网络课程评价指标体系的比较分析
网络课程评价标准文献综述
网络课程评价标准的文献综述1．引言现今社会，无论是高校的正规教育还是继续教育机构的成人教育，抑或是企业在职人员的培训，网上教学已经成为重要的教学传递模式之一，网上教学成效也日益凸显。
然而，纵使网上教学的实践发展迅速，关于网上教学的研究也日益增加，网上教学的质量保证仍是最受关注，最为担忧的主题。
如何对网络课程进行比较全面评价从而保证其质量已成为一个亟待解决的问题。
这就要求我们对网络课程的各个部分进行深入研究进而建立科学的网络课程评价体系，保证网络课程能够更加有效地服务于现代教育教学工作。
网上学习有别于传统的课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。
近几年，国内外的学者在网络课程的评价方面做出了很多的研究，笔者通过查阅相关网络课程评价的文章，对网络课程评价的标准做出以下总结。
2．国外网络课程评价标准目前，国外对网络课程评价标准已经十分重视，对网络课程的评价标准也做了比较深入的研究。
其中比较有价值的评价标准有三个。
1. 《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）《E-Learning Certification Standards》是是当前国内外比较集中推广和内容相对完备的评价标准，是由以Lynette Gillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff 方法协助开发的评分标准，2001 年7 月底通过测试并定稿［1］。
我国目前的研究中，很多学者这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。
可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。
技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。
教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子项。
SPOC教学模式下药理学课程考核方式改革实践
SPOC教学模式下药理学课程考核方式改革实践作者：邱铄来源：《医学食疗与健康》2020年第15期【摘要】目的：利用网络教学平台应用SPOC教学模式，进行该课程多元化的考核方式改革实践，探讨其教学效果。
方法：選择我校护理学及康复治疗学专业2017级本科学生共100例进行这一次研究，按班级分成两个研究小组，施行传统教学方案的学生设定为对照组，采用SPOC教学方案的一组学生设定为实验组。
比较干预后学生对药理学知识的掌握、实践技能能力及学生的满意度。
结果：实验组成员对于知识及实践操作的掌握情况较优于另一组，此外实验组教学满意度为84.00%，高于对照组满意度58.00%，差异在统计学上有意义（P<0.05）。
结论：在药理学课程的教学工作中应用SPOC教学模式，进行该课程多元化的考核方式改革实践，有利于提高教学的效果进而提高学生综合能力，同时学生对教学的满意度较高，该教学模式可在药理学教学工作中大力开展。
【关键词】SPOC教学法;药理教学;教学满意度;药理学知识满意度[中图分类号]R-4;G434 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2020）15-0-02在药理学教学工作中，药理学通常是医学类专业的必修课程，其课程内容主要介绍各类药物的代谢机制及作用机理，治疗的适应征及禁忌症，为进一步的专业课学习做好基础。
在传统的药理学教学中往往存在一系列的问题，学生未形成系统的知识框架，在课堂上学习的积极性不够稿，因此需要对原有教学模式及考核方式进行改革。
SPOC教学法是近几年提出的新型教学模式，也称为小规模私有在线课程[1]。
在教学的过程通过问卷调查及课堂评价，体现出注重学生的个体需求，不断改进教学方法及侧率，目前已开始将SPOC教学法应用于药理学教学工作中，取得了较为理想的教学效果[2]。
但是该教学模式目前应用不够广泛，其教学策略及实施掌握的不够彻底，相关教学部门缺乏实践经验，因此，为了充分探讨此教学模式下多元化全过程课程考核方式改革应用于药理教学的具体价值，选择我校护理学及康复治疗学专业2017级本科学生共100例进行本次研究，现具体报道如下。
网课质量分析报告
网课质量分析报告标题：网课质量分析报告引言：随着互联网的发展和智能手机的普及，网上教育正逐渐成为一种新的教育形式。
在疫情期间，网上教育经历了爆发式的增长，网课成为许多学校和机构的教学主要方式。
然而，与传统面对面授课相比，网课教学的质量是一个令人关注的问题。
本文将从师资力量、教学资源、教学交互以及学生反馈等方面对网课质量进行分析。
师资力量：网课的师资力量是影响教学质量的重要因素之一。
优秀的师资力量可以为学生提供高质量的教学，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
然而，在网课教学中，教师与学生面对面的互动受到限制，教师难以准确了解学生的学习情况和困难。
同时，网课的录制视频往往事先完成，无法根据学生的反馈及时调整教学内容和方式。
因此，师资力量需要在教学设计和教学方式上做出相应的改进，以提高教学质量。
教学资源：教学资源是网课教学中的重要支撑。
高质量的教学资源可以提供丰富的学习内容和资源，提高教学的多样性和趣味性。
然而，在网课教学中，教学资源的质量不尽相同。
一方面，优秀的教师会利用多种形式的教学资源，如视频、PPT、案例分析等，为学生提供多样化的学习体验；另一方面，一些低质量的网课教学缺乏有效的教学资源，仅仅依靠录制视频或简单的PPT展示，难以激发学生的学习兴趣。
教学交互：教学交互是网课教学中至关重要的一个环节。
良好的教学交互可以促进师生之间的有效沟通和互动，提高教学效果。
然而，在网课教学中，教学交互受到限制，师生之间的互动往往仅限于通过文字或论坛进行。
这种教学交互的模式可能会导致学生的注意力不集中，缺乏足够的互动和反馈。
学生反馈：学生反馈是评估网课质量的关键指标之一。
学生的反馈可以帮助教师了解学生的学习效果、教学内容的难易程度以及教学方式的可行性。
通过学生的反馈，教师可以及时调整教学内容和方式，提高教学质量。
然而，在网课教学中，学生的反馈往往受到限制，学生可能由于各种原因而不愿意或难以表达自己的真实想法和意见。
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。
