优质课《心田上的百合花》评价意见
《心田上的百合花》教学反思
《心田上的百合花》教学反思《心田上的百合花》是西师版教材五年级上册第七单元的第28课，这是台湾散文家林清玄写的一篇寓言体散文，塑造了一个充满灵性、大智大慧的野百合的形象。
百合谷其实就是一个充满世事艰辛的大社会的缩影，野百合的遭遇，阐释了一个道理：一个人的社会价值的实现，只有一种方式，那就是“以花来证明”。
反思整个教学过程，有成功之处，也有不足的地方。
成功之处：1、体现了生本教育的理念。
“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”在授课之前，我反复研读教材，查找资料，最终确定三个板块：倾听花开、品读花语和感悟花魂。
在教学中，让学生反复朗读课文，与文本进行一次次亲密的接触，圈点批注他们喜欢的语句。
小组同学之间积极讨论，合作探究，学生踊跃发言，并且感悟深刻，表达富有文彩，无不让教师感到意外。
教师点拨深化学生的认识，在师生互动中，百合的形象逐渐丰满。
2、立足文本，与作者对话。
在教学活动中，让学生研读文本，通过品赏词句、感情朗读来感受百合的形象，品味作者富有哲理美的语言，走进百合花的心田。
另一方面，又不只是孤立的研究教材，而是追溯其源。
在“感悟花魂”的环节中让学生理解“为什么是心田上的百合花开”时，投影出示林清玄的自身经历，让学生了解林清玄是靠着自己的执着从一名年轻的记者，成功转型为个性鲜明的作者的，从而明白那朵洁白的百合早已开放在了作者林清玄的心田上。
通过渗透榜样的力量促进学生崇高思想的培养，使学生得到品质的升华。
3、读出浓浓的语文味。
在整个课堂教学中“读”是贯穿始终的。
“倾听花开”中让学生投入的倾听课文录音，初步感知形象。
“品读花语”时，让学生感受百合花的形象，在赏析句子的同时，我要求学生把语句流畅、有感情的朗读出来。
学生读完之后，教师给予及时的点评与指导，让学生不仅在朗读方面有所提升，同时为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造了条件。
《心田上的百合花》教案：百合花的象征与含义
《心田上的百合花》是一本寓意深刻的书籍，作者用幼小稚嫩的笔触，描绘了一个充满爱、充满希望、充满青春活力的美丽世界。
在这本书中，百合花是一种特别重要的象征物，它承载着深刻的含义。
它不仅代表着纯洁、爱情以及友谊，同时代表着理解、原谅、信任和成长，这些都是我们在成长过程中最需要的品质。
百合花代表着纯洁无瑕。
在这本书中，每一次提到百合花，都如同一缕清风，给人留下一种极其神秘而优美的意境。
而作为一种代表纯洁的花，百合花在这本书中扮演的是无与伦比的重要角色。
在中心人物章丽岚的成长历程中，百合花成为了她人生中不可或缺的一部分。
章丽岚生命中的每一个人都和百合花有着紧密的联系，或是看见了百合花，或是接触过百合花的气息，这些都如同淋浴一般给予她洁净的体验，教会了她如何保持着纯洁的心灵，无论前方有多少困难，也一定要坚守自己的信仰。
百合花代表着爱情和友谊。
在这本书中，百合花呈现出一种亲密的关系。
作为一种代表着爱情和友谊的花朵，它为读者们展现了一种美的生态系统。
就像百合的花朵本身有两朵合为一体的意义，这本书中所呈现的每一个人物都需要有人陪伴其成长，家庭、亲情和友情也是我们成长中价值非常重要的一部分。
当人们在面对着考验时，爱情和友情便如同百合花的花语一样，五彩斑斓、神秘而美丽，自然地抚慰着我们的心灵、号召着我们跨越阻挡、前进。
百合花代表着理解。
在我们的成长历程中，理解是一种非常重要的品质，因为它能帮助我们克服困难，走好自己的路。
没有人会愿意错，也没有人想要有意去伤害他人，但我们的生命中总有一些人和事会让我们感到烦躁、困惑、不满，这时候理解便发挥了重要的作用。
