幼儿园课程开发模式

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幼儿园常见的课程模式有哪些的参考方案

幼儿园常见的课程模式有哪些幼儿园是小朋友们开启学习生涯的起点，是他们接触新事物、认识新世界的开端。

针对性强的课程模式可以让幼儿在快乐中学习，更好的发挥潜能。

本文将会分享幼儿园常见的课程模式，包括游戏式课堂、探究式学习、心理疏导课程、艺术课程以及运动课程。

一、游戏式课堂幼儿园一般采用游戏式课堂，既可以让孩子们在想要做的事情中学习，又可以让他们掌握新的技能。

其中包含生活技能类游戏、语言表达类游戏、物体操作类游戏等，能逐渐拓宽幼儿的学习领域，提高他们的注意力和思考能力，让孩子们在快乐玩耍中学到丰富的知识。

二、探究式学习针对幼儿天生好奇的特点，探究式学习模式可以让孩子们自主、主动地探索，激发他们的好奇心与探索欲望，开发他们独立思考和解决问题的能力。

探究式学习不仅仅让孩子们获得关于事物的知识，更是将实践与理论结合，达到寓教于乐的教学目的。

三、心理疏导课程幼儿情绪起伏较大，育人者在幼儿园中可以通过有针对性的心理疏导课程，帮助孩子们了解、调节他们的情绪。

心理疏导课程主要实现情感教育、社交技能培养、想象力开发等，目的是激发幼儿的情感意识和情感表达能力，有效提高幼儿自我调节和自我认知的能力。

四、艺术课程在幼儿园中，艺术课程不仅仅是学习课程，更是给孩子们提供展示自我、释放情感的机会。

艺术课程一般包括音乐舞蹈、美术、手工制作等，在体验自我创作的过程中可以提高孩子们的审美、创造力和表现能力。

五、运动课程幼儿期的运动发育是非常重要的，运动可以促进幼儿身体的发育、协调性、平衡性和反应能力。

而运动课程不仅可以培养孩子们的身体素质、增强体质，还可以提高他们的团队协作意识和集体荣誉感。

总结一下，幼儿园是小朋友开始学习和成长的重要阶段，课程模式的设计应该给孩子们提供具有挑战性、有趣的学习环境。

上述的课程模式可以满足孩子们的心理和身体需求，针对性强，对幼儿认知、语言、社交等方面的发展有着重要积极的推动作用。

目标模式是幼儿园课程开发的经典模式传统模式

目标模式是幼儿园课程开发的经典模式传统模式
传统的幼儿园课程开发模式主要包括以下几个方面：
1. 重视科目教学：传统模式下,科目教学是幼儿园教学的核心内容,主要包括语言、数学、音乐、美术、体育等学科。

幼儿园在开发课程时,会根据各科目的内容和特点制定相应的教学计划,以确保幼儿能够掌握各个学科的知识和技能。

2. 集体教学为主：在传统模式下,幼儿园教学注重集体教学和班级活动,老师会针对全班学生制定统一的教学计划和教学方法,以培养幼儿的协作精神和团队意识。

3. 计划性强：传统的幼儿园课程开发模式强调计划性,学校在每个学年进行幼儿园课程开发时,会根据教育部的要求,按照不同年龄段幼儿的学龄特点,针对不同的学科设置任务和目标,确保课程开发的科学性和有效性。

4. 重视考试评价：在传统模式下,幼儿园课程的开发和实施都是以分数和评价为导向的,老师会根据幼儿的表现进行评分,以便于了解学生的学习情况和掌握程度。

总之,传统的幼儿园课程开发模式注重科目教学、集体教学、计划性和考试评价等方面,以培养幼儿的知识和能力为目的。

第二章-幼儿园课程开发模式全

课程开发的过程模式对幼儿园课程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处：（1）强调关注儿童活动的过程；（2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；（2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。
第二章·第一节
二、课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。（３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民教育出版社,1994
第二节幼儿园课程设计取向
学科中心取向学习者中心取向问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题：（1）幼儿园课程开发的不同模式（2）幼儿园课程设计的三种基本取向重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基本特点。