本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。
关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。
基于EduTools的网络教学平台测评
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November 02,2006
August 29,2008
FORUMS
The Blackboard Academic Suite (Release 8．0) Discussi Sakai 2．5 Discussions
Moodle 1．9 Discussions
REVIEWER Email Review Staff
论坛热帖被推送到门户 习者共享
首页，方便浏览
表 2 EduTools 给出的分析报告（部分）
PRODUCT The Blackboard Academic S Sakai Community Release 2． Moodle 1．9
DEVELOP- BlackBoard
Sakai
Moodle
REVIEW August 25,2008
1．网络教学平台的特色功能 支持多种交流工具， 讨论区开始体现教学特 色。 网络环境下的教学由于教与学的时空分离，缺
乏传统课堂教学中的即时互动， 人际交流比较困 难，学习过程中产生的疑问和困惑难以实时得到解 决，因此网络教学平台应该为网络教学提供能支持 同步和异步、实时和非实时的多种交流工具，方便 用户根据需要选择。 分析发现：4 个平台都支持至少 两种以上的交流形式，最常见的为讨论区和电子邮 件； 所有平台的讨论区都与电子邮件实现了融合； 电子白板、 实时聊天室也被嵌入到大部分平台中。 可见， 人际交流难的问题得到了一定程度的解决， 教师和学生都可以根据教学内容和教学实际环境 的需要，选择不同的交流方式。 此外，分析还发现，不 同 教 学 平 台 的 讨 论 区 拥 有 各 自 的 特 点 。 Blackboard 将讨论区中的内容与教学内容相关联；Sakai 允许学 习者自己创建讨论区，讨论区中的内容可以根据不 同 的 设 置 实 现 不 同 范 围 的 共 享 ；Blackboard 和 Moodle 用户可以对讨论区中的帖子进行评分，且此 评分可以纳入最终评价等。 学习社区功能方面，教 学平台也各有特点。 Blackboard 允许学习者按照兴 趣 爱 好 创 建 自 己 的 学 习 圈 子 ；Sakai 将 Wiki 工 具 整 合 到 平 台 中 ，允 许 创 建 、分 享 和 管 理 自 己 的 Wiki 环 境；4A 有一个专门的讨论区， 允许平台中所有的学 习者参与讨论和交流。
mooc慕课评价
MOOC课堂教学评价方案设计学生姓名：李鑫学号：1402401025院系: 政治与公共管理学院班级：14思想政治教育指导老师: 崔玉平所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。
教学质量评价既是理论问题，也是实践问题.教学质量评价是一项十分重要而严肃的工作，它以教学活动为主要评价对象，其作用是利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题,明确教学工作努力的方向,反思和改善教学过程、教学效果。
一、评价对象及原因MOOC是Massive（大规模的)、Open(开放的)、Online（在线的)、Course(课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程，具有资源多元化、受众面广、参与主体性强和学习不受时空限制等特点，相比与传统的在线课程,MOOC更加强调终身学习，具有公开、参与、分散性.基于MOOC的课程教学是一种全新的课程教学模式，其研究与实践涉及到教学主体(师生角色）、课程内容、教学资源、教学策略、课程管理等诸多方面。
大规模在线开放课程（MOOC)在近年来得到了飞速发展，具有资源开放、大规模、自组织性、社会性、无约束等特点．正被国内外大学研究及应用.也随之带来了教学模式的改变。
基于MOOC的翻转课堂、020混合教学模式1在各高校的各门课程中得到了广泛应用。
这些基于MOOC的高校普适性教学模式遵循学生为主体，教师为主导的教学理论．以碎片化重组知识供学生自主学习.有利于促进学生的个性化学习及协作创新能力的培养。
本文以更具综合性的全方位视角，对MOOC课堂教学方式做出评价，目的在于形成评价方案，用于指导和促进MOOC课堂教学改革。
二、文献综述国外MOOC教学研究早于中国,特别是美国、英国、日本等经济发达国家在MOOC学质量研究方面积累了大量的宝贵经验.在实践层面，2011年，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安．斯伦(Sebastian Thrun）和皮特．诺威希（Peter Norvig)将“人工智能"课程放到网上,学习者人数达到16万人,最终有2.3万人完成课程的学习2。
教育评价指标体系【共53张PPT】
第一节 教育评价指标体系概述 三、制定教育评价指标体系的原则 （四）完备性与独立性原则 完备性与独立性原则是指教育评价指标要具有全面性和系统 性，同时同级指标之间又应具有相对独立性。
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第二节 教育评价指标体系设计 教育指标体系的设计大体上要经历三个步骤： 拟定评价指标、分配指标权重、制定评价标准。 一、拟定评价指标 评价指标是评价指标体系的核心成分。 评价指标的拟定一般需要通过初拟指标和筛选指标两个环节 来完成。
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第二节 教育评价指标体系设计
（二）筛选指标
2、调查统计法
——是指依据评价对象本身的逻辑结构对评价目标进行逐级分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。 ——讨论结束后，对记录进行分类整理，并加以补充和完善。 也可以说，评判准则的确立是教育评价得以开展的先决条件。
第（4二）节根教据育调—评查价统计指—标 结体果是系 ，设 修计 订指咨询通表；过发放调查问卷，并对调查结果加以统计，根 据统计结果决定指标取舍的方法。 故ABC三个指标的权重依次为0.
