浅谈教育社会学的研究对象

浅谈教育社会学的研究对象

[摘要]教育社会学作为一门新兴的边缘学科，决定了它的研究范围和研究对象并不能单单拘泥于教育或社会某一单一方面。西方教育社会学对于研究范围的定义有很多种。依据研究范围，可以从现象和实践两方面来确定研究范围

[关键字]教育社会研究对象范围现象

教育社会学作为一门新兴的学科，始于19世纪末，虽然它对于教育的理论与实践有很大的帮助，但是有一些基本的理论还不太明确，学科体系的建设还不太完善。还而我国教育社会学的发展更是有很多不太科学且模糊的地方，对于教育社会学的研究对象也一直众说纷纭。但是这一无论从时间的新旧或空间的东西来说，当前“的教育社会学”其普遍的研究对象便是教育与社会关系，简称“关系论”。但是这种观点并不能完全包括教育社会学同教育政治、教育经历、教育管理等的关系，所以教育社会学的研究对象还需要进一步的研究与确立。

研究对象是作为一门学科及课程的教育社会学的首项教学要点。想要确定研究对象，首先对教育社会学的学科性质要有一定的了解。对于教育社会学的学科性质，争论主要在于：它是属于社会学的一门分支学科，还是属于教育学的一门分支学科。海洋出版社1991年版的《中国教育百科全书》认为,“教育社会学”是“运用社会学的基本原理和方法研究教育与社会环境的关系的学科”。这和我国权威著作《辞海》的解释,“以社会学原理研究教育间题之学科”一致。 英国开放大学教育发展间题权威德里克·朗特里在他编著的《教育词典》中更明确地指出:“教育社会学应用到教育组织和关系上的社会学(sociology)”。这些解释都把教育社会学归入社会学体系，认为教育社会学是社会学的一门分支学科。

卫纯在《欧美各国教育社会学简介》中却坚信,“教育社会学”是教育科学的一门分支学科。近些年来，随着教育社会学探索的深入，支持这种观点的人也为数不少。

其实这两种认为都不是错误的，这是基于教育社会学是一门边缘学科，自然涵盖了教育和社会两方面的内容。但又因为它是边缘学科，就决定了它的研究对象有不同于教育学和社会学的内容，

教育社会学就是研究“教育与社会关系”的学科吗，即“关系论”。“关系说”普遍地存在于与教育社会学有关的辞书、教材、专著以及冠以“教育社会学”之名的著述当中。例如，厉以贤《试谈教育社会学的学科性质和研究对象》一文亦曾提出：“教育社会学

是一门新兴的边缘学科，它的对象是从宏观和微观两个方面研究教育和社会之间的关系”，包括教育与社会、学校与社会、教育与社会变迁等等，关系论这种观点在国内和海外都得到了普遍的认可。虽然大家的理解有一定的出入，但不论从理论到实践，过去到现在，东方到西方，研究者着眼的都是教育与社会两个大系统之间相互作用、相互制约的互动关系。

“教育与社会关系”不足以作为教育社会学同教育学、教育原理、教育概论乃至教育哲学的区分标志。但凡一部教育学、教育原理或教育概论之类的著作，内中必含诸如“教育与社会”、“教育与社会发展”、“教育与政治”或“教育与生产力”之类的篇章。②所以，这就要求教育社会学的研究对象与其他学科区分开来。

一、研究范围

一门学科的研究对象,反映着它所研究的范围、领域和课题。首先从研究的范围来看，有一以下几种观点：

1、认为应以教育作为主要研究范围。

美国的里契德等在《教育社会学概念和理论》(1973年)一书，认为：“教育社会学是普遍社会学领域的一门特殊学科,主要研究教育系统和教育过程，群体关系的社会学知识，技术”。③应当研究教育社会现象，立足点在教育。教育社会学研究范围应该是教育现象和社会现象，但无论何种研究都应当立足于教育，使教育处于研究的中心地位。

