语文鄂教版五年级上册 古诗一 《十五夜望月》
最新五年级语文上册 第一单元 古诗诵读：十五夜望月1 鄂教版优选教学课件
“落”换成“在”就显得平淡 寡味，相形见拙了。
赏析“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”
这两句写景，点明了望月的环境，渲 染了中秋望月凄清冷寂的特定的气氛， 把读者带进一个月明人远、意深情长 的意境。为后两句的抒情做了很好的 铺垫作用。
古诗词鉴赏题型归纳——比较评价型
提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读
后，对其异同进行分析评价。
答题步骤：
1、要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写 法，包括作家作品的背景知识。
2、要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术 手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。
3、要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。 表述时要注意条理清楚，层次分明。
学 （一）读诗
学生自主查字典，掌握生字 的正确读音。 栖落露
读诗要求
读准字音 把握节奏 读出韵律 读出感情
十五夜望月 王建 中庭地白树栖鸦 冷露无声湿桂花 今夜月明人尽望 不知秋思落谁家
诵读训练：
中庭／地白／树栖鸦， 冷露／无声／湿桂花。 今夜／月明／人尽望， 不知／秋思／落谁家？
十五夜望月
当初说着各种承诺、各种誓言，我也相信了你就是我的小确幸。也是你让我相信了这世间还有美好，可最终你还是离我而去，终究你我成了彼此生命中的过客。 我们错过了，我曾幻想过天长地久；我也曾幻想过和你手牵手走在黄昏的路上。可终究你走了，留给我的只有回忆。我以为守着回忆你就可以回来，可是我错了，我，终究没等来你的转身，我终究知道错过了就是错过了，回不来了。我也终于决定放下了……
你的承诺和誓言总归太遥远，你总归太缥缈。当我不在是你生命中的独一无二，我宁愿离去，也不愿在一份残缺的爱里苦苦挣扎。 你总归是我命中未了的缘和劫，我们也终究错过了！如果上天能够重新来过，我会绕过那个和你认识的地方，遇见你也许就是没有结果，可我也能释怀了。 我不能抱着那些回忆来折磨自己，我也不想就这样颓废的麻木的去过每一天了。你给的一切在回忆的沼泽里只会让我放不下，你走后在每一个似曾相识的场景里我总是会不由自主的想起你，我会盯着你送的东西久久的发呆，也会因为看到某个熟悉的背影，而伤心落泪。
五年级语文上册第一单元古诗诵读：十五夜望月PPT课件5鄂教版
赏
自主学习三
小组讨论3分钟
1、赏析“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”
提示：从炼字、修辞、表达方式、情感、写作特点哲理等角度赏 析。 如：①在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人 以都得形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间 似的。 ②从情感上：今晚中秋，明月当空。普天之下，有谁不在赏月， 有谁不是神驰意远？不知哪茫茫的秋思会飘落到谁的一边？表现 了诗人深切的思乡之情。
译
自主学习二
自学2分，小组讨论2分钟
1、中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
中庭：即庭中，庭院中；地白：指月光满地；栖：鸟停在树上 月光照射在庭院中，地上好象铺了一层洁白的霜雪，树枝上安 歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花树。
2、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样。 32、任何业绩的质变，都来自于量变的积累。 33、空想会想出很多绝妙的主意，但却办不成任何事情。 34、不大可能的事也许今天实现，根本不可能的事也许明天会实现。 35、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。 36、失败者任其失败，成功者创造成功。 37、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。 38、天助自助者，你要你就能。 39、我自信，故我成功；我行，我一定能行。 40、每个人都有潜在的能量，只是很容易：被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。 41、从现在开始，不要未语泪先流。 42、造物之前，必先造人。 43、富人靠资本赚钱，穷人靠知识致富。 44、顾客后还有顾客，服务的开始才是销售的开始。 45、生活犹如万花筒，喜怒哀乐，酸甜苦辣，相依相随，无须过于在意，人生如梦看淡一切，看淡曾经的伤痛，好好珍惜自己、善待自己。 