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第二节 教育评价指标体系设计
（二）筛选指标
初拟指标要尽可能全面， 因此主要和次要指标、重要和不重要指标并存， 同时各指标间出现交叉、重叠、矛盾、因果等关系， 因此需要筛选精简以提高质量。
有经验法和调查统计法： 1、经验法 ——是指评价指标体系设计者根据其相关理论素养和以往 的经验进行指标筛选。
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第一节 教育评价指标体系概述
（一）评价指标 教育评价指标是指从教育评价目标中分解出来，反映评价 对象某一方面特征的规定。 评价目标是评价指标的来源和基础，评价指标是具体化、 行为化的评价目标。 根据对评价目标具体化程度的不同，教育评价指标可逐级 分成一级指标、二级指标……末级指标。越往上越概括， 越往下越具体。
网络课程设计与开发重点
网络课程设计与开发重点（李景丽）（一）网络课程设计与开发的流程网络课程的设计与开发分为需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施5个阶段。
网络课程目标确定、内容设计和内容组织这3个环节属于网络课程的课程设计阶段，而评价和修改的环节则贯穿网络课程设计与开发的始终。
需求分析是网络课程设计与开发中的首要环节，主要包括：首先确定需求来源，利用需求分析工具进行需求调查；其次网络课程开发者对调查得来的需求进行有效性审核、分类、删除、增加等；最后对需求进行可行性评价和论证。
目标确定环节的工作主要是在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。
内容设计和内容组织环节的主要工作是：首先确定网络课程的内容是全部新编还是改变已有课程内容。
其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例。
三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。
网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计，网络课程实施是对其他设计环节的检验。
评价和修改贯穿于网络课程设计与开发的整个过程，每个环节的工作完成后都要进行评价，并根据评价意见进行修改。
（二）分析网络课程与网络教学系统以及网络课件之间的关系网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目标、实现网络教育目的的任务。
在网络教育中，网络课程是作为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。
网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。
网络课程包括了网络课件和教学活动两个部分，网络课件是教学活动的基础，网络课程的内涵要比网络课程大得多。
（三）如何进行行为目标导向的内容—媒体设计？行为目标导向下的教学内容是层次结构良好、系统完整的学科内容。
湖南工程学院精品课程评审指标体系及评价标准.doc
附件2：湖南工程学院精品课程评审指标体系及评价标准
说明：1、本指标体系是为了评选校级精品课程，结合我校本科课程建设现状制定而成的。
2、精品课程是课程中的精品，应当具有明显的特色和一流的教师队伍，一流的教学内容、一流的教学和一流的教学效果。
这是指标体系中A级标准和特色的确定原则。
3、考虑到课程建设中教师队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果等指标的内在逻辑关系，为增加评审中特色分数的科学性，将特色的20分按照大致比例分到上述五个部分。
该五个部分的评审分数未变，待五项评审审定，将五项得分之和乘以0.8，与此五项的各项特色分相加即得到评审总分。
没有实践教学内容的课程，2-3和3-2两项不评审，总分按84分计算，再按百分比折算。
4、课程负责人应具有副教授以上技术职称，课程组骨干成员（课程负责人与主讲教师）3～5人（公共课5人，专业基础课4人，专业课3人），其余教师为课程组一般成员，相关统计数据要与此对应。
5、评审时主要参阅自评报告及相应的佐证材料，对少部分内容进行实证考察。
6、二级指标分A、B、C、D四个等级，介于A、C之间的为B，达不到C级标准的为D；A、B、C、D的权重依次为1.0、0.8、0.6、0.4。
O2O及OL模式教学比较分析
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化O2O 及OL 模式教学比较分析李战国，彭统乾（平顶山学院计算机学院，河南平顶山467000）摘要：通过实例论述O2O 及OL 两种教学模式，对不同教学模式下教学效果进行了分析比较。
在不同的教学条件下采用不同的教学模式，通过调整教学目标及教学方式，可以达到最佳教学效果。
关键词：线上线下教学；网络在线教学；教学案例中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)02-0132-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1引言O2O （Online to Offline ）教学模式就是充分运用互联网技术，促使传统学习方式与网络学习实现有机结合，打破传统课堂教学模式的时空局限，借助网络课程资源中心教学平台为学生提供线上（网络教学）和线下（课堂及实验室教学）学习空间，既充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分挖掘学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，实现在教师引导下学生自主学习的模式，使学生在适当的时间运用高水平的学习环境达到最好的学习效果。
2020年上半年，由于疫情的影响，很多学校由于学生没法入校而采用了网络在线OL(OnLine)教学模式，这就把原来的O2O 教学模式演化为网络在线OL 教学模式。
在这种模式下，老师主要通过网络教学平台实现网络在线教学。
对于这一模式的使用效果如何，要根据教学过程及教学结果进行评价。
