ ｒ ｈａｒ 法语 ｅ ａ ｅ 英语 ａｒ ｅ等 ， 而ｖｒ ｒｖ ｉ 还有类似的构词规律 ， 法语 中的构词前缀 ｎｎ ｏ一 ｐ ｏｏ ｐ ｈ ｔ一、 一、 一、ｅ 一 、 ｒ ｔｌ一、『一 、ｉ 一和英语 构词前缀 ｒ ｓｍｉ ｓ －、 ｅ ｕｌ ｖｃ ｅ ｕ ６ ｉ ｅ 的意义完全相 同， 后缀 中也有完全相同的比如一ｂｅ 一｜ｌ、 ｓ ａｌ、 ｂｅ 一ｉ ｍｅ、 一 ｉ ｅ一 ｎ 一ｉｎ等。法语中四级 词汇中与英语词根相 同、 ｓ 、ｍｅｔ、ｔ ｔ ｏ 词尾相同或 有规律可循的词汇 占总词汇量的 ５ ．３ ６６ ％。做好对 比工作 ， 不但 能降低 记忆单词的难度 ， 还能更好地理解词义。
科技信息．
人 文社科
探 索 法 语董 业 之教 学 实践
青 岛飞 洋职业技 术 学外 国语 学 院 李 晶
［ 摘 要］ 围绕如何搞好法语专业教 学， 升法语教 学质量 ， 提 本文拟就法语基础教 学方法、 英法比较教学法 、 言多媒体教 学等多种教 语 学实践手段 ， 一初 步探讨 ， 力做到 因材施教 、 做 努 寓教 于乐地运 用各种方 法， 高学生法语语言的应用能力， 而实现培养外语人 才 提 进 的突破 ， 使法语教 学更上一个台阶。 ［ 关键词 ］ 法语 英法比较 法 多媒体辅助教 学 随着 中国经济 的迅 猛发展 ， 我国在外交 、 贸易 、 经济 和文化 领域对 外交流不断扩大， 整个社会对外语人 才的需求量 日益增长 ， 各类语种在 中国大地上遍地生花 。其巾 ， 法语 ， 作为一 门重要语言 ， 以它的广泛 ， 严 谨 以及柔和之美， 走进 了越来越 多的高校。开设法语专业 的高校在中国 目前有 ７ Ｏ多所 。高校中志在学习法语的学生越来越多 。即使在金融危 机 的当下 ， 多种 专业人 才供 大于求 ， 就业机会锐减 ， 法语专业人才需求 仍呈现一派蓬勃繁荣之势 。 因此 ， 如何搞好法语专业教学 ， 提升法语教学质量 ， 一直以来是法 语 教 学研 究 的重 要 问题 。 文 拟 就笔 者 在 教 学 实践 中 的一 些 思 路 、 法 本 方 做一初步的探讨和归纳 ， 针对 法语基础教学 、 英法比较法教学 、 语言多 媒体教学等方面 ， 笔者略谈一点 自己的教学体会。 基 础 阶段 教 学 法 普通高校法语专业的学生在入学时 ，对法语 的掌握都在一个零起 跑线上 ， 要抓住学生学习新事物的热情 ， 需在基础教学上多下 功夫 ， 做 好零起点教学工作 。 法语基础教学 ， 其主要 目 标是使学生掌握法语的基 础知识 和基本技巧。以传授语言知识 的方法 ， 辅之 以大量 的语言 练习， 使学生 掌握 正确的发音 、 基础语法以及一定数量的词汇 ； 通过反复 的 、 大量的实践 ， 使学生掌握听、 、 、 、 说 读 写 译的综合能力 ， 为进 入法语 高级 阶段 学 习打 下 坚 实 的基 础 。 法语 的语音课一开始 ， 就要让学生 明确发音部位和发音方法。 法语 音素发音时 ， 、 、 唇 舌 口腔 的动作 一般较 明显 、 突出。例如 ， 发某一个音 时， 口是开是闭 ， 双唇是 向两边舒 展还是 向前伸出成圆形 ， 舌尖抵下齿 还是舌尖离下齿等等。在教师示范 ， 学生反复模仿 中， 使他们逐步做到 自觉控制和支配 自己发音器官的能力 。同时 ， 教师可借助简单的图解加 以比较 ， 也可通过一些办法来帮助他们训练发音 。例如 ， 训练开 口度由 大到小如发［一 一 —】由小 到大 如发ｌ 一 一ａ。双唇 由两边舒展到伸 ａ ￡ ｅ ｉ， ｉ ￡ ］ ＿ｅ 出圆形 ， 如发［ ｙ ｕ ｏ。经过这种反复 的训练 ， ｉ — —１ — 大部分学生能够在较短 的课 时 内 ， 基 本 正 确 的发 音 。 学会 法语的语法教学贯穿整个 教学过程 ， 尤其是精读课 ， 是把学生引领 到语法常识的最直接的手段 。 法语语法严谨精确 ， 一度被应用到各种国 际场合 ， 为签署各种法律合 同等 的正式语言。从小的方面说 ， 作 法语 的 名词 、 形容词和冠词都有 阴阳性和单复数之分 ， 限定词要 与中心词 的性 和数一致 ， 讲究整体配合是法语的最 突出的特点。 从掌握单词到连词成 句， 人称 、 时态 、 单复数 、 阴阳性 以及宾语位置是 否前置 ， 一个都少不 了。 法 语 动词 的时 态 贯穿 于 所 有 语 式 之 中 ，培 养 学 生从 一 开 始 就 打 好 背 熟 动词变位 的基础 ， 这需要下一番苦功 ， 没有捷径可走 。 在连句成篇 时， 要 根据 逻辑关 系和 突 出强 调 的重点选 择不 同 的关 联词 和句 型 。如 ｄ ’