在章丽岚的成长历程中，她通过百合花、通过理解，懂得了如何尊重别人，如何包容别人，如何与他人和睦相处，这一切都使得她变得更为成熟。
百合花代表着成长。
在这个不断发展壮大的社会中，成长也是我们最为重要的一个话题。
当我们收获成功的同时，也意味着面对更加庞大的挑战，因此，成长必须成为我们追求和追逐的目标。
《心田上的百合花开》观课报告学生互动情况
《⼼⽥上的百合花开》观课报告学⽣互动情况《⼼⽥上的百合花开》观课报告“学⽣互动情况”观察量表观察维度：学⽣学习·互动观察者：陈晓英、宋晓燕、王伟波观察点：互动能否推动学⽣深⼊品味语⾔课题：《⼼⽥上的百合花开》《⼼⽥上的百合花开》观课报告王伟波我们⼩组是从学⽣学习·互动这个观察纬度来进⾏课堂观察，我们选择的观察点是互动能否推动学⽣深⼊品味语⾔。
经过观察，王⽼师的课堂中运⽤了⽣⽣互动和师⽣互动2种形式，互动⼈数为57⼈次，⼤部分学⽣都参与互动，有3名同学多次参与互动。
整体来看王⽼师的课堂互动情况很好，通过⽣⽣互动推动课堂进程，品析多个⾔平意远的词句；通过师⽣互动，学⽣更加深⼊的品析语⾔并从中习得品味语⾔的⽅法。
学⽣在互动中感悟百合形象，领悟⽂章主旨。
在整体感知环节⽣⽣互动了4次，互动⼈数为12⼈；师⽣互动了3次，互动⼈数为10⼈。
教师通过预设问题——质疑标题引出本节课的互动，学⽣互动提出⾃⼰对标题的质疑：百合花怎样开？开出什么样的百合花？为什么开在⼼⽥上？学⽣在3个问题的引导下⾃由互动。
特别是在解决“开出怎样的百合花”时，学⽣⾃⼰到⿊板上板书关键字、品语⾔的⽅法和⾃⼰对百合的感悟，5名学⽣争先恐后，观点明晰，这次⽣⽣互动体现了学⽣的主体性。
在⽣⽣互动的过程中教师通过⼝头引导、屏幕呈现的形式完成了本环节的教学内容，教师引导虽然不太深⼊，屏幕呈现也⽐较简单，但这两种形式对互动过程的推进却起到了穿针引线的作⽤。
此环节互动的过程是学⽣借助问题了解课⽂内容，感知百合形象的过程，同时也是教师了解学情的过程。
由互动的情况可以看出教师预设质疑标题，对⽣⽣互动起到很好的推进作⽤，也为⽣⽣互动的良好表现做了铺垫。
王⽼师在品味语⾔环节上分为三步来进⾏。
先举出⾔平意远的例句请学⽣品析，学⽣品的不够透彻时，教师引导学⽣品析，学⽣总结得出品析语⾔的⽅法。
然后教师指定两个句⼦让学⽣来品析，学⽣运⽤总结的⽅法试着品析句⼦。
五年级上册语文教学反思-28心田上的百合花西师大版(2014)
五年级上册语文教学反思-28心田上的百合花西师大版（2014）《心田上的百合花开》是一篇风格清新优美，寓意悠长深远的散文。
文章借物喻人，用细腻的描写刻画出一株有着坚强信念，一心以开花来证明自身价值的近乎完美的百合花形象。
整篇文章用词精确生动，语言明快流畅，在优美的文字背后更有着深刻的寓意，是学生朗读感悟、净化心灵的好材料。
我在执教本课时，让学生先去解读文本、运用文本，把课堂的主动权交给学生，让学生在民主和谐的课堂上尽情地读、自主地悟，在这个过程中享受文本之美、语文之美。
在语文素养提高的同时，学生的心灵也受到了洗礼，同时，语文课的真实有效在这堂课中更是得到了近乎完美的展示。
以下从几个方面简单谈谈我对这堂课的感受。
一、读，语文课不变的主旋律语文是一门具有独特情感特征和人文内涵的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。
《心田上的百合花开》就是这样一篇字里行间流淌着作者丰富情感的美文。
朗读，自然是本课教学的主旋律。
整堂课上，用各种方式引导学生去读课文。
学生走进文本，有心境地读，把自己美好的心灵放飞于语言的天空里，从而产生与文本情感一致的独特体验。
教学中，我设计了很多读的环节。
如：开始让学生听读全文，边读边想这是一株怎样的百合花，学生在自由的朗读中自由地感悟。
在教学野草和百合的对话时，我让学生抓住描写野草的四个词语“不屑”、“嘲笑”、“讥讽”和“鄙夷”，让学生注意到野草的语气，读出野草与百合不同的心理世界。
