教育社会学_伯恩斯坦教育论述理论之研究
浙师大教育社会学复习资料
第一章绪论1、什么是教育社会学从现代学术视野的角度来看，教育社会学是探讨教育与社会之间交互关系的科学。
其研究任务在于了解个人社会化的意义，阐明教育制度在社会结构与变迁的地位，分析学校社会组织与班级社会体系。
它的最终目的在于建立或修正社会学与教育学的理论，并改进教育措施，促进社会进步。
2、学科地位的理解教育社会学是介于教育学与社会学之间的一门中介学科。
社会学分为一般社会学和应用社会学，教育学分为理论教育学和实际教育学，而教育社会学是基于应用社会学和理论教育学发展起来的。
是教育学百年来发展起来的新学科。
3、本学科独特的观点从社会学的角度来把握教育现象的意义。
（1）教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。
Reece McGee：我们都是受到出生背景与社会环境所操控的木偶，我们的身上都绑满了无形的线，受著社会的操纵而不自知。
（2）教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
C．W．MiLLS《社会学的想像》：情境中的个人烦恼和社会结构上的公共议题。
4、研究方法：质的研究方法和量的研究方法及比较（一）量的研究1、基本观点：多用量化的资料和数据来说明关系与结构。
2、对量的研究的争议：（1）把教育当作孤立的实体；（2）测量工具不完整；（3）专注于容易测量的特质；（4）数字游戏—统计越深越好；（5）不当的分析与比较；（6）研究者对构架的主宰；（7）研究利用的困难。
（二）质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省。
2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点；（2）以研究者自身为研究工具；（3）注意事物的个体性和特殊性；（4）重视解释；（5）重视观察和访谈方法的采用；（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究；（7）重视表意语言和使用和意见的陈述；（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告；量的研究与质的研究的差别量的研究质的研究世界的假定不同自然科学的实证主义诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论研究目标不同以确立社会现象的因果关系为主要目标以了解社会现象为主要目标研究假设和研究经历需对研究的问题提出可以验证的假设，有预先确立的设计与程序不需对研究的问题事先提出假设，以现场设计为主典型的研究方法强调客观资料的重要，以实验或相关的研究为典型认同主观资料的可贵，以人种志、田野法等研究为典型资料分析方法以数字说明事实及其相互的关系，强调由样本推论母群体的重要性不偏重数字的说明，通常不做推论研究者的角色以角色中立为基本态度不排除角色的涉入第二章教育社会学的演进与发展1、孔德的实证主义、社会有机体理论（一）孔德的实证主义实证主义又称实证论，其中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。
伯恩斯坦的社会课程论概述
伯恩斯坦的社会课程论概述
马克·艾伯恩斯坦的社会课程论是一门基于关系式关系主义思想的学说。
他在该理论中提出，社会中出现的一切矛盾，本质上都可以归因
于社会之间存在的不同关系，从而导致社会特权的形成、不平等的出现、社会问题的爆发等社会问题。
社会课程论提出，社会中服从着关
系式结构、彼此互相制约的各成员容易分为决定性角色（有权决定角色）和支持性角色（无权决定角色）等阶层和部分，社会关系的管控
本质上是带有暴力、压迫特性的复杂动态过程。
艾伯恩斯坦认为，解决社会中存在的不均等和权力问题，需要对社会
关系进行改革，重塑关系式结构以达到实现公正和平等的目的。
人们
有必要认识到自身的关系重新建构一个平等的、自由的社会，这种重
新建构不是一个简单的过程，而是一个漫长的历程，需要不断地思考、实践和改革，以达到分享资源和权利的目的。
伯恩斯坦语言社会学思想渊源及其理论意义研究
伯恩斯坦语言社会学思想渊源及其理论意义研究作者：胡安奇王清霞来源：《北京科技大学学报(社会科学版)》2018年第05期〔摘要〕文章通过对伯恩斯坦学术思想渊源的梳理发现，系统功能语言学的功能语义观和社会符号学为伯恩斯坦早期的语言语码研究提供了宏观的语言学框架，萨丕尔、马林诺夫斯基的文化人类学和维果茨基的文化—历史心理学开启了语言研究的“文化转向”，米德、涂尔干等学者的社会学思想的融入则把“语码”推演至教育话语的高度。
这种跨学科的语言研究是20世纪社会学的“语言转向”的必然结果，为语言/话语研究搭建了一个社会学、心理学、语言学沟通的桥梁，也为探究语言、心理、现实三者之间的关系提供了新的视域。
〔关键词〕伯恩斯坦；语言社会学；思想渊源；系统功能语言学〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2018）05-0014-06引言巴兹尔·伯恩斯坦（Basil Bernstein）是20世纪英国著名的社会学家，学术思想涉及多个学科领域，在语言学、教育学、社会学以及教育话语理论等方面建树卓越，其作品“被社会学家、语言学家和教育学家而熟知” [1]（1）。
伯恩斯坦的主要成果收录于四卷本论文集《阶级、语码与控制》（Class， Codes and Control）和《教育、符号控制与身份：理论、研究、批评》（Pedagogy， Symbolic Control and Identity： Theory， Research， Critique）一书。
从个人学术发展史的角度来看，伯恩斯坦的语言社会学思想孕育于社会语言学调查，其间受到系统功能语言学家韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）的重要影响，创造性地发展了“语码”（code）的概念；而后从文化—历史心理学家维果茨基（Vygotsky）和美国文化人类学家萨丕尔（Sapir）、沃尔夫（Whorf）等学者的作品中汲取营养，把言语使用研究推演到社会文化层面，使“语码”具备了社会符号功能。
