《吨的认识》教学反思范文(精选4篇)

《吨的认识》教学反思范文（精选4篇）

“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，

他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的

概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生体验“1吨”是本节课的重点，也是难点。

数学知识源于生活，生活中处处有数学。好的数学教学内容应该从学生的生

活经验和已有的知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。

本节课在创设问题情境过程中，先让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过

桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体

的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的

知识就在自己的身边，学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体

验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。

但在教学的同时我也有许多困惑：三年级的学生的计算能力还较差，让学生

推算多少个物体重约1吨比较难算；是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现；虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”

离他们的生活实际太远，有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清晰，

对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学

楼”“一棵树”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。

还有，本节课如能设计在学生中找几个25千克重的同学，让同学尝试背一

背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。这样的亲身参

与活动，应该更能使孩子体会吨的重量。

总之本节课，注重从学生的生活经验和已有的知识出发学习和理解数学，联

系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验中学习。以具体的实物建立“1吨”的表象，让学生确实感受到“1吨”是很重、很大、很多的。让吨的单位换算融在“动物

体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，

情感得到体验，创新意识和实践能力得到培养。

引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活

经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。

在教学中我首先让学生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，

再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重；接着让生开展

互相背一背的实践活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是

1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了

学生抽象概括的能力。

在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生

展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，学生

均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对

这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张，我想如果能很好的处理它，

很可能成为本节课最大的“亮点”。也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还

是能”。好个“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“如果有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生互相背一背。我一边机械般

地教学，一边为自己的话“如果有机会，请你试试。”而后悔，怎样引导才能改

变这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！刚

才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，

我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果20个这

样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把

我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师精心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。但我

明白，我的教育机智、教育智慧，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。

经过反思，如果再让我上第二次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不

是回避而是积极面对，尊重学生的想法，然后及时引导，让他再一次体验。一袋

25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米就是50千克，（把两袋

叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气

再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，如果是40袋就是1吨，让你

去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是肯定的：“搬不动。”从而进入下一环

节“背一背”。我想我如果这样处理将会更满意、更完美。

某某老师来我校听了我的数学课《吨的认识》，并给予了细致的评课，令我

受益匪浅。

本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知道“吨”这

个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生掌握了吨和千克的关系后再出示并

解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很清晰，对“吨”的概念及应用豁然

开朗。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而

又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅

读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。

同时，本节课结合学生的生活经验，调动学生各种感官积极参与，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的

亮点所在。

而在小组合作方面，应该大胆放手，给学生更大的空间去思考，去创造。另外，多媒体课件的制作和使用也应考虑到学生的可视效果。

《吨的认识》重在于帮助学生建立吨的观念。力图体现“猜测、验证、操作、感受”等以学生“体验”为主的总体思路。根据课堂实况具体反思如下：

一、以“动态生成”为魂，发现知识的生长点。

1、猜测中生成的悬念：

一开课，让孩子们猜测老师的体重，不管合理不合理，勇于大担猜测的`，

老师预以表扬……正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的

老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念……

2、探究中生成的概念：

通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正

好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的

概念。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估计体重的游戏中，再次感受到了，假如把全班同学平均

每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合抱在一起才会有1吨。而在班

级内有52个小朋友，此时此刻想说些什么？有小朋友从安全的角度分析，这么

多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生不安全的隐患，渗透了人文精神；又有

些小朋友说到：60×25=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超过1吨了，