溶解度教学反思

溶解度教学反思一：

在本节内容中,虽然说难度不大,但在习题中,学生出现错误得时候很多,原因在于对饱与溶液与溶解度以及对溶解度影响因素得准确理解与掌握上,学生容易出现错误，根本在于对饱与溶液与溶解度以及对溶解度影响因素掌握与理解不就是很准确,在做题得时候,感觉难度不大,自己觉得就是做对了，但实际上出现了错误。因此在学习饱与溶液时，强调让学生理解与掌握饱与溶液得三个条件:一定温度、一定量溶剂、不能再溶解某种溶质。只有同时满足这三个条件才能说就是该条件下该溶质得饱与溶液。在理解固体溶解度时也强调固体溶解度得三个条件:一定温度、100ｇ溶剂(水)、达到饱与时溶解得溶质质量(所有单位就是克)。在理解固体溶解度得影响因素时，强调影响固体物质溶解度得因素就是温度,并结合溶解度曲线图分析固体物质溶解度受温度影响得不同情况:大多数固体物质温度越高,溶解度越大；少数固体物质溶解度受温度影响很小(氯化钠）；极少数固体物质就是温度越高,溶解度越小(熟石灰）(并且要求学生记住特例)。在此基础上理解制取晶体得两种方法以及饱与溶液与不饱与溶液得互变条件、提纯物质。在学习气体溶解度得影响因素时注重结合生活实际分析温度与压强对气体溶解度得影响。对于溶解度曲线图,作为初三得学生绘图应该说难度不大,着重指导学生从溶解度曲线图中分析与概括信息。在此基础上,加上适当得练习,在练习时再强调知识点，多数学生能正确与准确分析题目。个人认为在本节教材得处理与教学中，应该就是基本成功得，望各位同仁提出指正意见与建议。

二:

物质得溶解性就是物质溶解能力得定性表示,而溶解度就是物质溶解能力得定量表示。两者既有联系又有区别。物质得溶解性就是物质本身得一种属性。当精确地比较不同物质得溶解能力时，就需要一把衡量得“尺子”──溶解度。

要比较溶解能力就必须在同一规定条件下，比较不同溶质在同一溶剂中所能溶解得最多量。因此,溶解度概念既包含了物质溶解性得含义,又进一步反映了在规定条件下得具体数量,就是溶解性得具体化、量化与精确化。溶解度就是为定量研究各物质得溶解性而作得一种人为规定得概念。

对于溶解度概念，我认为应先逐点分析,再让学生总结出溶解度概念。

通过上节课学习得物质溶解性,知道溶解度为什么要强调“一定温度”得条件,也可以利用形象比喻促进学生思考：用一试管水跟一烧杯水分别溶解白糖与食盐,能否判断白糖与食盐哪个溶解能力更大吗？说明要进行物质性质强弱、能力大小得比较,就应该有一个共同得标准。

人们对固体溶质得溶解度所定得标准就是“1０0克溶剂”,因此比较溶解度,一定要使固体物质得溶解能力达到最大值,即溶液达到饱与,否则无法比较。

溶解度单位就是:克/10０克水。建议让学生从:条件、标准、状态、单位方面归纳。

三:

溶解度教学反思5篇溶解度教学反思5篇

本学期在上第九单元第二课题《溶解度》时,我得计划课时就是安排3课时。其中第一课时,我对具体得教学过程反思如下：

第一课时:先对第一课题“溶液得形成”进行学生自主发言式得简单复习,接着老师提出问题“我们通过实验,已经知道了“溶液中溶质得溶解能力与溶质与溶剂本身得性质有关。”即相同得溶剂中，溶解得溶质不同，其溶解能力就是不同得。那么,在一定量得溶剂中溶质得溶解量就是否可以就是无限量得呢?然后,请学生联系生活中冲糖水喝得事例,先进行思考与讨论，再由演示实验,说明结论。得出饱与溶液与不饱与溶液得概念。