安徽师范大学 教育学(专升本 - 函授) 在线作业——教育社会学 参考答案 简洁版
能力有限恐有错误仅供参考关于填空题虽然有九次作业并且每次都有二十几题填空，但是有很多都是重复的，甚至于在同一次作业中也有重复。
所以，填空的参考答案都在下面，请同学们对照题目找一下——美国著名教育社会学家沃德曾提出著名的“[______]论”，系统地论述了教育与社会进步的关系。
社会导进论关于教育社会学的研究对象问题，最具代表性的观点有“______ 说”、“______ 说”和“______ 说”等。
社会化说教育的社会价值说教育与社会的相互关系说“_ ”和“”。
教育社会学经历的发展过程大体包括三个主要阶段。
这三个阶段分别是“”、19世纪末—20世纪初——学科建设的初创阶段2、20世纪初—40年代——传统教育社会学阶段3、20世纪40年代后——广泛深入发展阶段关于影响教育的阶层变量问题，在教育社会学的研究中，存在着多种不同的理论观点，主要有“ ______ 论”、“ ______ 论”和“ ______ 论”。
核心变量影响论文化变量影响论综合变量影响论英国著名教育社会学家曾经对不同社会阶层的家庭的语言类型进行过系统的观察与研究，他认为中产阶级家庭和劳工阶层家庭分别使用着两种不同的语言代码，这两种语言代码分别是______ 和______。
伯恩斯坦精制语言编码局限语言编码人类历史上曾经出现过的两种社会分层类型分别是[______]分层和[______]分层封闭式社会分层开放式社会分层根据社会流动的方向，可将其区分为______ 流动和______ 流动两大类。
垂直流动水平流动日本教育社会学家新堀通也曾经形象地将______ 和______ 称为教育社会学的父学科和母学科，认为教育社会学是上述两者结合的产物。
社会学和教育学就教育系统的内部结构而言，主要包括以下四个方面的基本内容，分别为_____ ______ 、______和______ 。
程度结构类型结构学科专业结构布局结构班级社会组织的基本特性，一是______ ，二是______ 。
(吴康宁)教育社会学期末复习讲义
教育社会学教学目标与任务：通过本课程的教学，使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理论，启发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考，提高学生对教育与社会问题进行社会学分析的能力。
课程教学的基本要求：要求学生系统学习教育社会学理论知识，掌握教育社会学分析方法，学会以社会学的视角观察教育现象、研究、分析和解决教育问题。
主要内容：教育社会学学科论；教育的社会背景；教育自身的社会系统；教育的社会功能（自学）第一章教育社会学的学科要素（3分）一、教育社会学研究对象一、研究对象诸说1、社会化过程说佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。
（1928）（美国教育社会学之父）布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。
（1947）雷通群：教育社会学“研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。
（1931）法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。
“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确定。
2、相互关系说（1）教育制度与社会相互关系说（2）教育活动（过程）与社会相互关系说（3）教育与社会相互关系说二、研究对象界定（一）问题：对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题）对象的窄化（如：教育也不仅仅限于个体社会化）（二）教育社会学的研究对象的特点：姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题；姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教育现象和问题的社会学层面。
（三）研究对象的分类：（3种分类）1、以社会学范畴为基干的分类——如社会体制、过程、变迁，并有相应的社会学分支领域2、以教育领域为基干的分类——学校、家庭、社会，而有学校教育社会学……3、以教育的社会性为基干的分类——教育的社会性体现：受制于社会、形成自身小社会、作用于社会。
教育社会学相关书籍
教育社会学相关书籍教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科领域，旨在探讨教育的社会背景和作用，以及教育对个体和社会的影响。
以下是一些关于教育社会学的经典著作，帮助读者全面了解这个学科的理论基础和研究方法。
1. 《教育社会学》（Education and Sociology），作者：V. F. Sennett。
这本原版英文书籍是教育社会学领域的经典著作，介绍了教育与社会之间的关系以及教育的社会功能。
2. 《教育社会学导论》（Introduction to Sociology of Education），作者：Richard Waller。
这本书提供了广泛的教育社会学知识和理论，涵盖了教育制度、家庭与教育、社会阶层和教育不平等等方面的内容。
3. 《学校与社会》（Schools and Society），作者：Jeanne H. Ballantine和Joel F. Spring。
该书将教育社会学与教育政策相结合，分析了教育对社会和文化发展的影响，同时也讨论了社会问题对学校和教育的影响。
4. 《教育社会学导论》（An Introduction to the Sociology of Education），作者：David Matheson。
该书介绍了教育社会学的理论基础和主要概念，重点探讨了社会不平等、教育评估和教育改革等问题。
