第三章教育社会学的主要理论
教育社会学第三章 学校中的角色行为(2)学生
在这个意义上，以学习成绩为表征的学业分层便有其特定的 社会意义； 就其成因而言，它在相当程度上受制于学生的家庭背景。
我国学者丁瑜的研究认为： 家长职业类别、家长受教育程度、家庭气氛的不同、家长 期望水平不同的学生之间，学习成绩差异极为显著。
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根据学生对学校文化的态度，可将同辈文化分为：亲学校 文化、非学校文化及反学校文化。
根据学生所倾心的活动，分为：学习型文化、违规型文化 及玩乐型文化。
根据学生对未来前途的取向，分为：理想型文化、务实型 文化及茫然型文化。
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第三节 学生的家庭背景
在此主要从学业及品德这两个方面来说明学生差异与家庭 背景的联系。
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区别在于： 第一，互动性重要他人是学生的直接生活环境中的具体人
物，是学生的互动对象，而偶像性重要他人一般为社会知 名人物，并非学生的互动对象； 第二，互动性重要他人是学生与其双向沟通的产物，偶像 性重要他人那么是学生单向选择的结果； 第三，互动性重要他人对学生的影响涉及其个体社会化的 几乎所有方面，多半是潜移默化式的，偶像性重要他人对 学生的影响那么主要在人生价值方面，往往是刻骨铭心式 的。
由此可以看出，学生的“社会位移〞包含两个层面： 一个层面是从“身〞存群体的角度来说，是指从一种社会
场所进入角色结构有所差异的另一种社会场所。
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另一层面是从文化认同或文化调适的角度来说，是指从 一种“社会环境〞融入文化结构有所差异的另一种“社 会环境〞。从文化认同或文化调适的角度来看，同辈群 体可谓学生的一种“永恒的〞社会。
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第二节 学生的同辈群体
社会学中的同辈群体是指处于同等社会地位的同代人组成 的小群体。
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一、同辈群体的功能
学生同辈群体的形成，从根本上说，是为了满足其在家庭 与学校中得不到满足的各种需要。就社会学角度来看，导 致学生形成、参加或向往同辈群体的主要的原因是对于平 等的期求。
第三章 教育与社会发展
第三章教育与社会发展一、关于教育与社会关系的主要理论（一）教育独立论教育独立论是一种主张教育超越于政党和宗教而处于独立地位的教育观点或思潮，发端于五四运动前，为解决教育经费而提出，代表人物蔡元培《教育独立议》、李石《教育独立建议》主要观点如下：①教育经费独立。
要求政府划出固定收入，专作教育经费，不能移用；②教育行政独立。
专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要由懂教育的人充任，不能因政局而变动；③教育思想独立。
教育不必依从某种信仰或观念；④教育内容独立。
能自由编辑、自由出版、自由采用教科书；⑤教育脱离宗教。
以传教为主的人员不得参与教育事业。
评价，教育独立论主张教育脱离政党、教会而独立存在反映了资产阶级民主派要求摆脱军阀对教育的控制，反对帝国主义国家的文化侵略，在中国独立发展教育事业的愿望，这在当时无疑具有进步意义，但在理论和实践上都行不通的。
（二）教育万能论教育万能论的思想可以追溯到柏拉图，主要代表人物是法国的爱尔维修，其核心观点是教育对人成长其决定性作用。
教育万能论反映了在当时的历史条件下，新兴的资产阶级推翻封建制度的进步要求，但普遍忽视或否定遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素，显然是不科学的。
（三）人力资本论人力资本理论是20世纪60年代美国经济学家舒尔茨等人创立的，认为通过投资而形成的人力资本，可以像土地，资本等实体性（物质性）要素一样，在社会生产中起着重要的作用。
