高考命题组对能力目标的要求

高考命题组对能力目标的要求

考试中心命题组对高考能力的要求

（一）获取有效信息的能力

解答生物高考题这一活动，获取有效信息最重要的是通过读题明确试题的已知（起始状态中的问题情景、问题条件）与未知（目标状态），因此，我们以“已知→未知”为主线，在I、II、Ⅲ三个层次中分别以信息的复杂程度和问题的明朗程度递进。

已知方面是从信息呈现形式的复杂程度来递进。I明确的文字形式等→Ⅱ形式多样的图、表等→Ⅲ包含较多隐含或暗示条件等。

未知方面是从问题的明朗程度来递进。I问题直白→Ⅱ问题不透明→Ⅲ问题情境复杂（可能是两个或多个并列的问题）。

需要说明的是，已知与未知中不仅包含了生物学事实、概念、原理、规律、理论，也包含了生物学实验原理、材料用具、方法步骤、实验现象和结果等。

（二）提取与转化相关知识的能力

该阶段要“找出已知与未知之间的联系，建构问题空间，从长时记忆中提取有关的信息等”。因此这一能力是根据“已知到达未知”的熟悉程度或问题空间路径的复杂程度来递进的。

I直接到达未知（强调运用已学知识进行复述、再现、辨认）→Ⅱ到达未知需组合多个激活的知识点（强调知识点间建立多个联系，强调概念的迁移和重组）→Ⅲ需改变长时记忆中知识的存储状态或知识间的网络关系（强调进行概念转化、思维模式转化、理论框架的转化和更替等）。

（三）问题解决与决策的能力

推理是由一个或几个已知的判断推出一个新判断的思维形式。推理主要有类比推理、演绎推理和归纳推理。类比推理是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理，也就是从一个对象的属

性推出另一对象也可能具有这一属性。演绎推理指由一般规律或普遍性的前提出发，推出特殊事实应遵循的规律或特殊性结论的推理，即从一般到特殊。归纳推理

指由许多个别的事物或特殊的

前提中概括出一般性或普遍性的概念、原则或结论，即从特殊到一般。

模型是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下，再现原型客体某种本质特征（如结构特性、功能、关系、过程等）的物质形式或思维形式的类似物。作为一种现代科学认识手段和思维方法，模型具有两方面的含义：一是抽象化，二是具体化。一方面，我们可以从原型出发，根据某一特定目的，抓住原型的本质特征，对原型进行抽象、简化和纯化，建构一个能反映原型本质联系的模型，并进而通过对模型的研究获取原型的信息，为形成理论建立基础。另一方面，高度抽象化的科学概念、假说和理论要正确体现其认识功能，又必须具体化为某个特定的模型，才能发挥理论指导实践的作用。所以，模型作为一种认识手段和思维方式，是科学认识过程中抽象化与具体化的辩证统一建立模型的过程，是一个思维与行为相统一的过程。通过对科学模型的研究来推知客体的某种性能和规律，借助模型来获取、拓展和深化对于客体的认识的方法，就是科学研究中常用的模型方法。在现代生物学研究中经常使用模型方法，通过寻找变量之间的关系，构建模型，然后依据模型进行推导、计算，作出预测。

问题解决是一种兼具探究性、创造性、操作性的思维方式和活动。在解决探究性问题时，学生要提出问题，确认变量，作出假设，运用批判思维和逻辑思维，考虑各种可能的解释；设计和实施可行的研究方案（包括实验研究方案、调查研究方案、模拟研究方案等），或对已有的方案进行改进、完善。其中实施可行的研究方案包括选择与使用技术、仪器设备和材料（包括操作技术和安全知识），进行观察和测量，并记录（包括画图）观察和测量结果。此处可测量的动作技能包括：测量、画图、观察等。这样，解决问题需要把生物科学知识与技能、方法结合起来，从而能动地、创造性地获得对问题的解决。

决策是指通过分析、比较，在若干种可供选择的方案中选定最优方案的过程。广义的决策，可以看作是一个包括提出问题、确立目标、设计和选择方案的过程。狭义的决策，把决策看作是从几种备选的行动方案中作出最终选择。本目标体系指

狭义决策，几种备选的行动方案指几种相关的不同观点、假设、研究方案等。

我们认为问题解决与决策能力属于“认知信息模型”的控制过程，该过程即人们将制订解决问题的方案，包括选择解决问题的策略，确定根据什么原则，采用什么方法和途径去解决问题。因此，我们认为从科学方法的角度来递进是比较合适的选择。

I问题结构熟悉，类比得出答案（强调运用类比推理）→Ⅱ通过分析、综合、归纳、演绎等方法，推理得出答案（强调运用归纳推理和演绎推理）→Ⅲ解决探究性问题或作出决策（强调运用批判性思维和逻辑思维，体现探究性和创造性）。

（四）有效表达的能力

对典型高考试题个案研究的成果可见，问题解决的好坏，决定于思维的结果能否有效表达。表达的难易程度决定于表达方式的多样、知识的丰富程度、思维的连贯性、逻辑的严密性、对学科语言使用时所持的态度（规范、精准）等。其中知识的丰富程度、思维的连贯性、逻辑的严密性在获取信息的能力、提取与转化相关知识的能力、问题解决与决策能力中都有不同程度的要求，因此，我们考虑在“有效表达的能力”中以表达方式的多样性和对学科语言使用时所持的态度（规范、精准）来递进。同时，我们也关注到高考中，试题得分率的高低，与表达量有很大的关系。一般情况下，表达量大的试题，得分率低；表达要求程度低的试题，其得分率相对较高。

鉴于此，我们从表达方式的多样性、学科语言使用的规范精准、书面表达量三方面递进：

从表达方式的多样性递进。I填写一个生物学术语、符号等→Ⅱ用图、表中的一种形式表达→Ⅲ运用文字、术语、数据、表格、图解等恰当的形式表达。

从学科语言使用时的规范、精准来递进。I正确填写→Ⅱ恰当、简明、有效地表达→Ⅲ准确地、条理地、分层次地表达。

从书面表达的量递进。I一个术语→Ⅱ一个要点→Ⅲ多个要点。