幼儿园课程开发模式与设计取向

幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的，一致的课程变革的决定及相应的策略，这是幼儿园课程开发的路径，也是基础教育课程改革在幼儿园课程开发中必须要予以重视的。

一、幼儿园课程开发模式课程开发是指确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。

课程开发模式是在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。

幼儿园课程开发的实际和实质其实就是目标模式和过程模式之间的动态契合。

目标模式：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。

经典目标模式原理包括以下四点：确定教育目标（教育目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议）、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。

过程模式：课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套‘方案’，然后再进行评价，而应当是一个持续研究的过程。

课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。

过程模式的基本内容包括内容的选择；过程原则包括学生主动学习建构，重视发现和探究；教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者；课程评价等。

二、幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计是幼儿园课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。

当前的幼儿园课程设计的价值取向有以下三种学科中心取向：学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多，其中最基本的形式包括科目设计、学术性学科设计、广域设计。

学习者中心取向：始见于18世纪卢梭的教育思想。

从强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣。

裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。

主要包括以下几种设计：经验中心设计、人本主义设计、开放教室设计。

幼儿园课程开发模式

幼儿园课程开发模式是指在幼儿园教育阶段，针对幼儿身心发展特点，采用一定的方式方法，对幼儿园课程进行系统化、结构化的设计和实施。
Hale Waihona Puke 课程开发模式的重要性提高课程质量
通过采用科学的课程开发模式，可以确保课程内容的科学性、合理性和有效性，从而提高课程质
量。
促进幼儿全面发展
科学的课程开发模式能够充分考虑幼儿身心发展特点，设计出符合幼儿认知规律和兴趣爱好的课程，从而促进幼儿的全面发展。
杜威的经验主义教育思想
强调教育应以儿童为中心，通过直接经验来获得知识和技能，促进幼儿的全面发展。
布鲁纳的发现学习理论
认为学习是一个主动的过程，学习者通过探究和发现来获取知识，教师则应引导幼儿主动探索和发现。
社会学理论
社会建构主义理论
强调社会文化背景对个体发展的影响，认为幼儿是在与他人互动中建构知识和理解世界的。
提升教师专业素养
采用课程开发模式需要教师具备一定的专业素养和教育理念，从而推动教师的专业成长和发展。
课程开发模式的演变
从无意识到有意识
早期的幼儿园课程开发往往是基于教师的个人经验和传统习惯，缺乏科学性和系统性。随着教育理念的更新和教育实践的深入，人们开始意识到课程开发的重要性和必要性。
从单一到多元
层次递进
课程内容应按照幼儿的年龄特点和认知发展规律进行组织，由浅入深、由易到难。
课程实施的方法与策略
游戏化教学
课程实施应采用游戏化教学的方式，让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习效果。
情境创设
家园共育
课程实施应注重家园共育，鼓励家长参与幼儿园教育活动，形成教育合力。
课程实施应创设丰富的情境，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。

幼儿园课程理论

（2）、幼儿园课程的突出特点1、启蒙性2、全面性与生活性3、活动性和直接经验性4、整合性5、潜在性6、游戏性3、幼儿园课程开发模式与设计取向（一）、幼儿园课程开发模式目标模式◆博比特是目标模式的创始人，拉尔夫·泰勒创立了“泰勒模式”，泰勒的是直线式，惠勒的是圆圈式。

◆拉尔夫•泰勒——被公认为目标模式经典形态形成的标志——被称为“现代课程论之父”。

过程模式◆过程模式内容的选择：是以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。

◆幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，隐性课程的特点十分突出。

（1）、教师应遵循的过程原则：1、教师应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题。

2、在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛。

3、探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而非灌输式的讲授。

4、讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见。

5、教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。

（2）、对过程模式的评价：1、儿童观。

优点：过程模式尊重与彰显了儿童主体性，为儿童主体性发展提供了契机；缺点：对处于主体性发展阶段的儿童提出了挑战。

2、教师观。

优点：在过程模式中，教师的主体性也得到了尊重与彰显；缺点：过程模式在很大程度上依赖于教师的素质，但我国目前幼儿园师资水平与过程模式对教师素质的要求还有一定差距。

3、教育观。

优点：教育从各种形式的外在目的的束缚中挣脱出来，本体价值得以彰显；缺点：充满不确定性和偶然性，且过于强调教育的本体教师，可能会走向忽视教育工具价值的极端。

4、知识观。

优点：强调知识具有内在价值；缺点：知识的工具价值在不同程度地萎缩。

对教师素质提出高5、实用性。

在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案。

要求，制约了在实践中的运用。

（2）、幼儿园课程设计取向◆课程包括四个组成部分，即目标、内容、活动和评价。

◆学科中心取向：强调以知识为中心设计课程。

◆学习者中心取向：强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者，而非使学习者适应课程，进而使每一个学习者都能够得到个体的充分、自由的发展。