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式初探法语是一门美丽的语言，具有浓厚的文化底蕴，因此备受许多学生和语言爱好者的青睐。
在法语专业学习中，词汇教学是非常重要的一环。
正确的词汇学习模式可以帮助学生快速积累词汇量，提高语言表达能力。
本文将对法语专业基础阶段词汇教学模式进行初探，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生提高法语水平。
一、词汇教学的重要性词汇是语言学习的基础，是学习者构建语言能力的基石。
在法语学习中，词汇的积累和掌握对于提高语言表达能力和理解能力至关重要。
而法语是一门源自拉丁语的语言，其词汇和语法结构与英语或汉语大不相同，因此需要专门的词汇学习模式来帮助学生掌握法语词汇。
二、传统的词汇教学模式传统的词汇教学模式主要包括背单词、记忆词汇表、做词汇练习等，这种模式虽然能够帮助学生积累一定的词汇量，但存在以下几个问题：1. 缺乏趣味性。
传统的词汇学习方法往往枯燥乏味，学生容易失去兴趣，无法持续学习。
2. 缺乏实际运用。
传统的词汇学习模式注重词汇量的积累，缺乏对词汇的实际运用和语境的理解，导致学生无法灵活运用所学词汇。
3. 难以记忆。
对于一些抽象或生僻词汇，传统的背词汇方法往往难以记忆，学生容易产生抗拒情绪。
传统的词汇教学模式在一定程度上存在局限，需要寻求新的教学模式来帮助学生更好地掌握法语词汇。
基于语境的词汇教学模式是一种较为新颖的教学方法，其核心思想是通过语境和情景让学生学习词汇，让学生在实际运用中掌握词汇的含义和用法。
这种模式的具体教学方法包括：1. 词汇教学与话题相结合。
在教学中将词汇与具体的话题相结合，让学生在学习词汇的同时了解该词汇在具体话题中的实际应用。
2. 以篇章为单位的词汇教学。
将词汇教学与阅读教学相结合，通过篇章式的阅读让学生在语境中理解词汇的含义和用法，提高词汇的长期记忆和运用能力。
3. 多媒体辅助教学。
通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇的使用场景，增加词汇学习的趣味性和记忆深度。
零基础法语初级阶段词汇教学探究
合的过程，这就要求法语教师在之后的词 记忆的过程中不断的用中文思维记忆法 词汇中的文化内涵进行比较，加深学时对
汇教学中要融入一定的相关文化教学。文 语词汇，在之后的语言运用过程中，总是习 中法语言特征和文化特征的理解，提高学
化教学的内容依托词汇教学的内容，两者 惯性的寻找中文，对听到的话和要表达的 生的跨文化意识和文化敏感度，培养学生
教师在教学过程中适当加入一些习 教材。每个单元设置一个共同的交际、文 要环节，在当前的教学过程中要从输入和
语使用的典故，融合相应的法国历史、文化 化目标，每个单元中包含 3-4 篇课文，每篇 输出两方面，运用多种方式进行文化导入，
和法国习俗知识，从而可以激发学生学习 课文从不同的方面围绕交际和文化目标。 探求语言、词汇背后的文化因素，这不仅有
的主要任务就是听和记笔记，这就是所谓 也可以激发学生的学习兴趣，拓展其文化 过把文化教学融入到词汇中的这种教学
的知识灌输。受到传统教学方式的影响， 知识。
方式，利用听力和阅读，把学生带入真实的
老师往往把使学生对语言形式的掌握作
二、词汇教学中文化导入
交际场景中，使学生在表达之中发现某一
为主要的教学目标，而忽视了语言教学的
相互融合，要遵循从具体到抽象、从简单到 话在脑中用中文进行加工之后再表达出 对不同文化行为和观念的宽容度，增强学
复杂、循序渐进、循环反复、螺旋上升的原 来。这种方法只能是学生记忆单个词汇的 生对语言和文化学习的动机和兴趣。