其基本观点如下：①人力资源是一切资源中最主要的资源；②在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用；③人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力资本投资的主要部分；④教育投资应该以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。
评价，人力资本突破了传统物质资本的束缚，开辟了关于人类生产能力的崭新思路，为研究经济理论和实践提供了全新的视角，但它忽略了劳动力市场中其他的筛选标准。
第三章 社会学的主要理论流派
二、默顿的功能分析和中层理论
默顿认为当前社会学需要的不是高不可攀
的巨型理论，而是与经验世界密切相联、 具有明确操作化概念的“中层理论”。这 种理论的优点是可以指导实证研究，可以 用经验事实加以验证，同时也可抽象概括。
三、冲突理论
20世纪50年代中、后期形成，代表人物是科塞
（科瑟尔）和达伦多夫。 科塞认为冲突不仅仅有
查尔斯· 库利（“镜中我”） 乔治· 米德 郝伯特· 布鲁默（哈伯特· 布鲁姆）
威廉· 托马斯
符号互动论关于社会互动的基本观点
第一，符号在人们的社会互动过程中起着重要
的中介作用。 第二，人的行为是有意义的行为。 第三，意义不是固定不变的东西。 第四，在互动过程中，人们往往通过扮演他人 的角色，从他人的角度来解释其思想和意向， 并以此为根据来指导自己的行为。 第五，在互动过程中，人们往往从自己所认识 到的他人对自己的态度和看法之中认识自己， 形成并修正自我的概念。
作业与思考
一、名词解释：
结构功能主义
冲突理论
交换理论
符号互动论
拟剧论
二、简述结构功能主义的代表人物、基 本观点及局限性。
基本观点：
结构功能主义的一个基本假设认为， 社会是由诸多相互依存的单元组成的 统一系统，系统一般保持均衡状态， 当受到外部或内部因素刺激时，原有 的均衡被打破，系统内部开始进行调 整，尔后建立新的均衡。
局限性
结构功能理论强调内部的均衡和自我 调适，但现实社会中无处不见的诸多矛盾 表明冲突比均衡更多地存在。而且帕森斯 的这种巨型理论忽视了作为社会生活主体 的个人和小群体之间的互动，无法用它进 行微观社会研究，这种理论也无法用经验 资料进行验证。
Hale Waihona Puke 五、 互动论什么是社会互动？
教育社会学
教育社会学绪论教育社会学的定义与地位：教育社会学是探讨教育与社会之间交互关系的科学。
研究任务在于了解个人社会化的意义，阐明教育制度在社会结构与变迁的地位，分析学校社会组织与班级社会体系。
最终目的在于建立或修正社会学与教育学的理论，并改进教育措施，促进社会进步。
教育社会学的不同观点（教育社会学的独特观点）：教育社会学是一门中介性的学科。
从社会学的角度来把握教育现象的意义。
1.教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。
2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
教育社会学研究的两大类型及其争议（一）量的研究1、基本观点：运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法。
2、对量的研究的争议（1）把教育当作孤立的实体（2）测量工具不完整（3）专注于容易测量的特质（4）数字游戏—统计越深越好（5）不当的分析与比较（6）研究者对构架的主宰（7）研究利用的困难（二）质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析等），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点（2）以研究者自身为研究工具（3）注意事物的个体性和特殊性（4）重视解释（5）重视观察和访谈方法的采用（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究（7）重视表意语言和使用和意见的陈述（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告第一章社会学之父：孔德孔德的重要理念:（1）实证主义（2）社会有机体论社会学的三位圣者：马克思涂尔干韦伯韦伯理论1、强调“理解”的原则2、重视专业的权威A传统权威（法定权威）B专业权威C个人权威（个人魅力权威）3、提出科层制与正式组织的特性：公私分明层级管理档案管理专业分工教育社会学在欧美的发展与演进一、规范的教育社会学阶段1、概况的描述：19世纪末20世纪初史密斯《教育社会学概论》华勒《教学社会学》2、这一时期教育社会学的特征：①教育社会学研究主体是教育学者；②在研究方法上，偏向于哲理性和规范性的研究方法；③在研究范围上，凡是与教育有关的各种社会因素都在其研究范围之内。