第二章幼儿园课程开发模式

（1）课程设计条理清晰（2）增强了教育者的目的性（3）课程评价简单易行（４）在一定程度上，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性
和可操作性
第二章·第一节
一、课程开发的目标模式
6、目标模式对幼儿园课程开发的影响
缺陷：（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发
展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。（3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。（4）课程评价重结果，不重过程。
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开
发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学
习经验的课程编制模式。 3．哲学基础：杜威的实用主义哲学思想。
第二章·第一节
一、课程开发的目标模式
4、方法论：
目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。
目标
兴趣、需要和经验
１、幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，建立安全感信任感２、帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪安定地参与活动
内容、材料
活
动
３、班级环境、教师、同伴、玩具等４、组织幼儿认识新同伴；体会群体游戏的快乐；老师和孩子建立亲密关系，让孩子感到老师喜欢自己
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
（三）从现有的材料、内容、问题出发兴趣、需要和经验
目标
内容、材料
１、有一个电视机箱子
活
动
２、有的幼儿不爱在大家面前讲话，但所有的孩子都对电视明星和节目主持人感兴趣３、促使幼儿大胆讲话、态度大方

幼儿园课程模式有哪几种的参考方案

幼儿园课程模式有哪几种幼儿园课程是幼儿全面发展的重要保障，也是幼儿教育的核心部分。

在实践中，幼儿园课程模式大致分为多元化发展、情境化教学、主题化教学、体验式教育以及游戏教育等几种类型。

下面，我们将逐一分析这些幼儿园课程模式。

一、多元化发展多元化发展是一种综合性的教学模式，旨在通过各个方面的体验和活动培养幼儿的各方面能力。

在幼儿园教育中，多元化发展的实践方法包括很多，如运动、音乐、美术、科学、语言、社交等。

教师可以利用各种教具和教学手段，引导幼儿尝试新事物、挑战自己，提供多元化的发展机会，促进幼儿的综合发展。

二、情境化教学情境化教学是通过模拟环境与情境来激发幼儿的学习兴趣，营造真实的场景，通过互动、体验、模仿等方式来促进幼儿的发展。

情境化教学适合幼儿的认知水平，可以让幼儿沉浸于情境中，更加贴近生活，让幼儿更容易理解和接受知识。

三、主题化教学主题化教学是通过一个主题或一个问题，在教学中引导幼儿体验、探究和学习。

例如，幼儿园可以以“春天”或“恐龙”为主题，将教学重点放在这个主题上，让幼儿通过各种学习方式来加深对主题的了解、认识和掌握，从而培养幼儿的学习习惯、特性和思维能力等。

四、体验式教育体验式教育是通过体验来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿通过各种不同的体验和活动感受和理解知识和技能。

