课程开发目标模式
课程开发的三种模式
学校发展目标 学校近期发展所面临的急需解决的问题； 学校发展的远景规划。
1
发现学校发展的现实问题与未来指向
2
校本课程开发是完全自发、自主的课程开发，
是完全出于学校内部需要， 遵从“实践——
开发——反思——改进”的“草根”模式。
目标主导模式：学校想要什么？
条件主导模式：学校能做什么？
三、课程开发体制
杭州师范大学教育学院
中央集权：国家层面的统一
地方分析：地方教育行政负责
学校自主：以学校教师为主体自主开发学校课程，即校本课程开发
校本课程（School－based curriculum）
由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。与国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由同一批学校教师负责承担。
03
完善、提高、修正已有工作
04
运用并掌握有意义的规则、标准或学问
05
有利于同伴合作、分享
06
与学生的主观意愿相吻合
07
课程评价 重视课程实施过程中的形成性结果，倾向于形成性评价和教师在课程实施过程中的诊断 在学习过程及结果评价中，教师是一个诊断者、批评者，而不是判分者：促使参与者做得更好，而不是决定谁是最好
课程内容的选择标准
01
允许学生在活动时作出选择并对选择结果进行反思
02
能使学生起积极作用
03
从事观念的探究、理智使用或问题解决
04
涉及实在的事物
05
能使处不于同能力水平上的学生成功完成
06
在新情境里探究、思考新问题或已经研究过的问题
课程设计与课程开发模式
课程设计与课程开发模式一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的XX技能，培养学生的XX情感和价值观。
具体分为以下三个部分：1.知识目标：学生能够掌握XX学科的基本知识和概念，了解XX学科的发展趋势，理解XX学科的基本原理和方法。
2.技能目标：学生能够运用XX学科的基本知识和方法解决实际问题，提高学生的XX技能，如观察、分析、推理、创新等。
3.情感态度价值观目标：学生能够形成积极的学习态度，培养对XX学科的兴趣和好奇心，提高学生的团队协作能力和交流能力。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本知识、概念、原理和方法。
具体安排如下：1.教材：以《XX学科》教材为主，辅助以《XX学科辅导书》等参考资料。
2.教学大纲：分为XX章节，每章节包含基本概念、原理讲解、案例分析、练习题等内容。
3.教学内容安排：按照教材和大纲进行教学，确保内容的科学性和系统性。
三、教学方法为了达到课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：教师通过讲解、阐述等方式，向学生传授知识和概念。
2.讨论法：学生分组讨论，激发学生的思考和创新能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生更好地理解和应用知识和方法。
4.实验法：学生进行实验，培养学生的实践能力和科学精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材和参考书：提供《XX学科》教材和《XX学科辅导书》等参考资料，帮助学生学习和理解课程内容。
2.多媒体资料：制作PPT、视频等多媒体资料，丰富学生的学习体验。
3.实验设备：准备实验器材和设备，学生进行实验操作。
4.在线资源：提供在线学习平台和资源，方便学生自主学习和交流。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多种形式，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
具体评估方式如下：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答、小组讨论等表现，评估学生的学习态度和积极性。
课程开发的目标模式及其特点
课程开发的目标模式及其特点一、本文概述课程开发作为教育领域的核心活动，旨在创建有效、相关且适应学生需求的教学计划和资源。
本文将对课程开发的目标模式及其特点进行深入探讨。
我们将首先概述目标模式的基本理念，即根据预定的教育目标设计课程内容，确保学生的学习成果与预设目标一致。
随后，我们将详细分析目标模式的特点，包括其明确性、系统性、可衡量性以及适应性。
通过对这些特点的探讨，我们将更好地理解目标模式在课程开发中的重要性和应用方式。
我们将总结目标模式的优势和局限性，以期为教育工作者在课程开发过程中提供有益的参考。
二、课程开发的目标模式概述课程开发的目标模式是一种具有明确导向性的课程设计方式，它以预设的教育目标为核心，围绕这些目标来选择和组织课程内容，评价课程的实施效果。
目标模式强调课程的计划性和系统性，认为课程开发应该是一个有目的、有计划的过程，而非随意或偶然的行为。
目标明确性：目标模式强调在课程开发之初就设定清晰、具体的教育目标。
这些目标通常来源于对学生需求、社会需求和学科知识的深入分析，以确保课程能够满足学生的发展需要和社会对人才的需求。
内容系统性：在目标模式下，课程内容的选择和组织都紧密围绕预设的教育目标进行。
课程内容应该是一个有机的整体，各部分内容之间相互关联，共同服务于目标的实现。
评价反馈性：目标模式注重课程评价在课程开发过程中的作用。
通过收集和分析评价结果，可以对课程目标的实现程度进行量化评估，从而及时发现问题并进行调整，以保证课程目标的实现。
计划性：目标模式强调课程开发的计划性，即在课程实施之前，就对整个课程进行详细的规划和设计。
这包括对教育目标的设定、课程内容的选择与组织、教学方法和手段的选择、课程评价的设计等。