则。
单一的含义，割裂词汇之间的相互之间的
（3）角色扮演。教师在讲授词语的表
一、词汇教学的文化内容
1.词汇教学内容。
词汇的真正意义，加以使用，通过模拟交际
最终目标———语言技能和语言运用能力
零基础初级阶段法语口语、听力教学技巧研究
零基础初级阶段法语口语、听力教学技巧研究摘要：零基础初级阶段法语的教学成果直接影响整个法语教学的进度和效果，而法语自身的特点决定了零基础初级阶段法语口语、听力教学存在着很多困难。
针对零基础初级阶段法语口语、听力教学的特点和难点，结合长期教学实践的经验，提出了音素的准确性和熟练度训练，连音、联诵习惯培养，练习方式和辅助材料的多样性设计，图像辅助教学以及实践练习等多种技巧。
实际教学证明这些教学技巧对初学者更好地理解和掌握法语很有帮助。
关键词：零基础；口语；听力；教学引言法语属于拉丁语系，拼音文字，与汉语等东方语系语言存在着许多差异。
这些差异不仅表现在语言运用中，也表现在语言的实际教学中。
就法语教学而言，法语自身词性、变位等诸多难点都决定了初学者，尤其是成年初学者在毫无基础的情况下接受、理解并自由运用法语是非常困难的。
法语难于“入门”的特点以及成年初学者模仿能力不强的劣势给教授这两门课程的教师提出了严峻的挑战。
这里将在分析讨论零基础初级阶段法语口语、听力学习的特点的基础上，结合自身实践经验提出一系列行之有效的初级法语口语、听力的教学技巧。
1 零基础初级阶段法语学习特点法语语言的特点和规则决定了零基础初级阶段法语教学与其它外语教学存在着明显的区别，其学习的主要特点表现在以下几各个方面：首先，在法语中有很多音素是汉语所不存在的，这就使初学者非常难于辨别、模仿和掌握；其次，法语中的名词又分为阴性和阳性两种词性，并且代词、形容词甚至动词的分词都要与之相配合，时刻分清名词的“性别”对初学者来说也是一件“苦差事”；再次，法语中的动词要根据不同人称进行变位，一般一个动词对于一个时态有六种变形，初学者一般用到某个动词时总要多考虑一下，同某个人称相配合应当使用哪种形式，开口说话时更是因此而犹豫；最后，法语的语法规则纷繁复杂，很多成分在某种情况下都必须要提前到动词前，在某种情况下又必须不能在动词前，这与汉语的语序、组句方式差异非常大，初学者很难快速的接受用法语思维方式来表达思想。
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式初探一、教学内容法语专业基础阶段的词汇教学需要围绕学生的学习需求和实际应用展开。
教学内容应该包括生活常用词汇、工作场景用语、学术论文词汇等多种类型，以满足学生的不同学习目的。
在生活常用词汇方面，教师可以从日常生活中常见的词汇入手，如家庭、食品、交通、购物等方面的词汇，让学生在学习中感受到语言的实用性和生活的联系。
在工作场景用语方面，教师可以结合实际工作情景进行教学，教授学生一些常用的商务会话、办公用语等，使学生在学习中掌握实际应用能力。
在学术论文词汇方面，教师可以引导学生学习一些学术论文中常见的词汇，帮助他们提高阅读和写作能力。
二、教学方法在词汇教学中，教学方法的选择至关重要。
针对法语专业基础阶段学生的特点和学习需求，可以采用多种教学方法，如游戏式教学、故事式教学、情景模拟教学等。
游戏式教学可以通过各种词汇游戏、词汇竞赛等形式来帮助学生记忆词汇，提高学习兴趣和参与度。
故事式教学可以通过讲故事、看动画片等方式来帮助学生理解和记忆词汇，吸引学生的注意力，增加学习乐趣。
情景模拟教学可以通过模拟真实生活或工作场景，让学生在实际情境中使用词汇，提高他们的语言表达能力。
三、教学手段在词汇教学中，教学手段的选择直接影响教学效果。
针对法语专业基础阶段学生的特点，教师可以运用多种教学手段，如多媒体教学、互动教学、个性化教学等。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种形式来呈现词汇，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
互动教学可以通过小组讨论、角色扮演、互动游戏等形式来增加学生的参与度，促进学生之间的交流和合作。