46、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 47、苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 48、不要等待机会，而要创造机会。 49、如梦醒来，暮色已降，豁然开朗，欣然归家。痴幻也好，感悟也罢，在这青春的飞扬的年华，亦是一份收获。犹思“花开不是为了花落，而是为了更加灿烂。 50、人活着要呼吸。呼者，出一口气；吸者，争一口气。 51、如果我不坚强，那就等着别人来嘲笑。 52、若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。 53、希望是厄运的忠实的姐妹。 54、辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。 55、领导的速度决定团队的效率。 56、成功与不成功之间有时距离很短只要后者再向前几步。 57、任何的限制，都是从自己的内心开始的。 58、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴誉就很难挽回。 59、不要说你不会做！你是个人你就会做！ 60、生活本没有导演，但我们每个人都像演员一样，为了合乎剧情而认真地表演着。
五年级语文上册第一单元古诗诵读：十五夜望月精选教学PPT课件1鄂教版
古诗词鉴赏题型归纳——比较评价型
提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读
后，对其异同进行分析评价。
答题步骤：
1、要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写 法，包括作家作品的背景知识。
2、要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术 手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。
3、要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。 表述时要注意条理清楚，层次分明。
学 （一）读诗
学生自主查字典，掌握生字 的正确读音。 栖落露
读诗要求
读准字音 把握节奏 读出韵律 读出感情
十五夜望月 王建 中庭地白树栖鸦 冷露无声湿桂花 今夜月明人尽望 不知秋思落谁家
诵读训练：
中庭／地白／树栖鸦， 冷露／无声／湿桂花。 今夜／月明／人尽望， 不知／秋思／落谁家？
十五夜望月
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家
秋天的情思， 这里指怀人的思绪
“谁家”就是“谁”的 意思。“家”是语尾 助词，无实义
人们都在望着今夜的明月，不知那茫 茫的秋思落在谁的一边？
（三）品诗 仔细阅读，摘录诗中所描写的景物， 用恰当的词语概括这些景物的特点。
洁白的地面 熟睡的乌鸦 飘洒的冷露 润湿的桂花
“落”换成“在”就显得平淡 寡味，相形见拙了。
赏析“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”
这两句写景，点明了望月的环境，渲 染了中秋望月凄清冷寂的特定的气氛， 把读者带进一个月明人远、意深情长 的意境。为后两句的抒情做了很好的 铺垫作用。
2019/5/1
21
赏析:今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家？
③八月中秋的月亮／也是最亮最圆的／无 论山多高、海多宽／天涯海角都能看见它 。
④可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
五年级语文上册第一单元古诗诵读：十五夜望月PPT课件4鄂教版
十五夜望月
（唐）王 建
qī
中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
【注释】 中庭：即庭中，庭院中。
地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。 栖：休息。 冷露：清冷的露水。
【诗意】 月光照射在庭院中，地 上好像铺了一层霜雪；萧森 的树阴里，鸦雀先后进入了 梦乡。由于夜深，秋露打湿 了庭中桂花。
（唐）王 建
qī
中庭地白树栖鸦， （写景） 冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望， （抒情） 不知秋思落谁家。
借景抒情 表达了诗人思念亲人 的思想感情。
中 秋 月
（宋）苏轼
暮云收尽溢清寒， 银汉无声转玉盘。 此生此夜不长好， 明月明年何处看。
【注释】 银汉：即银河。玉盘：指月亮。 【译文】 夜幕降临，云气收尽，天地间充满了寒气，银河 流泻无声，皎洁的月儿转到了天空，就像玉盘那样洁 白晶莹。我这一生中每逢中秋之夜，月光多为风云所 掩，很少碰到像今天这样的美景，真是难得啊！可明 年的中秋，我又会到何处观赏月亮呢？