5. 《教育与社会：关键概念》（Education and Society: Key Concepts），作者：Susan McGrath-Champ和Bruce Raybould。
该书介绍了教育社会学的核心概念和主题，包括社会化、教育工作、差异化以及教育与国家的关系等。
6. 《教育社会学与比较教育学的争鸣》（Matching School Sociology with Comparative Education），作者：中川乔。
这本书结合了教育社会学和比较教育学两个学科的见解，探讨了教育社会学在比较研究中的应用和意义。
教育理论研究
教育理论研究教育理论研究是教育学领域的一项重要研究内容，它通过对教育现象的分析和解释，探究教育的本质、目的、方法和评价体系，以及影响教育发展的各种因素。
教育理论研究的目标是提供科学、有效的教育原则和指导，为教育实践提供理论支持。
教育理论研究的内容涉及多个方面，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学和教育管理学等，它以教育学科为基础，借鉴其他相关学科的理论和研究方法，形成了独特的教育理论框架。
在教育理论研究中，教育哲学是基础性的学科，它研究教育的理论基础和价值取向。
教育哲学研究如何理解教育的本质，帮助人们认识孩子的发展规律、培养目标和教育方法等问题。
教育哲学的核心问题是：教育是什么？它通过对教育的基本概念进行阐释，如教育的目的、任务、价值和方法等，来回答这个问题。
教育哲学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用。
教育理论的研究方法包括理论分析、实证研究和案例研究等。
理论分析是对现有教育理论和研究成果的梳理和整合，以及对教育现象进行思辨和解释。
实证研究是通过设计实验或问卷调查等方法，采集和分析大量的教育数据，验证或修正已有理论，探索教育规律。
案例研究是对具体的教育实践进行深入观察和分析，从中提炼出有关教育的经验和教训。
教育理论研究的最终目的是为教育实践提供指导。
教育理论通过提出教育目标和方法，帮助教育工作者更好地开展教育工作。
教育理论还可以为教育政策的制定提供科学的依据，指导教育改革和发展。
同时，教育理论研究也可以为教育评价提供理论基础，进行教育效果的评估和提升。
总而言之，教育理论研究是教育学领域的一项重要工作，它通过对教育现象的分析和解释，探究教育的本质、目的、方法和评价体系。
教育理论研究的目标是提供科学、有效的教育原则和指导，为教育实践提供理论支持。
它在教育改革和发展中起着重要的作用，为教育工作者提供了宝贵的理论和实践经验。
伯恩斯坦“教育论述”理论对我国小学隐性课程的启示
伯恩斯坦“教育论述”理论对我国小学隐性课程的启示雷晓;赵年秀【摘要】“教育论述”理论是英国著名教育社会学家巴索·伯恩斯坦(Basil Bernstein)在晚年提出的重要思想理论,主要阐述了知识的生产、传递与再生产.伯恩斯坦“教育论述”理论对于我国当今的小学隐性课程的建设有一定的指导意义.【期刊名称】《湖南第一师范学院学报》【年(卷),期】2016(016)002【总页数】4页(P18-21)【关键词】伯恩斯坦;教育论述;隐性课程;启示【作者】雷晓;赵年秀【作者单位】长沙师范学院,湖南长沙410100;长沙师范学院,湖南长沙410100【正文语种】中文【中图分类】G40-0920世纪60年代，英国学者伯恩斯坦因提出符码理论而在教育社会学界大放异彩。
符码理论以“符码”这一概念为核心，从阶级出发，试图探讨统治阶级用控制符码来操控学校教育，从而达到文化再生产与权力再生产的目的，这一理论系统地阐释了符码与社会再生产的关系［1］。
在对符码理论进行了近20年的完善后，伯恩斯坦在其学术生涯的晚年，以符码理论作为基础，提出并建构了教育论述理论。
伯恩斯坦对教育论述的研究一反常态，他对论述的观点与后结构主义者接近，但是伯恩斯坦的教育论述却不是在探究论述的内容，而是提供一种分析的模式以说明知识是如何产生、转化、组织与传递的过程。
伯恩斯坦认为教育论述理论是着眼于教育论述本身“内部关系”（relation within），而不是如病理学式的教育论述的“相互关系”（relation to）。
伯恩斯坦的教育论述理论主要是由描述教育论述的生产、再脉络化与再生产的教育机制（pedagogic device），以及描述教育论述结构的垂直论述（vertical discourse）与水平论述（horizontal discourse）组合而成［2］。
（一）涵义根据伯恩斯坦分析，教育论述是由初级脉络（primary context）、再脉络化脉络（recontextualizing context）和次级脉络（secondary context）三个脉络构成，分别担任生产、传递和习得的功能。
伯恩斯坦符码与教育论述理论
伯恩斯坦符码与教育论述理论（一）涂尔干的结构主义传统在思想上，他吸取了涂尔干的结构主义传统。
涂尔干认为社会生活是一种道德生活，社会分工从属于道德规范，社会分工形态的改变是道德规范形态的改变。
伯恩斯坦因此提出，教育知识从聚集型走向统整型，是一种道德危机，而不是教育体系的终极状态。
从学校来讲，强调阶层集体意识的学校转变为一种强调分化性学校，意味着道德秩序的概念。
他对传统上认为学校分为知识的传递和价值传递的二分法提出质疑，他认为学校的教育论述只有一种形式，那就是道德规范的规约性论述，它是支配性的，而教学性论述是镶嵌在规约性论述之中的。
涂尔干用机械团结和有机团结来分析传统社会和现代社会之间的变迁，而伯恩斯坦将机械—有机团结的模式看做一种结构性的规则，用来分析当代社会里的不同群体，他认为每个群体都是一个社会，每个社会中的内部整合和道德控制模式都展现了不同的机械—有机连带。
中产阶级将有机团结当做阶级文化，鼓励个人化角色，语言也更倾向于一种抽象且独立脉络的符号；劳动阶级以机械团结作为阶级文化，鼓励集体性角色，采取的是一种具体和依赖脉络的言语方式。
这个很容易理解，我切身体会到的就是，以前每次和韩老师出去玩，他总是带着他的小孙女，我们发现他的小孙女的语言就是极其的丰富，且韩老师更加倾向于使用语言和她商量；而我在访谈农村中职少年的时候，他们的言语之匮乏简直不敢想象，他们与父母沟通的时候，父母也更倾向于一种集体权威似的命令语气，所以他的理论经常用来解释中产阶级取得高学业成功的原因，当然也是劳动阶级不易取得高学业成功的原因。