教学中，教师可以通过科学实验、小组活动、参观考察等方式，让幼儿亲身感受自然、生命、社会等方面的知识和技能，从而促进幼儿的全面发展。

五、游戏教育游戏教育是通过游戏来促进幼儿的自主发展，让幼儿在游戏中探索世界、学习知识、锻炼技能，同时还能增强幼儿的社会适应能力和情感发展。

教师可以通过游戏教育来培养幼儿的创造力、合作能力、观察力、注意力、常识等方面的能力。

综上所述，五种幼儿园课程模式各有特色，但总之都是通过各种方式和手段来促进幼儿的全面发展。

在实践中，可以因材施教，结合幼儿的特点和需求选择最佳的教学模式，让幼儿在愉悦、安全的环境中快乐成长。

幼儿园课程开发：“以园为本”的探索

幼儿园课程开发：“以园为本”的探索随着我国基础教育领域课程管理改革的深化,校本课程受到重视并进一步凸显其价值。

近年来,各地幼儿园园本课程开发呈蓬勃发展之势。

何为“园本课程”?简单说,就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程。

各地幼儿园在自发进行园本课程开发方面存在的比较突出的问题是,许多幼儿园盲目跟风,甚至存在“为开发而开发”的现象。

虽然园本课程开发是一个自主探索、自主发展,不断完善、走向成熟的过程,但课程开发对于任何教育机构来说都是异常严肃的工作。

幼儿园园本课程开发过程中存在的脱离实际等不良现象,无疑不利于幼儿园课程改革与建设的健康发展。

一、园本课程是国家课程的多样化探求在探讨园本课程开发问题时,首先应该明了的一个问题是:园本课程与国家课程、地方课程究竟是什么关系?我们通常的理解是,地方课程即国家课程的本地化,而园本课程,顾名思义,自然就是国家或地方课程的本园化了。

当前,我国幼儿园的国家课程,实质就是2001年6月29日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。

其中,对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定,并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。

这正是幼儿园国家课程与中小学国家课程的显著不同之处。

前者是原则的、虚的,而后者是硬性的、实在的。

正因此,园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。

幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间。

不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标,也可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容,尝试各自富有特色的组织形式和方法,同时逐步建立适合本园实际的课程评价体系。

所有这些探索,都可以也应该在遵循科学性的基础上追求独特。

但是,所有这些独特的追求都不应该违背《纲要》的基本精神和幼儿园课程的总目标。

我国基础教育课程的三级管理体制是在国家统一要求和统一标准下的多样化,与其说园本课程是国家课程的必要补充,不如说是国家课程的具体化和多样化。

学前教育幼儿园课程概论

习的引导者、咨询者和资料的提供者。 3.过程评价课程评价应以在多大程度上反映知识形
式、实现过程原则为依据。
（三）对过程模式的评价
儿童观——强调学习是一个学习者主动参与、探究和建构的过程，彰显了学习者的主体性。
教师观——教师作为研究者出现，主体性得到尊重和漳显。
教育观——主张教育要关注具有内在价值的活动，强调教育是一种开放的过程。
对定义的解析：
1.幼儿园课程是“活动” 用活动解释课程的优越之处：（1）有利于改变课程工作者的视角，促使
他们同时注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）；
（2）活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；
（3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
三、以课程功能来分类的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。
一般包括：（一）生活情境设计（P29）（二）核心设计（P30）
思考题
1.名词：课程设计 2.幼儿园课程开发模式有哪些？ 3.简述“泰勒原理”的基本内容（经典目
标模式原理）。 4.过程模式的基本内容有哪些？ 5.按照价值取向的不同，课程设计有哪几
种基本的取向？各自包括的具体设计有哪些？
第三章幼儿园课程目标
教育目的具体化教育目标具体化课程目标
二、幼儿园课程目标的基本取向
根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标取向分为四种类型：

幼儿园课程概论(第二章开发模式与设计取向)

二、学习者中心取向
始见于18世纪卢梭的教育思想。从强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。主要包括以下几种设计：（一）经验中心设计（P31）（二）人本主义设计（P31）（三）开放教室设计（P32）

三、问题中心取向
重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生的需要、兴趣和能力出发，因此内容经常是跨领域的。一般包括：（一）生活情境设计（P33）（二）核心设计（P33）
第二节幼儿园课程的设计取向*

课程设计：课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。课程的实质性结构：学习者、教师、内容课程的基本要素
一、学科中心取向
学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多，其中最基本的形式包括三种。（一）科目设计（P30）（二）学术性学科设计（P30）（三）广域设计（P31）
你认为知识是什么？你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
内容
目标
实施
过程模式
评价
目标
实施
内容
（二）过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标
（2）实施有创造性的教学活动（3）论述、反思

（4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容

1.以过程为焦点卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”

记忆生活中的安全标识理解“礼貌”的含义能够接受游戏中的等待形成乐于助人的好品格能够辨认红、黄、蓝能听信号爬会唱3/4拍歌曲能用标准的普通话在同伴面前大胆说出自己想说的事