本论文根据我校的《大学计算机基础》课程本学期的基于OL 教学模式教学情况与上学期的基于O2O 教学模式教学情况进行比较分析与评价。
2O2O 教学模式O2O 混合式教学，即将互联网在线教学和传统课堂及实验室教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。
通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[1]。
开展O2O 混合教学的最终目的不是去使用在线教学平台代替传统的课堂及实验室教学，而是在线上线下环境下有效提升绝大部分学生的学习效果。
课程建设评估指标体系
牡丹江医学院课程建设评估指标体系及评价标准一、课程评估指标体系1．课程建设1-1课程建设总体规划*1-2措施与保障*2．教学队伍2-1主讲教师*2-2教学梯队2-3队伍建设2-4教师风范3．教学内容3-1课程目标与教学大纲*3-2课程改革*3-3课程内容*3-4实践教学环节4．教学条件4-1教材建设与选用*4-2实践教学条件4-3网络教学环境5．教学方法与手段5-1教学方法5-2教学手段*5-3考试改革6．教学效果6-1同行评价*6-2学生评价*7. 课程特色二、课程评估指标内涵与评估等级标准一、总则㈠课程是教学计划的基本单元，课程教学是实现培养目标和规格的最主要、最基本的途径。
课程评估的根本目的是推动课程改革、促进课程建设、提高教学质量。
因此，课程评估是学校教育教学的基础性工作，必须贯彻以评促建、重在建设的方针。
㈡本课程评估的指标分为两级，一级指标包括以下6项：（1）课程建设；（2）教师队伍；（3）教学内容；（4）教材；（5）教学方法与手段；（6）教学效果。
二级指标有18项，其中核心指标为10项（带＊号）。
㈢本指标的评估分为4个等级：优秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）。
本指标体系只给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级。
对二级指标评判，有2个观测点的必须2个达到A方可评为A；3个观测点的必须2A、1B方可评为A。
4个观测点的必须3A、1B方可评为A。
㈣同时满足下列条件为校级优质课程的必要条件：1、18项二级指标中，D级为零，并有特色项目；2、18项二级指标中，A≥13项；3、10项二级核心指标，A级≥8项。
㈤同时满足下列条件为校级合格课程的必要条件：1、18项二级指标中，D级≤1项；2、18项二级指标中，A+B≥10项；㈥本评估方案中的有关数据，除特殊说明外，一般填报、统计最近3年的数据。
高职院校在线课程质量预警分析平台建设研究
高职院校在线课程质量预警分析平台建设研究作者：黄烽来源：《中国新通信》2023年第24期基金项目：江西省教育厅科学技术研究项目课题《后疫情时代高职院校在线课程质量预警分析平台的建设研究》（编号：GJJ2204922）。
黄烽（1986-），男，江西九江，硕士，江西财经职业学院讲师，研究方向：计算机应用技术研究。
摘要：高职院校在线教育经历了大规模的发展，然而质量预警和评估技术并不完善，这妨碍了高质量的在线课程的提供。
本文探讨了如何建立一种高质量的在线课程质量预警分析平台，以提高在线教育的质量，辅助高职院校开展在线教育，并为后续在线课程质量预警和管理工作提供一定的参考。
关键词：高职院校；在线课程；质量预警；分析平台一、引言近年来，随着互联网技术的快速发展，在线教育迅速兴起并成为教育领域的一个重要方向。
尤其在高职院校，在线教育为学生提供了更加灵活和便捷的学习方式，并且节约了时间和成本。
然而，随之而来的是在线教育的质量问题，如何保证在线课程的教学效果和学习成果成了一个亟待解决的问题。
因此，建立一套科学有效的高职院校在线课程质量预警分析平台显得尤为重要。
本文将探讨该平台的发展方向，并且就其在提升在线教育质量方面的作用进行解读。
二、在线课程的现状高职院校在线课程迅速兴起，成为师生在线教育的主要形式。
然而，随着在线教育规模的快速扩大，课程质量监管问题也日益凸显。
为了确保高职院校在线课程的质量和效果，建设一套在线课程质量预警分析平台成为当务之急。
目前，国内外已有不少学者对在线教育进行了相关研究，从不同的角度出发，探讨了在线教育的优势、劣势、影响因素等。
然而，现有研究往往是针对整个在线教育系统的，缺乏对高职院校在线课程的深入研究和分析。
因此，有必要从高职院校在线课程质量的角度出发，深入探讨在线课程的质量评估和监管体系，为高职院校在线课程的质量提升提供有力的支撑。
在这样的背景下，本文研究建设一套高职院校在线课程质量预警分析平台，以帮助学校全面监测和预警在线课程的质量。
“互联网+”环境下高职传统教学与MOOC、SPOC比较分析
结合“互联网+”环境下大学生学习需求状况，通过比 较分析，扬长避短，发挥传统教学、MOOC、SPOC在高职教 学中的优势，为高职融合教学设计提供充分的依据，具体见 表1。
（一）高职传统教学的优势与劣势分析 1.高职传统教学的优势 一 是 凸显教 师主导 作用，掌 控 课 程 进 度。传 统高 职 教 学注重课程教学过程的面对面交流，教师以课程讲授、实验 实训指导为主。教师对于教学内容、教学进度、学生学习状 况等 具 有 较 好的主导 作用，可以较 好地 掌 控高职课 程的教 学进度，突出教师的主导作用，能够较好完成课程的教学与 学习任务。 二是教与学互动，保证课程完成率。高职传统教学过程
作者简介 冯燕芳（19 8 0 - ）， 女，无 锡 工艺 职 业 技 术 学 院 副 教 授（无 锡，214 2 0 6）；陈永平 （1979- ），男，无锡 工艺职业技术学院 教 授，博士
基金项目 江苏省教育科学 “ 十三 五”规 划 课 题 “‘互联网+’环境下高 职SPOC+MOOC与传 统 教学融合 设计 影响 因素及提升策略 研究” （D/ 2 0 18 /0 3/17），主 持人：陈永平；江苏高校 “青蓝工 程”资助（苏 教师[2017]15号）
一、“互联网+”环境下大学生学习 需求特点及教学要求分析
（一）“互联网+”环境下大学生学习需求特 点分析
“互联网+”环境下网络技术的发展给大学 生提供了丰富的学习资源。“互联网+”环境下大 学生的学习呈现如下特点。