灵活性：虽然目标模式强调计划的性，但它并不排斥灵活性。
在实际的课程实施过程中，可以根据实际情况对预设的课程方案进行适当的调整，以确保课程目标的实现。
目标模式是一种具有明确导向性、系统性、计划性和灵活性的课程开发方式。
泰勒课程开发的目标模式内容及其优缺点
泰勒课程开发的目标模式内容及其优缺点
泰勒课程开发是一种目标模式课程开发方式，这种模式具有许多优点，使人们能够有效地开发自己的技能。
优点
1. 聚焦目标。
泰勒课程开发尤其强调目标设定，这使学生能够在充分了解自己需要达到的目标之后，合理有效地设立有针对性的学习计划，以达成学习目标。
2. 有要求的教材。
泰勒课程开发需要准备有关教材，这不仅能让学生更全面地学习主题，而且能更加持续地帮助他们理解涉及该主题的复杂知识。
3. 技能开发。
泰勒课程开发强调跨知识领域的跨技能的开发，这样能使学生的技能不仅仅局限所学主题，而是能被成功运用到其他技能及领域之中。
4.全方位进步。
泰勓课程开发注重不仅仅是知识的提升，而是整体能力的提升，如情绪管理、素养等软性能力。
缺点
1.施加额外压力。
虽然泰勒课程开发十分有助于学生快速成长，但过度的专注目标可能会给学生施加压力，影响其学习兴趣及学习效果。
2.缺乏前瞻性。
由于泰勒课程开发更关注短期的目标，它可能会忽视更为长远的前瞻性以及学习价值，从而对学生的长远发展造成负面影响。
3.资源有限。
教学和学习资源有限，此类课程开发方式因此会受到限制，例如无人可以帮助学生处理复杂情况，甚至无法提供足够的支持。
总之，泰勒课程开发就是一种以有针对性的计划来达成某项学习目标的有效方式，具有很多优点，但同样也存在一定的缺点。
只有同时充分利用优点并克服缺点，团队有效性才能得到提高，进而放大教育效力，实现健康、公平的教育发展。
《课程与教学论》第二章 课程开发与
2、教学设计的原则：逐渐分化原则与综合 贯通原则 1）逐渐分化原则 教学内容的安排要一般到个别 2）综合贯通原则 教学内容的横向组织，应该考虑学生认知 结构中现有观念的异同，并对之重新加以 组合。
3、教学设计策略：先行组织者策略
为了激活新旧知识之间的实质性联系，提 高已有知识对接受新知识的有效影响，他 提出了先行组织者策略。 先行组织者：相关的、包摄性较广的、最 清晰和最稳定的引导性材料。
5、选择学习（教育）经验的内涵 1）为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经 验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行 为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 2）学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的 行为过程中获得满足（强化）。 3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范 围之内的。 4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目 标。 5）同样的学习经验通常会产生几种结果。
6、组织学习经验的内涵 泰勒提出了学习经验的两种组织：“纵向组织” （如：5-6年级地理课）和“横向组织”（如：5 年级的地理和历史） 三个标准： 1）连续性：“直线式地重复主要的课程元素” （如：主要概念） 2）序列性：超越连续性，而（对概念涵义）做出 更广泛深入的讨论 3）整合性：“课程经验之间的横向联系”
2、学习的结果与学习的条件 五类学习结果： 1）智慧技能－学生运用概念符号与环境相互作用的能力 2）认知策略－学生用来指导自己注意、学习、记忆和思 维的能力 3）言语信息－把知识传给下一代的主要方式。包括三类： 命名；用简单命题（句子）表述事实；知识群。 4）动作技能－动手操作能力 5）态度－习得的内部状态，它影响个人对某些事物采取 行动的选择
课程开发的目标模式
课程开发的目标模式以下是一个包含四个阶段的课程开发的目标模式：1.需求分析阶段：在课程开发的目标模式中，首先需要进行需求分析。
这涉及研究学生的需求、学习者的背景和利益相关者的目标。
教育者和教学设计人员需要了解学生的知识、技能、兴趣和学习风格，以及他们所期望达到的目标。
通过调查问卷、访谈和观察等方法，收集信息，并对数据进行分析，以确定教育目标和学习者需求。
2.规划和设计阶段：在需求分析阶段之后，进行规划和设计阶段。
在这个阶段，教育者和教学设计人员根据需求分析的结果，确定教育的目标和学习者所需的核心概念和技能。
他们还将确定适用的教学策略和评估方法，以及选择和组织适当的教材和资源。
这个阶段还涉及制定课程结构和安排，以及制定学习目标和课程评估方式。
3.实施阶段：在规划和设计阶段之后，开始实施课程。
在实施阶段，教育者和教学设计人员利用所选的教学策略和方法，传授知识和技能，促进学生的学习。
他们会使用不同的教学媒体和技术，如幻灯片、视频、实验和小组讨论等，以增强学生的学习效果。
此外，他们还会根据学生的反馈和评估结果，进行调整和改进教学策略和方法，以提高学生的参与度和学习效果。
4.评估阶段：在课程实施完之后，进行评估阶段。
这个阶段的目的是评估课程的有效性和学生的学习成果，以及识别和解决可能存在的问题。
评估可以包括学生的学习成绩、问卷调查、教育者的观察和评估等。
根据评估结果，教育者和教学设计人员可以确定课程的优点和不足之处，并作出适当的调整和改进。
在实际的课程开发中，这些阶段通常是循环和互动的，每个阶段都需要与其他阶段密切合作。
此外，课程开发的目标模式还需要考虑不同学习者的需求，如年龄、学习能力和文化背景等。
因此，在设计和实施教育课程时，需要灵活地应用不同的教学策略和方法，以满足不同学习者的需求。