（二）伯恩斯坦的思想发展伯恩斯坦的教育思想发展主要是由三个时期。
第一个时期：语言符码理论建构时期，主要围绕阶级家庭类型和语言符码间的关系进行论述。
精致型vs限制型符码；地位型vs个人型家庭。
第二个时期：精致型符码制度化形式，从家庭到学校，研究教育符码，建立了教育传递理论，主要是借助分类和架构的规则分析不同机构的符码形式是如何合法地创造和分配的，达到既定权力分配和支配文化的合法化的。
教育社会学
教育社会学绪论教育社会学的定义与地位：教育社会学是探讨教育与社会之间交互关系的科学。
研究任务在于了解个人社会化的意义，阐明教育制度在社会结构与变迁的地位，分析学校社会组织与班级社会体系。
最终目的在于建立或修正社会学与教育学的理论，并改进教育措施，促进社会进步。
教育社会学的不同观点（教育社会学的独特观点）：教育社会学是一门中介性的学科。
从社会学的角度来把握教育现象的意义。
1.教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。
2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
教育社会学研究的两大类型及其争议（一）量的研究1、基本观点：运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法。
2、对量的研究的争议（1）把教育当作孤立的实体（2）测量工具不完整（3）专注于容易测量的特质（4）数字游戏—统计越深越好（5）不当的分析与比较（6）研究者对构架的主宰（7）研究利用的困难（二）质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析等），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点（2）以研究者自身为研究工具（3）注意事物的个体性和特殊性（4）重视解释（5）重视观察和访谈方法的采用（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究（7）重视表意语言和使用和意见的陈述（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告第一章社会学之父：孔德孔德的重要理念:（1）实证主义（2）社会有机体论社会学的三位圣者：马克思涂尔干韦伯韦伯理论1、强调“理解”的原则2、重视专业的权威A传统权威（法定权威）B专业权威C个人权威（个人魅力权威）3、提出科层制与正式组织的特性：公私分明层级管理档案管理专业分工教育社会学在欧美的发展与演进一、规范的教育社会学阶段1、概况的描述：19世纪末20世纪初史密斯《教育社会学概论》华勒《教学社会学》2、这一时期教育社会学的特征：①教育社会学研究主体是教育学者；②在研究方法上，偏向于哲理性和规范性的研究方法；③在研究范围上，凡是与教育有关的各种社会因素都在其研究范围之内。
教育社会学考点
一．教育社会学研究对象一）社会化过程说涂尔干三）特殊社会现象说二）相互关系说四）当代教育社会学的主要研究对象教育社会学——解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门学科无论具体研究对象有何差别，教育社会学都围绕教育与社会的关系而展开研究二．学科性质分析一）学科性质诸论1、规范学科论（沃德美国社会学之父）2、事实学科论（美，教育社会学家安吉尔）3、事实与规范兼有学科论（美，学者巴兰坦日，学者柴野冒由、清水义弘）二）学科性质分析1.教育社会学是教育学的基础学科2.是社会学的特殊理论学科3.是教育学与社会学的中介学科A.中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”B.它也不等于“边缘学科”三．教育社会学研究的方法论【一】教育社会学的学科方法论1.规范性研究基本特点：⑴目的：为制定教育目标，政策及解决问题提供参考⑵强调价值判断与实际应用⑶主要涉及两大问题：应该是什么，如何做2.验证性研究（实证研究规范式）基本特点：⑴目的：重在学位理论的建立⑵强调事实判断（根本特征）⑶问题：是什么，为什么和怎么样（注重定量，反对定性分析【二】关于方法论几点分析A.事实与价值判断B.演绎性与解释性模式C.定性与定量分析【三】具体方法：调查法（问卷调查、访谈等）隐蔽法（第二手分析、痕迹测量法）现场法（观察、实验）人种学科研究法一、教育社会学学科在美国首先建立二、三个代表学派：⒈功能主义学派（法，涂尔干美，帕森斯），功能主义：强调社会各部门都在协同合作的基础上有秩序地为实现社会的需要而发挥作用的理论观点⒉冲突理论学派（美，鲍尔斯、吉丁斯法，布迪厄）冲突理论：认为社会不同身份集团之间总存在冲突，冲突必然引起斗争，斗争导致集团地位升迁，变迁后强势集团必然强迫弱势集团与之合作，这种强势可以是武力，也可以是宣传与教育。
基本论点：冲突、变迁、强制⒊解释学派（伯格）解释论派：剖析学校教育实际内容与实际过程以图解学业成败的原因三、教育社会学科建立的代表：①苏扎罗首先专门的教育社会学讲座象征着教育社会学的学科制度化建设迈进了一步②史密斯出版了《教育社会学概论》是世界上第一本在标准题上正式地“教育社会”之名的教科书③教育社会学概念最初由沃德的《动态社会学中》提出教育社会学的三个代表：1功能代表2冲突理论3互动课论代表一．经济对教育的影响：1.教育必须与社会生产力量的规定性相适应2.教育必须与社会生产力的时间性与空间性相适应3.教育必须与人的发展过程中生产力物的要素特征相适应（农业社会教育职能----防范、控制，工业社会教育职能----社会调适，后工业社会教育职能----社会更新）问题：教育能否产业化？二．政治对教育的影响：1.政治对教育目的的影响，政治制度对教育制度的影响（具体表现在利用其拥有的立法权，组织人事权，国家公职亲用政策经济手段）2.政治对受教育权的影响3.政治对教育经费的影响三．不同文化结构对教育模式的影响：1.