教育社会学理论
教育社会学理论教育是社会的一部分，受到诸多因素的影响。
纯粹的教育问题很难解决，需要考虑到与教育相关的社会和文化因素，才能做到科学分析和解决。
教育社会学就是研究教育与社会关系的学科，它将教育与社会放在一个与其他因素相互作用的整体中考虑。
教育社会学涉及的问题包括社会和文化环境对教育的影响、教育对社会的影响、教育机会均等等。
教育社会学理论1：结构功能主义结构功能主义认为，教育是社会稳定的基石之一。
教育可以通过知识和技能的传授，培养出合格的公民和生产者，从而维持社会的稳定和发展。
教育的功能主要包括社会控制、人力资本的培养以及文化传承等。
然而，结构功能主义也存在一些批评。
例如，它过分强调了传统的教育目标，忽略了个人创新和发展的重要性。
结构功能主义的这种过度稳定和一致观点，无法解释教育历史中出现的变化和冲突。
教育社会学理论2：批判理论批判理论认为，教育反映了社会的权力结构和文化意识形态，是一种社会控制工具。
教育制度的存在和运作，旨在为资产阶级政权服务，通过教育，传递一种特定的意识形态，维护和加强现有的社会和经济结构。
批判理论主张教育应该成为一种解放工具，帮助个人认识到自身的社会地位和压迫状态，从而进一步推动社会的进步和变革。
教育社会学理论3：符号互动主义符号互动主义认为，教育不仅仅传授知识和技能，更涉及到人际互动和社会认知。
这种互动和认知都是通过符号交流来实现的。
符号互动主义认为，教育是一个社会经验，个人在其中以自身的方式与教育过程互动，通过这种互动，理解和建构自身经验，从而促进自我发展和社会进步。
教育社会学的研究方法包括实证研究和理论探索。
实证研究是通过收集和分析数据来验证和检验假说的有效性。
理论探索则是通过深入分析教育与社会之间的关系，构建并完善理论框架。
总之，教育社会学阐述的理论和方法对教育改革和社会进步都具有重要意义。
通过深入的研究和分析，可以为促进教育和社会的进步作出重要贡献。
教育学中的社会学理论
教育学中的社会学理论教育学与社会学作为两个学科领域，有着密切的关联。
社会学理论提供了对教育现象进行理解和解释的框架，帮助我们认识到教育不仅仅是个体和学习的问题，而是深深融入社会结构和背景之中。
本文将探讨教育学中的社会学理论，并分析其在教育实践中的应用。
一、功能主义理论功能主义理论是最早出现在社会学领域的理论之一，也广泛应用于教育学研究中。
它强调了教育系统的功能和目标，认为教育是社会转化的关键机构之一，通过传递文化的知识和价值观，培养适应社会需求的公民。
功能主义理论关注教育对社会秩序的维护和稳定的作用，认为教育促进了社会效益的实现。
二、社会交往理论社会交往理论强调了个人在社会互动中的塑造和发展。
该理论认为，教育过程不仅仅是知识的传授，更是一种社会化的过程，通过与他人的互动和沟通，个体逐渐学会社会规范和价值观，并形成自己的身份认同。
社会交往理论强调了教育中人际关系的重要性，倡导建立积极和谐的互动环境，以促进学习和发展。
三、符号互动主义理论符号互动主义理论关注个体在符号体系中的互动和意义构建。
教育学中，符号互动主义理论提供了对学生行为和角色扮演的理解。
它强调了教育环境中的符号和象征的作用，通过交流和交互，学生逐渐理解和解读符号，形成对自己和他人的认知。
符号互动主义理论鼓励在教育中开展多元化的学习活动，以促进学生对不同符号和象征的理解和应用。
四、社会结构理论社会结构理论关注社会制度、组织和角色在教育中的影响。
教育不仅仅是学校内部的问题，还受到社会结构和组织的制约和影响。
社会结构理论认为，教育机会和资源的分配不公是社会结构造成的结果，个体的社会背景和身份地位对其教育机会和成就产生决定性的影响。
社会结构理论提醒我们要关注社会不平等问题，促进公平和包容的教育机会。
五、文化资本理论文化资本理论强调了文化在教育中的重要作用。