课程开发的目标模式
课程开发的目标模式课程专家拉尔夫·W·泰勒（Ralph W. Tyler）在1949年出版的《课程与教学的基本原理》中，提出了后来被命名为“泰勒原理”的经典理论。
由于泰勒强调目标的重要性，强调教育目标是选择教学材料、制定内容大纲、设计教学程序和考试等内容的起点，其课程开发模式被称之为“目标模式”（objective model）。
泰勒在书中提出，在开发课程之前，必须回答四个基本的问题：学校应该达到哪些教育目标？（What educationalpurposes should the school seek to attain?）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（What educationalexperiences can be provided that are likely to attain these purposes? ）怎样才能有效地组织这些教育经验？（How can theseeducational experiences be effectively organized? ）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（Howcan we determine if these purposes are being attained?）这四个问题其实就是确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果。
1. 确定教育目标1对学习者的研究对学习者自身的研究意在为课程目标找到内在的依据。
这种研究的内容主要包括两个方面：需要评估和兴趣调查。
学生的需要包括健身的需要、认识的需要、物质享受的需要、审美的需要、社交的需要、了解自我的需要、创造的需要、道德的需要、自尊自主的需要和成就的需要等。
研究的方法主要是社会调查法，包括观察、与学生和家长交谈、问卷法、测试法和查看学生的有关记录等。
通过调查了解学生后，把学生的现状与公认的常模作比较，确定差距或需要（教育需要），即“应该是什么”与“是什么”之间的差距。
第二章课程开发模式和目标模式
2.地方本位的课程开发
地方本位的课程开发通常是指在国家规定 的各个教育阶段的课程计划内，由地方教 育行政部门负责并依据当地的政治、经济、 文化、民族等发展需要而进行的课程开发。 地方本位课程开发的范围一般包括：根据 国家有关的统一规定和本地区的实际情况 而制定的各级学校的完整的培养目标，确 定课程领域的本地区标准，制订适合本地 区的具体课程方案，编写相关的教科书和 教学指导书。
后来，这两个印第安学生都喜欢上了上 学。1991年，泰勒在美国教育研究协会 年会上说起了 71 年前的这个故事。他刚 讲完，便有一个人朝他走来，并对他说： “我就是当年那个想揍你的学生的孙子， 是你使他喜欢上了学校，后来他成了一 名教师。我现在也是一名教师。”
这则故事对泰勒来说非常重要，因为正是这个 故事给了他最初的信心，而后无论怎么艰难， 泰勒都会想办法使那些不喜欢学校生活的人真 正喜欢上学校生活。泰勒确实做到了这一点， 与他有过交往的许多校长、教师说：“如果你 怀着任何担忧的心情，只要一见到泰勒，就会 马上平静下来。” 泰勒本人也是一个成功的教师，他的学生中许 多人后来在教育的不同领域有所建树，成为美 国教育的中坚人物，如布卢姆、塔巴、施瓦布、 比彻姆等，其中许多人参加了“八年研究”。
二、课程开发的实质
课程开发是一个动态过程，包括了从提 出变革课程的动议、确立理论原理、确 定课程目标、选择和组织课程内容、制 定课程文件，到实施课程与评价课程的 一系列环节。
三、课程开发的三个基本阶段
(一)课程规划（设计）阶段 (二)课程实施阶段 (三)课程评价阶段
四、课程开发的层次
【视角】学校课程开发的三种模式
【视角】学校课程开发的三种模式学校课程开发的三种模式课程开发是课程研究的核心部分。
长期以来人们在对此进行深入研究的过程中，形成了多种课程开发的模式。
其中理论上较为系统、实践中影响较大的是目标模式、过程模式和情境模式。
目标模式强调课程开发首先要拟定明确的行为目标，课程开发的其他环节都要遵循'目标'的指向；过程模式则注重一般的目标和开发的程序和原则，强调课程开发要适应复杂多变的教学过程。
情境模式则主张课程的开发应该建立在文化分析的理论基础之上。
三种模式互有利弊，需要我们在学习和借鉴中加以分析。
一. 目标模式（ObjectiveModel）课程开发的目标模式是建立在杜威等人的实用主义哲学以及斯金纳等人的行为主义心理学的基础之上。
代表人物是美国现代最负盛名的课程论专家拉尔夫·泰勒(R.W.Tyler)。
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中开宗明义地指出.开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题：1.学校应该试图达到什么教育目标 ?2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标 ?3.怎样有效组织这些教育经验 ?4.我们如何确定这些目标正在得到实现 ?这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划——即构成著名的“泰勒原理”。
即使后来遭受了各方攻击之后泰勒依然坚持认为这些基本问题是“合适的”、“非常有用的”、“没有理由改变”，因为它们经受住了历史实践的考验。
现代课程开发的理论研究和实践探索可谓蔚为壮观，但都是围绕这个基本问题所建构起来的。
舒伯特把从这四个问题所归纳出来的“目标”、“内容”（或学习经验）、“组织”和“评价”称为课程开发的“永恒的分析范畴”。