无须任何的提示和语言的描述，通过各种形式的读，如学生自由读、师生合作读、学生分角色读，野草的浅薄无知，百合的高雅坚定就已经深深地刻进了学生心里。
而百合花三次内心的表白，是对百合花最直接的描述，即百合花纯洁的念头，百合的三个“我要开花”的呼喊以及第一株百合的教导，这三部分让学生反复地朗读，从而感悟百合那灵性的洁白、秀挺的风姿以及纯洁的信念、坚韧的品格。
在教学快结束时，又设计了这样一个读的环节：“把你心中的百合花读出来，选择你喜欢的段落读一读。
心田上的百合花教学反思
《心田上的百合花开》教学反思《心田上的百合花开》是一篇寓言性散文，特点是语言优美，富有哲理，应该让学生感受文章语言的优美和从中得到的启示。
本文的重点，领会文章关键词句，理解信念对于人生的价值，做到带着正确的情感体验朗读。
因此，设计了一个以朗读为主的课型，将朗读中的技巧，如重读、停顿、轻音、延长音、语调等融入教学中，给学生以学习的把手。
在具体教学环节的设计中，遵循学生认知与情感体验的规律，在认知中体现为“认识百合——倾听百合——欣赏百合——拓展百合”这样四个环节。
在情感体验中则体现为“读语言——读内涵——读意境——读自我”，在朗读中逐层加深对文本的理解和情感的感受。
（一）教学心得并不是读几遍文章就是朗读教学，而是应该从读什么？怎么读？怎么评价读的效果这三个方面来考虑，设计教学过程。
选择读的内容应该是文章的重点段落或者是文字特别优美的段落语句。
在朗读教学中，应该适当地教会学生正确运用朗读技巧，如重读、停顿、轻音、延长音、语调等来表现感情。
评价的标准，一方面是朗读技巧的正确运用与否，另一方面则是情感的正确表达。
朗读和分析并非那么的泾渭分明。
在朗读中感悟，在感悟中更好地朗读。
事实证明，当学生能以正确的朗读技巧表达出正确的情感时，自然也就对文本有了正确和深刻的了解。
也就从读文本、读语言上升到读意境、读自我感受了。
（二）教学遗憾在具体教学过程中，如何将朗读技巧的训练和文章的感悟有机地结合起来，还是有待进一步地考虑的。
原来的问题设计多为“哪个词语重读”之类的，如果改为“为什么这个词语要重读”也许更能促使学生在朗读中感悟文本内涵。
朗读的方式还可以更丰富些。
本次教学，有个别读，有分角色读，有小组读，还有齐读以及配乐读等。
是否还可以设计男女生组合读和三四个学生组合读。
但是，这样对朗读者相互之间的音色的和谐度要求比较高，也需要经过事先较多的训练。
舞钢市尹集镇谢古洞小学王云飞2019/5/31。
心田花开《心田上的百合花开》解析
心田花开《心田上的百合花开》解析在各行竞争如此激烈的今天，语文成绩的比拼也不甘落后，想要提高语文成绩，上课认真听讲，学“透”每篇文章还不够！仅仅是课本的知识是远远不够的，对于课外知识的拓展延伸也不能落下，心田花开认为多阅读课外的散文集利于提升基础文学知识，以课本内容结合延伸知识的学习方式去有效提升语文成绩
心田花开
学习过一篇文章后通常都会有所启发，而《心田上的百合花开》自然也是如此。
《心田上的百合花开》启示：虽然只是一株野百合，但是却表现出来了如此的执著和坚韧，因为梦想，所以它努力生长，而它也证明了自己的确不是一株野草，虽是在山谷、断崖这样恶劣的环境中，它不曾放弃过努力，也比喻追求美好愿望的道路必然艰难曲折。
也正是因为这篇文章的意义，所以除了选入教材以外，该文章也四川大学附属小学改编成为了校歌，名为《百合花开》，心田花开指出一篇优秀的课文必定会传达出正面地、向上地的意义，在读文章的时候要深入的去思考其表达的价值观等等，考究着重突出的语句，从而进行领悟是能够有效提高语文成绩的。
除了上述的内容，林清玄的优秀作品还有很多，他也是台湾地区最高产的一位作家。