文化不仅仅是知识和技能的传递，更是对个体认知和社会认同的塑造。
文化资本理论关注不同群体的文化背景和资源，认为教育应该充分尊重并利用学生的文化资本，以实现更有意义和有效的学习。
教育社会学 徐瑞 第三章
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阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、 最全面地阐述了“直接再生产理论”。 整个理论包括三个部分： 教育的功能——再生产 教育如何实现社会再生产——对应原 则 推动再生产的主要力量——经济结构。
• 1、教育的功能是再生产 • 鲍尔斯和金帝斯认为，教育是社会的一部
• • 一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进 行筛选。 • 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的 教育。 • 三是受训人员的最后分配。
• 思考：为什么教育功能论会有这么大的影 响？它的合理之处及不足？
• 四、教育功能论简评 • 贡献：
•
推动了对教育及其组成部分功能的社会学 研究，促进了教育与社会结构之间的关系研究。
• 斯宾塞：一、直接保全自己的活动。 它要求了解解剖学、生理学及卫生 学。 • 二、获得生活资料，间接保全自己 的活动。除了掌握读、写、算等基 本技巧外，还要掌握逻辑学算术、 几何学、力学物理学、化学、天文 学、地质学、地质学、生物学、社 会学以及外国语知识等。 • 三、种族保存（即教养子女）的活 动。它要求研究生理学、心理学和 教育学，以便正确地实施对儿童的 体育、智育和德育。 • 四、履行社会义务。需要研究历史， 研究"自然的社会史"，即社会发展的 现象。 • 五、满足兴趣爱好和感情的需要的 休闲活动。
• 显功能、隐功能 前者指那些有意造成并可认识到的后果，后者是 那些并非有意造成和不被认识到的后果 • 正功能、负功能 功能有正负之分，对群体的整合与内聚有贡献的 是正功能，而推助群体破裂的则是负功能。
• 功能论的基本观点：社会的每一个组成部分都对 整体发生功能，并由此维持社会的整合和稳定。
教育社会学,讲义第三章 学校中的角色行为
第三章学校中的角色行为本章主要内容第一节教师的角色与角色行为第二节学生的角色和角色行为学习目标了解教师的多重角色及其在社会中的地位客观分析教师角色社会过过程及其存在的问题把握学生社会背景和学业成绩的关系领会学生的重要他人对学生成长的作用第一节教师的角色和角色行为教育者的角色和学习者的角色主要借用社会学中的角色理论：社会中的个体有一个特定的社会角色教师角色十分的复杂，对个体而言；对社会而言；对学校而言等等一、教师的职业角色与定位（一）历史上的教师职业先秦六艺教育——夏商西周时期——春秋时期的官学衰落和私学兴起——私学意味着教师作为一种职业拥有了社会基础的发展空间。
（二）教师的社会形象1.传统的教师社会形象摈弃对物质生活的享受2、现代的教师社会形象人格品质与职业现实的矛盾。
教师是真善美的化身；教师作为普通人的物质需求。
学生心目中教师形象的跨文化的比较（三）教师的社会地位1.教师的经济收入纵向比较、横向比较、层次比较高于体力劳动职业；收入稳定；注意地区差别；研究教师的实际收入问题2、教师的权力教师职业群体特征；教师职业角色特殊社会阶层的权力；在学校中的权力；在课堂中的权力影响因素：直接受制于社会变迁、学校科层结构影响、课堂权力相对稳定、受学校变量的影响3、教师的职业声望对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价趋势声誉较高呈上升趋势、高评价与低选择（涉及社会、制度和个体因素）4、教师专业地位关于教师是不是一种专业的争论5、教师社会地位的判断和衡量主观判断法和客观评价法判断某种职业不同层面社会地位的高低（直接选取和所占比重）6、影响教师社会地位的因素第一、国家与政府的教师、教育政策第二、教师队伍的规模第三、教学工作中女性的比例较高第四、教师从业资格的要求相对较低第五、教师工作对象的特殊性二、教师的教育者角色与地位（一）教师所扮演的教育者角色学习指导者、文化传播者教师行为的特点教师行为的道德性、规范性和自律性（二）教师权威1.权威的来源韦伯的权威类型论：传统权威、法定权威、官方权威库利的自我优势论：以自我概念为基础说明权威与领导的关系戈弗曼印象观理论：如何在他人心目中塑造一个自己所希望的印象霍曼斯的行为交换论：个人之见进行报酬和惩罚的交换2.教师权威的源泉涂尔干强调教师的道德权威：教师个人的人格力量、坚强的意志品质。