“前喻型”（开放性）开拓创新2.“后喻型”（文化结构与教育的“封闭性”取向）有一条统摄整体的主线，强调稳定、贬抑变化四．社会分层与教育1.社会分层：是依据一定标准来确定社会成员在整个社会活动和社会关系中的位置2.马克斯·韦伯的“三位一体”分层理论：财富，权力，声望3.我国的社会分层对教育的影响①具体表现：教育机会（城乡差异、经济阶层、文化分层、性别分层），教育成就，专业选择②影响教育的因素理论：直接因素影响论，中介因素影响论，综合因素影响论③教育影响社会分层的四大因素：入学机制，教育结构、学校体制，学业成就，培养的学生身份4.我国的社会分层法(阶级化分法)改造前：地主官僚买办阶级、民族资产主义、工人阶级、农民阶级改革后：工人阶级、农民阶级组织资源、经济资源、文化资源、文化资源（借鉴了韦伯·帕金森的分层理论）5.社会分层对教育影响具体表现：①流动方式影响着个体角色与地位的获取途径，进而影响到教育的价值与功能；②流动频率影响教育的价值与功能③由于社会流动方式的不同，教育的价值与功能也有差别，因而教育目标与内容发生变化。
伯恩斯坦教育知识编码理论述评
伯恩斯坦教育知识编码理论述评巴兹尔？伯恩斯坦(B*Bemstein , 1924—2000)是英国20世纪著名的教育社会学家、社会语言学家，教育知识编码理论是其重要思想，该理论试图根据对学校教育内部的知识结构和教学机制的分析来探讨教育中的诸多问题，为研究我国错综复杂的教育问题提供了崭新的视角。
一、伯恩斯坦教育知识编码理论概述伯恩斯坦认为不同的社会在对具有公共性知识进行选择、分类、分配、传递和评价的过程中，反映了一定社会下的权力分配和社会控制的原则。
那么投射到教育领域，教育知识的组织、传递和评价也反映了权力分配和社会控制的原则。
伯恩斯坦在知识社会学视角基础上由宏观走入微观，通过引进“分类”、“构架”概念和教育知识编码类型来分析课程、教学和评价这三种信息系统的内在结构及潜藏其后的权力关系，使得教育知识编码中的权力关系更为清晰。
[1] 由于该理论内容丰富，笔者主要做以下概括：(一)两个概念和三个系统伯恩斯坦认为正规教育知识的传递是通过课程、教学和评价这三种信息系统得到实现的。
课程规定可以把什么看作是有效的知识传递，教学规定什么可以看作是有效的知识传递，而评价则规定什么可以看作是这些知识的有效实现。
[2] 为了分析课程、教学和评价这三种信息系统的内在结构，伯恩斯坦引进“分类” 和“构架”两个概念。
“分类，适用于提供信息系统的基本结构―课程。
” [3] 分类不是指内容的分类，而是指内容之间界限的清晰程度。
分类按清晰程度不同可分为强分类和弱分类，强分类就是指各类知识界限清晰、区分程度高，有独立、不可替代的特点，弱分类则相反。
“构架，用于规定信息系统的结构一教学。
” [4] 和分类一样，构架也不指向教学内容，它主要是指决定或制约教育知识的传递方式与途径，是对处于动态中的知识传递过程的分析，涉及的是传递内容和非传递内容之间边界的清晰程度。
在教育领域内，体现的是教师和学生面对教学环境中教学和学习内容的控制。
构架强决定两者之间存在鲜明的界限，教师和学生在教学中对内容选择范围小，反之亦然。
教师资格证的教育社会学名家及其理论
教师资格证的教育社会学名家及其理论近年来，随着教育事业的快速发展和教师队伍的不断壮大，教师的专业素质和能力备受重视。
而教育社会学作为一门研究教育与社会相互作用关系的学科，对于培养优秀教师具有重要的意义。
本文将向您介绍几位教育社会学的名家及其理论，以期对广大教师资格证考生在备考过程中起到一定的帮助。
1. 艾塞弗·伯纳（Irvine Gerald Epstein）伯纳是教育社会学领域的杰出人物之一，他的主要研究领域涵盖教育的社会不平等、教育政策的社会背景以及教师工作环境等。
他提出了“教育社会学的机会模型”，认为教育提供了一种社会流动的机会，透过教育可以打破贫富固化的社会结构，帮助更多的人实现社会上的进步。
2. 路易斯·阿尔萨姆（Louis Althusser）阿尔萨姆是法国著名的社会学家和马克思主义哲学家，他的教育社会学理论主要关注于教育机构的阶级控制和意识形态教育。
他提出了“国家意识形态学校”的概念，认为教育机构是国家通过意识形态教育来巩固自身统治的重要手段，在教育过程中不仅仅传授知识，更重要的是灌输特定的思想和价值观。
3. 皮埃尔·波迪厄（Pierre Bourdieu）波迪厄是法国社会学家和教育学家，他对教育和社会不平等的研究贡献巨大。
他的理论注重考察社会资本、文化资本和经济资本在教育中的作用。
波迪厄认为，在教育机会不均等的社会背景下，个体所处的社会背景和家庭背景会对其教育机会和学业成就产生深远影响。
4. 罗伯特·马尔克斯（Robert Putnam）马尔克斯是美国著名政治学家和社会学家，他的持“社会资本”的理论为教育社会学研究提供了重要的思路。
马尔克斯认为，教育社会学的角度应该从社会资本的层面来考察教育问题，社会资本对于个人的教育成就和社会进步具有至关重要的作用。
5. 安斯蒂姆·费寇（Anselm L. Strauss）费寇是美国社会学家和教育学家，他是“符号互动主义”学派的代表人物之一。
大学《教育社会学》试题
《教育社会学》试题2015年10月高等教育自学考试《教育社会学》试题课程代码：06159一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)1．1917年出版美国第一本教育社会学教材的是A．佩恩 B．哈里斯C．詹姆斯 D．史密斯2．法国的涂尔干在1903年发表论文强调研究教育要吸取社会学的观点和方法，该论文是A．《教育社会学导论》 B．《教育百科全书》C．《教育社会学文选》 D．《教育与社会学》3．一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出现在A．19世纪中期 B．19世纪中晚期C．19世纪末20世纪初 D．20世纪初中期4．一门学科独立或制度化的标志是在大学设立专门的讲座、有专业化的学会组织和A．有专门的研究队伍 B．有特定的研究对象C．有公开出版专业性的书报期刊 D．有特殊的研究方法5．帕森斯认为学校教育的主要功能是A．传授知识 B．培养能力C．培育个性 D．社会化6．以美国著名的社会学家帕森斯和墨顿为代表的理论对教育社会学理论与方法研究产生了很大的影响，该理论是A．“结构一功能主义”理论 B．符合互动理论C．常人研究理论 D．批判社会学理论7．冲突理论发端于A。