个性化教学可以根据学生的不同学习风格和需求，开展个性化的词汇教学，提高教学的针对性和有效性。
四、教学评价在词汇教学中，教学评价是教学环节中不可或缺的一部分。
对于法语专业基础阶段的词汇教学，可以采用多种评价方式，如词汇测试、口语表达、写作表达等。
词汇测试可以通过选择题、填空题、翻译题等形式来评价学生的词汇掌握情况，及时发现和解决问题。
专业法语基础阶段口语教学分析
专业法语基础阶段口语教学分析摘要：专业法语基础阶段口语教学对中国教师来讲存在很多问题，本文从课堂元素入手，分析课堂特点及存在问题，然后针对法语专业基础阶段教学大纲要求，提出一些教学建议。
关键词：口语教学基础阶段专业法语专业法语基础阶段的口语如何教，如何教好，是摆在我们口语老师面前的一大重要问题。
《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》明确指出：“基础阶段口语教学的目的在于使学生初步具备‘在各种日常语境中交流思想的能力’。
”针对此目的，我们如何有的放矢，关键在三点：如何做到日常语境？怎样有思想？这个能力如何培养？《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》又对口语说进行了指标性确定：要求学生语音、语调基本过关；培养学生会话能力时应克服典型错误①；培养学生连贯叙述的能力。
为迎合此目的和指标，我们应清醒地认识当前的形势及形势下存在的问题，以便于采取措施，提高教学质量，完成教学任务及指标。
1 专业法语基础阶段口语的课堂元素包括学生、老师、语言及环境四大要素1.1课堂主体：大学一、二年级法语专业学生1.1.1国情2001年，教育部要求从2001年秋季起，全国城市和县城小学从三年级开始开设小学英语课程。
随着这个新的国家英语课程标准的颁布，全国各地小学开始陆续开设英语课。
在此之前，据不完全统计，到1999年为止，约有700万小学生在校学习英语，每周平均3课时（梅德明，2004）。
中国青少年研究中心所做“2007年中国青少年人口详数”调查研究显示，小学教育阶段在校学生数为10564万人。
1.1.2学生特点现阶段的法语专业基础阶段的学生绝大部分都出生在93年以后，从小学三年级就开始了英语学习，有的甚至更早，到目前大学一二年级，已经有10余年学习英语的历史。
可谓除了母语汉语外，英语就是他们最为熟知的第一大外语。
而法语，作为专业语言，实质上是他们的第二外语。
因此，作为课堂主体的学生是带有双语背景的群体。
1.2专业媒介：老师法语语言的传授在于老师。
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式初探1. 引言1.1 研究背景当前，虽然已经存在一些词汇教学模式，比如传统的背诵和记忆法，但是这些模式往往存在一些问题，比如缺乏趣味性、记忆效果有限等。
基于此，有必要对词汇教学模式进行进一步的研究和探讨，以提高学生的词汇学习效果。
本研究旨在探索一种基于认知语言学理论的词汇教学模式，为法语专业基础阶段的词汇教学提供新的思路和方法。
通过实验设计与实施，分析结果，为教师提供更科学有效的词汇教学策略，促进学生的词汇学习。
1.2 研究目的研究目的是探讨法语专业基础阶段词汇教学模式的有效性和可行性，旨在解决现有词汇教学模式存在的问题，提出基于认知语言学理论的新词汇教学模式设计，并通过实验设计和实施来验证其效果。
通过对结果的分析，我们希望能够为法语专业基础阶段的词汇教学提供更科学、更有效的方法，为学生的语言学习和提高提供更好的支持。
最终的目的是为法语专业的学生提供更优质的教育资源，帮助他们更好地掌握词汇知识，提高语言表达能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
1.3 研究方法研究方法是本文研究的关键部分，它将指导整个研究的进行。
本文将采用实证研究方法，通过收集和分析大量法语专业基础阶段学生的数据，以验证新提出的词汇教学模式的有效性和可行性。
具体而言，本研究将通过问卷调查、实地观察和实验设计等方式来收集数据，并利用统计分析方法对数据进行处理。
通过比较不同词汇教学模式的效果，我们将能够客观地评估新模式的优劣势，并为法语专业基础阶段词汇教学提供科学的依据和建议。
本研究还将结合相关理论和前沿研究成果，借鉴国内外成功的词汇教学案例，构建起一套完整的实验设计方案，以确保研究数据的可靠性和有效性。
通过科学合理的研究方法，我们有信心可以为法语专业基础阶段词汇教学模式的改进提供有力的支持和指导。
2. 正文2.1 法语专业基础阶段词汇教学模式初探在法语专业基础阶段词汇教学模式初探这一部分，我们首先需要了解当前法语专业基础阶段词汇教学的现状。
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式初探1. 引言1.1 导言在法语专业的学习中，词汇教学一直是一个重要的环节。
通过有效的词汇教学，学生能够更好地理解和运用法语，在语言表达能力和沟通能力方面得到提升。
在法语专业基础阶段，如何设计合理的词汇教学模式就显得尤为重要。
本文旨在探讨法语专业基础阶段词汇教学模式的初步研究，通过分析教学模式的选择、词汇教学方法的探讨、实践案例分析以及评估与反思，从而为法语专业教学提供一些借鉴和参考。
通过本文的研究，希望能够为法语专业基础阶段词汇教学提供一些新的思路和方法，提高学生的学习效果和教学质量。
在教学模式的选择方面，我们将探讨传统教学模式和现代教学模式的优缺点，以及如何结合两者的优势来设计更加有效的词汇教学模式。
在词汇教学方法的探讨中，我们将介绍一些常用的词汇教学方法，并分析它们的适用性和效果。
实践案例分析部分将通过具体案例来展示不同词汇教学方法的实际应用效果。
在评估与反思环节，我们将对词汇教学模式进行总结和评价，并提出一些改进和展望的建议。
2. 正文2.1 法语专业基础阶段词汇教学模式初探在法语专业的基础阶段，词汇教学是非常重要的一环。
掌握词汇是学习一门语言的基础，也是日常交流和阅读的基础。
针对法语专业基础阶段的学生，如何有效地进行词汇教学，选择适合的教学模式显得尤为重要。
在初探阶段，我们可以尝试采用多种教学模式，比如结合课堂教学和实践活动，利用多媒体辅助教学等。
这样可以使学生在不同的场景中接触和使用词汇，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
在词汇教学方法方面，可以结合“听说读写”四个方面进行综合教学，让学生在不同的维度中学习和掌握词汇，提高他们的语言综合能力。
通过实践案例分析，我们可以更好地了解不同教学模式和方法对学生学习词汇的影响，及时调整和优化教学策略。
加强评估与反思，可以让我们及时发现教学中的不足之处，并不断改进，提高教学效果。
针对法语专业基础阶段词汇教学模式的初探是非常重要的。
法语基础教学中存在的问题和改进方法探讨
法语基础教学中存在的问题和改进方法探讨法语是世界上最重要的语言之一，不仅因为它是国际组织的使用语言，也因为法语国家之间的生意往来日益增多。
越来越多的人开始学习法语，使得法语的教育越来越重要。
然而，法语基础教学中一些存在的问题需要解决，以便更好地满足学生的学习需求。
本文将分析法语基础教育中的一些问题，并提出一些改进方法。
问题授课语言过于简单法国水平考试是法语学习的一个重要里程碑，相当于英语的托福或雅思考试。
然而，在传统的法语教学中，语言授课相对简单。
教授基础法语时，老师往往只讲解最基础和最简单的法语单词和语法。
这样使得学生无法在实践中使用法语，而且往往不能参加复杂的法语活动，例如读取复杂的法文文献或进行口语会话。
学习法语的重要性并不被重视法语教育的一个重要问题是缺乏课堂之外的指导，学生往往未能对法语教育的成功或失败进行全面评估。
同时，许多法语教育者作出经验性的假设，而这些假设有时跟现实并不一致。
例如，教育者可能会认为某些教学方法更好，而实际上却并不是这样。
学习者自主能力不足另一个教育问题是学生的自主能力不足。
尽管学生受到许多指导，但他们可能无法独立制定自己的学习计划。
在语言学习方面，这是非常重要的，因为学习者必须能够有效地组织自己的时间和安排自己的学习任务。
改进方法加入更复杂的法语单词和语法为了解决授课语言过于简单的问题，教育者可以适当加入复杂的法语单词和语法。