根据这四个基本问题，泰勒进一步指出课程开发的四个基本环节是（如图1所示）：（一）确定教育目标确定教育目标是课程开发的出发点。
在泰勒看来，目标是课程的灵魂，所以泰勒的课程（观）是目标去向的，课程是教育目标的手段。
第二章幼儿园课程开发模式
和可操作性
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
6、目标模式对幼儿园课程开发的影响
缺陷： （1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发
展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。 （3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识 和获得经验的学习方式之间存在距离。 （4）课程评价重结果，不重过程。
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开
发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学
习经验的课程编制模式。 3．哲学基础： 杜威的实用主义哲学思想。
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
4、方法论：
目标模式依据的是行为主义心理学，从 行为目标的确定，到课程内容的选择与组织， 再到课程的评价，构成了目标模式的经典性 程序，特别是行为目标的确立成为目标模式 的逻辑起点。
目标
兴趣、需 要和经验
１、幼儿刚入园，需要 熟悉了解情况，建立安 全感信任感 ２、帮助幼儿适应 幼儿园的生活，情 绪安定地参与活动
内容、材 料
活
动
３、班级环境、 教师、同伴、 玩具等 ４、组织幼儿认识 新同伴；体会群体 游戏的快乐；老师 和孩子建立亲密关 系，让孩子感到老 师喜欢自己
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
（三）从现有的材料、内容、问题出发 兴趣、需要 和经验
目标
内容、材料
１、有一个电 视机箱子
活
动
２、有的幼儿不爱在大 家面前讲话，但所有的 孩子都对电视明星和节 目主持人感兴趣 ３、促使幼儿大胆 讲话、态度大方
第三章--课程开发与教学设计
1、目标模式的长处 第一，把教育建立在心理学的基础上， 使教育成了心理学等的应用领域； 第二，目标模式提供了教育成功与否 的准则：目标的达成，这使教育评价变得相当简 单明了； 第三，它引导教师在教学中分析性地 思考他们正在力图达到什么，使教师教学有据可 依。
2、对目标模式缺陷的认识
关于知识，它是一个结构，支撑着创 造性思维并提供判断的框架。知识提供的是思维 的原始材料，使人们可以运用它来思考。知识的 价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解， 而不是作为固定的信息让人们接受。
（2）过程模式的依据：知识、活动的内在价 值
斯腾豪斯借助彼得斯的关于课程活动 内在价值的观点。彼得斯认为，教育的核心准则 包括：
举例：领导制定的“人文学科课程计划” 为例，教师应该遵循五项“程序原则”（“过程原 则”）。
（4）教师作为研究者
过程模式不再是根据外在的目标来选 择和设计教学过程，而是根据知识和活动的内在 价值来设计和形成当下的教学内容和教学过程， 课程编制者不再是提供解决办法的人，学校成了 课程编制的中心，教师是课程编制的主体，这样 对教师的要求相当高，因此，他提出了“教师即 研究者”的口号。认为，没有教师的参与，就没 有课程编制。
第三章--课程开发与教学设计
第一节 课程开发模式
一、课程开发的目标模式
课程开发:指决定课程的过程及其所依据的各种 理论取向。
目标模式是以目标为课程开发的基础和核心， 围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
泰勒模式：泰勒于1949年出版的《课程与教学的 基本原理》，被称为课程理论的代表作。
第一，目标模式并不以课堂教学的经 验研究为依据，与那些研究成果也不相符；
研究表明，学生学和教师教并不是 用的目标模式那套程序，最佳展开的教与学是逐 步进行的，他们最大限度地向前展开，而不是指 向某一目标。设定目标只能对初级教师的教学有 指导作用，对好的教师的教学是压抑性的，会削 弱引导知识探究的教学。
课程与教学论——第四章
第四章1.课程开发：指教育工作者对课程进行精心设计、实施、评价并管理的动态过程，其目的在于使课程的功能不断适应社会发展和人的成长的要求。
作为一个整体过程，课程开发即包括了课程的编订、实验、检验活动，还包括了建立在反馈之上的修正、完善和再检验活动。
2.课程开发的几种模式：（一）泰勒的“目标模式”（缺点：目标本身很难评估，此模式忽视了对学习过程和学生个性发展的关注）目标模式：指教育工作者以教育目标为核心，组织规划和具体开展课程的开发活动。
(1)泰勒关于课程开发提出了四个经典问题：1.1学校应该达到哪些教育目标1.2提供哪些教育经验才能实现这些目标1.3怎样才能有效地组织这些教育经验1.4怎样才能确定这些目标正在得到实现(2)这些问题对应着课程开发的四个任务领域：2.1选择和界定课程目标(首要解决问题)泰勒提出了确定目标的技术理论即“三个来源和两把筛子”三个来源：即教育目标的来源，有对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议两把筛子：教育哲学和学习心理学a.学校信奉的教育和社会哲学作为第一把筛子，它可用来鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标。
然后舍弃掉毫不相干的。
