对高职院校课堂教学质量评价的探讨

对高职院校课堂教学评价体系的探讨与我院的实践

湖南都市职业学院基础课部李晓白王赛男

【摘要】高职院校发展的核心问题是教育教学质量问题，而建立和健全高职院校课堂教学质量评价体系又是提高教育教学质量的一个关键问题，本文提出了课堂教学质量评价体系的6个原则，指出了课堂教学质量评价体系的3级组织形式和7种评价办法；尤其是结合湖南都市职业学院的实施情况进行论述。希望能有效地较全面地提高高职教育教学质量。【关键词】课堂教学质量评价体系高职评价组织评价方法实施效果

基金项目：湖南都市职业学院重点科研立项课题“高职院校多层面立体化教学质量监控体系的探索与实践”，项目编号：DS2010ZD001。研究成果之一。

作者简介：

李晓白，湖南都市职业学院副教授，研究方向：高等教育学，应用数学，教育史。

王赛男，湖南都市职业学院教师，硕士，研究方向：高等教育教学法，数学教学法。

高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，肩负着培养从事生产、建设、服务和管理第一线工作的高技能人才的使命。高等职业教育作为培养高级实用型专门人才的社会活动，需要解决下面几个问题：一是方向目标问题，二是教育教学质量问题，三是社会效益问题。这是高等职业教育发展的三个基本问题。其中，最核心的是：教育教学质量问题。方向目标和社会效益对高等职业教育来说主要体现在质量上。课堂教学又是高职院校目前所采用的主要教学形式。课堂教学质量的好坏直接关系到学院的办学水平，关系到人才培养质量。近年来我国高职教育在这方面加大了研究力度，取得了一定的成效，其中一个主要做法就是建立评价指标体系和监控管理体系。质量管理是在质量方面指挥和控制的协调活动，包括制定质量方针、确定质量目标、加强质量策划、质量控制、确保不断改进质量等。

教育教学质量是高职教育发展的核心，是高职教育的生命线。健全教学质量评价体系对提高高职院校教学质量的重要性是毋庸置疑的。教学质量的监控包括监督和控制两个方面。所谓课堂教学质量评价监控主要包括两个方面，“监”指对教学思路、过程、方法、模式、效果的监测过程；“控”指对获取和反馈的信息进行分析，联系教改的理论与经验，对课堂教学的实际情况进行有效的、可行的控制过程。“监”是基础，是手段；“控”是反馈，是调节。建立一整套完整、严谨的课堂教学质量评价监控体系是保障教学质量的重要手段，课堂教学质量评价监控系统应由教学管理系统、教学信息反馈系统、教学督导系统等组成。

一、建立课堂教学质量评价指标体系应遵循的原则

课堂教学质量评价是否科学有效，评价是否能达到预期目标，发挥积极的作用。确立科学合理的评价标准并使之具体化和可操作化是评价成败的关键所在。首先建立课堂教学质量评价指标体系的原则是十分重要的。笔者认为应遵循以下原则：

1、科学性原则评价指标是一项全方位的质量管理系统，要科学、全面、规范，符合高职院校的教学规律和客观实际, 各项指标要明确、具体，各专业、各学科要有鲜明的特色；形成既相关但又不重复，相关课程既相互联系，又不相互矛盾，课堂评价指标完整，形成有机结合的整体。力求制度化、标准化。

2、导向性原则进入21世纪以来科学与技术的更新速度大大加快，要求人们必须具有很强的获取知识的能力。课堂教学质量的评价也要有鲜明的导向性，尤其要注重学生素质能力的培养。同时要进一步规范教学活动，促进教学质量的提高。评价指标不仅仅是考评教师课堂教学质量的标准，还应该成为教师教学工作的努力方向。值得注意的是，目前高职教育提出：“理论只需够用”的口号，这样很容易弱化课堂教学。虽然，高职教育主要培养技能型人才，但也不能简单地否认基础理论、基础知识的重要性；而是要搞清楚什么是适应高职不同专业、不同层次的基础理论；这个评价导向是十分重要的。另外，对教师课堂教学质量的评价不但要与当前所教的课程相联系，尤其要与教师该年度考核、以及以后的专业技术职称、职务评聘相联系，与教师的实际利益挂钩。这样就能较好、较全面的体现课堂教学质量评价的意义，能更好的发挥评价的导向作用。

3、课堂教学内容明确性原则高职院校的课堂教学内容要具有先进性、思想性、系统性、启发性、适应性。要有助于学生掌握基础知识和理论，掌握基本技能，有助于学生能力的开发，有助于启发学生的思维，有助于培养学生的科学态度和创新精神；也要适应后续课程的学习。近年来，教育部的多个文件均提出要加强教学评估，完善教学质量保障体系，建立保证提高教学质量的长效机制。要加强高校自我评价，健全院（校）内质量保障体系，将教学质量保障与评估制度作为提高高职教育质量的重要手段。高职院校应按教育部指示精神，建立、健全教学体系与教学内容的评价制度、课堂教学评价制度、实践性课堂教学评价制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度。教学督导制度作为课堂教学质量监控与评价系统的重要组成部分应成为较为普遍的做法。

4、层次性原则课堂教学质量评价的层次性原则，要求主要评价指标体系应该层次分明，这里指两个方面：一是纵的层次方面，尽量要求各个要素的子系统评价指标，以及各个子系统分解后的评价指标要层次分明；而另一个方面，即横的层次方面：对各系（部），可根据各高职院校不同的实际情况，不同的基础；评价指标应分为低、中、高的不同档次的评价要求，制定出不同的标准。

5、可行性原则评价指标一般可根据教师课堂教学的实施情况，在具体操作的过程中分为学生评价，同行教师评价，系部、教研室评价，教务处、督导评价，学院领导评价几类, 各指标既要互相关联又具有相对独立性，且各类指标应定性与定量相结合，提高评价的准确性、可信度、有效性，增加可操作性。这一个原则非常重要，如果没有可行性原则，再好的评价目标，实际运用时，可能将变为空谈。

6、动态性原则高职教育的课堂教学是一个系统工程, 教学是动态的，是不断发展的。随着科学技术的发展、教学实践的变化，教育对象(这里是指不同专业、不同能力、不同素质学生)的变化, 课堂教学在内容、方法等方面要不断进行改革，课堂教学是动态的，所以其评价指标也必须是动态的和发展的。学院在不同的发展阶段其评价指标亦应是相应变化的。

二、关于我院的课堂教学质量的评价组织和评价方法及实践活动

1、课堂教学质量的评价组织及实践

为了对教师的教学水平、教学质量给予科学评价，调动教师教学工作积极性。我院课堂教学质量评价体系分为三级评价组织。

（1）学院教学和学术指导委员会作为学院教学质量评价的核心组织机构；由各系（部）专家、教授、优秀教师组成，院长挂帅，院长为教育教学质量的第一责任人，常务副院长主持日常教学管理工作。委员会成员需牢固树立质量意识，负责教学质量的总体综合评价工作。