幼儿园课程开发模式
幼儿园常见的课程模式有哪些的参考方案
幼儿园常见的课程模式有哪些幼儿园是小朋友们开启学习生涯的起点，是他们接触新事物、认识新世界的开端。
针对性强的课程模式可以让幼儿在快乐中学习，更好的发挥潜能。
本文将会分享幼儿园常见的课程模式，包括游戏式课堂、探究式学习、心理疏导课程、艺术课程以及运动课程。
一、游戏式课堂幼儿园一般采用游戏式课堂，既可以让孩子们在想要做的事情中学习，又可以让他们掌握新的技能。
其中包含生活技能类游戏、语言表达类游戏、物体操作类游戏等，能逐渐拓宽幼儿的学习领域，提高他们的注意力和思考能力，让孩子们在快乐玩耍中学到丰富的知识。
二、探究式学习针对幼儿天生好奇的特点，探究式学习模式可以让孩子们自主、主动地探索，激发他们的好奇心与探索欲望，开发他们独立思考和解决问题的能力。
探究式学习不仅仅让孩子们获得关于事物的知识，更是将实践与理论结合，达到寓教于乐的教学目的。
三、心理疏导课程幼儿情绪起伏较大，育人者在幼儿园中可以通过有针对性的心理疏导课程，帮助孩子们了解、调节他们的情绪。
心理疏导课程主要实现情感教育、社交技能培养、想象力开发等，目的是激发幼儿的情感意识和情感表达能力，有效提高幼儿自我调节和自我认知的能力。
四、艺术课程在幼儿园中，艺术课程不仅仅是学习课程，更是给孩子们提供展示自我、释放情感的机会。
艺术课程一般包括音乐舞蹈、美术、手工制作等，在体验自我创作的过程中可以提高孩子们的审美、创造力和表现能力。
五、运动课程幼儿期的运动发育是非常重要的，运动可以促进幼儿身体的发育、协调性、平衡性和反应能力。
而运动课程不仅可以培养孩子们的身体素质、增强体质，还可以提高他们的团队协作意识和集体荣誉感。
总结一下，幼儿园是小朋友开始学习和成长的重要阶段，课程模式的设计应该给孩子们提供具有挑战性、有趣的学习环境。
上述的课程模式可以满足孩子们的心理和身体需求，针对性强，对幼儿认知、语言、社交等方面的发展有着重要积极的推动作用。
目标模式是幼儿园课程开发的经典模式传统模式
目标模式是幼儿园课程开发的经典模式传统模式
传统的幼儿园课程开发模式主要包括以下几个方面：
1. 重视科目教学：传统模式下,科目教学是幼儿园教学的核心内容,主要包括语言、数学、音乐、美术、体育等学科。
幼儿园在开发课程时,会根据各科目的内容和特点制定相应的教学计划,以确保幼儿能够掌握各个学科的知识和技能。
2. 集体教学为主：在传统模式下,幼儿园教学注重集体教学和班级活动,老师会针对全班学生制定统一的教学计划和教学方法,以培养幼儿的协作精神和团队意识。
3. 计划性强：传统的幼儿园课程开发模式强调计划性,学校在每个学年进行幼儿园课程开发时,会根据教育部的要求,按照不同年龄段幼儿的学龄特点,针对不同的学科设置任务和目标,确保课程开发的科学性和有效性。
4. 重视考试评价：在传统模式下,幼儿园课程的开发和实施都是以分数和评价为导向的,老师会根据幼儿的表现进行评分,以便于了解学生的学习情况和掌握程度。
总之,传统的幼儿园课程开发模式注重科目教学、集体教学、计划性和考试评价等方面,以培养幼儿的知识和能力为目的。
第二章-幼儿园课程开发模式全
课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择 和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作 用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进 行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民 教育出版社,1994
第二节 幼儿园课程设计取向
学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园 课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基 本特点。
幼儿园课程开发模式与设计取向
幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的，一致的课程变革的决定及相应的策略，这是幼儿园课程开发的路径，也是基础教育课程改革在幼儿园课程开发中必须要予以重视的。
一、幼儿园课程开发模式课程开发是指确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。
课程开发模式是在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。
幼儿园课程开发的实际和实质其实就是目标模式和过程模式之间的动态契合。
目标模式：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。
经典目标模式原理包括以下四点：确定教育目标（教育目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议）、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。