b.学习心理学是第二把筛子，它用来判别学校有可能达到的一系列重要目标，将不适宜于特定年龄阶段学生掌握的目标、太具体或太一般化的目标以及与学习心理学相冲突的目标都统统剔除。
泰勒创立了能够有效地陈述教育目标的工具——二维图标。
它将每一个教育目标分解为内容和行为两个方面，即学生应当达到的行为以及运用这种行为的领域或内容。
2.2选择和建立适当的学习经验（课程内容选择）泰勒所指的适当的学习经验，不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而是涵盖了学习者与学习对象技环境、条件之间的相互作用和相互影响。
2.3组织学习经验（内容组织编排）组织学习经验，是完成将学习经验从最高层次到最低层次的排序。
需处理好纵向（例：三四年级的语文）和横向（三年级的语文和数学）组织关系，应恪守连续性、顺序性和整体性原则。
课程目标课程开发的模式
课程目标、课程开发得模式课程目标１、广义得课程目标在广义上得课程目标得涵义定位于教育与社会得关系，就是一个比较大得视角,涵盖面就是全层次得。
它即就是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标与课时教学目标.2、狭义得课程目标在狭义上得课程目标得涵义定位于教育内部得教育与学生得关系,就是一个相对狭窄而具体化得视角,它得涵盖面就是特定得，主要指“教育目标"。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”。
教育目标就就是指所培养得人才应达到得标准，这个目标可高可低按需而定（教育目标就是培养人得方向与规格)。
就是反映教育目得得，具体而可观测得变化(或进步）。
对于教育目标有多种分类方法。
美国著名心理学者B·S·布鲁姆，为了编制测验得需要，把教育目标分为认知领域、情感领域与动作技能领域。
课程目标与教学目标得区别与联系教学目标就是课堂教学得核心，就是课堂教学得根本出发点与归宿.当我们拿到一份教学设计时,首先会阅读教学目标,作为评价教学活动得主要依据。
因为教学目标就是教师根据《课程标准》中得教学要求与学生得实际情况制定得,就是教学过程得主要依据，我们听课时也主要评价教学活动与教学活动得关系与教学目标达成得程度。
因而，教学目标得表述应明确、具体、有层次.1.两者得含义不同。
课程标准通常包括了几种具有内在关联得标准，主要有内容标准（划定学习领域)与表现标准(规定学生在某领域应达到得平)。
在广义上得课程目标得涵义定位于教育与社会得关系,就是一个比较大得视角,涵盖面就是全层次得。
它即就是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得"与“教学目标”,而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到得目标.2.两者得指导对象不同。
第二章 幼儿园课程开发模式
（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以
测量的外显性行为目标。 （3）目标模式把一般的、宽泛的教育目的分解成 具体的行为目标，形成目标体系，以便课程实施。
课程开发的目标模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
6、目标模式对幼儿园课程开发的影响 • 可取之处：
过程模式的目标与目标模式的目标之间的本质区别：
过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的
目标。过程目标中的目标具有以下特征：
•反对设立具体的行为目标 •这些目标不构成评价的主要依据； •这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的 价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结 果。
第二章·第一节
学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；
注重内在的、整体关联性认知结构的生成。
过程模式的逻辑起点是内容的选择，强调知识、活动
的内在价值。其设计程序如下：
过程模式的设计程序
设定一般性目标
实施有创造性的教学活动
评价教学活动引起的结果
过程模式中设定的目标与目标模式 中需要设定的目标有何区别 ？
二、 课程开发的过程模式
5、过程模式的特点
（1）课程设计看成是一个不断发展的过程。 （２）学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动 参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。 （３）教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价 中，教师应是诊断者 （4）形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。 （5）目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标” 或“总目的”。
第二节
幼儿园课程设计取向
学科中心取向
学习者中心取向 问题中心取向
试比较课程开发的目标模式与过程模式
试比较课程开发的目标模式与过程模式《试比较课程开发的目标模式与过程模式》（一）嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊课程开发里特别重要的两个模式，目标模式和过程模式。
先来说说目标模式哈。
这就好像是有个超级明确的目的地，咱们要朝着那个方向直直地走。
比如说，我们确定了学生在数学这门课结束时要掌握的具体知识点和技能，然后所有的教学活动、教材啥的都围绕着这个目标来。