不管是学生还是走出校园后，多多阅读散文、诗集都是有很大益处的，提高文学素养，提升个人气质等等，心田花开愿孩子健康快乐聪明的长大。
《心田上的百合花》教学反思
《心田上的百合花》教学反思《心田上的百合花》教学反思《心田上的百合花》选择此文，我们将学生的课内学习与课外阅读结合起来，进一步激发学生的阅读兴趣，让他们感受到语文的快乐，以及语文学习的真谛。
“阅读是心灵浸润的过程”，是“教师、学生与文本进行生命对话的过程”。
本课教学，我努力让学生敞开心扉去触摸语言，去感受语言，去体味语言，抓住文中的重点词句让学生反复品读，从字里行间感受百合花那种执着、坚持不懈的精神。
从开学的选定文本、细读文本、设计教学、反复修改、反复上课，我对文本的'理解有了质的提升。
课后，我们团队成员都针对每个教学环节细心琢磨，认真修改，我们在不断地讨论中逐渐成长。
一、对文本的解读越来越透彻在不断地解读中，我们对文本的理解更加深刻。
从一开始的抓“别人的鄙夷——困难与挫折——自我的不懈努力”三方面到最后以“信念”为主线，紧紧围绕百合花说的三次话，对文本的理解越来越透彻。
二、对教学的设计越来越清晰遵循着学生认知与情感体验的规律，我的教学环节体现为“导入课题——整体感知——品味语言——倾吐收获”四个环节。
这四个环节紧扣教材且环环相扣，以“信念”为主线，紧紧抓住围绕百合说的三句话，以读为主，在读中感受语言，理解语言，发展语言，感悟百合花的形象，感悟人生的意义。
1、引出所要学习的《心田上的百合花》，这是一株生长在特殊地方的百合花，在她开花的背后又凝聚着什么呢？2、学生自由读文，读准生字字音，了解课文描写了这是一株怎样的百合。
3、整体感知，学生交流的多元感受。
教师激情总结：这些都源于坚定的信念。
4、抓住品味百合先后三次说的话，感悟百合花那坚定的信念。
5、欣赏百合开花的图片，懂得信念的力量，形成积极向上的人生态度和正确的价值观，为学生情感的升华奠定基调。
6、以阅读作为铺垫，寻找文本空白点，安排写话练习：如果在这多么多的百合中，就有这样一株百合，它认为他和杂草没有什么两样，他没有这种信念，你能用一段话来打动它，让它重拾信念，给他信心，给他力量吗？这样，抓延伸，由花及人，畅写心中百合，从而升华了百合精神。
心田上的百合花开赏析百合花赏析
心田上的百合花开赏析-百合花赏析《百合花》赏析《百合花》赏析《百合花》故事发生在解放战争年代，线索是一张百合花图案的新被子，小说以第一人称的口吻叙述，“我”原来是文工团员，因战时需要而被派往前沿包扎所，护送任务派给了一个见了女性就脸红的小通讯员，他的腼腆和害羞使我产生了强烈的好奇与好感。
因为包扎所的伤员流了血，怕冷，部队上的被子未发下来，所以必须向老百姓借被子。
“我”和通讯员先后向一个年轻的媳妇借被子，起先她不愿借被子，为此事，小通讯员蒙羞两次。
后来，通讯员为了掩护战友牺牲在战场上，新媳妇用自己唯一的嫁妆——一床洒满白色百合花的被子为小战士“送行”。
在整个故事中，作者没有对恢弘的战争场面进行描写，而只是对人物之间细腻的感情，人物所具有的珍贵品质加以描述。
我既被通讯员临危不惧，舍己救人的品质所震撼，也被新媳妇和“我”对通讯员真挚的情谊所感动。
百合花图案的被子作为一条线索联系着人物之间的关系，没有它小说中的三个人不会聚在一起，更不会发生下面的故事。
而白色的百合花象征了纯洁与感情，是通讯员和新媳妇美的化身，象征了他们的一切美好品质，这些品质和他们的心就像百合花一样洁白无暇。
通讯员，我习惯叫他“小”通讯员，十九岁，确实还只是一个孩子，“十分年轻稚气的圆脸”；与女同志“我”说话时，表现得张皇不安，腼腆羞涩；谈到娶媳妇时，更是飞红了脸，越发扭捏。
然而在战火纷飞的年代，十九岁的小通讯员却已经担当起了解放人民的重任，冒着生命危险在前线传递战报。
包扎所条件艰苦，缺少被子。
在向新媳妇借被子时，他遇到了困难——新媳妇没把被子借给他。
可“我”却很轻松地向她借到了。
