幼儿园课程游戏化、生活化的园本思考与实践ppt课件
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幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化教育与幼儿园课程的结合
游戏化课程设计
游戏化教育评价
将游戏元素和机制融入到幼儿园课程 中，使课程内容更加生动有趣，符合 儿童的认知特点。
运用多元化的评价方式，关注儿童在 游戏化学习过程中的表现和进步，全 面评价儿童的发展。
游戏化教学实施
采用游戏化的教学方式，如角色扮演 、情境模拟等，激发儿童的学习兴趣 和积极性。
教学资源和平台。
游戏化教学资源的应用实例
数学启蒙类游戏
运用数字卡片、积木等游戏道 具，引导幼儿进行数学思维和 计算能力的训练。
艺术创作类游戏
提供绘画、手工等艺术游戏材 料，鼓励幼儿进行自由创作和 表现。
语言学习类游戏
通过角色扮演、情景模拟等游 戏形式，帮助幼儿学习语言表 达和交流技巧。
科学探索类游戏
幼儿园课程的现状及问题
课程内容单一
当前幼儿园课程往往以知 识传授为主，忽视儿童的 兴趣和实际需求，导致课 程内容单调乏味。
教学方式陈旧
传统的灌输式教学方式不 利于儿童的主动学习和探 索，限制了儿童的创造力 技能的掌握 ，忽视儿童的情感、态度 和价值观的培养，评价方 式单一且片面。
05
CHAPTER
游戏化教育在幼儿园课程中 的实施策略
教师角色的转变与能力提升
从传统教育者到引导者的角色转变
教师需要摒弃传统的知识灌输者角色，成为幼儿学习过程中的引导者和促进者，通过游戏 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏化教育技能的提升
教师需要掌握游戏化教育的相关技能，如游戏设计、游戏组织、游戏引导等，以便更好地 将游戏融入到幼儿园课程中。
教师教学能力提升的效果评估
教学理念更新
游戏化教育促使教师不 断更新教学理念，关注 幼儿的学习过程和体验 ，以幼儿为中心进行教 学设计。
2024版幼儿园园本课程ppt课件
2024/1/28
11
游戏化教学法应用
创设游戏情境
通过布置游戏场景、设计角色扮演等 方式，将学习内容融入游戏中，激发 幼儿的学习兴趣。
游戏化评价
采用游戏化的评价方式，如奖励机制、 等级制度等，让幼儿在轻松愉快的氛 围中接受评价，增强学习动力。
制定游戏规则
根据教学内容和目标，制定游戏规则， 引导幼儿在游戏中学习新知识、掌握 新技能。
2024/1/28
12
多媒体辅助教学手段运用
多媒体课件制作
利用PPT、Flash等多媒体软件制 作生动形象的课件，将抽象的知 识具体化、形象化，便于幼儿理
解和记忆。
2024/1/28
视频教学资源
引入优质视频教学资源，如动画、 儿歌、故事等，丰富教学内容和形 式，提高教学效果。
互动教学平台
借助互动教学平台，实现线上线下 相结合的教学模式，增加幼儿参与 度和互动性。
幼儿园教育逐渐走向多元化、个性化、 科学化。
家长对幼儿园教育期望和要求日益提高， 注重孩子全面素质培养。
信息技术在幼儿园教育中应用逐渐普及， 数字化教育资源日益丰富。
2024/1/28
4
园本课程开发意义与目的
适应幼儿园教育改革和发展需要， 提高教育质量。
满足幼儿个性化发展需求，促进幼 儿全面和谐发展。
21
共同促进孩子全面发展举措分享
个性化教育计划
针对每个孩子的特点，制定个性化 教育计划，促进孩子全面发展。
丰富多彩的活动
组织各类体育、艺术、科技等课外 活动，激发孩子兴趣和潜能。
家园共育研讨会
定期举办家园共育研讨会，共同探 讨孩子成长过程中的问题及对策。
资源共享与合作
幼儿园游戏化教育PPT课件
添加标题
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评价标准：游戏化教育目标是否 达成、幼儿参与度是否高、游戏 化教育过程是否合理等。
反思改进：根据评价结果，对游 戏化教育进行反思和改进，提高 教育质量。
游戏化教育的反思与改进
评价标准：根据评价标准对游戏化教育进行评估，发现问题。 教学效果：关注游戏化教育的教学效果，分析其优缺点。 改进方向：针对游戏化教育中存在的问题，提出改进方向。 总结经验：总结游戏化教育的经验，为今后的教学提供参考。