知识信息资源丰富化。“互联网+”环境下，大 学生可以从多种渠道接受知识的学习，了解相关 信息。大学生不再满足于传统课堂的知识讲授， 对于知识、信息等的需求程度呈现较高的要求， 知 识与信息的 趣 味 性、吸引力、学 习价 值等 需 求 不断提高。
【大学】教学质量学生满意度调查报告
教学质量学生满意度调查报告以学生为中心的教学质量评价——学生满意度调查，应该是既有关于结果的满意度调查，更有关于过程的满意度调查，并且过程的满意度调查，将对结果的满意度产生决定性的影响。
通过制定一套以学生教学质量感知为中心的关键指标评价体系，开展在校生教学质量满意度调查，既以第三方视角评价学校教学“内部质量”水平，不仅能够以时间序列全方位系统测量并比较分析学校教学质量状况及其变化趋势，对学校教学质量起到“晴雨表”的预测预报作用,又能够优化学生参与评教的渠道，维护学生对母校的忠诚度；还能够及时了解学校与其它院校的竞争优势与劣势，确定学校教学质量改进的关键优先领域，优化资源配置，持续改进教学质量，不断提升学校未来的行业竞争力。
1.评价指标体系评价指标体系如表1-1所示。
根据评价指标体系，设计调查问卷，采用里克特5级正向记分的方式测量每项调查内容的重要性与满意度。
分别从“重要程度”和“满意程度”作答，答案分别为“重要”、“比较重要”、“一般”、“比较不重要”、“不重要”；“满意”、“比较满意”、“一般”、“比较不满意”、“不满意”，赋值从高到低依次记为5分、4分、3分、2分、1分。
2.样本选择及分析方法2.1样本选择对我校现有的13个院系的二年级的学生抽样调查，广州与南海校区254学生，在教学质量监控办公室的教学质量满意度调查数据平台上，参与调查，答卷全部有效。
2.2分析方法（1）绩差分析。
本次调查不仅调查学生教学质量评价指标的满意度，还调查学生对教学质量评价指标重要性的看法，而且通过对重要性和满意度的比较计算出二者的绩差（即将重要程度减去满意程度即为绩差），由绩差值确定改进的指标。
美国高校学生满意度测评（ＳＳＩ）认为，绩差≥1.5急需改进。
（2）假设检验分析。
根据学生个人资料数据，研究不同属性的专业类别的学生对教学满意度的差异，并将我校的所有院系归类为三大学科类别:①经管文类：包括经济系、旅游系、管理系和外语系；②艺术类为设计学院；③理工类：机电系、食品系、轻化系、电子系、汽车系、计算机系和传播系。
如何评估在线学习的有效性和效果？
如何评估在线学习的有效性和效果？要如何出具评估在线学习的有效性和效果：教育专家视角在线学习已成为现代教育体系的有用组成部分，其有效性和效果的评估极为关键。
本文将从教育专家角度出发，研究和探讨评估在线学习有效性和效果的多种方法和指标，并提供一些功能强大的建议。
一、评估指标体系的整合评估在线学习的有效性和效果，需要建立起一套科学合理的指标体系。
该体系应涵盖学习效果、学习过程、学习资源、教师教学、学习者参与度和学习环境等多个方面。
1. 学习效果评估知识掌握程度：通过测量、测验、作业等评估学生对课程内容的理解和掌握程度。
技能提升水平：通过项目、案例分析等评估学生在解决问题方面的能力提升。
态度和价值观改变：通过调查问卷、自我反思日记等评估学生学习态度、学习兴趣、自学信心和价值观的改变。
2. 学习过程评估自学时间和频率：分析学生在线学习平台的使用时间、参与活动频率等数据，评估学生的投入和坚持程度。
学习沟通互动情况：分析学生在平台上的发帖、回复、提问等活动，评估学生之间的交流和互动程度。
学习策略运用：通过观察学生学习过程中使用的学习策略，评估其自主学习能力和自学效率。
3. 学习资源评估资源质量：评估学习平台提供的教学视频、学习材料、练习题等资源的质量和有效性，并检查资源的更新和维护情况。
资源丰富度：评估学习平台提供的资源数量和种类，以及资源与课程内容的匹配度。
资源易用性：评估学习平台的界面设计、操作流程、技术支持等方面是否方便学生使用。
4. 教师教学评估教学内容设计：评估教师的教学设计、课程内容的逻辑性、知识点的深度和广度与学习目标的契合度。
教学方法运用：评估教师在教学过程中运用的教学策略、在线互动、教学资源的整合以及促进学生学习的有效性。
师生互动效果：评估教师与学生在线讨论、答疑解惑的效果，以及是否有效激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 学习者参与度评估学习积极性：评估学生在课堂上的发言、提问、参与讨论的频率和深度，以及对课程内容的兴趣和投入程度。
基于AHP 法的小规模在线开放课程(SPOC) 混合学习评价体系研究
文化视野469基于ＡＨＰ法的小规模在线开放课程（ＳＰＯＣ）混合学习评价体系研究陈 梅 重庆财经职业学院摘要：在国际MOOC 的冲击下，国内众多高校进行混合教学的课程信息化改革。
课程学习评价是衡量教与学的过程、性能和结果是否合理有效的一种途径。
研究发现，目前网络在线课程的学习评价仍然存在一些问题，引起了国内外学者专家的高度关注和讨论。
基于此，本文运用AHP 法重构小规模限制性在线开放课程混合学习评价体系，旨在全面客观评价学生在线课程学习，进一步激发学生的学习积极性与主动性，提高学习效率，实现真正的“以学习者为中心”的教与学，促进高等教育全面发展。
关键词：SPOC 在线开放课程；学习评价体系；AHP 法；权重中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)003-0469-01一、在线开放课程混合学习评价体系的研究现状随着在线开放课程的蓬勃发展，自2012年MOOC 之年后，众多高校为顺应信息化时代的发展潮流，通过购买大型平台进行课程信息化改革。
对于在线开放课程混合教学，传统的学习评价方式未展开线上线下混合评价，最终无法适应在线开放课程发展。
因此，建立一个科学、客观、全面的学习评价体系势在必行。
基于此，本文运用AHP 法，重构小规模限制性在线开放课程(SPOC)混合学习评价体系，旨在对在线课程混合学习模式下全面客观地评价学生学习提供理论参考。
二、在线开放课程混合学习评价体系的比较研究（一）国内高校课程资源平台学习评价系统——爱课程网下的中国大学ＭＯＯＣ中国大学MOOC 评价方式主要采取互评和自评；讨论区分三个子版块：教师答疑区、交流互动区以及综合讨论区。
（二）国内高校课程资源平台学习评价系统——陕西师范大学现代教育课程课程学习采取网上学习和面对面报告讲座的形式，教学设计占比10％，网页制作占比10％，出勤以及网考占比25％，笔试占比55％，满分共计100分。