• ● 一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。 ──雨果 • ● 一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有 益。──高尔基 • ● 生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。──马克思 • ● 浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间是慢性自杀。──列 宁 • ● 哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。──鲁迅 • ● 完成工作的方法，是爱惜每一分钟。──达尔文 • ● 没有伟大的愿望，就没有伟大的天才。──巴尔扎克 • ● 读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。──笛卡尔 • ● 成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话。 ──爱因斯坦
五年级上册语文教案十五夜望月 鄂教版
《十五夜望月》教学设计一、教学目标1.学习朗读诗歌并能背诵默写。
2.体会诗歌意境，理解诗歌内容。
3.学会鉴赏诗歌。
二、教学重点：体会诗歌意境，理解内涵。
三、教学难点：学会鉴赏诗歌四、教学时数：1教时五、课型：朗读赏析课六、教法：边读边议七、教学过程（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。
（二）揭示本课的环节及任务今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。
（三）六步闯关：1.大声读——把诗歌读顺畅。
学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。
2.说读——读懂诗歌的意思。
边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。
小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。
3.默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。
（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示自学作业。
4.议读——体会诗中意境，理解作者感情。
边读边议，小组互相讨论：（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围）（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。
5.品读——品析诗味。
咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。
小组互相讨论：（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独）（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。
）（4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖）。
五年级上册语文课件-1.4 十五夜望月｜鄂教版
月亮的别称：
银钩、玉钩、玉弓、金轮、 玉轮、银盘、玉盘、金镜、 玉镜、银兔、玉兔、金蟾、 银蟾、蟾宫 桂月、广寒、清虚、嫦娥、 婵娟
愚者用肉体监视心灵，智者用心灵监视肉体。 你能够先知先觉地领导产业，后知后觉地苦苦追赶，或不知不觉地被淘汰。 山涧的泉水经过一路曲折，才唱出一支美妙的歌。 志坚者，功名之柱也。登山不以艰险而止，则必臻乎峻岭。 作者不一定能写到老，但是他一定应该学到老。 人生志气立，所贵功业昌。 人生，不可能一帆风顺，有得就有失，有爱就有恨，有快乐就会有苦恼，有生就有死，生活就是这样。 时间告诉我，无理取闹的年龄过了，该懂事了。 凡过于把幸运之事归功于自我的聪明和智谋的人多半是结局很不幸的。 生命的道路上永远没有捷径可言，只有脚踏实地走下去。 不能强迫别人来爱自己，只能努力让自己成为值得爱的人。 并非神仙才能烧陶器，有志的人总可以学得精手艺。 勇敢地迎接逆境，即使不能实现最初的梦想，也会打开另一扇梦想的大门。 进取用汗水谱写着自己奋斗和希望之歌。 竹根即使被埋在地下无人得见，也决然不会停止探索而力争冒出新笋。 失去金钱的人损失甚少，失去健康的人损失极多，失去勇气的人损失一切。 不悲伤，定会快乐。不犹豫，定会坚持。 没有哪一个聪明人会否定痛苦与忧愁的锻炼价值。 自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。 只有坚持才能获得最后的成功。
（三）品诗 仔细阅读，摘录诗中所描写的景物， 用恰当的词语概括这些景物的特点。
洁白的地面 熟睡的乌鸦 飘洒的冷露 润湿的桂花