这样做有助于将学生从基础的语言学习中解放出来，使他们能更好地使用法语。
例如，可以教授更多的法语短语和口语表达，让学生可以在实践中学习。
提高学习法语的重要性为改善法语教育的评估，需要在课程设计中提高强调学生的学习法语的重要性，以及使用这种语言的需求。
教育者应该能够利用这样的机会来评估学生对法语的学习程度，了解哪些课程可能需要更多的帮助和改进，以及哪些方法可能更好适用于特定的困难学生。
鼓励学习者发展自主能力为了提高学习者的自主能力，需要通过教育者鼓励学生自主制定学习计划和组织自己的时间。
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式初探【摘要】本文旨在探讨法语专业基础阶段词汇教学模式。
在将概述本文的内容，并介绍研究背景和研究目的。
正文部分将分析法语词汇教学现状，并重点探讨基于情境、任务、对比和游戏教学法的词汇教学模式。
在将总结研究成果并展望未来，提出对法语词汇教学的启示，同时也会指出研究的不足并展望未来研究方向。
通过本文的探讨，旨在为法语专业基础阶段的词汇教学提供新的思路和方法，提高学生的学习效果，促进教学改革和创新。
【关键词】法语专业、基础阶段、词汇教学、情境教学法、任务教学法、对比教学法、游戏教学法、启示、研究不足、展望。
1. 引言1.1 本文概述本文旨在初探法语专业基础阶段词汇教学模式，通过对现有法语词汇教学模式的分析和探讨，旨在找到更适合法语学习者的词汇教学方法。
本文首先介绍了研究的背景，即当前法语词汇教学面临的挑战和问题，以及研究的目的，即对不同的法语词汇教学模式进行比较和探讨，为法语专业基础阶段的词汇教学提供参考和建议。
通过本文的研究和分析，希望能为提高法语专业学生的词汇水平和语言能力提供一定的方法和借鉴。
1.2 研究背景传统的法语词汇教学模式往往注重语法规则和词汇书面记忆，忽略了实际语言运用的情境和需求。
有必要对法语专业基础阶段的词汇教学模式进行初步探索，寻求更加有效的教学方法，以提高学生的法语词汇掌握能力和实际运用能力。
本研究旨在探讨基于情境教学法、任务教学法、对比教学法和游戏教学法等不同教学模式在法语词汇教学中的应用效果，为提升法语专业学生的词汇水平提供参考和借鉴。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨法语专业基础阶段词汇教学模式，旨在通过对不同教学方法的比较和分析，寻找最适合法语词汇教学的模式。
具体目的包括：1. 分析当前法语词汇教学的现状，了解存在的问题和挑战；2. 探讨基于情境教学法、任务教学法、对比教学法和游戏教学法的词汇教学模式，比较它们的优缺点；3. 提出针对法语词汇教学的具体建议和改进措施；4. 为法语专业教师提供可行的词汇教学实践指导，提高学生的词汇掌握能力和语言运用能力；5. 为未来的研究提供参考和借鉴，促进法语词汇教学模式的不断完善和创新。
法语基础教学中存在的问题和改进方法探讨
法语基础教学中存在的问题和改进方法探讨随着全球化的加速推进，法语越来越受到人们的关注，成为了现代社会中备受追捧的语言之一。
在我国，对于法语基础教学的关注也与日俱增。
近年来，我国已经陆续开设了不少法语基础教学的课程，但在教育中，总会存在一些问题。
那么，本文就从教学内容、教学方式、学习环境等多个角度，探讨一下关于法语基础教学中的问题和改进方法。
一、教学内容的问题及改进早在18世纪，法语就成为了欧洲的一种重要语言，在随之而来的200多年间，法语一直被视为是一种实用性和精神文化性并重的"全球语言"，有着极高的学习价值。
而当下的法语基础教学中，教学内容的问题也是大家十分关注的一个方面。
1.目前法语课程中教学的语法体系不够严密。
法语语法复杂，阅读和写作方法也不同于汉语，需要得到严谨、系统地教导与训练。
但在目前的法语基础教学中，很多老师和学生都只注重了单词和语音，而对法语的语法体系了解并不深入。
因此，在以后的法语基础课程中，我们需要加强对法语语法体系的讲解和训练，让学生能够更加严谨、系统地掌握法语语法。
2.当今的法语基础教学中认知水平不够，对于法语课的教学目标也缺乏清晰的认识。