过程模式：课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套‘方案’，然后再进行评价，而应当是一个持续研究的过程。
课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。
过程模式的基本内容包括内容的选择；过程原则包括学生主动学习建构，重视发现和探究；教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者；课程评价等。
二、幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计是幼儿园课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。
当前的幼儿园课程设计的价值取向有以下三种学科中心取向：学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多，其中最基本的形式包括科目设计、学术性学科设计、广域设计。
学习者中心取向：始见于18世纪卢梭的教育思想。
从强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣。
裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。
主要包括以下几种设计：经验中心设计、人本主义设计、开放教室设计。
幼儿园课程开发模式
Hale Waihona Puke 课程开发模式的重要性提高课程质量
通过采用科学的课程开发模式， 可以确保课程内容的科学性、合 理性和有效性，从而提高课程质
量。
促进幼儿全面发展
科学的课程开发模式能够充分考虑 幼儿身心发展特点，设计出符合幼 儿认知规律和兴趣爱好的课程，从 而促进幼儿的全面发展。
杜威的经验主义教育思想
强调教育应以儿童为中心，通过直接经验来获得知识和技能，促进幼儿的全面发 展。
布鲁纳的发现学习理论
认为学习是一个主动的过程，学习者通过探究和发现来获取知识，教师则应引导 幼儿主动探索和发现。
社会学理论
社会建构主义理论
强调社会文化背景对个体发展的 影响，认为幼儿是在与他人互动 中建构知识和理解世界的。
提升教师专业素养
采用课程开发模式需要教师具备一 定的专业素养和教育理念，从而推 动教师的专业成长和发展。
课程开发模式的演变
从无意识到有意识
早期的幼儿园课程开发往往是基于教师的个人经验和传统习惯，缺乏科学性和系统性。随 着教育理念的更新和教育实践的深入，人们开始意识到课程开发的重要性和必要性。
从单一到多元
层次递进
课程内容应按照幼儿的年 龄特点和认知发展规律进 行组织，由浅入深、由易 到难。
课程实施的方法与策略
游戏化教学
课程实施应采用游戏化教学的方式， 让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习 效果。
情境创设
家园共育
课程实施应注重家园共育，鼓励家长 参与幼儿园教育活动，形成教育合力。
课程实施应创设丰富的情境，激发幼 儿的学习兴趣和探究欲望。
幼儿园课程理论
（2）、幼儿园课程的突出特点1、启蒙性2、全面性与生活性3、活动性和直接经验性4、整合性5、潜在性6、游戏性3、幼儿园课程开发模式与设计取向（一）、幼儿园课程开发模式目标模式◆博比特是目标模式的创始人，拉尔夫·泰勒创立了“泰勒模式”，泰勒的是直线式，惠勒的是圆圈式。
◆拉尔夫•泰勒——被公认为目标模式经典形态形成的标志——被称为“现代课程论之父”。
过程模式◆过程模式内容的选择：是以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。
◆幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，隐性课程的特点十分突出。
（1）、教师应遵循的过程原则：1、教师应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题。
2、在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛。
3、探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而非灌输式的讲授。
4、讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见。
5、教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。
（2）、对过程模式的评价：1、儿童观。
优点：过程模式尊重与彰显了儿童主体性，为儿童主体性发展提供了契机；缺点：对处于主体性发展阶段的儿童提出了挑战。
2、教师观。