用生动形象的语言描绘出本 诗所描绘的优美画面。
皎洁的月光静静地散在庭院中，地上好像 铺上了一层雪，树枝上影影绰绰，安歇着 几只乌鸦。夜渐渐深了，清冷的露水湿润 了庭中的桂花，散发着清香。
歇，休息
➢中秋的月光照射在庭院中，地上好像 铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着 乌鸦。
五年级语文上册第一单元古诗诵读：十五夜望月PPT课件5鄂教版
提示：从炼字、修辞、表达方式、情感、写作特点哲理等角度赏 析。 如：①在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人 以都得形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间 似的。 ②从情感上：今晚中秋，明月当空。普天之下，有谁不在赏月， 有谁不是神驰意远？不知哪茫茫的秋思会飘落到谁的一边？表现 了诗人深切的思乡之情。
十五夜望月
知识梳理
1、有感情的朗读，读准字音，节奏。 2、理解古诗大意，背诵并默写这首诗作。 3、赏析“今月明人尽望，不知秋思落谁 家？”。在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，
不同凡响，它给人以都得形象的感觉，仿佛那秋 思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。
读
自主学习一
3分钟
《十五夜望月》 王建 中庭地白/树栖鸦， 冷露无声/湿桂花。 今夜月明/人尽望， 不知秋思/落谁家？
小结
• 这首诗意境很美，诗人运用形象的语言， 丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环 境气氛，把读者带入一个月明人远、思深 情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不 尽的结尾，将别离思聚的情意，表现的非 常委婉动人。
堂清检测
• 1.背诵并默写古诗
• 2. 赏析“今夜月明人尽望，不知秋思
落谁家？”
• ● 一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。 ──雨果 • ● 一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有 益。──高尔基 • ● 生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。──马克思 • ● 浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间是慢性自杀。──列 宁 • ● 哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。──鲁迅 • ● 完成工作的方法，是爱惜每一分钟。──达尔文 • ● 没有伟大的愿望，就没有伟大的天才。──巴尔扎克 • ● 读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。──笛卡尔 • ● 成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话。 ──爱因斯坦
鄂教版小学五年级上册语文《十五夜望月》教案三篇
鄂教版小学五年级上册语文《十五夜望月》教案三篇导读：本文鄂教版小学五年级上册语文《十五夜望月》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一学习目标1培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
2培养丰富的联想、想象能力。
3积累咏月的诗词。
一、学生活动1课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。
2小组评析其它咏月的诗词佳句。
组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班交流。
二、教学过程（一）导入“诵明月之词，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事，今天我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。
（二）赏析《十五夜望月》教师印发《十五夜望月》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？《十五夜望月》赏析在唐代咏月的篇章中，这是较为的一首。
诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。
同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。
诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。