马克思 B．恩格斯 C．佩恩 D．哈贝马斯8．经济学家从理论上试图证明教育能促进社会变迁，最先在这个命题上提出支持理论的是A．“教育投资理论” B．“人力资本理论”C．“社会发展理论” D．“经济发展理论”9．国外社会学者开展社会分层研究的方法主要有客观方法、主观方法和 A．声望方法 B．能力方法 C．知识方法 D．出身方法10．向戴维斯—穆尔分层理论首先提出挑战的是美国普林斯顿大学社会学系教授A．柯林斯 B．图明 C．哈贝马斯 D．金提斯11．梅塞尔认为精英是一个与其人数相比特别有权发号施令的社会群体，这一群体包括的核心要素是凝聚力、共谋和A．群体意识 B．自我意识 C．共同策略 D．共同利益12．符号互动论的真正创立人是在社会心理学方面最有影响的理论家A．库利 B．华纳 C．米德 D. 墨顿13．对于全球化的分析与研究的争论涉及三个基本理论，即“趋同化’理论、“多极化”理论和A．“综合化”理论 B．“混合化”理论C．“生活化”理论 D．“和谐化”理论14．在资本主义社会，学校文化的基本功能包括社会化功能和A。
新教师专业学习的教育社会学分析——伯恩斯坦社会学理论的应用
ｌ 、理 论知 识
的变 化 ，他们 经 历 了怎 样 的 学 习过程 ？教 师 专业 化 的实 质 就 是教 师 专 业 社 会 化 的观 点启 发 我 们 可 以从社 会 学视 角来 认 识 这 些 问题 ，那 么 ，新教
师 初 入职 阶段 的 专业 学 习 ，从 社 会 学视 角 可 以做 怎样 的 分 析 ？英 国 社 会 学 者 巴 兹 尔 ・伯 恩 斯 坦
他 们 要 经 受 “ 实 的冲 击 ” ， 解 决 与 学 生 、 同 现
们 能够 应对 一 些 问题 ，但 也 只有 在 入职 后 面对 实
践 时 ，专 业 学 习才 可 能发 生 。也就 是 说 ，新教 师
的专业 学 习就 发 生 在他 们 解 决 问题 的 过程 中 ，也
事 、领 导 、家 长 的关 系 等 一 系列 问题 。这 些 问题
处理 实践 问题 。 ２ 、教 学技 能
一
、
新 教师入职 的成 长 与 发展 可 分 为三 个
维 度 ： 教 师 个 人 、 专 业 知 识 与 技 能 及 教 学 环
境 。［ 教 师在 入 职 前 的职 业 准 备 虽 然 能 够 使 他 ４ 新
般 来 说 ，新 教 师在 入职 前 掌握 一 定 的教 学
一
２ — ５
《 国中小学教育 》２ １年 第２ 外 ０ １ 期 技 能 ，但 是要 熟练 掌握 一些 教 学技 ，应对 实 践 ，
对新 教师 而言 ，就 是时 问 的问题 。在 初入 职 的实
流 ，尊 重 学 生 ， 调 动 学 生积 极 性 和 主 动 性 。但 是 ，工作 实 践 中， 教学 内容 、教学 方法 、应 急突 发 事件等 具体 事 务 ， 以及与 同事 的交 往 、与管 理
论巴兹尔_伯恩斯坦的教学话语理论_刘丽玲
北京师范大学学报(社会科学版)2003年第4期(总第178期)论巴兹尔·伯恩斯坦的教学话语理论刘丽玲(北京师范大学教育学院,北京 100875) 摘要:英国著名教育社会学家巴兹尔·伯恩斯坦的“教学话语理论”是教育社会学领域最重要的理论之一,是关于教学话语的传递/习得以及建构的理论,也即关于课程知识之选择、组织、传递和评价的理论。
教学话语理论经历了教学话语的传递/习得、建构、教育认同的建构三个阶段。
就其价值来说,教学话语理论一方面可以丰富我国在教育社会学理论方面的研究,另一方面有助于检视我国目前的课程改革和教学实践改革所存在的一些问题,有助于我们找出并解决我国综合课程改革中所存在的具体问题。
关键词:巴兹尔·伯恩斯坦;编码;教学话语;教学话语的传递/习得;教学话语建构;教育机制;分类与构架 中图分类号:G40-052 文献标识码:A 文章编号:1002-0209(2003)04-0139-07英国著名教育社会学家巴兹尔·伯恩斯坦(Basil Bernstein,1924-2000)的“教学话语理论”为教育社会学研究领域最重要的理论之一。
这是关于教学话语的传递/习得以及建构的理论,也即关于课程知识之选择、组织、传递和评价的理论。
伯恩斯坦对此理论的研究最早开始于20世纪60年代。
当时,以J·E·弗拉德(J.E.Floud)和A·H·赫尔塞(A.H. Halsey)两人为首的主流社会学研究所重视的是社会流动性以及工业化进程对教育的影响①。
伯恩斯坦所倡导的课程研究、课堂研究则被视为“边缘研究”。
就弗拉德和赫尔塞的研究方法来说,由于他们两人对结构功能主义的理论十分青睐,其研究方法具有应用社会学的特点——反理论、注重实用性、注重描述。
就研究对象来说,他们比较侧重于政策研究[1](P162)。
就研究效用来说,结构功能主义和实证研究确实产生了一些影响,但随着时间的发展,人们越发感到,这种“站在学校外面去研究教育”的方法很难揭示教育本身在传播社会不平等方面的黑箱作用[2](P360)。
依据伯恩斯坦教育知识编码理论分析我国课程类型
依据伯恩斯坦教育知识编码理论分析我国课程类型【摘要】伯恩斯坦的教育知识编码理论揭示了社会如何选择、分类、传递和评价教育知识，以及不同的教育知识编码类型与权力分配、社会控制的关系。
本文依据伯恩斯坦的教育知识理论，从分类强度、构架强度、课程类型三方面，探讨我国学前教育、义务教育、高中教育、高等教育四个阶段的课程类型及其差异的原因。
【关键词】分类构架集合编码整合编码课程类型一、伯恩斯坦教育知识编码理论的内容伯恩斯坦是20世纪英国著名的教育社会学家，教育知识编码理论是其重要思想，该理论揭示了社会如何选择、分类、传递和评价教育知识，以及不同的教育知识编码类型与权力分配、社会控制的关系，理论内容丰富，简要归纳有四点。
（一）教育知识传递的三种信息系统教育知识的传递是通过课程、教学、评价三种信息系统实现的。
“课程规定什么是有效的知识，教学规定什么是有效知识的传递，评价规定什么是这些知识的有效实现。