目标模式与过程模式在幼儿园课程开发中的运用

目标模式与过程模式在幼儿园课程开发中的运用内容摘要：幼儿园课程开发主要采用目标模式与过程模式.为了了解幼儿园课程开发中两种模式的使用情况，研究者在贵州范围内随机选取了209所幼儿园通过开放式问卷的方法进行调查，发现在幼儿园课程开发中由于幼儿教师专业知识缺乏及教育智慧不足，导致幼儿教师对课程开发模式的不了解及错误理解,并从准幼儿教师及在职幼儿教师两个方面提出解决策略。

中国论文网/9/view-13048954.htm关键词：目标模式过程模式课程开发幼儿园课程开发又叫课程设计、课程编制、课程建设等,是一种决定、改进课程的活动与过程，主要有两种模式，即目标模式与过程模式。

［1]一。

目标模式与过程模式的内涵理解目标模式是目前幼儿园领域运用较广的一种课程开发模式,起源于博比特的“活动分析法”，博比特认为，教育最终的目的是为完美的成人生活做准备，因此，课程作为实现教育目的的一种重要手段,在进行课程开发时必须要考虑完美的成人生活包含那些活动领域，在确定好活动领域之后再对每一领域进行细化,使得每一领域都变成具体的可操作的内容。

查特斯主张通过“工作分析”来确定课程目标。

泰勒在博比特及查特斯目标模式的基础上提出，课程开发需要回答四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效的组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？基于对这四个问题的解答，泰勒提出了课程开发应遵循“确定目标―→选择内容―→组织实施―→课程评价”这样的流程。

惠勒在1967年指出,泰勒的经典目标模式忽略了课程评价的反馈作用，因此，他将泰勒的经典目标模式从直线式改为了圆圈式,注重了课程评价对课程目标的作用。

1982年，朗特里又从技术的角度对目标模式进行了改良，注重了课程开发中各要素的互动及发展.[2]20世纪50、60年代后,英国课程论专家斯坦豪斯认为，一方面目标模式将知识看成是确定的、不变的，忽略了学习主体――学生的自主性和主体性；另一方面认为目标模式通过将目标不断分解、明确来改善实践，而对教学活动的主体教师的批判精神、反思意识关注度不够。

第二章幼儿园课程开发与设计取向

• 只要知识本身是有价值的，以此为基础的课程和教育活动就一定有价值。
• （2）拉斯鉴别教育活动内在价值的12条标准：
• 自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享· · · · · ·
• • • •
（3）皮亚杰、布鲁纳建构主义心理学儿童的心理结构学科的基本结构学习——学习者主动建构知识结构
（一）对目标模式的批判 1.误解了知识的本质 • 目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。 • 过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。 • 思考：什么是知识？知识是工具还是目的？
2.误解了改善实践的过程的本质
• 目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。 • 过程模式：通过发展教师在实践中的批判、反思意识与能力改进教学。
三、问题中心取向
• 重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生的需要、兴趣和能力出发，因此内容经常是跨领域的。 • 一般包括：（一）生活情境设计（P29）（二）核心设计（P30）
补充：杜威教育思想
• 约翰· 杜威（John Dewey，1859-1952）著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和 “学校即社会”。
• （一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造” • 教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。
• （二）“学校即社会”
目标模式

幼儿园课程开发实施方案

幼儿园课程开发实施方案一、方案背景幼儿园课程开发和实施是幼儿教育的重要环节之一。

随着社会经济的发展和教育观念的变化，幼儿园教育的要求也变得越来越高。

因此，如何设计出科学、合理、丰富的课程方案，已经成为优质幼儿园开展教育教学的必备条件。

本方案将详细介绍如何开发和实施一套优秀的幼儿园课程方案。

二、方案目标本方案的目标是为幼儿园开发一套贴近实际需求的、科学合理、可持续发展的课程方案，以满足幼儿的学习需要，并达到培养幼儿全面发展，促进其身心健康成长的目的。

三、方案内容及实施步骤1. 明确课程目标课程目标是幼儿园课程开发的首要任务。

明确课程目标可以帮助教师明确教学目的，进而为教学提供方向。

根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，本方案将以物质、社会、艺术、语言、体育等五个领域为重点，制定出相应的学科目标。