游戏化教育的挑战与对策
挑战：幼儿参与度低、游戏内容难度不匹配、缺乏有效的教学策略 对策：提高幼儿参与度、合理设计游戏内容、结合幼儿特点制定有效的教学策略 评价：对幼儿的学习成果进行综合评价，反思教育过程中的不足 反思：根据评价结果，对游戏化教育进行深入反思和改进，提高教育质量
06
幼儿园游戏化教育的未来发展
认知发展阶段：儿童在不同的发 展阶段有不同的认知方式和行为 表现
游戏的教育价值：通过游戏，教 师可以引导儿童学习新知识、锻 炼新技能，促进儿童全面发展
添加标题
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游戏与认知发展的关系：游戏能 够促进儿童的认知发展，提高其 思维能力和想象力
游戏与教育融合：将游戏与教育 相结合，可以提高儿童的学习兴 趣和学习效果
教育理念：以 游戏为基本活 动，把教育融
入游戏中
教育目标：促 进幼儿全面发 展，培养其社 会适应能力和
创造力
教育内容：根 据幼儿的兴趣 和需求，结合 主题活动和领 域内容设计游
戏
教育形式：通 过游戏化的方 式，让幼儿在 游戏中学习、
成长
幼儿园游戏化教育的意义和价值
培养幼儿的兴趣和创造力 提高幼儿的思维能力和动手能力 促进幼儿的社交能力和情感发展 增强幼儿的体质和健康水平
幼儿园教育：游戏化教学的PPT课件设计
游戏化教学概述
游戏化教学的目标：促进幼儿 全面发展，培养其认知、社交 和情感能力
游戏化教学 的优势
游戏化教学的优势
提高学习积极性：游戏化教学让幼儿更 愿意主动参与学习活动 增强学习记忆力：通过游戏的体验和情 感，帮助幼儿更好地记忆和理解知识
游戏化教学的优势
发展创造力和问题解决能力：游戏 化教学培养幼儿的创造力和解决问 题的能力 提升社交技能：通过游戏合作和竞 争，培养幼儿的社交交往能力
结论
结论
游戏化教学是幼儿园教育中一种有效的 教学方法
游戏化教学能够提高幼儿的学习积极性 、记忆力和社交能力
结论
希望本次分享对大家有所启发 ，谢谢！
谢谢您的观赏聆听
幼儿园教育：游戏 化教学的PPT课件设
计
目录 引言 游戏化教学概述 游戏化教学的优势 游戏化教学实践案例 游戏化教学的实施策略 结论
引言
引言
欢迎词：感谢大家参加本次幼儿园 教育PPT课件分享 目的：介绍游戏化教学在幼儿园教 育中的重要性和优势
戏化教学 概述
游戏化教学概述
什么是游戏化教学：将游戏元素融入教 学中，提高学习的积极性和主动性 游戏化教学的原理：通过游戏的乐趣和 挑战，激发幼儿的学习兴趣和动力
游戏化教学 实践案例
游戏化教学实践案例
游戏化教学在语言培养中的应用：通过 角色扮演和游戏活动，培养幼儿的语言 表达能力 游戏化教学在数学启蒙中的应用：通过 数字游戏和数学拼图，培养幼儿的数学 概念和计算能力
游戏化教学实践案例
游戏化教学在艺术教育中的应 用：通过绘画游戏和音乐游戏 ，培养幼儿的艺术兴趣和创造 力
游戏化教学 的实施策略
游戏化教学的实施策略
设计多样化的游戏活动：根据幼儿的兴 趣和能力，设计丰富多样的游戏活动 设置明确的目标和规则：确保游戏活动 有明确的学习目标和规则，让幼儿有清 晰的方向和参与方式
幼儿园课程游戏化(课堂PPT)
17
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
18
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
6
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质ห้องสมุดไป่ตู้描述 性词语。
7
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
13
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
16
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
18
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