他的“秋思”必然是最浓挚的。
这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
（三）诵明月之诗小组之间把准备好的有关“明月之诗”的小卡片，相互交换赏析，组长记录学生的赏析或评价，大家动手把有价值、有个性的见解综合成一篇赏析文章，全班交流。
（四）思维训练用媒体展示不同角度所看见的月，（诸如：海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等）学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。
（五）学生小结你认为这堂课好不好？说明原因。
（这既是使学生总结所得的过程，也是教师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，因此，学生即使否定了这堂课，教师也要辨证地接受学生的否定。
鄂教版五年级语文上册教案十五夜望月
鄂教版五年级语文上册教案十五夜望月一、教学目标•知识与技能：了解中国传统节日中的中秋节，掌握相关词汇及表达方式，能够读懂与中秋节相关的诗词。
•过程与方法：通过课文的学习，培养学生的阅读理解能力和审美情感，提高学生的想象力和创造力。
•情感态度价值观：培养学生对中秋节文化的兴趣与热爱，珍惜与家人团聚的时刻。
二、教学重难点•教学重点：传授中秋节的相关知识和诗词鉴赏。
•教学难点：引导学生根据课文内容，发现诗句中的修辞手法和情感。
三、教学准备•教材：鄂教版五年级语文上册；•教具：多媒体投影仪、黑板、粉笔；•教辅资料：中秋节的相关图片、中秋节的相关诗词。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）1.利用图片或视频等多媒体资料，引导学生回忆和了解中秋节的由来和风俗习惯。
第二步：学习课文（20分钟）1.向学生介绍《鄂教版五年级语文上册》第十五课《夜望月》的背景和作者，引发学生兴趣。
2.学生大声朗读课文，调整语音语调，感受课文的节奏和韵律。
3.教师讲解生字词的意思和用法，帮助学生理解课文内容。
4.分组合作，小组内学生互相讨论，共同思考课文的难点、思维方法以及优美的语句。
第三步：欣赏诗词（20分钟）1.教师播放中秋节的相关诗词音频，向学生介绍诗词的特点和韵律。
2.学生轮流朗读诗词，提醒学生注意诗句中的修辞手法和情感表达。
3.学生就所听到的诗词内容，进行自由讨论，分享自己的理解和感受。
第四步：课文阅读与分析（25分钟）1.学生围绕课文内容进行分组阅读，了解课文中的情节和语言表达。
2.学生回答教师提出的问题，引导学生深入思考、细节分析。
3.教师引导学生发现课文中的修辞手法和情感表达，分析作者的用意。
4.学生进行个人或小组讨论，分享自己的观点和感受。
第五步：写作训练（15分钟）1.教师提供写作素材，如中秋节的印象、夜晚的景色等，激发学生的写作灵感。
2.学生以课文中的修辞手法为参考，在教师的指导下，进行写作训练。
3.学生交流作品，提供互相评价和建议。
五年级上册语文教案十五夜望月鄂教版
五年级上册语文教案十五夜望月鄂教版一、教学目的1.学习朗诵诗歌并能背诵默写。
2.体会诗歌意境，了解诗歌内容。
3.学会鉴赏诗歌。
二、教学重点：体会诗歌意境，了解外延。
三、教学难点：学会鉴赏诗歌四、教学时数：1教时五、课型：朗诵赏析课六、教法：边读边议七、教学进程〔一〕情境导入：〔多媒体展现一轮圆月挂在夜空的画面〕皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，明天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的«十五夜望月»，感受他的思绪。
〔二〕提醒本课的环节及义务明天我们的中心义务就是一个字——读，详细义务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。
〔三〕六步闯关：1.大声读——把诗歌读顺畅。
先生自在读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。
2.说读——读懂诗歌的意思。
边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。
小组内轮番说，相互交流，派代表在全班发言。
3.默读——细心阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。
〔雪白的空中、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芬芳的桂花〕，抽查展现自学作业。
4.议读——体会诗中意境，了解作者感情。
边读边议，小组相互讨论：〔1〕从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境气氛；〔一幅安静、凄清的秋夜风景，为秋思发明伤感的气氛〕〔2〕结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心思感受？〔孤独寂寞，对家人、友人的深切思念〕，各小组派代表发言，教员相机点拨。