2、认为应以教育与社会的相互关系作为主要研究范围。

教育社会学是一门边缘学科，是应用社会学的基本原理和方法,研究教育的一门边缘社会科学。它研究教育与社会之间的各种基本关系,也即研究教育与共它社会现象之间的关系,以及教育在整个社会发展中的地位和作用。④大致包括社会结构与教育的关系、社会化过程与教育的关系、社会变迁与教育的关系等。

3、认为应以教育及其与社会的关系作为主要研究范围。

苏联教育家费里波夫在其著作《教育社会学》一书中认为:“教育社会学是一个专门的社会学科学,它的研究对象是作为一个社会设施的教育体系,它的分体系之间的相互作用,乃至教育体系和它的各分体系与社会,首先与整个社会的社会体系之间的相互作用。”④第一第二种观点都有失全面，他们既不能否认教育中的社会问题，也不能否认教育与社会关系中的教育问题。第三类论述所确定的研究范围是比较全面的。

教育社会学所研究的教育是广义上的教育，这是有别于以狭义教育为主要研究对象的教育学的。举例说明，教育学对于课堂的研究主要是研究课堂中的奇偶碍于内容、教学方法、教学手段、教育环境、教育目标等等，而教育社会学对于课堂的研究主要是课堂中的社会元素以及揭示存在于课堂中的与宏观社会相关联的社会关系。

二、研究对象

确定了研究范围，对于研究对象的定义就有了依据。通过教育社会学学者对于教育社会学所下的定义去理解研究对象，可以归纳为四类：

1以教育为社会化的别名,认为教育社会学的研究对象应探讨社会化的过程。虽然也特别重视研究学校,但却将学校视为整个文化环境的一部分。

2认为教育社会学的对象为研究教育的社会价值及社会学观。持这类意见的学者,将教育社会学视为教育学科的一门分支学科,用以帮助教育人员决定动态社会中教育过程的目标和方法；不仅从事推理研究,也从事实际问题的探讨。

3主张教育社会学的研究对象为社会学原理的教育应用。有人提出，教育社会学可说是应用社会学的方法、原理、材料子教育钓研究和实施

4将教育社会学的研究对象视作为对教育制度作社会学的分析。从这种研究中,可以发现“观念”,形成“假设”,裨益于社会学知识的建立。这类观点视教育社会学为社会学的一门分支学科。

西方教育社会学的研究对象由于不同人的研究范围不同，没有统一的教育社会学定义，所以总结的研究对象也不尽相同。

从以上我们谈到的教育社会学的研究范围看研究对象，大体上应当分为两大类：

1、教育社会本身。当前的教育问题越来越引人重视，把教育作为研究对象的学科也越来越多，教育政治、教育经济等等都是把教育放在一个大的环境下去分析，教育社会学也是如此。这里所说的教育社会本身并不是把教育社会当做一个词来看，而是应该拆开来分析，把教育和社会作为问题而分析。

（1）教育有关的社会现象。社会角色、社会体系、社会分层、社会流动、社会变迁、社会问题等等都是社会现象。这些现象不会孤立地形成与发展,或与经济有关,或与政治有关,或与教育有关,当这些现象与教育发生关联时便是教育社会现象。以儿童过于社会化这一现象为例，其产生的原因和危害及影响因素都是多方面的，既有社会转型留下的问题，以及同辈的影响、大众传播的误导等，又有家庭教育的原因，学校教育的规训，这样的分析就要求这一问题并不能拘泥于狭义的社会范围，而是应当与教育相结合，去分析问题。

（2）有社会学因素的教育现象。学校教育、家庭教育、自我教育、师生交往、班级授课、因材施教等都是教育现象,这些现象的出现若纯粹出于教育的考虑或发生在教育领域应属于教育现象；若在这些活动中渗进了社会性的动机,或表现出社会性的行为,或显示出社会性的后果则属于教育社会现象。以因材施教为例,当教师完全出于学生的学习情况与个别差异,有的放矢地进行差别性教学,属教育现象;若教师在教学时,或出于社会角色分化的