就像搭积木，一块一块朝着最终的样子去拼凑。
可过程模式就不太一样啦！它更像是一次有趣的冒险，没有那么固定的终点。
重点是在学习的过程中，让学生自己去探索、去发现。
老师呢，就像个引路人，陪着学生一起走，鼓励他们尝试不同的方法，体验各种可能。
目标模式好处很明显，方向清晰，容易衡量效果。
但有时候也会有点死板，万一目标定得不太对，或者学生的需求变了，就有点麻烦。
过程模式呢，超级灵活，能激发学生的创造力和自主性。
不过呢，也可能会让人有点迷茫，不知道最后到底走到哪儿了。
怎么样，是不是觉得挺有意思的？这两种模式各有各的好，也各有各的挑战呢！《试比较课程开发的目标模式与过程模式》（二）亲人们，今天咱们好好唠唠课程开发的目标模式和过程模式。
目标模式就像是给你画了个特别清楚的地图，告诉你必须走到哪儿去。
比如说英语课，规定好要学会多少单词、多少语法，一切照着这个来。
就好像是有个紧箍咒，一直提醒着你要达到这个目标。
过程模式呢，就像是让你在大森林里自由闯荡。
老师不会给你规定死路线，你可以随心所欲地去摸索。
可能会走点弯路，但是一路上的风景和收获那可都是独一无二的。
目标模式的优点就是特别有条理，知道自己在干啥，最后也好检查有没有达成。
但是呢，太按部就班了，少了点惊喜。
过程模式多有趣啊，充满了未知和可能，能让你真正爱上学习。
不过就是有点让人心里没底，不知道自己到底学得咋样。
反正呀，这俩模式都有自己的脾气和性格。
咱们在开发课程的时候，得好好琢磨琢磨，根据实际情况来选择，才能让课程变得超级棒！好啦，今天就说到这儿，大家好好想想哟！。
校本课程开发的模式和流程 - 常州市武进区特殊教育学校
如何确定是否正在达到这些目的（评价）？
这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。
这样，课程开发过程就可分解为4个主要阶段
确 定 目 标
选 择 经 验
组 织 经 验
评 价
上述4个阶段可简略为8个字：
目标、内容、方法、评价。通俗地说，就是：
为什么教（期望实现什么目标）？ 教什么（选择什么内容）？ 如何教（如何组织教材、采用什么方法）？ 教得怎样（检查目标是否已经实现）？
二、校本课程开发的三种类型
• 课程选用
– 课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是教 师课程资源中选择比较适合本校学生的课程。
• 课程改编
– 课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自 身的现实条件针对原有的课程内容、结构安排等 进行的调整。
• 课程新编
– 课程新编是指根据需要开发全新的课程。例如， 突出学校特点的“特色课程”、地方性专题即我 们所说的“乡土教材”以及时事专题，就可以归 为这一类型。
• 资源调查
– 要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的 数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种 课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和 用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学 校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等 。
• 问题反思
– 要澄清现实和理想之间的差距 、提出改进的措施 。
②目标制定： 在分析环境的基础上制定目标;
③计划制定： 包括确定学习内容、组织教学 材料、选择教学手段等;
④实施; ⑤评价、反馈与改进。
这种模式随学校环境的不同而采取 不同对策，把课程开发与当地的社会 、经济、文化因素联系在一起，全面 而动态地开发课程。因此，它认为以 上5个部分并非直线式的操作过程，而 是一个有机整体。操作可从任何一部 分开始。
简述课程开发的目标模式
简述课程开发的目标模式
课程开发的目标模式是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
(1)课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒。
(2)过程模式。
过程模式强调课程开发关注的应是过程,而不是目的。
它不预先指定目标,而是详细说明内容和过程中的各种原理,然后在教育活动、经验中,不断予以改进、修正。
(3)情境模式。
情境模式被视为既能包含目标模式,又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。
目标模式有两个显著特征：一是以明确而且具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，也是教育活动的终点，这里的行为往往是那些显而易见的外在行为；二是这种设计模式意在控制，追求效率。
这种设计模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评价。
这种设计模式的不足是，课程目标用行为来表示，再将这些行为目标层层分解。
就彻底肢解了课程与幼儿学习的整体性，使幼儿的课程经验支离破碎；行为不仅包括外显的行为，而且包括内隐的行为(如幼儿对课程的体验、幼儿的自我意识等)，而后者往往比前者重要，但是这种课程设计模式就将内隐行为排除在外，舍本逐末；再者，这种设计模式对知识作简单化的理解，无视知识产生的过程以及知识与社会的关系。
对知识作线性理解，直接导致教学过程就是一种按照图纸施工的过程，教师的主体性及创造性比较缺乏。