2. 组织开发团队幼儿园课程开发需要全方位、多元化的思考和协作，因此需要一支专业性强、配合默契的开发团队。

团队成员应该包括管理人员、专家学者、教师代表和家长代表等。

3. 制定教学计划教学计划是整个课程开发和实施的指导方针，它要同教材、教具、教法和评价体系密切配合。

教学计划要包含教学目标、教学内容、教学方法三部分内容。

对于每个学科，应该分别制定教学计划。

4. 选择合适的教材和教具教材和教具是教学的重要载体，选择合适的教材和教具对教学的有效实施至关重要。

选择教材和教具应该根据幼儿的认知、兴趣和实际情况进行。

选择的教材和教具应该与教学计划保持一致。

5. 实施教学教学实施是幼儿园课程开发和实施的根本，同时也是课程质量的评价标准。

教学过程中，需要教师根据幼儿的实际情况灵活应对，采用不同的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，并不断引导幼儿积极参与。

6. 系统评价课程系统评价是幼儿园课程开发的必要环节。

评价体系包括过程评价和结果评价两个部分。

过程评价是指整个教学活动的实施过程中，对教学目标和教学计划的准确执行情况进行评价。

结果评价是指通过评价幼儿的实际学习效果，来判断教学质量的高低。

幼儿园有什么课程模式的解决方案

幼儿园有什么课程模式幼儿园是儿童受教育的第一站，也是他们接受系统化教育的重要阶段。

在幼儿园，儿童可以学习各种基本的学科知识，如语言、数学、科学、社会学等，来帮助他们在未来入学后更好的适应学习新环境。

那么，关于幼儿园的课程模式是什么呢？一、游戏教学法幼儿园是儿童开展游戏习惯的场所，而游戏教学法也是幼儿园应用最为广泛的一种教学法。

在游戏中，孩子们可以在积极、快乐和有趣的氛围下学习知识和技能。

游戏教学法会根据儿童的年龄和能力水平，采用塑料、画画、拼插和游戏等形式进行教学，让孩子们用心去感受学习的乐趣，帮助他们积极参与这种融入游戏的教育环境。

二、情景教学法情景教学法是将课程内容按照生活情境展现给儿童的教学模式，其目的是将理论知识与生活实际相连，增强孩子们的记忆和理解。

幼儿园的情景教学法通过各种情景创设来指导儿童，在播种知识、激发想象力和探索新事物的过程中学习和成长。

三、综合本体教育法幼儿园的综合本体教育法包括音乐、美术、体育、英语等不同的学科，旨在提高儿童的综合素养。

这种课程模式重视发掘儿童身心的潜力，培养他们手、眼、脑的协调性，并通过各种活动调动儿童的学习兴趣，培养他们适应环境、认识世界、了解自己的能力。

四、小班教学法幼儿园的小班教学法常常将班级人数控制在20人之内，学生与老师的互动更加紧密，老师可以为每个学生定制个性化教学计划。

这种教学模式适合细心和耐心的老师与初学者成熟和脆弱的小学生。

这种模式会根据小学生的兴趣和特长来为他们精心设计有针对性的学习计划。

总之，在幼儿园的教学中，教师需要根据儿童的需求选择不同的课程模式。

无论是游戏教学法、情景教学法、综合本体教育法还是小班教学法，都是为了通过在儿童的学习过程中展现不同场景和形式来挖掘他们的潜力，并让他们获得更好的学习效果，成为接受未来教育的优质素材。

