谈谈适度惩罚的教育方法

谈谈适度惩罚的教育方法

“惩罚”二字是教育中不可触及的“高压线”，以至于教师在工作中左右为难，如履薄冰。有些人认为惩罚是更改儿童的固执、树立道德规范及行为原则必需的手段；有些人则认为儿童会自然地从错误行为的结果中获得经验教训，惩罚伤害了人的尊严。

现在的学生敏感又自信，加上处在一个多元的时代，这样一群学生的教育不能再用以前传统的教育方式，应该尝试着新的适应他们的教育方法，那就是运用适度的惩罚，以求取得突破。我们在教育中以赏识、鼓励为主，但绝不能没有惩罚。没有惩罚的教育不是完整的教育，是软弱的教育。回想我们自己长大的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘、终生受益。因此惩罚是培养学生责任感的好机会，也是让学生牢记教训不再犯错的好方法。

但惩罚绝不等于体罚，更不是伤害、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人，惩罚是一种艺术。所以几十年来我一直寻求能适合这群孩子的教育方式，通过自己的不断的摸索实践实验，找到了一些适度惩罚的教育方式。

一、劳动惩罚法。

劳动教育法就是一种重要的德育惩罚工作方法，它可以使学生树立正确的劳动观念和劳动态度。惩罚要对学生有益，要适度。让学生亡羊补牢，讲清原委，让学生心服口服。学习落下要补上，损害班级荣誉要为班级争光，损害他人利益要补偿，如一个题抄五遍十遍等。

惩罚要适度，估计学生有能力完成、有时间完成，不能强人所难，损害学生身心健康。有些同学做值日生马马虎虎，对此最有效的方法就是哪里不够补哪里，让他们在劳动中接受教育，直到改过自新。道理很简单，不希望他们将来成为好逸恶劳寄生虫。学校之所以定期组织的大扫除评比目的也很明确，就是培养和锻炼学生的劳动能力，靠他们自己来创造舒适整洁的校园环境。有时候可以采取变式的惩罚方法，我们班有两个学生周浩杰和马铭凯有一次为一件小事而争吵，竟动起手来，结果一不小心，马铭凯脚摔伤了路也走不了了，当时如果采取一般常用的方法，停课反省通知家长，只会使两个人的关系更僵。我的处理方法

是暂时不追究，马铭凯腿上行动不便期间，周浩杰全权负责他的饮食起居，由于长时间的接触，反而培养了他们之间的感情，久而久之两人竟成了最要好的朋友。事后两位同学公开在班级向对方道歉，并以亲身经历说明了同学间友情的珍贵。这件事情取得了意想不到的结果，更加坚定了我的教育方式。

劳动惩罚是在充分尊重人性的基础上探求出的一套管理方法，威力无穷。有时过度爱护，过度惩罚反而起反作用。人是一个复杂的动物，学生也是如此，每个人有自身的特质，我们应该因人而异，所以在管理学生的过程中，应该在总的原则不变的前提下，灵活机动，不拘一格。

二、自然惩罚法。

自然惩罚法是法国教育家卢梭提出的一种教育方法，就是当孩子在行为上发生过失或者错误时，父母不给孩子过多的批评，而是让孩子明白行为上发生过失或者错误直接造成的后果，使孩子在承受后果的同时感到不愉快甚至痛苦，从而促使孩子自觉弥补过失，纠正错误。

我班的一个孩子，有一年放暑假了，他妈妈打算送孩子去外婆家住几天，体验体验生活。外婆家住在一个偏僻的山村，临走前这位妈妈问：“东西都准备好了吗？”孩子说：“都好了，你就别管了。”妈妈一看，衣服带得不够，手电筒没带，就问：“孩子，那边的气候你知道吗？衣服够不够？要带的东西都准备了吗？”孩子随口答道：“没问题。”这位妈妈就没再说什么。第二天，孩子背着包就走了。一个星期后，孩子回来。妈妈问：“玩得开心不开心？”“开心。”“有没有什么麻烦？”孩子抱怨道：“哎呀，冻死了，没想到山里这么冷。”妈妈追问道：“还有呢？”孩子叹了一口气：“晚上小路黑黑的，没有带手电筒走路很不方便。”此时妈妈笑笑说道：“以后得像爸爸一样，出差之前拉个单子，好好咨询一下。”这个妈妈的方法就是自然惩罚法，让孩子体验到自己过失的后果。因为孩子冻一点，晚上麻烦一点，没有危险，但经过这一次他就记住了。

三、行为惩罚法。

小学生从入学到小学毕业，接受六年制阶段义务教育，心理和行为发展有一个从不成熟到初步成熟，从不定型到初步定型的过程。

他们天真、淘气，自我评价能力还不够高，而且不稳定。所以针对小学生年龄特点既对他们严格要求，又使他们生动活泼得到发展。在帮助学生充分认识自

我地位和任务的基础上辅以必要的约束，会更加有助于他们独立性格和行为习惯的养成。

在课堂上我向学生举了一个事例：我同事有一个小孩，刚上一年级了，比较粗心，有一天他把借书证弄丢了，大家都知道借书证用来借书看的。他的爸爸希望孩子对自己的行为负责，于是给他钱，画好路线图让他自己去办证。经过许多周折，小男孩居然办好了借书证。

师：“你觉得小男孩的爸爸做得怎么样？”

生：“我觉得爸爸是想让孩子负责任，让孩子学会独立。”

师：是呀，这样锻炼了孩子的能力。

我没有照搬教材，而是创造性的开发教材，找到了贴近学生生活实际的事例，我想这里问的不是目的，醉翁之意不在酒，而在于创设情境，让他们在辨别别人的行为中，明白事理。

四、冷处理惩罚法。

“冷处理”，即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了解一番，旁敲侧击，激起他（她）内心的涟漪。这种方法一般运用于上进心比较强的学生，他们能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省自纠。

总之我认为，在惩罚的过程中要重视以下几个界限——

其一，惩罚不等于体罚——任何暴力性的惩罚都不是惩罚教育应有的内容。

其二，惩罚必须尊重学生的人格——毕竟，惩罚的根本目的在于让孩子懂得要为自己的错误负责，而并非仅仅为了“教训”。

其三，惩罚必须与激励相结合，不能只罚不奖，为罚而罚；最后，惩罚标准应该是确定、适度的，要让受教育者清楚什么样的行为会导致什么样的惩罚，界限在哪里，并由此学会理性规范自身行为。

没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。老师的心都是为了学生，但有时我们所采用的方式与我们所倡导的爱背道而驰。我们平时要加强学习，掌握新时期学生的心理特征，掌握相应的新的教育理念，我们从爱的角度出发，视学生如子弟，不管他们犯了何等严重的错误，我们都可以想方设法对他们进行挽回，哪怕是处罚，也让他们体会到老师的良苦用心，使他们在老师人格魅力的感召下发奋努力，这样我们就会达到真正的育人效果。