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一、解释理论的中心思想
注重日常生活 注重主动性 注重意义 注重主观性
二、解释理论的代表人物
（一）杨格（M.F.D.Young)的理论 在他的代表作《知识与控制-教育 社会学的新方向》（1971年） 1、教育所传授的是知识，学校教 育的过程实际是教育知识分配的过程。 2、学校教育过程中，存在不平等的 教育知识分配。
研究模式本身没有正误之分， 研究模式本身没有正误之分，只有在应 用时才可分辨其优劣， 用时才可分辨其优劣，应用时应注意其 适当性。 适当性。 教育知识社会学的研究有其独特的价值， 教育知识社会学的研究有其独特的价值， 但是内容可能需要再修正和补充， 但是内容可能需要再修正和补充，方法 可能有所改变，因此其研究结论， 可能有所改变，因此其研究结论，也可 能有所争议。 能有所争议。这是教育社会学最新的发 展趋势，也是尚未完全定型的研究领域。 展趋势，也是尚未完全定型的研究领域。
（2）AGIL理論 ） 理論 A是指適應（adaptation） 是指適應（ 是指適應 ） G 是指目的之獲取（goal attainment） 是指目的之獲取（ ） I 是指整合（integration） 是指整合（ ） L 是指模式之維護（latency, pattern 是指模式之維護（ maintenance） ）
三、功能论的困境
（1）所谓功能是部分对整体或另一部分的功用，但 ）所谓功能是部分对整体或另一部分的功用， 是有时候对另一部分不一定有功用。 是有时候对另一部分不一定有功用。 2） （ 2 ） 高度分化的社会并不一定可统整于共同的价值 体系之中。 体系之中。 （ 3） 教育的目标与制度常受许多不同的压力团体的 ） 相反意识所左右，教育制度所牵涉的社会结构， 相反意识所左右，教育制度所牵涉的社会结构，无 法视为某种或一系列价值的产物。 法视为某种或一系列价值的产物。 （4）这种方法论，杨格（Young）批评其只重视技 ）这种方法论，杨格（ ） 术训练和选择，而忽视了教育历程的内涵。 术训练和选择，而忽视了教育历程的内涵。
2、Randall Collins
《The Credential Society》 (1979) ——文凭系统其实是非理性的系统 文凭不能 不能象征工作的品质 1、文凭不能象征工作的品质 2、为拿到文凭而在学校学习的内容和未来的工作关 系 并不清楚 许多有资格担任工作者， 3、许多有资格担任工作者，却因为没有文凭而被拒 绝
教育社会学研究方法与理论发展的综述
教育社会学的研究必须以实证性研究为起始， 教育社会学的研究必须以实证性研究为起始， 以规范性研究为极至。 以规范性研究为极至。 目前实证性的社会学研究以数量研究模式为主 质的研究模式尚处在萌芽阶段。 流，质的研究模式尚处在萌芽阶段。 宏观的教育社会学研究固然值得继续发展，但 宏观的教育社会学研究固然值得继续发展， 微观的教育社会学研究芳心未艾， 微观的教育社会学研究芳心未艾，两者不可偏 废。 教育社会学理论中的结构功能论贡献巨大， 教育社会学理论中的结构功能论贡献巨大，冲 突理论的分析模式在过去的十几年间对教育社 会学的研究形成了很大的冲击。 会学的研究形成了很大的冲击。
（二）伯恩斯坦（Basil Bernstein)的理论
1、侧重学校本身的微观研究 2、把个体看作是意义的创造者 3、指责以统计分析为主干的实证研究法 4、强调解释与参与的，是研究教育社会 学最重要的方法。 5、人群中存在两种基本的语言符码
三、解释理论在教育问题上的主要特色 1、学校称述的是有价值的主流文化遗产 2、对教育不平等原因的重视 教育研究的主要课题是： 3、教育研究的主要课题是：师生关系的交 互作用；教师在学校中的作为； 互作用；教师在学校中的作为；教学的 内容
第二节
冲突理论
一、冲突理论的学术背景 1、功能论憧憬的现代、自由等理想没 功能论憧憬的现代、 有得到落实。 有得到落实。 2、功能论相信社会建立在专家与能力 、 之上的想法被普遍怀疑。 之上的想法被普遍怀疑。