要想使得学生可以跨越从初学者到语言能力具备者的过程，需要根据学生的认知水平，以及语言学习的特点和效果制定合理的教学目标。
在教学过程中要采用多元化的教学方法，走出固定的课堂，引导学生更多地去理解语言的意义和文化内涵，才能更好地达成教学目标。
3.目前的法语课程缺乏实践教学环节。
许多教学过程往往只集中在课堂的口语或书写练习上，而实际上生动、直观的实践教学更能够增强学生对于文化、语言整体认识的提高。
因此，在教学过程中要尽量多地留出时间做真实的实践活动，例如课堂对话、外出听取音乐会等环节，让学生真实地使用所学的法语知识。
二、教学方式的问题及改进在现代高速发展的社会中，随着科技的进步和教育初衷的不断变革，教学方式的更新、创新已然势在必行。
基础阶段《基础法语》课程教学初探
基础阶段《基础法语》课程教学初探摘要：《基础法语》课程作为法语专业的核心课程，在法语专业教学中占有重要地位，为了实现《国标》所规定的教学目标，本研究通过探讨多种教学方法，提出了“混合教学”模式，旨在优化《基础法语》课程教学方式，提高学生的语言学习水平和交际能力。
关键词：基础法语；教学法；混合教学模式前言法语教学在我国历史悠久，尤其是改革开放以来，法语专业从少到多，从弱到强，课程设置不断完善，教育教学改革不断深化，特别是2018年教育部颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》提出外语专业旨在“培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识、适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究所需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才”。
《基础法语》课程作为法语专业的基础课程、核心课程，对本门课程进行深入的研究与探讨，有助于法语专业教学的开展，有助于法语专业人才培养目标的实现。
1.《基础法语》课程教学内容《基础法语》课程所教授的语言知识包括法语发音规则、法语单词拼写规则法语基本句型及其运用、法语各词类语法规则与用法、法语各时态与语态的语法规则与用法、法语主动态被动态的语法规则与用法、法语主从复合句的类型与用法等基本语法。
本课程侧重于将语法知识的传授融人对语言技能的训练中，循序渐进地让学生掌握各种生活场景及工作学习实践中的基本交际内容，其中包括口语和书面语的常用词汇、习惯用语和话语表达规范等。
本课程以集中训练的方式，让学生最终具备完成各种语言交际任务所必需的词汇量、听力理解能力，阅读理解能力．口头和书面表达能力。
本课程在训练语言技能的同时也适当讲授与之密切相关的跨文化交际常识、法语国家的国情与人际交住习俗及其文化背景，培养学生的跨文化沟通能力。
1.《基础法语》课程教学方法近几年，教学法逐渐走入外语专业教师的视线，新的教学理念和教学法逐渐走入课堂。
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法语专业基础阶段教学法初探
【摘要】基础阶段教学是法语教学进程中重要的环节，对培养学生各方面能力都起到铺垫作用。
本文针对基础阶段学生学习的情况，对该阶段法语的教学方法进行了探究。
【关键词】法语专业；教学法；基础阶段
中图分类号：G64 文献标识码A：文章编号：1006-0278（2014）04-227-01
随着中法关系的不断升温，法语也越来越成为一个热门专业。
中国学生由于汉语的语言体系和语言结构与法语的不同，在学习法语时存在一定的困难，中西文化的差异性也导致了法语理解的偏差，在法语学习的基础阶段这种困难尤其明显。
高校法语专业学习分为两个阶段，基础阶段和提高阶段。
法语专业基础阶段教学要求学生掌握基础知识，能具备听说读写的基本技能，具有一定的交际能力，并有初步的自学能力，为下一步学习打好基础。
笔者经过调查研究，认为法语专业基础阶段教学应如下进行。
一、重视语音教学，打好法语学习的根基
法学生学习法语，大多都是从零基础开始的。
法语专业同其他小语种一样，都是从语音开始教起，语音是法语学习
的第一步，是法语其他方面学习的基础。