本文发现目前的网络在线课程的学习评价存在一些问题：学习者参与评价机制较少，评价指标的分配比例欠缺，评价结果信度较低等。
网络课程评价指标体系的比较分析
［ 中图分类 号］Ｇ４ ～０ ４ ［ ０ ３ 文献标 识码 ］ Ａ
一
［ 文章 编号 ］ ６ ３ ４ ７ ２ ０ ） １ ０ ２ ３ １ ７ —９ ７ （０ ８ ０ —０ ８ —０
பைடு நூலகம்
适 应 性 评 价 指 标 体 系 。 为 精 品 级 网 络 课 程 建 设 标 它 准 提 供 了依 据 和 参 照 ， 网 络 教 育 工 作 者 更 加 明 确 使 网络 课程 的质 量 是 网络 教 育 质 量 的第 一 生 命 线 ， 网络 课 程 建 设 的方 向 ， 系统 设 计 、 发 建 设 网络 课 在 开 制定 网络课 程 的评 价 标准是 一 项 既复 杂 又有 意． 的工 义 程 时 有 的 放 矢 ， 时 在 一 定 程 度 上 规 范 网络 课 程 标 同 作 ， 价体 系 的制 定 既要抓 住 网络 教学 的一般 规 律 ， 评 又 准 化 建 设 。 评 审 指 标 包 括 教 师队 伍 、 学 内容 与 学 该 教 要反 映网络 课程 的特质 。 者 参加 了关 于 ２ ０ 年 网络 习 资 源 、 程 导 学 与 学 习 活 动 、 习 支 持 服 务 、 学 笔 ０７ 远 学 教 精 品课 程评 审 的一 系列 会议 ， 总结 ２ ０ ０ ７年 网络精 品课 效 果 、 色 及 政 策 支 持 等 六 个 一 级 指 标 ， 特 同时 每 个 一 程 的指 标评 价体 系 的基 本 内容 。 文 分析 ２ ０ 年 网络 级 指 标 下 设 置 了 ３ ４个 二 级 指 标 以及 主 要 观 测 点 本 ０７ — 精 品课 程 评 审指 标 体 系 和一 套 操 作 性较 强 、 为 成 熟 和 评 审 标 准 。 简 明起 见 ， ２ ０ 较 为 将 ０ ７年 网络 教 育 精 品 的在线课 程 评 价 指标 体 系 —— 美 国密 歇 根 虚 拟 大 学 课 程 的 评 审 指 标 体 系 简 称 为“ ７年 精 品课 程 评 审 指 ０ （ ＭＶＵ） 在线 课 程 评 价 指 标 体 系 ， 从 评 价 体 系 的 开 标 ” 将 美 国密 歇 根 虚 拟 大 学 （ 并 ， ＭＶＵ）优 质 在 线 课 程 发、 指标 结构 和使用 对象 等 方面 对 ２ ０ ０ ７年 网络 教 育精 标 准 及评 价 体 系 简 称 为 “ ＭＶＵ优 质 在 线课 程 评 价 标 品课 程评 审指 标体 系和 ＭＶＵ 在 线课 程 评 价指 标 体 系 准 体 系 ” 。 进行 比较 分析 ， 以期对 网络 课 程评 价 指 标 的 设计 有一 三、 网络精 品课 程 评价指 标 与 ＭＶＵ优 质在线 课程 定 的启 发 。 评 价 指 标 比 较 二、 网络课 程 的评 价纬 度和标 准体 系概 述 １ ７年 精 品课 程 评 审 指标 研 究 和 制定 是 在 网络 ．０ 对（ 在线 ）网络课 程 的评价 纬度 和指标 体 系的研 究 课 程建 设 经 历 了新 世 纪 网 络课 程 、 个 网络 教 育 学 院 各 国内外 做 了很 多 研究 ， ＨａｏｄＨｅ ｋ （０ １ 使 用 大规 模 开发 的 阶段 ， Ｊ如 ｒｌ ｎ ｅ ２ ０ ） 已经 进 入 了一个 新 的时 期 和 高 等 两套 基于 网络 的 教 学设 计 指 导 为 网络课 程 进 行 评 价 ， 学校 教 育教 学 质 量 工 程 建设 的背 景 下 ， 标 体 系 的 主 指 这些 指导分 别 是浏 览 、 体交 互 、 媒 暗示 符 号 使 用 、 息 要价 值 在 于促 进 课 程建 设 水 平 的 提 高 ， 进 网络 教 学 信 促 ‘访 问 、 熟 悉 领 域 使 用 ； 国 高 等教 育 政 策 研 究 所 和 改革 和创新 ｌ 。 ０ 年 精 品课 程 评 审指 标 的观 测 点 和 不 美 ３在 ７ ］ Ｂ ａｋＢ ａｄ公 司 （０ ０ ｌ ｏｒ ｃ ２ ０ ）联 合 发 布 基 于互 联 网 的 远 程 评审标 准 的制定 下 ， ７年精 品课 程 评审 中有 ５ 所 现 代 ０ ９ 学 习评价 标准 。 标准 包括 体系结 构 、 程开 发 、 学 ／ 课 教 学 远 程 教育试 点 高校 申报 １ ９ 网络教 育课 程 ， 中财 经 ８门 其 习 ， 程结 构 、 生 支持 系统 、 师 支 持 系统 、 价 与评 政 法类 的课 程 ５ 课 学 教 评 ８门 ， ３ ． ， 工类 的课 程 ５ 占 ０７ 理 ８门， 占 估 系统共 ７个方 面 ， 细化 为 ２ 并 ４个 必 要 的核 心 子 指标 ３ ． ， ０ ７ 文科 类 的课 程 ５ ３门 ， ２ ， 林 医药类 的课 占 ８ 农 项和 ２ 个 非必要 的可选子 指标项 。 １ 程 ２ ０门 ， １ ． ［ 。 审分 资 格 审 查 、 占 ０６ ３ 评 ］ 网上 评 审 、 会 我 国 网络 教 育 课 程 建 设 逐 步 成 熟 ， 究 制 定 网 议 终审 三个 阶段进 行 ， 过 资格审 查 的 １ ２ 研 通 ８ 门课程 分十 络 课 程 的评 价 体 系 也 在 不 断 完 善 。 克 抗 教 授 等 国 八 个学科 组 由 １ ８ 何 ６ 名专 家进行 网评 ， 网评得 分顺 序择 按 内知 名教 育技 术 专 家 为 网 络课 程 和各 类 电 子 教 材 制 优选 择 ６ ６门进 入 终 审 阶段 ， 第 三 阶段 ，６门课 程 分 在 ６ 定 了一 套 评 价 指 标 ， 括 教 学 、 件 、 体 三 个 一 级 为 重点 推 荐课 程 和 重 点 评议 课 程 两 类 ， 点评 议 的每 包 软 媒 重 指标 、 ０个 二 级 指 标 和 ２ １ ６个 三 级 指 标 ； 育 部 教 育 门课 都 要 上 网进 行 专 家 评议 ， 后 按 照 专 家投 票 的结 教 最 信 息化 技 术 标 准 委 员 会 （ Ｅ ＴＳ ２ ０ ）发 布 《 络 果共 选 出 ５ Ｃ Ｌ ，０ ２ 网 ０门精 品课 程 。 课 程 评 价 规 范 》 提 出 了 网 络 课 程 评 价 的 一 般 性 规 ， 表 １是整理 后 的 ０ 年 精 品课 程 评 审指 标 体 系 ， ７ 一 范 ， 括 框 架 结 构 和 指 标 体 系 ， 义 了课 程 内容 、 包 定 教 级指标 中 的教 学 内容 和学 习资 源 、 程 导 学 与 学 习 活 远 学 设 计 、 面 设 计 和 教 育 技 术 四 个 纬 度 的 特 性 。４ 动 、 习支 持 服 务 的三 类 指 标 重 点说 明 了一 门网 络精 界 ｌ 学 至 今 ， ０ ７年 网 络 精 品 课 程 的 评 审 和 指 标 的 出 台 ， 品课 程应具 有 的 突 出特 征 ， 三类 一 级 指 标 的 明 细 ２０ ］此 进 一 步 完 善 和 细 化 了 网 络课 程 的 评 价 体 系 ， 一 套 见表 ２ 表 ３ 表 ４ 是 、 、 。