6
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质ห้องสมุดไป่ตู้描述 性词语。
7
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
13
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
16
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
《幼儿园游戏活动》PPT课件 (2)
游戏活动的版权保护与知识产权
版权保护
确保游戏活动的原创性和知识产权，防止侵 权和盗版行为。
授权使用
对他人使用游戏活动进行授权，规范使用范 围和权限。
尊重知识产权
鼓励尊重他人的知识产权，促进游戏活动的 良性发展。
合法维权
在发现侵权行为时，采取合法手段维权，保 护自己的合法权益。
THANKS FOR WATCHING
通过示范和引导，激发 幼儿的游戏兴趣，帮助 他们掌握游戏技巧和方
法。
观察与调整
观察幼儿的游戏表现， 及时调整游戏策略和方 法，以满足幼儿的发展
需要。
游戏活动的评价与反思
观察记录
详细观察和记录幼儿在游戏中的表现 ，包括语言、行为、情绪等方面。
反馈与指导
根据观察记录，给予幼儿及时的反馈 和指导，帮助他们发现问题并改进。
游戏活动的创新与开发
传统游戏的创新
对传统游戏进行改编，加入新的元素和玩法，使 其更符合现代幼儿的需求和兴趣。
游戏与科技的结合
利用现代科技手段，如增强现实、虚拟现实等技 术，开发具有科技含量的游戏活动。
ABCD
新游戏的开发
根据幼儿的发展需要和教育目标，设计和开发新 的游戏活动。
跨领域游戏
将不同领域的知识和技能融入游戏中，促进幼儿 的全面发展。
《幼儿园游戏活动》 ppt课件
汇报人：可编辑
2023-12-26
目 录
• 幼儿园游戏活动概述 • 幼儿园游戏活动的分类 • 幼儿园游戏活动的实施 • 游戏活动在幼儿园教育中的应用 • 游戏活动的设计与开发
CHAPTER 01
幼儿园游戏活动概述
游戏活动的定义与特点
定义
游戏活动是幼儿教育中的一种重 要形式，通过游戏激发幼儿的兴 趣和创造力，促进其身心发展。
幼儿园园本课程ppt课件
教学观摩与研讨
安排教师观摩优秀教师的教学活动，并进行深入的研讨和交流， 促进教学经验共享。
自我学习与提升
鼓励教师利用业余时间进行自我学习，通过阅读、网络课程等方 式不断提升自己的专业素养。
团队协作及沟通能力培养
团队建设活动
组织丰富多彩的团队建设活动，增强教师之间的凝聚力和合作意 识。
定期沟通会议
召开定期的教师会议，让每位教师都有机会分享自己的经验和想法 ，促进彼此之间的了解和信任。
多媒体辅助教学法
多媒体辅助教学的定义
利用计算机、投影仪等多媒体设备，将文字、图像、声音 等多种信息形式呈现给幼儿，以辅助教学。
多媒体辅助教学的优势
丰富教学手段，使教学内容更加生动、形象；提高幼儿的 学习兴趣和注意力；促进幼儿对知识的理解和记忆。
多媒体辅助教学的实施
根据教学内容和目标，选择合适的多媒体设备和教学资源 ，制作精美的课件和教学视频，引导幼儿通过观看、听讲 、操作等方式进行学习。
持续改进和优化课程
课程评估
教师培训
定期对课程进行评估，分析课程的优势和 不足，提出改进意见和措施。
加强对教师的培训，提高教师的专业素养 和教学能力，为课程的改进和优化提供有 力支持。
课程研发
反馈机制
鼓励教师进行课程研发，探索新的教学方 法和手段，不断完善和更新课程内容。
建立有效的反馈机制，及时收集和处理学 生、家长和其他利益相关者的反馈意见， 持续改进和优化课程。
课程特点
课程意义
促进幼儿全面发展，提高幼儿园教育 质量，推动幼儿教育改革。
以幼儿为中心，注重个体差异，强调 综合性、实践性和趣味性。
培养目标与教育理念
01
02
03
培养目标
安排教师观摩优秀教师的教学活动，并进行深入的研讨和交流， 促进教学经验共享。
自我学习与提升
鼓励教师利用业余时间进行自我学习，通过阅读、网络课程等方 式不断提升自己的专业素养。
团队协作及沟通能力培养
团队建设活动
组织丰富多彩的团队建设活动，增强教师之间的凝聚力和合作意 识。
定期沟通会议
召开定期的教师会议，让每位教师都有机会分享自己的经验和想法 ，促进彼此之间的了解和信任。
多媒体辅助教学法
多媒体辅助教学的定义
利用计算机、投影仪等多媒体设备，将文字、图像、声音 等多种信息形式呈现给幼儿，以辅助教学。
多媒体辅助教学的优势
丰富教学手段，使教学内容更加生动、形象；提高幼儿的 学习兴趣和注意力；促进幼儿对知识的理解和记忆。
多媒体辅助教学的实施
根据教学内容和目标，选择合适的多媒体设备和教学资源 ，制作精美的课件和教学视频，引导幼儿通过观看、听讲 、操作等方式进行学习。
持续改进和优化课程
课程评估
教师培训
定期对课程进行评估，分析课程的优势和 不足，提出改进意见和措施。
加强对教师的培训，提高教师的专业素养 和教学能力，为课程的改进和优化提供有 力支持。
课程研发
反馈机制
鼓励教师进行课程研发，探索新的教学方 法和手段，不断完善和更新课程内容。
建立有效的反馈机制，及时收集和处理学 生、家长和其他利益相关者的反馈意见， 持续改进和优化课程。
课程特点
课程意义
促进幼儿全面发展，提高幼儿园教育 质量，推动幼儿教育改革。
以幼儿为中心，注重个体差异，强调 综合性、实践性和趣味性。
培养目标与教育理念
01
02
03
培养目标
幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)PPT课件
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
木梳的故事
50
活动方 案设计
化生为熟 化熟为生
提问时间 分享时间 评论时间
52
教师感
角色感 义务感 责任感
教师角色的更新
53
催化性角色
传递者角色
课程游戏化的核心路径
54
有趣的 好玩的 充满挑战的
各种活动
自由的 自主的 创造的 愉悦的
儿童观变革是核心 课程意识是关键
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
木梳的故事
50
活动方 案设计
化生为熟 化熟为生
提问时间 分享时间 评论时间
52
教师感
角色感 义务感 责任感
教师角色的更新
53
催化性角色
传递者角色
课程游戏化的核心路径
54
有趣的 好玩的 充满挑战的
各种活动
自由的 自主的 创造的 愉悦的
儿童观变革是核心 课程意识是关键
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
机关幼儿园《课程游戏化的观察与思考》PPT课件
第二步形成解释：为了丰富他们建构房
子的相关经验，我在班级群里请家长和孩子 介绍盖房子的相关知识。给孩们讲了《三只 小猪盖房子》的故事，并且搜集了我们“生 活中的房子”和“生活中小动物住什么样房 子”的相关图片，组织孩子进行集体欣赏。
第三步开展研究以支持：接下来的一段
时间，孩子们忙着寻找不同材料盖小兔房子， 用砖头、纸筒、瓶子、芦苇杆、稻草等盖不 同形状的房子。目前，孩子们发现这些材料 盖好的房子，都没有幼儿园围墙结实，上周 孩子们确定要用砖头盖牢固、站在上面不会 倒的房子。
三、教师在户外游戏中的自然观察
请问在座的专家领导和同行，可否理 解第一步支架1的内容教师是处在自然观 察状态下呢？
自然观察：是在不干涉情境的条件下， 对自然发生的行为进行的观察。例如，一 个想要考察，学前儿童与他人分享玩具频 率的研究者，会在一个班级中观察3周， 记录学前儿童自发地与他人互相分享玩具 的频率。自然观察的要点是：研究者简单 地观察儿童，而无论发生什么事情都对情 境不加干涉。
二○一九年三月
工作回顾
我园开展课程游戏化以来， 第一步支架：改造我们的儿童 观和教育观，支架1中要求我们 教师观察时：发现儿童令你惊 喜的时刻，发现儿童的兴趣点 和能力，而不是去发现问题， 也不需要提供帮助，学习做一 个忠实的记录者和积极的赞美 者。目前我们教师已经基本实 现。
第二步支架：改造我们的 专业知识结构。支架1要 求我们教师：阅读儿童心 理学方面的经典书籍一本， 提升儿童观察与行为分析 能力。这就是在第一步支 架的基础上，对我们教师 提出要学会有意识地用专 业眼光来分析儿童行为。
自然观察的缺点有哪些？
虽然自然观察具有确认儿童在 其“自然栖息地”中行为的优势 ，但却存在一个严重的缺陷：研 究者无法控制他们所感兴趣的因 素。例如，在某些情况下，研究 者感兴趣的行为很少能够自然发 生，以致他们无法得出任何结论 ，此外，如果儿童知道有人正在 观察自己，他们可能因此调整自 己的行为。这样，被观察到的行 为也就无法代表未被观察时可能 出现的行为了。
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化。
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座专业版PPT模板分享
总结词
通过模拟驾驶游戏，锻炼幼儿的平衡感和协调性。
详细描述
教师将活动场地布置成模拟驾驶场景，组织幼儿扮演小司机进行驾驶游戏。在游戏中，幼儿们需要按照规定的路 线行驶，遵守交通规则，同时还要注意避让其他车辆和行人。这个游戏不仅锻炼了幼儿的平衡感和协调性，还培 养了他们的交通安全意识和社会交往能力。
06
教学游戏
将教育目标融入游戏
将教育目标融入游戏中，使幼儿在游 戏中获得知识和技能。
选择适合的游戏内容
引导幼儿解决问题
在游戏中，鼓励幼儿自主解决问题， 提高他们的思维能力和解决问题的能 力。
根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适 合的游戏内容。
04
幼儿园课程游戏化的挑战 与解决方案
挑战一：如何创造一个安全、有趣的游戏环境
其全面发展。
安全性
游戏环境应安全卫生，确保幼 儿的安全和健康。
03
幼儿园课程游戏化的实践
创造性游戏
自由、开放的游戏环境
为幼儿创造一个自由、开放的游戏环境，鼓励他们自主选择游戏 内容、材料和伙伴。
引导幼儿参与游戏设置
教师可以通过引导幼儿参与游戏设置，让他们了解游戏的目的、规 则和玩法。
培养幼儿的创造力和想象力
兴趣和好奇心。
促进幼儿的身心健康发展
02
游戏化的课程有助于幼儿的身体锻炼、社交技能的培养以及情
感的发展，促进他们的身心健康发展。
培养幼儿的自主性和创造性
03
游戏化的课程鼓励幼儿自主选择、创造和探索，培养他们的自
主性和创造性。
幼儿园课程游戏化的历史与发展
历史
幼儿园课程游戏化起源于欧美国家，最初是在儿童中心和进 步教育运动中发展起来的。随着时间的推移，越来越多的教 育者和学者开始关注游戏化教学，并将其应用于幼儿园课程 中。
通过模拟驾驶游戏，锻炼幼儿的平衡感和协调性。
详细描述
教师将活动场地布置成模拟驾驶场景，组织幼儿扮演小司机进行驾驶游戏。在游戏中，幼儿们需要按照规定的路 线行驶，遵守交通规则，同时还要注意避让其他车辆和行人。这个游戏不仅锻炼了幼儿的平衡感和协调性，还培 养了他们的交通安全意识和社会交往能力。
06
教学游戏
将教育目标融入游戏
将教育目标融入游戏中，使幼儿在游 戏中获得知识和技能。
选择适合的游戏内容
引导幼儿解决问题
在游戏中，鼓励幼儿自主解决问题， 提高他们的思维能力和解决问题的能 力。
根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适 合的游戏内容。
04
幼儿园课程游戏化的挑战 与解决方案
挑战一：如何创造一个安全、有趣的游戏环境
其全面发展。
安全性
游戏环境应安全卫生，确保幼 儿的安全和健康。
03
幼儿园课程游戏化的实践
创造性游戏
自由、开放的游戏环境
为幼儿创造一个自由、开放的游戏环境，鼓励他们自主选择游戏 内容、材料和伙伴。
引导幼儿参与游戏设置
教师可以通过引导幼儿参与游戏设置，让他们了解游戏的目的、规 则和玩法。
培养幼儿的创造力和想象力
兴趣和好奇心。
促进幼儿的身心健康发展
02
游戏化的课程有助于幼儿的身体锻炼、社交技能的培养以及情
感的发展，促进他们的身心健康发展。
培养幼儿的自主性和创造性
03
游戏化的课程鼓励幼儿自主选择、创造和探索，培养他们的自
主性和创造性。
幼儿园课程游戏化的历史与发展
历史
幼儿园课程游戏化起源于欧美国家，最初是在儿童中心和进 步教育运动中发展起来的。随着时间的推移，越来越多的教 育者和学者开始关注游戏化教学，并将其应用于幼儿园课程 中。
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幼儿园课程游戏化、生活化的
园本思考与实践
自主图书《飞行的雨》
有许多雨要去旅行。
它路过太阳，对着太阳说：“好热 啊！”
它路过冰山，对着冰山说：“好冷 啊！”
有些雨掉到了河里。
它又到了北极，有些雨落到了地上，天空中 划过一条线，那是小鸟飞得太快了。
它又到了埃及的金字塔，它们就住在金 字塔里，旅行结束。
解读
跟孩子一样体验 在体验的过程中感受幼儿的行为与内心体验。 体验内容：计划性；幼儿使用的材料；遇到的困难；解决的方法；同伴的互动等。
如何解读？
阅读儿童心理学等专业书籍。 专业书籍推荐：《 3-6 岁儿童学习与发展指 南》、《儿童心理逻辑》、《童年的秘密》； 埃里克森情绪互动与学习、马斯洛基本需求与 学习、维果斯基社会互动与学习等专业理论。
积木建构《高架车道》
1
多元学习，理解课程游戏化之精神 多维思考，理清课程游戏化之概念 展开探索，践行课程游戏化之实践
2
3
多元学习，理解课程游戏化之精神
读儿童
现实的儿童 儿童心理学
<>
读指南
指南举例 纲要解读
<>
读名著
读大家 学大家
<>
……
……
读儿童：现实中的儿童
教师从关注自身行为走向关注幼儿行为； 观察儿童以认识儿童、了解儿童，进而读懂儿童、理解儿童。
读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）
教师要有足 够的理论知识 储备，在教育 场景中才有可 能准确识别有 价值的信息。
读指南
理解、内化指南，渗透到教师思想行 为中； 更精准、更快速地读懂幼儿当下的行 为，现场及时作出反应。
指标表现举例
指标表现举例
读名著 读大家
读名著 读大家
读书四步法： 哪些是自己已经知道的，跟自己的认识一致的； 哪些是自己不知道的，觉得可以理解和接受的，并能结合实际说； 哪些是不理解的； 哪些是理解的，但觉得不适合的或无法付诸实践的，并说明理由。
资源支持——资源变成可用的教育资源
收集生活资源，作为低结构材料补充
利用自然资源，改造为幼儿的游戏场
挖掘环境资源，变为幼儿的学习资源 置于资源现场，寻求幼儿的兴趣资源
集体活动的改变，符合孩子的需求
班级公约 游戏后分享交流 幼儿感兴趣的话题 生活需求的话题 幼儿活动计划
breathing spaces
生活支持——幼儿自主性的发挥
daily life
资源支持——资源变成可用的教育资源
resources
活动支持——依据兴趣设计的活动
activity
时间支持——大板块弹性作息时间的调整
解放时间、解放教师
师幼自主管理能力提升
关注： 幼儿发展优先 保证规定时间 稳定的作息时间 有效的学习时间 幼儿与时间建立关系
空间支持：室内空间布局
盘点与规划
桌椅进区域 标识的使用
空间支持：户外空间开发
观察幼儿动向 重新规划场地 因地制宜用资源
空间支持：经验环境
幼儿参与环境的布置 幼儿与环境的互动性 环境推进幼儿的学习 环境分享幼儿的经验
生活支持——幼儿自主性的发挥
放手，创造自主服务机会 观察，看见幼儿不同行为 守底，保证“保育之细” 迁移，一日生活均见成效
读名著 读大家
集中学习与分散学习
园所集中学习
推荐读书——个体自学——级组分享——园所沙龙
级组分散学习
各级组近期研究侧重不同，学习的内容也会相应，有所变化
读名著 读大家
边行边学与边学边用
边行边学：
实践中问题的解决。 边学边用： 先学再实践——再学再调整。
多维思考，理清课程游戏化之概念
勤于学习，敢于自剖，才会重获新生！
幼儿发展是变革的中心！
展开探索，践行课程游戏化之实践
展开探索，践行课程游戏化之实践
抽丝，观察解读的修炼
observe Interpretation
01
02
破茧，支持行为的实践
support
观察
起步阶段：白描练习——3分钟片段的客观描述 第二阶段：看到全部——户外区域游戏中的每一个 第三阶段：看到发展——观察言行判断学习 第四阶段：多元呈现——不同的观察记录方法 第五阶段：陪伴式观察
课程游戏化、生活化重要的是如何看待与对待幼
儿。
每一位教师都是课程游戏化的建设者，都有义务 投入到教育改革中，以最大需求满足幼儿发展。
感谢指导！
Thank you for your attention.
幼儿
幼儿：幼儿经验的获取需要高质量课程的支持； 幼儿发展与新经验的增长有赖于教师的陪伴与支 持。
课程
教师
教师：教师的观察是高质量课程的保障 与依据；教师的价值是通过与幼儿的互动 而实现的。
确定方向 抓准研究点
研究幼儿
多看一点，看懂一点
研究自己
严格一点，再研一点
研究课程
多还一点，贴近一点
结论
起步阶段：白描练习——3分钟片段的客观描述
第二阶段：看到全部——户外区域游戏中的每一个
第三阶段：看到发展——观察言行判断学习
第四阶段：多元呈现——不同的观察记录方法
观察的变革：观察从技术走向艺术——教师是深度的陪伴者
如何解读？
对话、对接
听孩子说、与孩子对话
如何说：先跟后引、入境入心。 对话对象：幼儿、搭班教师、家长、专业教师。
如何用？
如何解读？
与《纲要》《指南》等常模对照 看到每个孩子的发展处于何种阶段，教师可以何为。 对照什么？ 一是判断幼儿的学习与发展情况， 二是目前还存在的问题？缺的？核心经验？如何达到？
支持
时间支持——大板块弹性作息时间的调整
01 02 03 04 05
time
空间支持——区域空间的解放
理清概念 追本溯源
1
2
一个个鲜活的个体！
幼儿园——家园 乐园 学园
向上的、向善的、充满童趣
和童真的！
幼 儿——胚芽
是天生的科学家、是天生的
3
课
程——有价值的经历
哲学家、是天生的艺术家！
充满了无限可能的生命体！
理清关系 看清价值
课程：幼儿是课程建设的主体；课程是 教师与幼儿共同有意义生活的核心载体。
园本思考与实践
自主图书《飞行的雨》
有许多雨要去旅行。
它路过太阳，对着太阳说：“好热 啊！”
它路过冰山，对着冰山说：“好冷 啊！”
有些雨掉到了河里。
它又到了北极，有些雨落到了地上，天空中 划过一条线，那是小鸟飞得太快了。
它又到了埃及的金字塔，它们就住在金 字塔里，旅行结束。
解读
跟孩子一样体验 在体验的过程中感受幼儿的行为与内心体验。 体验内容：计划性；幼儿使用的材料；遇到的困难；解决的方法；同伴的互动等。
如何解读？
阅读儿童心理学等专业书籍。 专业书籍推荐：《 3-6 岁儿童学习与发展指 南》、《儿童心理逻辑》、《童年的秘密》； 埃里克森情绪互动与学习、马斯洛基本需求与 学习、维果斯基社会互动与学习等专业理论。
积木建构《高架车道》
1
多元学习，理解课程游戏化之精神 多维思考，理清课程游戏化之概念 展开探索，践行课程游戏化之实践
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3
多元学习，理解课程游戏化之精神
读儿童
现实的儿童 儿童心理学
<>
读指南
指南举例 纲要解读
<>
读名著
读大家 学大家
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……
……
读儿童：现实中的儿童
教师从关注自身行为走向关注幼儿行为； 观察儿童以认识儿童、了解儿童，进而读懂儿童、理解儿童。
读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）
教师要有足 够的理论知识 储备，在教育 场景中才有可 能准确识别有 价值的信息。
读指南
理解、内化指南，渗透到教师思想行 为中； 更精准、更快速地读懂幼儿当下的行 为，现场及时作出反应。
指标表现举例
指标表现举例
读名著 读大家
读名著 读大家
读书四步法： 哪些是自己已经知道的，跟自己的认识一致的； 哪些是自己不知道的，觉得可以理解和接受的，并能结合实际说； 哪些是不理解的； 哪些是理解的，但觉得不适合的或无法付诸实践的，并说明理由。
资源支持——资源变成可用的教育资源
收集生活资源，作为低结构材料补充
利用自然资源，改造为幼儿的游戏场
挖掘环境资源，变为幼儿的学习资源 置于资源现场，寻求幼儿的兴趣资源
集体活动的改变，符合孩子的需求
班级公约 游戏后分享交流 幼儿感兴趣的话题 生活需求的话题 幼儿活动计划
breathing spaces
生活支持——幼儿自主性的发挥
daily life
资源支持——资源变成可用的教育资源
resources
活动支持——依据兴趣设计的活动
activity
时间支持——大板块弹性作息时间的调整
解放时间、解放教师
师幼自主管理能力提升
关注： 幼儿发展优先 保证规定时间 稳定的作息时间 有效的学习时间 幼儿与时间建立关系
空间支持：室内空间布局
盘点与规划
桌椅进区域 标识的使用
空间支持：户外空间开发
观察幼儿动向 重新规划场地 因地制宜用资源
空间支持：经验环境
幼儿参与环境的布置 幼儿与环境的互动性 环境推进幼儿的学习 环境分享幼儿的经验
生活支持——幼儿自主性的发挥
放手，创造自主服务机会 观察，看见幼儿不同行为 守底，保证“保育之细” 迁移，一日生活均见成效
读名著 读大家
集中学习与分散学习
园所集中学习
推荐读书——个体自学——级组分享——园所沙龙
级组分散学习
各级组近期研究侧重不同，学习的内容也会相应，有所变化
读名著 读大家
边行边学与边学边用
边行边学：
实践中问题的解决。 边学边用： 先学再实践——再学再调整。
多维思考，理清课程游戏化之概念
勤于学习，敢于自剖，才会重获新生！
幼儿发展是变革的中心！
展开探索，践行课程游戏化之实践
展开探索，践行课程游戏化之实践
抽丝，观察解读的修炼
observe Interpretation
01
02
破茧，支持行为的实践
support
观察
起步阶段：白描练习——3分钟片段的客观描述 第二阶段：看到全部——户外区域游戏中的每一个 第三阶段：看到发展——观察言行判断学习 第四阶段：多元呈现——不同的观察记录方法 第五阶段：陪伴式观察
课程游戏化、生活化重要的是如何看待与对待幼
儿。
每一位教师都是课程游戏化的建设者，都有义务 投入到教育改革中，以最大需求满足幼儿发展。
感谢指导！
Thank you for your attention.
幼儿
幼儿：幼儿经验的获取需要高质量课程的支持； 幼儿发展与新经验的增长有赖于教师的陪伴与支 持。
课程
教师
教师：教师的观察是高质量课程的保障 与依据；教师的价值是通过与幼儿的互动 而实现的。
确定方向 抓准研究点
研究幼儿
多看一点，看懂一点
研究自己
严格一点，再研一点
研究课程
多还一点，贴近一点
结论
起步阶段：白描练习——3分钟片段的客观描述
第二阶段：看到全部——户外区域游戏中的每一个
第三阶段：看到发展——观察言行判断学习
第四阶段：多元呈现——不同的观察记录方法
观察的变革：观察从技术走向艺术——教师是深度的陪伴者
如何解读？
对话、对接
听孩子说、与孩子对话
如何说：先跟后引、入境入心。 对话对象：幼儿、搭班教师、家长、专业教师。
如何用？
如何解读？
与《纲要》《指南》等常模对照 看到每个孩子的发展处于何种阶段，教师可以何为。 对照什么？ 一是判断幼儿的学习与发展情况， 二是目前还存在的问题？缺的？核心经验？如何达到？
支持
时间支持——大板块弹性作息时间的调整
01 02 03 04 05
time
空间支持——区域空间的解放
理清概念 追本溯源
1
2
一个个鲜活的个体！
幼儿园——家园 乐园 学园
向上的、向善的、充满童趣
和童真的！
幼 儿——胚芽
是天生的科学家、是天生的
3
课
程——有价值的经历
哲学家、是天生的艺术家！
充满了无限可能的生命体！
理清关系 看清价值
课程：幼儿是课程建设的主体；课程是 教师与幼儿共同有意义生活的核心载体。