5.品读——品析诗味。
咬文嚼字，用比拟换词法等品析诗中精巧词句。
小组相互讨论：〔1〕诗人写望月，却没有写到月光，从何处表达？〔〝地白〞：给人予积水空明、廓清清冷之感，从正面突出了月色皎洁〕〔2〕〝树栖鸦〞从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？〔既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，烘托诗人内心的孤独〕〔3〕〝冷露无声湿桂花〞包括怎样的情感？〔用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心思。
〕〔4〕〝落〞换成〝在〞好吗？〔〝落〞写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，笼统新颖〕。
鄂教版五年级语文上册教案十五夜望月
鄂教版五年级语文上册教案十五夜望月一、教学目标1.了解古人对月亮的描绘和寄托，理解月亮在传统文化中的意义。
2.通过课文的学习，提高学生的阅读能力和语文表达能力，培养学生的审美情趣和语感。
3.引导学生在阅读中体验五彩斑斓的夜晚，提高学生的综合素质。
二、教学重难点1.重点：学生对课文中的情感描写的理解和感受，理解古人对月亮的描绘和寄托。
2.难点：学生理解古人所讲述的“意境”，并写出符合意境的作文。
三、教学过程1.导入（5分钟）主要是通过引导学生想象夜晚的景色，以及如何用语言描绘这些景色来激起学生的情感，从而引出今天的学习内容。
2.预先讲解定位语句（15分钟）通过预先讲解定位语句，让学生知道它们的作用以及如何分析课文。
3.师生共读+解读（20分钟）让学生跟着老师一起读课文，理解文章内容和情感描写，通过课文解读培养学生的阅读能力和语感。
4.师生合作分析（25分钟）老师引导学生一起分析文章中的语言，情感描写和古人对月亮的描绘，同时激发学生用课文中的语言再次描绘月亮的美景。
5.小组讨论+作文写作（30分钟）让学生在小组内讨论并汇报组内成员对月亮的想法和感受，同时鼓励学生在理解古人对月亮的寄托之后，写自己的作文，表达对月亮的感受。
学生可以在写作之前，先画一幅与作文主题相关的画，以此增强对主题的理解和印象。
6.展示作品+总结（5分钟）让选择的几位学生进行作文和画的展示，并做出总结。
通过整个过程的总结，对学生的表现做出评价和鼓励。
四、教学资源1.课本：鄂教版五年级语文上册。
2.引导学生了解古人对月亮的描绘和寄托。
3.让学生在阅读中体验夜晚的五彩斑斓。
五、教学评价通过对学生课文的理解和作文的输出，评价学生对于古人想法和情感描写的理解和表达能力，同时通过教师和同学的反馈，激励学生不断努力。
五年级语文上册第一单元古诗诵读：十五夜望月课件3鄂教版1205129
乐府
乐府是自秦代以来朝廷设立的管理音乐的官署， 汉武帝时期大规模扩建，从民间搜集了大量的诗 歌，后人统称为汉乐府。后来乐府成为了一种诗 歌体裁。根据《汉书·礼乐志》记载，汉武帝时， 设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，名 叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制 谱的诗歌，称为乐府诗，或者简称乐府。 到了唐代，这些诗歌的乐谱虽然早已失传，但这 种形式却相沿下来，成为一种没有严格格律、近 于五七言古体诗的诗歌体裁。唐代诗人作乐府诗， 有沿用乐府旧题以写时事，以抒发自己情感的， 如《塞上曲》《关山月》等，也有即事名篇，无 复依傍，自制新题以反映现实生活。 宋代时，郭茂倩将所有乐府诗歌汇集到一起，编 成《乐府诗集》。
诗人运用形象的语言、丰美的想象，先突出中秋 夜深夜静，然后以深夜不寐、望月怀人，烘托出具有 普遍意义的怀念之情。景语引出情语，反过来又给景 语增添感情，加上一个情深意曲的结尾，将别离思聚 的情意表现得委婉动人。
• 中 庭 地 白 树 栖 鸦(ya)， • 冷 露 无 声 湿 桂 花(hua)。 • 今 夜 月 明 人 尽 望， • 不 知 秋 思 落 谁 家(jia)？
诗人在这里并不直接倾诉自己 的思念之切，而是采用委婉的疑问 语气，将诗人对月怀远的情思，表 现得蕴之夜 人间普遍的怀人心绪，含蓄地表现了诗人 对故乡朋友的深切思念。
艺术特色
这首诗在艺术上含而不露，留下很大的想象空间。 比如，不说想念老朋友，而说“秋思落谁家”，就是 采用不明说而暗示的写法。
今夜月明人尽望，
描写中秋之夜人们争相赏月的情景。 全诗的环境氛围：
不知秋思落谁家？
鄂教版五年级上册古诗诵读十五夜望月课件
一个“落”字，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。
今天晚上人们都在仰望皎洁明亮的月亮，却不知道秋天的思念之情落在了谁家？
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家