”[1]（二）两个核心概念：分类和构架教育知识如何在三种信息系统中组织和传递？伯恩斯坦运用分类和构架两个概念，分析了教育知识的内在结构。
“分类，适用于提供信息系统的结构——课程，指内容之间的差异性，涉及内容之间界限的清晰程度。
”[2] 分类强，各类知识之间有清晰的界限；分类弱，各类知识之间的边界比较模糊，知识之间的独立性较弱。
“构架，适用于规定信息系统的结构——教学，用于分析动态知识传递过程。
”[3] 一方面，构架涉及传递内容与非传递内容之间界限的清晰程度，体现教师和学生在教学环境中，对教学内容和范围控制程度。
构架强，则传递内容与非传递内容之间有鲜明边界，教师和学生在教学中对内容的选择范围小。
构架弱，传递内容与非传递内容之间界限模糊，教师和学生对教学内容有较大选择范围。
另一方面，构架涉及教学过程中教师和学生的日常社会知识和教育知识之间界限的清晰程度。
就两者的关系而言，分类和构架没有必然的逻辑联系，分类强度和构架强度能够彼此独立地发生变化。
教育社会学重点梳理及参考答案
教育社会学重点梳理及参考答案一、填空题1.在西方被公认为教育社会学真正奠基人的是法国的__涂尔干_。
2.教育社会学的研究在方法论上依据使用的方法划分可以分为__实证研究范式___和__人文研究范式__两类。
3.学校组织是异质结构是指两类互为异质的成员：_教师群体__和_学生群体__的结合体。
4.同辈集体社会功能的一般性主要包括_价值观的认同__、满足心理需要、协调人际关系和__个体的社会化_。
5.教育制度的一种最基本的整合功能是：教育的社会化功能。
6.教育规范包含三层内容，其中约束力最小的是教育习俗。
7.在西方，孔德被认为是社会学之父。
8. 教育社会学研究方法论的三个层次是：（哲学方法论、科学方法论、具体方法论）。
9.一般来说，教师的专业素质、人格魅力、师生关系和评价手段中，评价手段在小学阶段对学生影响最大。
10.学生的重要他人可分为两个层次：互动性重要他人和偶像性重要他人。
11.三分类说把课堂结构分为三类即：专制型、民主型和放任型。
12.根据教育制度具有社会规定性的特点，教育功能可以区分出教育制度的导向功能和传递功能。
13. 在西方，法国的孔德被认为是社会学之父。
最早使用"教育社会学"这一概念的是美国的华德。
14.同辈集体社会功能的一般性主要包括价值观的认同、满足心理需要、协调人际关系和个体的社会化。
15.教育制度的一种最基本的整合功能是：教育的社会化功能。
16.学校组织是异质结构是指两类互为异质的成员：教师群体和学生群体的结合体。
17.在教育社会学中，具有"面对面"交往特点的初级群体指家庭，而群体的高级形式是集体。
18.我国学校在社区发展中的功能主要有大教育功能文明辐射功能和辅助经济发展功能。
19.教育对人口自然变动的影响表现在对人口出生率和人口死亡率的影响。
20.青年文化社会功能的一般性主要包括价值观的认同、满足心理需要、协调人际关系和个体的社会化。
伯恩斯坦的语言编码理论述评_对我国教育过程公平的启示
2011年2月·B 版教育论坛在20世纪70年代，巴兹尔·伯恩斯坦（Basil Bern-stein）提出，来自不同背景的儿童，在他们的早期生活中发展了不同的符码（Codes），或者说是说话的形式，这些会影响他们以后在学校的经验。
[1]此观点从言语的社会化和学校文化之间关系的角度出发，分析了学校教育不平等及下层阶级子女入学难的文化诱因，从而很好地解释了为什么学校中较多的“学困生”来自较低社会经济背景的儿童。
一、伯恩斯坦语言编码理论概述语言编码理论是伯恩斯坦从学生语言技能角度解释教育中存在的不平等现象。
伯恩斯坦提出，来自不同社会背景的儿童，在他们的早期生活中发展了不同的语言形式，主要表现在儿童语言的系统性、逻辑性、文学性和文化的修养性上。
根据上述表现形式，伯恩斯坦把语言分为精密性语言和局限性语言两种。
持有精密性语言的儿童大多是中产阶级家庭的孩子，他们在早期生活中继承了父辈的文化资本，在语言方面有比较规范和系统的训练。
而劳工阶层的孩子操持的大多是局限性语言，局限性语言的特点是语句简短，不具有逻辑性，对语言的理解要依赖场域，具有特殊性。
语码理论解释了劳工阶层的孩子在学校中学业成绩偏低的原因。
伯恩斯坦认为，中产阶层倾向于鼓励精致语码发展，学校里的语言环境也是一种精致语码；而劳工阶层家庭则采用限制语码。
对劳工阶层的儿童而言，从家庭到学校是一种改变，他们必须改变原来的沟通方式，以适应新环境，然而这种改变往往令劳工阶层的孩子们难以适应，进而产生对学校的排斥感或造成他们的自卑感，他认为这才是劳工阶层孩子在学校里失败的主要原因。
同时，语码理论指出了教育过程中的不公平现象。
语码理论宣称社会阶层调节着交际中的特权规则的不均等分布，并且社会阶层间接地影响了学校中精致语码的分类和架构，进而促进了不均等的习得。
[2]学校里使用的是精密语码，这对劳工阶层的孩子和中产阶层的孩子造成了起点的不公平。
但是由于在教学过程中，劳工阶层的孩子对教师使用的精密语码不习惯，以及他们在语码转换中遇到的重重障碍没有得到很好的解决，造成了教师对他们的不公平对待。
教育社会学的主要理论
.
A
G
L
I
.
2、莫頓：《社會結構與迷亂》（1938）
.
二、功能论对学校教育与社会关系的观点
1、功能论对现代社会学校教育功能的理解 （1)学校教育提供认知技能 （2)区分(sorting)与选择 （3)调教出有知识、明辨是非的公民
孔德斯宾塞顿robertkmertonsocialaction1社会体系由一群行動體系actionsystems組成人格體系personalitysystem社會體系socialsystem文化體系culturalsystemorganism2agil理論是指目的之獲取goalattainment是指模式之維護latencypatternmaintenance适应手段文化目标社会规律1功能论对现代社会学校教育功能的理解1学校教育提供认知技能2区分sorting与选择3调教出有知识明辨是非的公民2功能主义范式的课程研究课程的动能在于确保年轻一代接受成人社会的文化使之适应社会维护社会系统的生存
会学的新方向》（1971年） 1、教育所传授的是知识，学校教育
的过程实际是教育知识分配的过程。 2、学校教育过程中，存在不平等的教
育知识分配。
.