可以说，这种模式的使用范围有限，只能适用于外在的行为，如技能技巧的培养，而对一些高级心理机能(如创造性)的培养，则比较困难。
课程设计开发目标模式图
课程设计开发目标模式图一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用XX学科的知识解决实际问题。
具体包括：知识目标：学生能够掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解XX学科的发展历程和现状，知道XX学科在实际应用中的重要性和作用。
技能目标：学生能够运用XX学科的知识解决实际问题，具备XX学科的基本实践能力，能够运用XX学科的知识进行创新和探究。
情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣和好奇心，培养科学的态度和方法，具备团队合作和交流的能力，培养社会责任感和人文关怀。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，XX学科的发展历程和现状，XX学科在实际应用中的重要性和作用。
具体安排如下：第一章：XX学科的基本概念和原理1.1 XX学科的定义和特点1.2 XX学科的基本原理和方法1.3 XX学科的应用领域和实际意义第二章：XX学科的发展历程和现状2.1 XX学科的历史发展2.2 XX学科的现状和趋势2.3 XX学科的前沿问题和挑战第三章：XX学科在实际应用中的重要性和作用3.1 XX学科在自然界的应用3.2 XX学科在工程和技术领域的应用3.3 XX学科在医学和生物科学领域的应用三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体安排如下：1.讲授法：教师通过讲解和演示，向学生传授XX学科的基本概念、原理和方法，引导学生理解和掌握相关知识。
2.讨论法：学生通过小组讨论和交流，共同探讨XX学科的问题和现象，培养团队合作和交流能力。
3.案例分析法：教师提供具体的案例，学生通过分析案例，运用XX学科的知识解决实际问题，培养实践能力和创新思维。
4.实验法：学生通过实验操作和观察，验证XX学科的原理和方法，培养实验技能和科学方法。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威的XX学科教材，为学生提供系统科学的理论知识。
课程开发的目标模式
课程开发的目标模式课程开发的目标模式是指为达到特定目标而制定的课程开发模式。
目标模式主要包括三个层次的目标：课程层次的目标、教学计划的目标和教学设计的目标。
课程层次的目标即课程的总体目标，它是指课程的整体性目标，是为了满足学生的综合素质发展需求而设置的。
课程层次的目标是学校、学院和专业整体性目标的具体化，它要求课程开发者明确课程的定位、定性要求和定量要求。
例如，一个经济学专业的课程的目标可能是培养学生具备扎实的经济学理论知识、较强的数据分析能力、综合运用经济学知识解决实际问题的能力等。
教学计划的目标即课程的具体目标，它是指为实现课程层次目标而制定的具体目标。
教学计划的目标应该明确课程的核心知识和技能，以及学生需要达到的水平。
例如，一个经济学原理课程的教学计划的目标可能包括学习并掌握供给与需求的基本原理、学习并掌握市场均衡和价格决定的基本模型、培养学生运用供给与需求模型进行实际分析的能力等。
教学设计的目标即为实现教学计划目标而设计的具体教学目标。
教学设计的目标应该对课程内容、教学方法和评价方式进行具体的规划，以便学生能够达到教学计划所确定的目标。
例如，在经济学原理课程的教学设计中，可以设定让学生参与案例分析、小组讨论、模拟市场交易等活动，以培养学生的分析和解决问题的能力。
课程开发的目标模式需要具备以下几个特点。
首先，目标要具体明确，以确保教学活动能够有针对性地进行。
其次，目标要合理可行，以确保教学活动能够在指定的时间和资源条件下完成。
再次，目标要具备可评估性，即可以通过评价学生的学习成果来确定是否达到了目标。
最后，目标要与学生的需要和实际需求相一致，以确保课程开发的目标对学生的综合素质发展有积极的促进作用。
总之，课程开发的目标模式是为了实现课程层次目标而制定的一种教学设计模式，它包括课程层次的目标、教学计划的目标和教学设计的目标。
目标模式应具备目标明确、合理可行、可评估和与学生需求相一致等特点，以确保教学活动能够有针对性地进行，并促进学生的综合素质发展。
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评价
确定教育目标
• 目标来源：“任何单一的信息来源，都不足 以为明智而又全面地选择学校目标提供基 础。” ——对学习者的研究； ——对校外当代生活的研究；
——学科专家的建议；
（1）对学生的研究
——了解学生的现状；
——把学生的现状与理想的常模作比较，从中找出差
距，这种差距就是教育的目标。理想的常模是教育者 心中要培养人的形象。 ——在后来的研究中，泰勒不断修正这种偏颇。到 1976年时，他在“Two New Emphases in
课程开发模式（一）
目标模式
Vision
Evaluate
The Curriculum Cycle
Analysis
Implement
Design
课程开发简介
概念
• 课程开发(curriculum development)：确定或创 造课程的过程及其所依据的各种理论取向。 • 课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思 想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管 理手段，以及制定课程评价原则、方法等而形成 的一个系统。
作用：
•主要代表：拉尔夫· 泰勒
•前辈： 博比特：首先对社会需要和人类生活的