这让通讯员感到委屈和不服，怪新媳妇“死封建”。
从他不多的话语和行动中可以看出他的耿直和爽快的性格，农家穷苦孩子的特征。
可当“我”告诉他，这条新被子或许是新媳妇做姑娘时起早熬夜为自己新婚缝的，小通讯员觉得误会了人家，愧疚地想把被子还回去。
这种感情态度的变化表现了他的淳朴、善良和单纯。
对薛法根老师《心田上的百合花》课堂解读
对薛法根老师《心田上的百合花》课堂解读在《心田上的百合花开》这篇散文中，作者饱含深情地记叙了生长在偏僻遥远的山谷、高数千尺的断崖上的一株野百合，在极其恶劣的自然环境中仍努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛与自然环境顽强地抗争，在面对着野草的嘲讽讥笑、蜂蝶的鄙夷劝导下，野百合始终坚守着“不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花，要以花来证明自己的存在”的信念。
最终野百合实现了自己的价值，它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。
这花是信念的结晶，是心血的凝聚。
一株小小的野百合，一个小小的“心灵”，为了心中那个“要开花，要以花来作证”的美好愿望和信念，竟是如此的执著和坚韧。
这便是课文要以《心田上的百合花开》来命名的深刻含义。
在历时一个多小时的、完完整整的精彩课堂里，薛法根老师把《心田上的百合花开》这篇课文所蕴含的深刻意义演绎得淋漓尽致，活灵活现，让学生回味无穷。
授课老师在这堂课中，朴实的语言，简单的课件，没有精心雕琢，却把语文课真真正正地还原到文本中。
没有惊涛拍案，激起千堆雪，却如涓涓细流，静静地流淌在每个人的心田。
薛法根老师让学生在一种祥和、积极、上进的氛围中学会读书、学会听讲、学会思考、学会表达。
主要通过对文章的重组和取舍，做到了教学内容简明扼要、清楚明了却又突出重点。
薛法根老师这种简单而扎实有效的语文教学内容设计，值得我们很好地去学习和借鉴。
1、“重组”课文，构建板块在旧的课程标准下，老师通常都是按照固定的教学模式去进行教学内容，内容死板，学生的学习兴趣不高，对语文也就逐渐失去了信心。
薛老师根据学生的身心发展特点，尊重学生的学习兴趣，摒弃了陈旧的教学内容模式，大胆地对教材内容进行重组，采取“重组”课文内容的形式，构建板块，在语文基础上设计了简明流畅的教学内容，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。
薛老师在教学这篇散文的时候，对课文内容进行了重组，构建了几个板块：（1）欣赏优美的语言，中间穿插字词的学习，加强基础知识的学习（2）通过有感情朗读分析理解重要词句、段落，体会百合花的形象（3）让学生自由发言，谈自己对课文中百合花的真情实感，由此懂得做人的生活道理在第一个板块中，薛老师指导学生通过读去体会词语的意思，想象词语要表达的形象，还提醒学生要注意多音字的学习。
《心田上的百合花开》教学反思
《心田上的百合花开》教学反思作者：魏新凤来源：《语文周报·教研版》2018年第34期读完《心田上的百合花开》后，我默默地坐在椅子上，眼前浮现出野百合那美丽的画面-----真正打动作者打動读者心灵的是在此种环境下的淡泊、执着与坚定的品质，它带给了作者心灵的震撼和人生的感悟。
韩军在《新语文教育》中指出，“美读吟诵，回归语文教育之本。
”让我找到了方向，找到了思路，懂得了如何让语文更有语文味。
一、教师激情诵读课文，点燃课堂上课一开始，我配乐朗诵了整篇文章。
随着班得瑞《初雪》音乐节奏的起伏转折，我也时而舒缓，时而高亢，把学生带入了那个美丽的百合谷地，一起畅游。
学生陶醉了，沉浸在优美的意境中，我用自己激情的朗诵，点燃了课堂。
它既作为导入，引入课堂。
