部编本九年级教材使用策略

人生体验的特定语言系统，包括诗、
小说、散文和剧本等形态。
文学类文本
文学类文本的教学价值
丰富学生的语言表达
培养学生的人文精神
激发学生的想象力
提高学生的审美能力
促进学生的全面发展
九年级 文学类文本统计
九年级 文学类文本统计
九年级 文学类文本统计
身临其境 感同身受
体验式教
学
的
深 化 体 验 表 达 体
验
体验式教学总览
一、文本语言的体验（品味语言）
（一）比较品析 （三）结合语境分析 （二）巧设认知冲突—化解认知矛盾 （四）想象揣摩 （五）有感情地朗读
二、人物形象的体验（把握形象）
（一）找到描写人物的语句，整体把握。 （二）关注描写方式、表现手法等艺术技巧。
（三）思考探究，深挖原因。
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论证结构、怎么写等形式方面的研讨就是写作教学的主 要内容。
但是，现实中《拿来主义》的教学，既没有
教授获取词义之类的技能和策略，也没有就文章形式方 面的知识设置情境进行写作训练（如果就课文内容写感 想、评论，那仍然属于阅读教学的内容，是一种“写读” 的阅读教学策略）。
阅读教学的现存问题
（四）模仿表演
体验式教学
三、情感态度的体验
（一）梳理情节，概括故事
（二）抓住细节，揣摩体味
（三）结合背景，拓展对比
如在教学《变色龙》时，可以结合变色龙变色的原
因、名臣裴矩在隋朝和唐朝的不同表现以及该小说发生的 背景（沙皇专制制度统治下）来探究作者对小说中的人物 奥楚蔑洛夫的情感态度。
小说的阅读教学策略——教什么？
学重点就应是教学生获取文本信息的技能和策略。也就 是说，不仅先破后立之类不是主要的教学内容，文本内
容方面的“昏蛋、孱头、废物”之类的词义也不是主要
教学内容，作为阅读教学的主要内容应该是获取词义、 推断句意、判断旨意的技能和策略。
阅读教学的现存问题 2
教学内容不清晰
如果把《拿来主义》当成写作材料，那么诸如
DIRECTORY
目录
一、部编本初中语文教材及使用策略
二、阅读教学的现存问题 三、文学类文本的体验式教学法及教学举例 四、议论性文章的教学策略及教学举例 五、写作教学的策略 六、名著阅读的教学策略
一、部编本初中语文教材及使用策略
部编本初中语文教材及使用策略
（一）部编本语文课程的基本理念
1.全面提高学生的语文素养 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习 语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正 确运用祖国语言文字。 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和 谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好 的个性和健全的人格。
部编本初中语文教材及使用策略
（四）部编本初中语文教材的使用策略
4.不同文体的教学要有所区分，文体教学意识要强。
（郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则[J]. 语文学习,2008(5).）
部编本初中语文教材的使用策略小结
1.要具备单元整体教学的观念。 2. 运用“1+X”教学，实现“三位一体”阅读教学体系
部编本初中语文教材及使用策略
（一）部编本语文课程的基本理念
4.努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注 重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切 关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重 跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方 法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步 养成现代社会所需要的语文素养。
2
教学内容不清晰
所以，现实中的许多所谓的“阅读教学”，
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既不是阅读教学也不是写作教学。
总之，阅读教学与写作教学要适当地分离，设 置相应的教学内容，选择相应的教学方法。
文学类文本教学的现存问题
3
解读方法不恰当
漠视文本的不同功能
① 王荣生教授把教材选文分为四个类型：
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部编本初中语文教材及使用策略
（四）部编本初中语文教材的使用策略
3. 授之以渔，要教给学生读书的方法。
一课一得，重在教给学生文学类文本的 阅读方 法和写作方法。
部编本初中语文教材及使用策略
（四）部编本初中语文教材的使用策略
4. 区分不同的课型，采用不同的教学方法。
（1）部编本教材将阅读单元的课文分成“教读”和 “自读”两类，教读课的功能是举例子、给方法；自读课 的功能是用法，让学生自己读，把教读课学到的方法运用 到阅读实践中。
体验式教学 一、文本语言的体验（品味语言） （五）有感情地朗读
全面理解 融入真情实感 注意划分节奏、轻重缓急、抑扬顿挫
体验式教学
二、人物形象的体验（把握形象）
（一）找到描写人物的语句，整体把握。 （二）关注描写方式、表现手法等艺术技巧。 （三）思考探究，深挖原因。 如在教学《范进中举》时请学生思考：在范进中举后， 作者为什么要写屠户 “一路低着头替他（范进）扯（衣裳） 了几十回？”
理论支撑
体验式教学法
体验式教学法：在具体教学中，教师根据学生的认知特 点和认知规律，有针对性地设计符合学生特点、切近实际、
有利于学生学习的情境，从而还原教学内容的背景，增强
学生的形象性认知，充分调动学生的发散思维能力及学习
积极性，使学生产生丰富的情感体验，以更好地理解教学
内容，提高学习效率。
激 发 体 验
部编本初中语文教材及使用策略
（一）部编本语文课程的基本理念
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活 的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的 整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社 会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语 文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精 神，应该积极提倡。
2. 运用“1+X”教学，实现“三位一体”阅读教学体系
的育
人目标。
‚1‛即单篇教读课文，‚x‛即自读课文、课外阅读文本，‚+‛即迁移
运用、举一反三。 在单元能力目标统率下，首先通过教读课文引导学生初步掌握某一种 阅读 策略、方法，形成对专业阅读行为或某类文体阅读的良好认知结构和阅读策 略，再让学生在有指导的自读课文自学中迁移，初步运用这一阅读策略和方 法，最后在课外阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化为自身的语