汉语与法语的语言体系不同，在语言构成上也有很大差别，教师一定要抓好基础阶段的语音教学。
语音教学要遵循循序渐进的原则，教学内容由浅至深，整体不易过难。
语音是学生对于一门语言最初的印象，也是学生记忆里最鲜明的内容，对法语听说产生直接影响。
教师引领学生认真学习读音规则，为学生展示发音部位，让学生准确记忆、牢固掌握法语发音。
在这个阶段应设置较多的练习，鼓励学生多开口，及时纠正学生发音错误。
教师在设计练习的时候，注意区分易混淆的发音，可以采取一些灵活的练习方法。
如教师可以采取播放简单的法语歌曲，让学生体会读音，学唱歌曲练习发音。
二、改善传统的教学方法，做好词语与语法的教学工作
掌握了基础的语音规则之后，学习还没有足够的能力完成自主学习，需要老师讲授法语词汇和基础语法。
传统的教学方法又称为语法翻译法，是外语教学中使用范围最广的教学方法。
传统教学方法教师重视语法的教学，通过老师讲解语法，通过分析将法语文章或段落转化为母语，让学生消化吸收，最后再通过大量练习巩固学生对词汇和语法的记忆。
这种教学方法注重法语书面能力的培养，是十分适合词语和语法学习的。
但是传统的教学方法存在一些不足之处，教师应对此辩证审视，改善传统的教学方法。
传统教学方法以教师为教学
主体，教师主动把大量的词汇知识和语法知识灌输给学生，学生缺少学习的主动性，一般都是被动地记忆学习，久而久之容易产生倦怠心理，失去法语学习的兴趣，不利于长效持久的学习。
教师应当在教学方法上多动脑筋，消除学生记忆的疲倦感，让法语学习更加生动。
一般的学生都有英语基础，法语和英语在很多地方是共通的，因此教师在讲解单词时可以使用对比法，通过对比法语单词与英语单词的异同来加深学生对法语单词的印象。
在语法学习上，教师在讲授语法时，应根据学生的兴趣点来有针对性的举例。
如当下流行的电影，教师可以针对电影内容或者以电影中角色为主体进行举例。
还有一种效果很好的教学方法是，在有了一定的基础语法与词汇之后，教师可以布置学生用法语完成日记的任务，要求学生记录当天的日常生活。
通过这种方法，学生可以充分体会到法语语言的工具性。
三、注重学生听说与读写能力的综合发展
外语教学是包括听、说、读、写、译五个方面的，不可将五方面内容割裂开来。
忽略了书面能力培养，只关注听力和口语教学是不现实的，没有砖瓦如何建筑法语大厦。
但是过度重视书面教学而忽视听说能力也不利于学生的长久学习。
知识要学以致用，所谓“用”在语言上的表现主要是要能听得懂、说得出。
因此教师要均衡把握听说与读写教学的度，在教学上妥善安排。
在训练学生听说能力时，教师多对学生进行词汇、句子的提问，这样既增加了学生对法语词句的听力敏感度，又对词句进行了巩固。
在训练学生书面能力时，教师多让学生进行朗读，增加说与写的互动训练。
听说读写之间并非互相矛盾的，教师教学安排得当可以使学生的法语能力综合发展，教学效果也事半功倍。
四、利用多种手段培养学生学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，尤其是在基础学习的阶段，兴趣的作用更为重要。
在基础教学阶段，学生对法国的习俗文化、历史、政治等了解都较少，教师讲解法语要使语言和文化相结合，多给学生渗透法国文化知识，提起学生学习兴致。
教师可给学生放一些优秀的法国电影，引领学生靠近法国人的思维习惯，减少中西文化差异给学生带来的负面影响。
教师在课堂中可以采取游戏教学法，活跃课堂氛围，吸引学生注意力，激发学生的学习法语的热情。
此外，教师在教学中还应多运用多媒体技术。
讲解词汇时候教师可以配已相应的图片，加深学生的感官印象，在引导学生阅读时可以利用多媒体技术展现文章背景，帮助学生更好地理解文章内容。
五、结束语
法语专业基础阶段教学有其特殊性，教师应针对该阶段学生学习的特点调整教学方法，因地制宜、因材施教。
法语教学基础阶段的教学方法应该吸收传统教学中的精华部分，
根据实际需要灵活变通并加以创新，使教学过程更为合理有效。
参考文献：
[1]孙欣欣.法语专业基础阶段教学法探索及应用[J].中国校外教育，2012（12）.
[2]李婷.法语专业基础阶段教学法初探[J].教育理论研究，2013（2）.。