二、学生多样品读课文，贯穿课堂在整个授课过程中，学生自读，合作读；静静地默读，大声的朗读。
学生读的认真，读的热烈；通过抓住关键词句读出了野草蜂蝶的嘲讽，读出了百合坚韧、执着、信念的形象。
教师适时的指导点评，为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造了条件。
三、师生拓读课文，精彩课堂课堂中，我问学生：“假如你是野草，看到了美丽的百合，你会怎么想？假如你是那千里迢迢赶来欣赏百合开花的的游人，看到偏僻遥远的山谷变成了百合谷地，你会说些什么呢？”接着播放了邹越老师关于信念演讲的视频，学生感动的落泪。
依据课文，联系人生，联系他人，联系自己，读懂了作者，读出了自己。
四、以读促写，升华课堂读写是互补的过程，读是理解吸收，写是理解表达。
有理解的吸收，才有理解的表达。
《语文课程标准》中也强调了做到读写结合。
本课的结尾，我顺势让学生为百合写一首赞歌。
学生优美的语言升华了课堂，诵读，看似最简单，然效最大！文脉相贯，文气相通，奠文字之基，养浩然之气。
此乃最实在之法，最本然之法。
五年级语文《心田上的百合花》教学反思
五年级语文《心田上的百合花》教学反思1、五年级语文《心田上的百合花》教学反思《心田上的百合花》是西师版教材五年级上册第七单元的第28课，它是台湾作家林清玄的一篇拟人化的哲理性散文，笔触优美，意境深远，充满了积极向上的精神。
文中主要讲了在一个偏僻的山谷断崖边上，一株百合长在杂草丛中，它为了完成作为一株花的庄严使命，实现自己作为花的价值，不顾身旁杂草的冷嘲热讽，努力释放内心的能量，最后终于开出了美丽的花朵，实现了自己的愿望。
根据教材的`特点我制定了三维目标。
本课教学，我主要让学生敞开心扉去触摸语言，去感受语言，去体味语言，抓住文中的重点词句让学生反复品读，从字里行间感受百合花那种执着、坚持不懈的精神。
教学过程中，我首先提问让学生交流，整体感知百合花留给他们一个什么样的形象？重点注意描写百合花的词语、句子、段落，接着全班交流：“这是一株怎样的百合？”让学生自己用一个词把百合的形象概括出来，以加深对百合的精神，品性的了解，并勾画出对他们有所触动的句子，写下自己的感受。
最后，学生各抒己见，踊跃发言，课堂气氛非常活跃，并抽生说说，张扬了学生的个性。
接下来，品读语言，走进百合。
为了读懂百合，我主要抓住百合心中始终有一个纯洁的念头，引读百合说出的三句话。
让学生以读为主，从读中悟，读中品，以读促思，以情促读，去感悟百合花的坚强、自信、执着、美丽、纯洁、百折不挠的精神。
然后创设问题，让学生思考：百合花最终能开出美丽的花朵，除了心中有纯洁的信念，还有什么力量促使它开花的？学生们发表自己的意见，从中去体会百合心中除了有坚定的信念，还通过坚持不懈的努力才开出美丽的花。
同时，让学生领悟到，小小的一株百合，为了心中那个美好的愿望，执着、坚强地与困难作斗争，它战胜了恶劣的自然环境，它承受了鄙夷和嘲笑，终于以花来证明了自己的存在，以花来证明了自己的价值。
花是如此，人也一样。
最后，通过学生讨论：假如你是一株杂草，你会怎么做？假如你是一株百合你又会怎么做？让学生在百合花的精神中去感悟到：人的价值要靠自己的努力来证明，哪怕是在逆境中也要百折不挠。
《心田上的百合花》读书笔记书评
《心田上的百合花》读书笔记书评1百合花的寓意象征着幸福美满，百年好合。
你看过心田上的百合花开放吗?在一个偏僻遥远的山谷里，一个断崖边长出了一株小小的百合，百合努力地吸收水分和阳光，终于百合的顶部结出了第一个花苞，但杂草嘲笑着百合，飞过的蜂蝶鸟雀也劝它不要努力的开花。
在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合花还是努力地开花，它的种子随风飘荡，最后到处都盛开了洁白的百合花。