二、冲突理论的主要观点： 冲突理论的主要观点： 1、冲突 、 2、变迁 、 3、强制 、
（1）支配阶级的儿童显示出天才与卓越 （2）支配阶级的文化显示出比较高级 （3）符号暴力（symbolic violence）的行为
2、文化的资本化 3、学校强化不平等 4、教育制度与社会的复制
第三节 解释理论
解释社会学（Interpretative sociology)理 论认为：对于具体社会情况的一切分析 都是解释性的。
第三章 教育社பைடு நூலகம்学的主要理论
第一节 结构功能论 一、结构功能论的重要论述 （一）结构功能论的主要观点 1、每一个体系内的各部门在功能上是互相联系 每一个体系内的各部门在功能上是互相联系 的。 2、每一个体系的组成单位通常有助于该体系的 、 持续运作。 持续运作。 3、各体系之间会相互影响，因此各体系具有可 、各体系之间会相互影响， 称之为整个体系的附属体系。 称之为整个体系的附属体系。
1、功能论对现代社会的见解 1)「论功行赏」 唯才是用」 （1)「论功行赏」和「唯才是用」的社会 2)「专家社会」 （2)「专家社会」 3)「民主社会」 （3)「民主社会」
2、功能论对现代社会学校教育功能的理解 1)学校教育提供认知技能 （1)学校教育提供认知技能 2)区分 sorting)与选择 区分( （2)区分(sorting)与选择 3)调教出有知识 调教出有知识、 （3)调教出有知识、明辨是非的公民
三、冲突理论的代表人物与主要观点
1、 Bowles and Gintis
《Schooling in Capitalist America》（1979） 学校服侍现代资本主义秩序的利益， 1、学校服侍现代资本主义秩序的利益，学校复制资 本主义社会所需的价值观与人格特质。 本主义社会所需的价值观与人格特质。 学校灌输守时、守规则、尊敬权威的概念， 2、学校灌输守时、守规则、尊敬权威的概念，使阶 级不公平合法化。 级不公平合法化。 采用「教育分流」 tracking)来发展不同课程以 3、采用「教育分流」(tracking)来发展不同课程以 及教学流程与相关组织。 及教学流程与相关组织
3、Althusser,L.
教育是资本主义的“国家机器”，教育具 有一种“再制”的功能，教育维持并增强资 本主义的生产和剥削关系。 1、压制的国家机器（the repressive state 压制的国家机器 apparatus）：法律制度、军队、警察 意识形态的国家机器（the ideological state 2、意识形态的国家机器 apparatus）：宗教、教育、家庭、媒体
A
A L G G I
G
L
I
L
I
2、莫頓：《社會結構與迷亂》（1938） 莫頓：《社會結構與迷亂》（1938 ：《社會結構與迷亂》（1938
适应手段 1、尊从者 2、创新者 3、形式主义者 4、退缩者 5、反叛者 文化目标 + + — — +— 社会规律 + — + — +—
二、功能论对学校教育与社会关系的观点
（二）结构功能论的代表人物
孔德 斯宾塞 涂尔干 帕森斯（ 帕森斯（T.Parsons) 墨 顿 (Robert K.Merton)
（三）结构功能论的最佳代表作及其贡献
1、T. Parsons：《社會行動之結構》（The structure 、 ： 社會行動之結構》 of social action） 社会体系由一群行動體系 由一群行動體系（ （1）社会体系由一群行動體系（ action systems）組成 ） 人格體系（ 人格體系（ personality system） ） 社會體系(social system) 社會體系 文化體系(cultural system)， 文化體系 ， 有機行為體系(behavioral organism) 有機行為體系
4、Bourdieu, P.
主要著作：《实践理论大纲》、《防火墙》、《复制》 主要著作：《实践理论大纲》、《防火墙》、《复制》 ：《实践理论大纲》、《防火墙》、《复制
Bourdieu在教育社会学上关注的焦点： 1、为什么结构倾向于制造自己的法则 、 2、如何看待传递知识于观念的教育制度 、
Bourdieu的结论 Bourdieu的结论 1、文化专断 、文化专断（cultural arbitraries）：