（二）伯恩斯坦（Basil Bernstein)的理论
1、侧重学校本身的微观研究 2、把个体看作是意义的创造者 3、指责以统计分析为主干的实证研究法 4、强调解释与参与的，是研究教育社会
1、文凭不能象征工作的品质 2、为拿到文凭而在学校学习的内容和未来的工作关
系 并不清楚 3、许多有资格担任工作者，却因为没有文凭而被拒
绝
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
PDF created with FinePrint pdfFactory trial version
摘要
英國 教育社會學家 伯恩斯坦 (B. Bernstein)已在教育社會學 領域 受到廣泛 的 研究與討論。做為㆒個教育社會學家，伯恩斯坦窮進畢生精力，以符碼(code)為 核心，提出分類(classification)與架構的概念(framing)來分析社會與教育現象背後 所蘊含的權力分配與社會控制原則。探究伯恩斯坦思想之成形，發現其具有跨理 論、跨領域、跨學門之特性，其㆗，從方法論的觀點來看，涂爾幹的思想和結構 主義的觀點與伯恩斯坦思想體系最為密切關聯。歸納伯恩斯坦思想體系之發展， 約略可將其區分為兩個階段，前期是以符碼理論(code theory)的建構為主，後期 則是以教育論述理論(pedagogic discourse theory)之建構為主。 伯恩斯坦與新教育社會學之發展與研究密切相關。伯恩斯坦以西方的課程 研究、教育知識議題為研究焦點，無疑㆞與新教育社會學之發展建立起密切關 係。然而，伯恩斯坦認為新教育社會學者只將其研究焦點置於教育知識與外在不 均等權力關係、意識型態等問題㆖，缺乏對於教育知識文本本身組合問題的研 究。因而，促使伯恩斯坦反省文化再製理論學派之觀點，發展出教育論述理論來 討論有關文本的組合問題。伯恩斯坦以教育機制來說明教育論述理論。透過教育 機制，伯恩斯坦論證了知識是如何生產、流通與再製，也指出權力是如何透過教 育機制而把知識分配給不同的團體以影響其意識之形成。 伯恩斯坦之教育論述理論不但豐富了教育社會學領域之研究，同時還樹立 起教育社會學研究之基石 ， 其對教育社會學領域之貢獻與重要性 ， 自是不可言喻 。
第㆓章 伯恩斯坦之生平與思想背景 ............................................................... 5 第㆒節 生平 ..................................................................................................5
關鍵字：伯恩斯坦、符碼、分類、架構、教育機制
PDF created with FinePrint pdfFactory trial version
Abstract
As British sociologist of education, Basil Bernstein, his theory has been extensively studied and discussed in the field of educational sociology. Bernstein devotes all his own life to analysis the scene beyond social and educational phenomena, which are implied the distribution of power and the principle of social control. To explore the philosophy of Bernstein, we discover that his theory is characteristic of cross-theories, cross-fields and cross-disciplines. In addition, from the point of methodology, Bernstein’ s philosophy is closely linked to the notions of Emile Durkheim and the perspectives of structuralism. To generalize the development of Bernstein’ s ideology system, it is approximately divided into two stages. The first stage is mainly to construct the Code Theory, and the later stage is the Pedagogic Discourse Theory. The pedagogic discourse theory is the latest ideology of Bernstein, which is derived from the Code Theory but transcends it. Bernstein and the development oቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ new sociology of education have very close relationship. Being one of members of new sociology of education, Bernstein focuses his research central theme on western curriculum research of and educational knowledge issues. No wonder he develops a close relationship with new sociology of education. Bernstein bases on the code and addresses the conceptions of classification and framing to explain the implication of educational knowledge, which is suggested by power classification, and principles of social control. Bernstein, however, thinks that many new educational sociologists only pay their attention on educational knowledge, without considering the composition of text. Therefore, it encourages Bernstein to reflect the standpoint of cultural reproduction theory and develops the Pedagogic Discourse Theory to argue about textual composition issues. Bernstein bases on Pedagogic Device to explicate the Pedagogic Discourse Theory. Through the pedagogic device, Bernstein demonstrates the procedure of the knowledge production, circulation and reproduction. Furthermore, he points out that power is distributed by pedagogic device to deliver knowledge to different groups in order to affect and develop their own ideology. Bernstein’ s Pedagogic Discourse Theory is not only to enrich the researching but also established the foundation for educational sociology. Hence, his contribution and importance to educational sociology is beyond the words.
誌謝
猶記得初進入教育社會學研究所時，缺乏背景知識與信心的我，多賴所㆖ 老師與同學、家㆟的支持和鼓勵，而得以順利的學習與成長。在南華的日子，不 僅學會了很多事情與學問，也特別㆞感受到所㆖老師的關懷與同學間的溫馨。 很感謝我的指導教授王瑞賢老師，沒有他，這篇論文無法完成。撰寫論文 的過程㆗，雖然遇到了不少的瓶頸與困難，端賴王老師的鼓勵與協助，不厭其煩 ㆞悉心討論、修改，讓我學習到從不同的角度來解讀伯恩斯坦的理論與想法，獲 益良多。其次，感謝蘇峰山老師在我論文的寫作過程，抽空與我討論伯恩斯坦的 理論、借予我相關的參考書籍並給予我論文㆖寶貴的建議。此外，亦感謝方德龍 老師於百忙之㆗，抽空擔任我的口試委員，給予我論文㆖許多建議，以及所㆖的 助理瑞霞的協助安排口試相關事宜。 最後，感謝我的家㆟，在我的求學過程㆗，㆒直給予精神和物質㆖的支持， 幫助我面對許多生活㆖的挫折與考驗；以及我的學長對我的鼓勵與支持，還有淑 媛同學的㆒起並肩作戰，相互勉勵，才得以順利完成論文。在此誠摯㆞謝謝每㆒ 位陪我㆒起走過的㆟，因為有了你們陪伴、鼓勵與支持，讓我學習到更多、也有 了更不同的體驗。
Key word：Bernstein, code, classification, framing, pedagogic device
PDF created with FinePrint pdfFactory trial version
伯恩斯坦教育論述理論之研究
目錄
第㆒章 第㆒節 第㆓節 緒論 ....................................................................................................1 研究緣起 ........................................................................................ 1 研究目的 ........................................................................................ 4