幼儿园课程模式有哪几种形式的参考方案

幼儿园课程模式有哪几种形式一、“探究和经验式学习：幼儿园课程模式分析”探究和经验式学习是幼儿园课程模式中的一种常见形式。

这种模式注重孩子们从自己的好奇心出发，探索环境和事物，并根据他们个人的经验来学习。

优点：这种模式注重孩子的自主性和探究性，激发幼儿的好奇心和积极性。

对于幼儿园的教育来说，这种模式更容易适应孩子们自然的学习方式，更适合幼儿的智力和精神发展。

缺点：这种模式比较低效。

虽然这种方法可以培养孩子的自主性和好奇心，但是不够系统化和规范，很难保证所有的幼儿都获得相似的学习机会。

二、“探索性学习：幼儿园课程模式分析”探索性学习也是一种比较流行的幼儿园课程模式。

这种模式的目的是让孩子们探索自己的环境和事物，并从真实的场景中学习新知识和技能。

优点：这种模式提供了更真实的学习环境，让孩子们更自然地学习。

此外，这种模式也更加有趣，能够激发孩子的兴趣和好奇心。

缺点：这种方法缺乏规范性，缺乏相应的评估和指导，可能会导致某些学生的成长和进步相对缓慢。

三、“游戏式学习：幼儿园课程模式分析”游戏式学习是一种比较新兴的幼儿园课程模式，这种模式的目的是让孩子们在玩耍的过程中学习新知识和技能。

优点：这种模式十分有趣，能够激发孩子们的兴趣和好奇心。

通过这种方法，孩子们不会感到枯燥和厌烦，同时也能从游戏中获得足够的知识和技能。

缺点：这种方法需要设置恰当的游戏规则和节奏，否则可能会导致幼儿没有达到预期的学习效果。

四、“授课式学习：幼儿园课程模式分析”授课式学习是一种比较传统的幼儿园课程模式。

这种模式的目的是通过课程来传达新知识和技能，老师是课堂的中心，学生被动地接受教育。

优点：这种模式相对比较规范，有助于保持教学质量和一致性。

此外，这种模式对于一些孩子，如那些需要按部就班来学习的孩子，可能会比较适合。

缺点：这种方法可能不如其他模式来得有趣和互动。

对于一些孩子，如果他们对学习没有兴趣，可能会缺乏相应的激励和动力。

五、“任务导向学习：幼儿园课程模式分析”任务导向学习是一种以任务和项目为导向的幼儿园课程模式。

幼儿园课程模式有哪些的参考方案

幼儿园课程模式有哪些一、引言幼儿园课程模式是幼教教学的核心，幼儿园阶段的学习与生活方式，有很大的影响。

其教学内容的丰富程度、教学方法的建立、适宜性、评估方法、学生活动等方面可能会影响幼儿们的日常生活、思想和知识的获取。

二、常见的幼儿园课程模式1、情景化模式情景化模式主要以幼儿活动为落脚点，并通过创造情境、布置活动场地、多元化材料等方式进行亲子互动和思维启发。

这种模式着重强调幼儿时期的玩乐，幼儿具有强烈的好奇心和主动探究欲望。

2、游戏化教学模式游戏化教学模式是基于游戏理论与先进的教学法，以幼儿游戏为中心，以严谨的教学实践方法与教学理念为基础，并力求在教学过程中充分体现幼儿的游戏兴趣、游戏诉求和游戏特点。

3、主题化教学模式主题化教学模式是围绕着幼儿园主题进行学习，并以将主题进行细节、探究和创新型教育为主，主题化教学的难点在于要合理的选择合适的主题，重在启发幼儿思考问题，创造适合幼儿和教师合作的环境。

4、生活化模式生活化模式注重幼儿园的实用性，以幼儿园日常生活为切入点，秉承了让幼儿在生活中学习，生活中长大，生活中向好发展的核心理念，该模式尤其适合幼儿园中幼儿活动丰富的机构。

5、探究式教学模式探究式教学模式是由建构主义教育理念而产生，重在教育的主体是学生，师生共同设计活动及提问、解决问题、思维拓展与思考等，教育着幼儿关注生活中的问题、探索的重要性和思考问题的方法。

该模式能够提高幼儿的解决实际问题的能力，并产生学习兴趣和满足感。

三、不同幼儿园课程模式的比较从上面的描述不难看出，每个幼儿园课程模式都有其独特的教学方法，让我们做个简要比较：1、情境化模式的强调在于营造情景，尤其适用于低龄幼儿。

2、游戏化教学与幼儿互动式,这种模式能够充分地调动幼儿的兴趣、获得成功的经验，增强幼儿成就感。

3、主题化模式的强调在于遵循一种明确的主题，让幼儿根据学科、材料和时间的要求进行合作学习和感悟。

4、生活化模式注重幼儿活动的实用性和特定性，强调在日常生活中强化幼儿的动手能力和观察力，为幼儿提供实用技能。