网络课程的评价
3．管理与支持的评价内容占有很大比重 管理贯穿于学习者开始参与网络课程到最后考试测评的完整 过程中。它涉及到学籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课 程计划管理、答疑管理等，是保证各方面协调工作的调控者。 在《虚拟学习环境的教育评价框架》中的控制论模型就是从管 理的角度，比较新奇地将学习者看作是工人，他们的工作就是 使自己的认知结构发生变化，教师只是这一过程的监控者。虚 拟环境提供的各种功能使教师对学生以及学生对自己的管理顺 利完成。 由于网络学习对教师和学生都有计算机技能的要求，他们不 可避免的会产生操作上的困难，所以，及时的在线帮助是必要 的。当然，学习与教学的支持系统不只是在线帮助这么简单， 它会从学习、事务、技术等方面都提供必要的支持。所以，上 述的一些评价标准，都特别列出学生和教师所需要的各种支持。 在《在线学习质量》中列出的7个方面的标准中，包含了三部分 支持系统的评价，分别是系统结构（技术支持）、学生支持系 统和教师支持系统。我国在这方面的研究还很贫乏，往往将其 与管理功能混为一谈，而真正意义的支持系统应该是独立于管 理的，并可由单独的机构承担教学与学习支持的任务。
纵观目前国外网络课程的评价标准，除了要符合 一般传统课程的基本要求，如：清晰的教学目标、完 整的知识体系、有效的作业和练习、合理的评价方式 以外，我们可以发现一些与网络相关的如下特点：
1．突出交互的重要性 无论是教师与学生，还是学生之间，交互是网络课程中必不 可少的环节，其不仅能使学习者通过和别人（教师、同学）的交 流促进对知识的理解和运用，而且更能在交流中实现情感和人格 的完善，即使成年学习者也不例外。在《虚拟学习环境的教育评 价框架》中的会话模型，把整个学习的流程都看作教师与学生的 交互，从网上学习环境提供的各种交互工具的性能上给出评价信 息。而《在线学习的认证标准》中虽然没有明确提出"交互"这一 词语，但在教学性中，每一子项实际都与交互密不可分，如果在 网络课程中少了这一环节，那么动机的激发、知识的迁移等学习 过程都将难以实现。
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技术特征
技术 适 当性、 遵循标准
媒体 采用 与 技术 运用 适当、
学 习 支 持 服 提供 多种 形式 的服 务; 有 相
途径与保障 务的途 径、制 应的 服务 保障 制度, 反馈 及
度、规范性
时有效; 并有服务记录
2. 美国密歇根虚拟大学( M VU) 结合教学设计领 域的专家经过几十年的研究, 于 2002 年制定并发布了 M VU 优质在线课程评价标准体系( 见图 2) 和评价工 具。标准体系分为技术标准、可用性标准、可极性标准
合 理; 遵 循 China E -
L ea r ning
T echnology
St andardiz at ion ( CELT S) 系 列等相关标准
图 1 标准开发架构
84
河 北 工 程 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版)
第1期
图 2 M V U 在线课程评价指标体系
3. 两者的比较分析 对比我国 2007 年 网络精品课程评审指标与美国 MVU 优质在线课程评价标准体系, 有助于了解我国现 阶段网络课程质量评价的侧重点, 促进指标体系的发 展, 从而科学的指导网络课程建设。 ( 1) 指标体系的需求和开发 从 07 年精品课程评审指标制定的背景和严格 的评审流程和参评人员来看, 评审指标发挥了区分 课程建设水平, 标杆优质课程的作用, 同时规范网络 教育质量; 从一级指标分类和评审标准来看, 指标体 系的制定是遵循网络教学一般规律, 将网络课程纳 入完整的教学系统中进行考察和评估; 同时注重体 现当代先进的教学管理和教学理念; 注重考察教育 技术理论与方法的应用, 因此重点考察网络课程立 体性建设和教学保障措施。M VU 优质在线课 程评价 标准体系则着眼于科学评价教学设 计在网络课程 整 合过程中的应用绩效, 强化教学设计理论与原则, 出 发点是教学设计标准在学生完成预 期学习目标上 的 辅助和指 导上。此套标 准体系 采用模 块方法 开发 得 到[ 1] ( 图 1) : 即衍生 和 应用 的 在线 教学 设 计理 论 和 原理通过 评估方 法应用 到在线 教学 的分析、设计 和 评价上, 因而使得标准体系具有发展性, 也促进了教 学设计的 理论与 教学目 标和实 践的 恰当结 合。教 学 设计在网 络课程 的环节 分为分 析、设 计和评 价等 几 个模块, 设计模块则包括分析和设计要素, 由此开发 的标准体系涵 盖了 可行性[ 2] ( 即图 2 中的 可 及性 标 准的制定) 和在线课程所有活动相关的问题( 即可 用性标准) , 即评价标准是关于材料如何被设计和执 行, 评价教学活动成分与期望的实际绩效是否匹配 以此促进教学材料是否根据学习者 的实际需要进 行 实施; 评价模块评估了在某一门课程中标准体系的 执行[ 2] ; 执行模块是 在一 个具 体的课 程中 分 析和 评 价实施效果如何。 ( 2) 指标结构和使用对象
我国网络教育课程建设逐步成熟, 研究制定网 络课程的 评价体 系也在 不断完 善。何 克抗教 授等 国 内知名教育技术专家为网络课程和 各类电子教材 制