部编本初中语文教材及使用策略
（一）部编本语文课程的基本理念
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、 自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差 异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有 助于这种学习方式的形成。
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习结束之前通过总结、点拨的方式明确提出。 （ 2 ）很多教师，备课时并没有确定教学 目标，而是依靠教参或他人的教案，盲目地实
施教学，并未考虑学情和课型。
（ 3 ）确定教学目标意识淡薄，甚至不知 道怎么去确定教学目标。
阅读教学的现存问题 2
教学内容不清晰
例如：教《拿来主义》一课。我们要让学生
部编本初中语文教材及使用策略
（一）部编本语文课程的基本理念
2.正确把握语文教育的特点 应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用， 注意课程内容的价值取向，尊重学生在语文学习过程中的独特体 验。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力， 让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规 律。 应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写 作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培 养良好的语感和整体把握的能力。
1.小说的教学要素
故事系统——叙述内容（故事、人物、意蕴）
话语系统——叙述方式（叙述视角、情节呈现）、
叙述语言（变形、反讽、
陌生化）
（邓彤.小说阅读与小说教学[R].重庆，2016（10）.） 阅读方式——以体验的方式感受人物的体验
小说的阅读教学策略——教什么？
2.小说的教学要求
单元提示——
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知道“昏蛋、孱头、废物”等词语的含义，“运用脑髓， 放出眼光，自己来拿”等关键句子的意义，以及作者所 阐发的对待中外文化的态度，还要讲授先破后立的论证
结构、比喻论证方法以及幽默讽刺的语言风格。
阅读教学的现存问题 2
教学内容不清晰
如果把《拿来主义》当成阅读的材料，那么教
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三、情感态度的体验
（一）梳理情节，概括故事
（二）抓住细节，揣摩体味
（三）结合背景，拓展对比
体验式教学 一、文本语言的体验（品味语言）
（一）比较品析 通过替换、复原、描摹、删减等方法来进行比较 品味和体验。 （二）巧设认知冲突—化解认知矛盾 找到教材文本中“不合规范”“自相矛盾”的 “问题”，甚至是“错误”，以此巧设认知冲突，引导 学生体会分析，最终化解认知矛盾，以此体验作者的良 苦用心和高明之处。
的育人目标。
3. 授之以渔，要教给学生读书的方法。 4. 不同的课型应采用不同的教学方法； 不同文体的教学要有所区分，文体教学意识要强；
（以上四点是用对统编初中语文教材的基本要求）
二、阅读教学的现存问题
阅读教学的现存问题
1
教学目标不明确
（ 1 ）绝大多数教师事先并不明确告诉学
生这篇课文或者这堂课要学习什么，也不在学
三、文学类文本的体验式教学法
及教学策略举例
文学类文本
教育部发布的2018年高考大纲 是这样写的—— 文学类文本是指构成文学这种语 言艺术品的具体语言系统，是传达 （二）文学类文本阅读 阅读和鉴赏中外文学作品。了 解小说、散文、诗歌、戏剧等文学 体裁的基本特征和主要表现手法。 阅读鉴赏文学作品，应注重价值判 断和审美体验，感受形象，品味语 言，领悟内涵，分析艺术表现力， 理解作品反映的社会生活和情感世 界，探索作品蕴涵的民族心理和人 文精神。
部编本初中语文教材及使用策略
（四）部编本初中语文教材的使用策略
1. 使用部编本初中语文教材，要具备单元整体教学的观 念。
① 将单元要训练的能力点分散到各课，分步骤、有计划地进行训练
（纵）； ② 各课学习的重点应前后勾连，反复强化巩固，稳步推进（横）。
部编本初中语文教材及使用策略
（四）部编本初中语文教材的使用策略
部编本初中语文教材及使用策略
（一）部编本语文课程的基本理念
4.努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满 足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要 的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又 灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
部编本初中语文教材及使用策略
（二）部编本语文教材的育人指标
显性：人文主题 人文性 双线组元 隐性：语文要素 工具性
注重学生自主学习力和文化力的培养
立德树人
部编本初中语文ຫໍສະໝຸດ Baidu材及使用策略
（三）部编本语文教材阅读专题的设置方式
“三位一体”阅读教学
横 体系的建构，加强单元
教读课文
自读课文 课外阅读
间内在联系
纵
1.从七上培养学生的写作兴趣、良好的写作习惯开始； 2.七下至九上，逐步培养学生记叙性文章、说明性文章、议 论性文章、游记、演讲稿、传记等实用类文本的写作能力； 3.九下侧重于“审题立意、布局谋篇、修改润色、有创意地 表达”这些作文程式的学习。
“定 篇”、“例文”、“样本”、“用件”
②不同文本有不同的功能，需采用不同的教学方 法。
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混淆文本的体式区分
非文学类文本没有必要像文学类文本那样细 读。
文学类文本教学的现存问题
4 不重视激发学生的情感体验
01
语文教学的科学主义倾向
语文教学的主体性缺失
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03
02
语文教学的智慧性和审美性缺失
体验式教学
一、文本语言的体验（品味语言）
（三）结合语境分析 品味语言要按照“字不离词、词不离句、句不离章”的原 则，要结合全文的语境进行体验阅读。 （四）想象揣摩 充分调动学生的知识积累与生活经验，激发学生的创造力 与想象力，引领学生体察语言的意义、情感和韵味。
如在教学《十五从军征》时，引导学生想象“兔从狗窦入，雉从梁上 飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”的画面，并揣摩作者当时的心情。