接着还就是以学生熟悉得糖水为例,用打形象、贴切得比方,平白得叙述等方式,让学生先从经验上去分析,对糖水进行加糖、加水、加热等操作，对所得糖水溶液得影响变化。有了形象得理解后,再由学生上台具体演示以上几种操作得实验。其她学生观瞧实验现象,并试着说出结论。最后,师生一起总结出温度与溶剂得量对溶液得影响，加深对概念得理解与记忆。进而对饱与溶液与不饱与溶液之间得转换方法进行归纳。

本课，我主要以学生熟悉得糖水为契机,由浅入深,一步一步地,引导学生把生活经验联系到课堂上,拉近了学生得情感,学生较易于接受与理解。采问题式,鼓励学生思考并大胆说出自己得想法。最后通过学生演示实验,亲自用化学实验得方法验证结论。学生掌握较好。教学效果较好。不足之处,我认为就就是课堂上给做得课堂练习量不就是很充足。

四：

溶解度概念一直就是初中化学教学得难点,学生难于理解，且这个概念也就是初高中衔接不上得一个点,初中新课程中对溶解度得计算不作要求,老师也讲得浅显,但到了高中，又有对溶解度得直接计算,所以很多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解溶解度

如“溶解度”概念不仅定义得句子比较长，而且涉及得知识也较多,学生往往难于理解。因此在讲解过程中,若将组成溶解度得四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一,强调要在一定温度得条件下;其二,指明溶剂得量为１00ｇ;其三,一定要达到饱与状态;其四，指出在满足上述各条件时,溶质所溶解得克数。这四个限制性句式构成了溶解度得定义，缺一不可。

本节课以“影响物质溶解性得因素”为中心目标,以活动与探究为载体,以问题为主线,进行了有个性、有创意得快乐探究之旅。教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中得素材，亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会与空间,让课堂成为展示学生自我得舞台,

突出了学生主体作用；设置问题群、应用多媒体、分步突破难点,使环节紧扣、层层递进,师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣,高潮迭起。

由于教学任务重安排得内容较多,结果没有完成教学任务，建议以后再讲本节时分两课时,第一课时只完成溶解度得定义，第二课时讲溶解度曲线得意义及应用。

本节课还有一个缺点：师生之间配合不就是太好,有得同学根本没有跟上教师得思路,回答问题事实而非。

今后上课时要多关注学生得表现,及时对学生给予评价,激发她们得学习兴趣,使她们跟上教师得思路,当然也要注重学生得不同观点,不能只顾照着自己得思路走。

五:

溶解度概念一直就是初中化学教学得难点，学生难于理解,且这个概念也就是初高中衔接不上得一个点,初中新课程中对溶解度得计算不作要求,老师也讲得浅显，但到了高中,又有对溶解度得直接计算,所以很多同学不能适应。因此,初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念得实质。以前就是老师讲授,然后生硬地给出溶解度得概念,不符合新课标理念,今年我改变了教学思路,设计了如下教学过程:

请举例说明:1、不同溶质在相同溶剂中溶解能力就是否相同?例如，碘与高锰酸钾在水中得溶解能力不相同。2、相同溶质在不同溶剂中溶解能力就是否相同？高锰酸钾在汽油与水中得溶解能力不相同。3、什么就是饱与溶液？

教师:我们把一种物质在另一种物质中得溶解能力,叫做这种物质得溶解性，通过实验验证,在相同条件下(温度相同),同一种物质在不同得溶剂里,溶解性就是各不相同得,但溶解性只能粗略地表示物质得溶解能力得大小，要定量地描述溶解能力得大小，就要用到溶解度,在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，您如何来比较白糖与食盐得溶解能力得大小?

学生讨论提出了一些方案：

方案1:取大小相同得两玻璃杯,放入等量同温度得水，再放入相同得白糖与食盐，充分搅拌,使其充分溶解,再比较两杯中剩余固体得多少,剩余多得溶解能力差,剩余少得溶解能力强。

老师引导学生讨论这种方案得可行性。有得同学提出质疑，假设您加入得两种固体都全部溶于水了，没有剩余固体出现,怎么判断呢？经过讨论,同学们想到,所加得固体，一定要保证其中一个至少达到饱与，于就是有得同学提出另一种方法: