幼儿园课程游戏化、生活化的园本思考与实践ppt课件
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幼儿园课程游戏化、生活化的
园本思考与实践
自主图书《飞行的雨》
有许多雨要去旅行。
它路过太阳，对着太阳说：“好热 啊！”
它路过冰山，对着冰山说：“好冷 啊！”
有些雨掉到了河里。
它又到了北极，有些雨落到了地上，天空中 划过一条线，那是小鸟飞得太快了。
它又到了埃及的金字塔，它们就住在金 字塔里，旅行结束。
解读
跟孩子一样体验 在体验的过程中感受幼儿的行为与内心体验。 体验内容：计划性；幼儿使用的材料；遇到的困难；解决的方法；同伴的互动等。
如何解读？
阅读儿童心理学等专业书籍。 专业书籍推荐：《 3-6 岁儿童学习与发展指 南》、《儿童心理逻辑》、《童年的秘密》； 埃里克森情绪互动与学习、马斯洛基本需求与 学习、维果斯基社会互动与学习等专业理论。
积木建构《高架车道》
1
多元学习，理解课程游戏化之精神 多维思考，理清课程游戏化之概念 展开探索，践行课程游戏化之实践
2
3
多元学习，理解课程游戏化之精神
读儿童
现实的儿童 儿童心理学
<>
读指南
指南举例 纲要解读
<>
读名著
读大家 学大家
<>
……
……
读儿童：现实中的儿童
教师从关注自身行为走向关注幼儿行为； 观察儿童以认识儿童、了解儿童，进而读懂儿童、理解儿童。
读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）
教师要有足 够的理论知识 储备，在教育 场景中才有可 能准确识别有 价值的信息。
读指南
理解、内化指南，渗透到教师思想行 为中； 更精准、更快速地读懂幼儿当下的行 为，现场及时作出反应。
指标表现举例
指标表现举例
读名著 读大家
读名著 读大家
读书四步法： 哪些是自己已经知道的，跟自己的认识一致的； 哪些是自己不知道的，觉得可以理解和接受的，并能结合实际说； 哪些是不理解的； 哪些是理解的，但觉得不适合的或无法付诸实践的，并说明理由。
资源支持——资源变成可用的教育资源
收集生活资源，作为低结构材料补充
利用自然资源，改造为幼儿的游戏场
挖掘环境资源，变为幼儿的学习资源 置于资源现场，寻求幼儿的兴趣资源
集体活动的改变，符合孩子的需求
班级公约 游戏后分享交流 幼儿感兴趣的话题 生活需求的话题 幼儿活动计划
breathing spaces
生活支持——幼儿自主性的发挥
daily life
资源支持——资源变成可用的教育资源
resources
活动支持——依据兴趣设计的活动
activity
时间支持——大板块弹性作息时间的调整
解放时间、解放教师
师幼自主管理能力提升
关注： 幼儿发展优先 保证规定时间 稳定的作息时间 有效的学习时间 幼儿与时间建立关系
空间支持：室内空间布局
盘点与规划
桌椅进区域 标识的使用
空间支持：户外空间开发
观察幼儿动向 重新规划场地 因地制宜用资源
空间支持：经验环境
幼儿参与环境的布置 幼儿与环境的互动性 环境推进幼儿的学习 环境分享幼儿的经验
生活支持——幼儿自主性的发挥
放手，创造自主服务机会 观察，看见幼儿不同行为 守底，保证“保育之细” 迁移，一日生活均见成效
读名著 读大家
集中学习与分散学习
园所集中学习
推荐读书——个体自学——级组分享——园所沙龙
级组分散学习
各级组近期研究侧重不同，学习的内容也会相应，有所变化
读名著 读大家
边行边学与边学边用
边行边学：
实践中问题的解决。 边学边用： 先学再实践——再学再调整。
多维思考，理清课程游戏化之概念
勤于学习，敢于自剖，才会重获新生！
幼儿发展是变革的中心！
展开探索，践行课程游戏化之实践
展开探索，践行课程游戏化之实践
抽丝，观察解读的修炼
observe Interpretation
01
02
破茧，支持行为的实践
support
观察
起步阶段：白描练习——3分钟片段的客观描述 第二阶段：看到全部——户外区域游戏中的每一个 第三阶段：看到发展——观察言行判断学习 第四阶段：多元呈现——不同的观察记录方法 第五阶段：陪伴式观察
课程游戏化、生活化重要的是如何看待与对待幼
儿。
每一位教师都是课程游戏化的建设者，都有义务 投入到教育改革中，以最大需求满足幼儿发展。
感谢指导！
Thank you for your attention.
幼儿
幼儿：幼儿经验的获取需要高质量课程的支持； 幼儿发展与新经验的增长有赖于教师的陪伴与支 持。
课程
教师
教师：教师的观察是高质量课程的保障 与依据；教师的价值是通过与幼儿的互动 而实现的。
确定方向 抓准研究点
研究幼儿
多看一点，看懂一点
研究自己
严格一点，再研一点
研究课程
多还一点，贴近一点
结论
起步阶段：白描练习——3分钟片段的客观描述
第二阶段：看到全部——户外区域游戏中的每一个
第三阶段：看到发展——观察言行判断学习
第四阶段：多元呈现——不同的观察记录方法
观察的变革：观察从技术走向艺术——教师是深度的陪伴者
如何解读？
对话、对接
听孩子说、与孩子对话
如何说：先跟后引、入境入心。 对话对象：幼儿、搭班教师、家长、专业教师。
如何用？
如何解读？
与《纲要》《指南》等常模对照 看到每个孩子的发展处于何种阶段，教师可以何为。 对照什么？ 一是判断幼儿的学习与发展情况， 二是目前还存在的问题？缺的？核心经验？如何达到？
支持
时间支持——大板块弹性作息时间的调整
01 02 03 04 05
time
空间支持——区域空间的解放
理清概念 追本溯源
1
2
一个个鲜活的个体！
幼儿园——家园 乐园 学园
向上的、向善的、充满童趣
和童真的！
幼 儿——胚芽
是天生的科学家、是天生的
3
课
程——有价值的经历
哲学家、是天生的艺术家！
充满了无限可能的生命体！
理清关系 看清价值
课程：幼儿是课程建设的主体；课程是 教师与幼儿共同有意义生活的核心载体。
园本思考与实践
自主图书《飞行的雨》
有许多雨要去旅行。
它路过太阳，对着太阳说：“好热 啊！”
它路过冰山，对着冰山说：“好冷 啊！”
有些雨掉到了河里。
它又到了北极，有些雨落到了地上，天空中 划过一条线，那是小鸟飞得太快了。
它又到了埃及的金字塔，它们就住在金 字塔里，旅行结束。
解读
跟孩子一样体验 在体验的过程中感受幼儿的行为与内心体验。 体验内容：计划性；幼儿使用的材料；遇到的困难；解决的方法；同伴的互动等。
如何解读？
阅读儿童心理学等专业书籍。 专业书籍推荐：《 3-6 岁儿童学习与发展指 南》、《儿童心理逻辑》、《童年的秘密》； 埃里克森情绪互动与学习、马斯洛基本需求与 学习、维果斯基社会互动与学习等专业理论。
积木建构《高架车道》
1
多元学习，理解课程游戏化之精神 多维思考，理清课程游戏化之概念 展开探索，践行课程游戏化之实践
2
3
多元学习，理解课程游戏化之精神
读儿童
现实的儿童 儿童心理学
<>
读指南
指南举例 纲要解读
<>
读名著
读大家 学大家
<>
……
……
读儿童：现实中的儿童
教师从关注自身行为走向关注幼儿行为； 观察儿童以认识儿童、了解儿童，进而读懂儿童、理解儿童。
读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）
教师要有足 够的理论知识 储备，在教育 场景中才有可 能准确识别有 价值的信息。
读指南
理解、内化指南，渗透到教师思想行 为中； 更精准、更快速地读懂幼儿当下的行 为，现场及时作出反应。
指标表现举例
指标表现举例
读名著 读大家
读名著 读大家
读书四步法： 哪些是自己已经知道的，跟自己的认识一致的； 哪些是自己不知道的，觉得可以理解和接受的，并能结合实际说； 哪些是不理解的； 哪些是理解的，但觉得不适合的或无法付诸实践的，并说明理由。
资源支持——资源变成可用的教育资源
收集生活资源，作为低结构材料补充
利用自然资源，改造为幼儿的游戏场
挖掘环境资源，变为幼儿的学习资源 置于资源现场，寻求幼儿的兴趣资源
集体活动的改变，符合孩子的需求
班级公约 游戏后分享交流 幼儿感兴趣的话题 生活需求的话题 幼儿活动计划
breathing spaces
生活支持——幼儿自主性的发挥
daily life
资源支持——资源变成可用的教育资源
resources
活动支持——依据兴趣设计的活动
activity
时间支持——大板块弹性作息时间的调整
解放时间、解放教师
师幼自主管理能力提升
关注： 幼儿发展优先 保证规定时间 稳定的作息时间 有效的学习时间 幼儿与时间建立关系
空间支持：室内空间布局
盘点与规划
桌椅进区域 标识的使用
空间支持：户外空间开发
观察幼儿动向 重新规划场地 因地制宜用资源
空间支持：经验环境
幼儿参与环境的布置 幼儿与环境的互动性 环境推进幼儿的学习 环境分享幼儿的经验
生活支持——幼儿自主性的发挥
放手，创造自主服务机会 观察，看见幼儿不同行为 守底，保证“保育之细” 迁移，一日生活均见成效
读名著 读大家
集中学习与分散学习
园所集中学习
推荐读书——个体自学——级组分享——园所沙龙
级组分散学习
各级组近期研究侧重不同，学习的内容也会相应，有所变化
读名著 读大家
边行边学与边学边用
边行边学：
实践中问题的解决。 边学边用： 先学再实践——再学再调整。
多维思考，理清课程游戏化之概念
勤于学习，敢于自剖，才会重获新生！
幼儿发展是变革的中心！
展开探索，践行课程游戏化之实践
展开探索，践行课程游戏化之实践
抽丝，观察解读的修炼
observe Interpretation
01
02
破茧，支持行为的实践
support
观察
起步阶段：白描练习——3分钟片段的客观描述 第二阶段：看到全部——户外区域游戏中的每一个 第三阶段：看到发展——观察言行判断学习 第四阶段：多元呈现——不同的观察记录方法 第五阶段：陪伴式观察
课程游戏化、生活化重要的是如何看待与对待幼
儿。
每一位教师都是课程游戏化的建设者，都有义务 投入到教育改革中，以最大需求满足幼儿发展。
感谢指导！
Thank you for your attention.
幼儿
幼儿：幼儿经验的获取需要高质量课程的支持； 幼儿发展与新经验的增长有赖于教师的陪伴与支 持。
课程
教师
教师：教师的观察是高质量课程的保障 与依据；教师的价值是通过与幼儿的互动 而实现的。
确定方向 抓准研究点
研究幼儿
多看一点，看懂一点
研究自己
严格一点，再研一点
研究课程
多还一点，贴近一点
结论
起步阶段：白描练习——3分钟片段的客观描述
第二阶段：看到全部——户外区域游戏中的每一个
第三阶段：看到发展——观察言行判断学习
第四阶段：多元呈现——不同的观察记录方法
观察的变革：观察从技术走向艺术——教师是深度的陪伴者
如何解读？
对话、对接
听孩子说、与孩子对话
如何说：先跟后引、入境入心。 对话对象：幼儿、搭班教师、家长、专业教师。
如何用？
如何解读？
与《纲要》《指南》等常模对照 看到每个孩子的发展处于何种阶段，教师可以何为。 对照什么？ 一是判断幼儿的学习与发展情况， 二是目前还存在的问题？缺的？核心经验？如何达到？
支持
时间支持——大板块弹性作息时间的调整
01 02 03 04 05
time
空间支持——区域空间的解放
理清概念 追本溯源
1
2
一个个鲜活的个体！
幼儿园——家园 乐园 学园
向上的、向善的、充满童趣
和童真的！
幼 儿——胚芽
是天生的科学家、是天生的
3
课
程——有价值的经历
哲学家、是天生的艺术家！
充满了无限可能的生命体！
理清关系 看清价值
课程：幼儿是课程建设的主体；课程是 教师与幼儿共同有意义生活的核心载体。