我感受到了百合一开始被野草和蜂蝶的嘲笑："在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏呀!”但百合说：“我要开花，是因为我知道我自己有美丽的花;我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花，是由于自己喜欢以花证明自己的存在。
不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!”百合这些话深深地打动了我。
这篇文章告诉我们要像第一朵花一样，要全心全意默默地开“花”，以“花”来证明自己的存在。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”这朵百合不就是这样的吗?记得有一次，我三年级的时候做数学题我冥思苦想也想不出来，我一个最好的朋友说：“最后面有答案，你抄吧!"我一听，急忙说：“不行，写这个不只为了老师，更为了自己，我是不会抄的。
”最后我反复理解题意终于给这道题攻破了。
我们每个人和这朵百合一样，如果我们积极去争取，去奋斗，也许会遇到别人的讥笑，也许会经历多次失败，但都不要放弃，继续努力，成功就在前面。
我们也将会成为一株美丽的百合花!《心田上的百合花》读书笔记书评2当我学完全文时，第一感受就是原先生存在这世界上是多么的美妙。
“我要开花，是因为我明白自己有美丽的花;我要开花，是为了完成作为一株花儿的庄严使命;我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
”这是百合花在野草的鄙夷下说的。
仅仅三句话，就像一根细小的针，穿过我的外表，刺进我的心灵……“我要开花，是因为我明白自己有美丽的花。
”多么简单的一句话啊!可它却是引导成功的第一步。
失败往往来源于不懂如何发现自我，于是他本有的才能与智慧也就淹没了。
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第一板块：读词句，初识林清玄
课的开始，学生三读课题，老师介绍作家林清玄；而后出示五组词句：（１）偏僻遥远的山谷高达数千尺的断崖（２）努力吸收水分和阳光深深地扎根直直地挺着胸膛（３）灵性的洁白和秀挺的风姿（４）晶莹的水珠那是极深沉的欢喜所结的泪滴（５）从未见过的美触动内心那纯净温柔的一角
（过程：老师请学生读读这些词句，想象着读，尽量找到感觉，要读在心里，仿佛看到了那些画面。
学生尝试着读，师在点拨着，示范着，读得越来越好，淋漓尽致地展示读的过程，学生渐渐地找到读的感觉，充分体现了老师的指导、引领的作用。
）接着师问：从这些词句之中你感觉到林清玄是一个怎样的人？生说是唯美的、细腻的。
又让学生猜猜这作家是男是女，这么清新优美的文字会是出于谁之笔？（此环节设计就从总体上把握了作家语言的特点，为后文的学习作了很好的铺垫。
）
第二板块：围绕专题，走进文本
师问：请大家用心读文，思考“这是一株的百合花？你会用哪些词语概括？请在文中圈出，划出富有蕴味的词，写上自己的感受！”生在老师的指令下，用心读着课文，圈圈划划。
开始交流了，师说：你读出了一株怎样的百合花？你可以谈谈感受，读读文中的句子。
异常精彩的场景出现了，学生围绕着这主问题，读文找据，读书着，思考着，老师不时点拨着，引领着，启发着，在师生的重重对话中，如剥笋似的，将文本的语言一层一层地“解剖”，完整地展示品味语言的全过程，在多元的感悟之中，极其正确地把握了价值取向，完美地领悟出文章的主题。
生：（１）意志坚定你从哪些地方知道了？点拨“嘲笑、不屑、鄙夷”为什么写野草？（２）坚信自己它坚信什么？（３）性格倔强从哪儿看出？连续用了三个“我要……”这三个理由是并列的吗？（递进）——齐读——再读两个“不管……我都要……”（４）执着一生读得软绵绵的，师引：你们的声音还是软绵绵的，听不见执着、倔强，再练练——指名读——齐读（５）坚韧不拔（６）美丽你从哪儿知道？还从哪儿知道？（第六自然段）师问：这段话写的是孩童、许多情侣、无数的人，怎么是百合？引领学生明白直接描写和衬托描写两种不同的写法。