活动进行科学分析，从而确定目标，编制课 程。 查特斯：分析成人活动得出课程的目标； 把理想也视为课程的有机组成部分，强调系 统知识的学习等。
博、查理论的局限性： • 忽视儿童需求； • 把学校当成工厂，把学生视为有待加 工的原料； • 基于“活动分析”、“工作分析”的 课程开发过程仿似工厂产品的开发， 相当机械，“见物不见人”。
主要类型: 目标模式 过程模式 实践模式
一、目标模式(objective mode1)
概念：
以目标为课程开发的基础和核心，围绕 课程目标的确定及实施、评价而进行课 程开发的模式。 目标模式不仅可以应用于任何学科、任何 水平的教材与教学方案的研制和处理，而 且它提出了一系列较容易掌握的、具体化、 层次化的程序及方法，对于提高教学效率， 提高教育教学过程的计划性、可控性， 具 有重要的促进作用。
“活动分析（activity analysis）”等方法，对社会
生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面，
不要让学生学习过去很重要，但今天已失去意义的
内容。
（3）学科专家的建议
——“我们应该对那些将要在您所在的学科 领域从事极高深研究的学生提供什么样的 基础教学呢？”
——“您这门学科对那些不打算成为该学科 领域专家的学生的教育能做出什么贡献？ 您这门学科对外行和一般公民能有何贡 献？”
批判
1、忽视了学生的需求； 2、以目标为导向的课程开发是一个机械 的、封闭的、直线式的系统。
目标模式的几个变式
• 1、塔巴模式
诊断需求 陈述目标 选择内容 组织内容 选择学习经验 组织学习经验 确定评价的对象与方法 检查平衡性和顺序性
2、惠勒(Wheeler)模式
1、宗旨、目的、目标
2、选择学习经验
• 目标表述：行为——内容二维图表 ——“最有效的陈述目标的形式，是以这样 的措辞来表述：既指出要使学生养成的那 种行为；又言明这种行为能在其中运用的 生活领域或内容。” ——二维图表将每一个教育目标分解成行为
和内容两个方面。
•选择经验
——学生是否有机会去实践这些经验； ——学生力所能及的经验； ——学生学完后会获得满足和强化的经验；
How How
can these educational experiences be effectively organized? can we determine whether these purposes are being attained?
泰勒原理
• • • • 确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划
“永恒的分析范畴” ： purpose
content organization evaluation
——W.H.Schubert
课程开发程序
课程目标的确定
课程内容的选择与组织
课程实施 课程评价
Tyler 课程开发模型
社会 哲学
学科教材
来源
尝试性目标
筛子
精确目标
ห้องสมุดไป่ตู้
学习者
心理学
选出的经验
•组织经验
——连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接触 ——顺序性：使后学建立在前学的基础上 ——整合性：课程经验横向联系
•评价
——确立评价目标； ——确定评价情境； ——设计评价手段； ——利用评价结果；
评价
意义
1、提供了一个课程研究的范式； 2、将评价引入课程开发过程； 3、建立了课程开发的目标模式。
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•直接动因：
the Eight Year Study
目标模式的主要内容：
What What
educational purposes should the school seek to attain? educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?
泰勒原理
• Ralph Tyler: 美国著名教育学家、 课程论专家、评价理论专家， “现 代课程理论之父”、“当代教育评 价之父”。
• 其理论是里程碑式的，是现代课程 理论的重要奠基者。
•著作： Constructing Achievement Tests(1934); Principles of Curriculum and Instruction(1949)，etc.
5、评价
3、选择内容
4、组织并整合学习经验和内容
3、坦纳夫妇模式
目标
教材
哲学
方法与组织
评价
认知领域目标分类
•
•
创造
评价
•
•
分析
应用
•
理解
• 知识（记忆）
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情意领域目标的分类
• 接受 • • 反应 重视
•
•
组织
品格形成
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技能领域目标的分类
• • • • • • • 知觉 准备 指导反应 机械练习 复杂的外显反应 适应 创作
Curriculum Development”指出，“课程的基本原
理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、 问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适 的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。”
（2）对当代生活的研究
教育目标必须反应当代社会生活的内容，使学生能
够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析（job analysis）”、