1 .“地白”在文中是何意？由此你想到了谁的一句诗？ 2 .“秋思”一词具体含义指什么？ 3.“不知秋思落谁家”中的“落”一词能换成“在”吗？谈谈你的理解。
古诗诵读 十五夜望月
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鄂教版五年级语文上册第一单元
月
十五夜望月 王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
作者简介：
王建(约767-约830)，唐代诗人，曾任陕州司马，有《王司马集》。 出身寒微。大历十年进士。曾作过县尉、县丞、司马一类的小官，又从军到边塞，晚年退居今陕西西安市。
注音与字词：
栖（qī）：鸟停在树上。 十五夜：中秋的晚上。 地白：指月光满地。
诗歌翻译
中庭地白树栖鸦。 月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪那样白，乌鸦栖息在树上。 “地白”二字，却给人以清冷的感觉，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”。 冷露无声湿桂花 由于夜深，秋露打湿了庭中桂花。
答：秋天的情思，这里指怀念人的思绪。
答：指月光满地。《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。”
答：一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。 而“在”字，就显得平淡寡味了。
诗人独自在异乡，看见地上的月光，树上归栖的乌鸦，联想到人人都在望月。最后，诗人却用一种委婉的疑问语气来发问。明明是自己在怀人，却说“不知秋思落谁家？”把诗人对曰怀远的情思表现的蕴？
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学习目标
1、朗读，理解诗人的情感。 2、感悟，品味诗意的语言。
3、借鉴，学会抒情的手法。
诵读训练：
中庭／地白／树栖鸦， 冷露／无声／湿桂花。 今夜／月明／人尽望， 不知／秋思／落谁家。
自学提示
1.“地白”在文中是何意？由此你想到了谁的 一句诗？
答：“地白”指月光满地。 由此想到《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。”
2.“秋思”含义指什么？道出了作者怎样的情 思？ 望月怀远，不尽的怀人思亲之情
（一）悟主旨
这首诗抒发了作者什么样的思想感情？
表现了作者望月怀远，不尽的怀人思亲之情。
中 庭 地 白 树 栖 鸦，
庭中，庭院中
指月光照在庭院的 地上，像铺了一层 霜一样。
歇，休息
中秋的月光照射在庭院中， 地上好像铺上了一层霜那样 白，树枝上安歇着乌鸦。
展现了一幅月光澄澈、万籁俱寂的图画，
渲染了中秋望月寂寥冷清的氛围。
后两句抒情，
表达了作者在中秋月夜思念亲人的思想感情。
这首诗表达了怎样的情感？作者是通过哪些 景物表达这种情感的？
这首诗表达了作者在中秋 月夜思念亲人的思想感情，诗 人通过中庭月色、露水打湿的 桂花、当空的明月来表达自己 对亲人的无尽思念。
写作特点：
诗人运用形象的语言，丰美的想象， 渲染了中秋望月的寂寥冷清的氛围， 把读者带进一个月明人远、思深情长的意境， 加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾， 将离别思聚的情意，表现得非常委婉动人。
前两句写景，后两句抒情。景中含情，情景交融。
十五夜望月
小结
中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家？
冷 露 无 声 湿 桂 花
清冷的露珠
打湿
夜深了，清冷的秋露 悄悄地打湿庭中的桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
秋天的情思， 这里指怀人的思绪
“谁家”就是“谁”的 意思。“家”是语尾 助词，无实义
人们都在望着今夜的明 月，不知那茫茫的秋思落 在谁的一边？
中秋的月光照射在庭院中，地上 好像铺上了一层霜雪那样白，树枝 上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋 露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都 在望着今夜的明月，不知那秋天的 思念之情落到了谁家。
望月〔景〕
寓情于景
情景交融
抒怀〔情〕
中考链接
1.《十五夜望月》中不带一个“月”字，却
暗写了诗人望月的诗句是__________， _________。 2.《十五夜望月》中委婉含蓄地表达了诗人 望月怀人的诗句是_______，_________。
Hale Waihona Puke （二）图画美
银白的地面 熟睡的乌鸦 飘洒的冷露 润湿的桂花
用生动形象的语言描绘出本 诗所描绘的优美画面。 皎洁的月光静静地散在 庭院中，地上好像铺上了一 层雪，树枝上影影绰绰，安 歇着几只乌鸦。夜渐渐深了， 清冷的露水湿润了庭中的桂 花，散发着清香。
这是一幅什么样的图画？此时作者心情可能如何？ 前两句写景，