定了一套评价指标, 包 括教 学、软 件、媒 体三 个一 级 指标、10 个二级指标和 26 个三级 指标; 教 育部教 育 信息化技 术标 准委 员会 ( CEL T S, 2002) 发 布5 网 络 课程评价规 范6, 提 出 了网 络 课程 评 价 的一 般 性 规 范, 包 括框架结构和指 标体 系, 定 义了 课程 内容、教 学设计、界 面设 计 和 教育 技 术 四 个纬 度 的 特 性。[ 4] 至今, 2007 年 网络精 品 课程 的评 审 和指 标 的出 台, 进一步完善和细化了网络课程的评价体系, 是一套
一级 指标
表 3 一级指标 ) 远程导学与学习活动
二级 指标
主要观测点
评审标准
导学策略
多种 策略 合 理运用
能运 用多 种方 式、多 种手 段 基于网络对学 生的学习 活动 进行 指导, 并能 激发 学生 的 学习积极性和主动性
2) 队伍 2) 内 容
结构
组织
二级
指标
3) 教学 研 究与 从 业经 验
3) 人 机 交互
2) 活动 组织 3) 学习 评价
2) 服务 人员 3) 途径 与保障
2) 作业 评价
3) 同行 及自我 评价
未说明 未说明
4) 技 术 4) 实践
特征
教学
未说明
活动组织
远程导学 与
学习活动
学习评价
学习目 标、活 动指导、活动 支持条件
评价手 段、反 馈及时 性、学 习过程记录
有明 确的 学习 目标; 有必 要 的学 习活 动指 导, 能 为学 生 提供 学习 计划、方法 的指 导 和帮 助; 提 供支 持学 生自 主 学习和协作学习的条件
第 25 卷 第 1 期 2008 年 3 月
河 北 工 程 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版) Jour nal of H ebei U niversity of Eng ineer ing ( So cial Science Edition)
V ol. 25 N o. 1 M ar . 2008
[ 关键词] 网络课程; 评价指标; 比较 [ 中图分类号] G40- 034 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1673- 9477( 2008) 01- 0082- 03
一、引言
网络课程的质量是网络教 育质量的第一生命线, 制定网络课程的评价标准是一项既复杂又有意义的工 作, 评价体系的制定既要抓住网络教学的一般规律, 又 要反映网络课程的特质。笔者参加了关于 2007 年网络 精品课程评审的一系列会议, 总结 2007 年网络精品课 程的指标评价体系的基本内容。本文分析 2007 年网络 精品课程评审指标体系和一套操作性较强、较为成熟 的在线课程评价指标体系 ) ) ) 美国密歇根虚拟大学 ( MVU ) 在线 课程评价指标体系, 并从评 价体系的开 发、指标结构和使用对象等方面对 2007 年网络教育精 品课程评审指标体系和 M VU 在线课程评价指标体系 进行比较分析, 以期对网络课程评价指标的设计有一 定的启发。
能够根据课程 特点采用 多种 评 价 方 式 ( 作 业、在 线 练 习 等) , 练 习 题 或 测 试 形 式 多 样、题 量充 足; 反 馈及 时; 能 记录 学习 过程, 并用 于学 习 评价和教学研究
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实践教学
实践条 件、实 践活动组织
能够根据课程 需要提供 相应 的实 践教 学条 件, 并 能够 满 足教 学要 求; 有 明确 的实 践 方案或指导建议
多种形式的学习资源 和传播 方式
教学内容 与
学习资源
内容组织
规范 性、知识 覆盖 面、扩展
性资源
教学内 容符 合学 科要 求, 知 识结构 合理; 知识 点覆 盖面 达到了 课程 定位 的要 求; 提 供与教学内容相关的 丰富的
资源, 形式多样; 鼓励 建设一 体化设 计、多 种媒 体有 机结
合的立体化教材
表 1 是整理后的 07 年精品课程评审指标体系, 一 级指标中的教学内容和学习资源、远程导学与学习活 动、学习支持服务的三类指标重点说明了一门网络精 品课程应具有的突出特征[ 3] , 此三 类一级指标的明细 见表 2、表 3、表 4。
[ 收稿日期] 2007 - 12 - 18 [ 作者简介] 李新( 1981- ) , 女, 山东济宁人, 硕士生, 研究方向: 教育技术学。
三、网络精品课程评价指标与 MVU 优质在线课程 评价指标比较
1. 07 年精品课程评审指标研究和制定是在网络 课程建设经历了新世纪网络课程、各个网络教育学院
大规模开发的阶段, 已经进入了一个新的时期和高等 学校教育教学质量工程建设的背景下, 指标体系的主 要价值在于促进课程建设水平的提高, 促进网络教学 改革和创新[ 3] 。在 07 年精品课程评审指标的观测点和 评审标准的制定下, 07 年精品课程评审中有 59 所现代 远程教育试点高校申报 189 门网络教育课程, 其中财经 政法类的课程 58 门, 占 30. 7% , 理工类的课程 58 门, 占 30. 7% , 文科类的课程 53 门, 占 28% , 农林医药类的课 程 20 门, 占 10. 6% [ 3] 。评审分资格审查、网上评审、会 议终审三个阶段进行, 通过资格审查的 182 门课程分十 八个学科组由 168 名专家进行网评, 按网评得分顺序择 优选择 66 门进入终审阶段, 在第三阶段, 66 门课程分 为重点推荐课程和重点评议课程两类, 重点评议的每 门课都要上网进行专家评议, 最后按照专家投票的结 果共选出 50 门精品课程。
适应 性评价 指标体 系。它 为精品 级网络 课程建 设标 准提供了依据和参照, 使网络教育工作者更加明确 网络课程建设的 方向, 在 系统设计、开发建设网络课 程时有的放矢, 同时在一定程度上规范网络课程标 准化建设。该评审指标包 括教师队伍、教学内容与学 习资源、远程导 学与学 习活动、学习 支持服 务、教学 效果、特色及政策支持等 六个一级指标, 同时每个一 级指标下设置了 3 ) 4 个二级指标以及主要观测点 和评审标准 。为简 明起 见, 将 2007 年网 络教育 精品 课程的评审指标体系简称为/ 07 年精品课程评审指 标0, 将美国密歇根虚拟大学( M VU) 优质在线课程 标准及评价 体系简称为/ M VU 优质在线课程评价标 准体系0。
网络课程评价指标体系的比较分析
李 新, 陈 庚