（７）内心美丽、纯洁（８）坚持不懈你从哪儿看出它的坚持不懈、全心全意？（刚开始－遭到鄙夷－年年——牢记）（９）谦虚不逊、不炫耀、不张扬（１０）永不放弃（１１）伟大（１２）自尊自爱自强（１３）幸福（１４）不斤斤计较（１５）富有主见（１６）自强（１７）充满灵性、充满智慧
再现过程：学生一边读着书，一边谈着感受，心用在语言文字的感受上；老师在生谈感悟的过程之中，点拨提升关键点，随机请生板书其中的关键词；在１７个学生交流过后，师对着板书词，请生读；而后师问：如果这些特点属于人，你会觉得他是个怎样的人？生说是近乎完美的。
品析回味：围绕一个问题，牵一发而动全身，环节简单清晰；学生的思考点明确集中，但不单薄，在老师的巧妙指引下，显的那么多元又独特；交流开始，凭借语言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我们认识、理解的规律；整个过程既在感悟，更在真真切切地读书，紧紧在文本中穿梭，在不断地触摸语言，体会语言的意义，自始自终在语言的路上走来回。
第三板块：读中表达，深化主题
师：这样优美的文字，我们要把它读到心里才对！请大家选择优美的片段练练，用我们的声音来表达！
１、生练，展示读特别优美的段落（１）一生读第三段，师评：柔美的声音透露着自信！（２）读第六段触动慢了一点！（３）读第四段蕴涵感情的朗读是最美的声音！（４）读第五段你的声音是平实的，内心是火热的！最好迸发出来！（５）读百合说的话言为心声，最能表达百合花的声音，我们的声音！
（感叹：老师的评价是如此丰富，如此真切，如此到位，学生一听就明了，足见师者功底之深厚！）
２、引读百合花说的话——三次“信念”
师：课文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使杂草变为美丽的花？师用语言创设情境，抓住“纯洁的念头”，三次引读（百合先后三次说的话）
３、生读后，师问：你知道它为什么能“近乎完美”？生（１）很有主见（２）目标专一、坚持不懈（３）坚信自己（４）信念和理想不变！
４、师对着板书激情总结：只有心田上的百合花怎样怎样，才能成为断崖上最美丽的花！信念是一种力量，它才会不怕嘲笑，不怕鄙夷，努力地释放自己的能量，长成美丽的花；信念是一颗种子，它才会努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，开出美丽的花！
第四板块：倾吐心声，流露收获
课堂突然笔锋一转，师说：不是所有的百合都有这样的信念，如果有一株没有念头，你会怎样劝劝它，打动它，感动它？请写一段话！
生默默写着——组织交流——师给四位学生的评价：（１）每个生命都应富有信念！（２）（３）很有鼓舞的力量！（４）只要你开了花，就是最美的！有信念就有明确的方向！——最后师总结，生再读课题
总的感觉与启示：整堂课达到“三实”－真实、朴实、扎实，真正体现苏派简单语文的教学风格。
学生读书充分，感悟到位；老师对教材处理合理妥当，深入浅出，简约但决不简单；学生学得有滋有味，老师引领有方、巧妙。
整节课达到完美的和谐与统一，很好地诠释“工具性与人文性相统一”的学科的性质。
由这堂课，我们是否可以这么说？（１）老师自己要多读书，只有这样“高屋挈领”，才能真正解读好教材，有眼光审视教材，才会对教材进行取舍；（２）老师自己练好朗读的本领，练好语言的功底，课堂才会有感染力，才会让评价显示效果，起到示范、引领、指导、激励的作用；（３）教学设计应当力求环节简单，紧扣文本，着眼于语言，应当在语言上做大文章。
只有这样，对学生的言语发展才是有效的。