优点：在过程模式中，教师的主体性也得到了尊重与彰显；缺点：过程模式在很大程度上依赖于教师的素质，但我国目前幼儿园师资水平与过程模式对教师素质的要求还有一定差距。
3、教育观。
优点：教育从各种形式的外在目的的束缚中挣脱出来，本体价值得以彰显；缺点：充满不确定性和偶然性，且过于强调教育的本体教师，可能会走向忽视教育工具价值的极端。
4、知识观。
优点：强调知识具有内在价值；缺点：知识的工具价值在不同程度地萎缩。
对教师素质提出高5、实用性。
在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案。
要求，制约了在实践中的运用。
（2）、幼儿园课程设计取向◆课程包括四个组成部分，即目标、内容、活动和评价。
◆学科中心取向：强调以知识为中心设计课程。
◆学习者中心取向：强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者，而非使学习者适应课程，进而使每一个学习者都能够得到个体的充分、自由的发展。
第二章幼儿园课程开发模式
和可操作性
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
6、目标模式对幼儿园课程开发的影响
缺陷： （1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发
展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。 （3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识 和获得经验的学习方式之间存在距离。 （4）课程评价重结果，不重过程。
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开
发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学
习经验的课程编制模式。 3．哲学基础： 杜威的实用主义哲学思想。
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
4、方法论：
目标模式依据的是行为主义心理学，从 行为目标的确定，到课程内容的选择与组织， 再到课程的评价，构成了目标模式的经典性 程序，特别是行为目标的确立成为目标模式 的逻辑起点。
目标
兴趣、需 要和经验
１、幼儿刚入园，需要 熟悉了解情况，建立安 全感信任感 ２、帮助幼儿适应 幼儿园的生活，情 绪安定地参与活动
内容、材 料
活
动
３、班级环境、 教师、同伴、 玩具等 ４、组织幼儿认识 新同伴；体会群体 游戏的快乐；老师 和孩子建立亲密关 系，让孩子感到老 师喜欢自己
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
（三）从现有的材料、内容、问题出发 兴趣、需要 和经验
目标
内容、材料
１、有一个电 视机箱子
活
动
２、有的幼儿不爱在大 家面前讲话，但所有的 孩子都对电视明星和节 目主持人感兴趣 ３、促使幼儿大胆 讲话、态度大方
幼儿园课程模式有哪几种的参考方案
幼儿园课程模式有哪几种幼儿园课程是幼儿全面发展的重要保障，也是幼儿教育的核心部分。
在实践中，幼儿园课程模式大致分为多元化发展、情境化教学、主题化教学、体验式教育以及游戏教育等几种类型。
下面，我们将逐一分析这些幼儿园课程模式。
一、多元化发展多元化发展是一种综合性的教学模式，旨在通过各个方面的体验和活动培养幼儿的各方面能力。
在幼儿园教育中，多元化发展的实践方法包括很多，如运动、音乐、美术、科学、语言、社交等。
教师可以利用各种教具和教学手段，引导幼儿尝试新事物、挑战自己，提供多元化的发展机会，促进幼儿的综合发展。
二、情境化教学情境化教学是通过模拟环境与情境来激发幼儿的学习兴趣，营造真实的场景，通过互动、体验、模仿等方式来促进幼儿的发展。
情境化教学适合幼儿的认知水平，可以让幼儿沉浸于情境中，更加贴近生活，让幼儿更容易理解和接受知识。
三、主题化教学主题化教学是通过一个主题或一个问题，在教学中引导幼儿体验、探究和学习。
例如，幼儿园可以以“春天”或“恐龙”为主题，将教学重点放在这个主题上，让幼儿通过各种学习方式来加深对主题的了解、认识和掌握，从而培养幼儿的学习习惯、特性和思维能力等。
四、体验式教育体验式教育是通过体验来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿通过各种不同的体验和活动感受和理解知识和技能。
教学中，教师可以通过科学实验、小组活动、参观考察等方式，让幼儿亲身感受自然、生命、社会等方面的知识和技能，从而促进幼儿的全面发展。
五、游戏教育游戏教育是通过游戏来促进幼儿的自主发展，让幼儿在游戏中探索世界、学习知识、锻炼技能，同时还能增强幼儿的社会适应能力和情感发展。
教师可以通过游戏教育来培养幼儿的创造力、合作能力、观察力、注意力、常识等方面的能力。
综上所述，五种幼儿园课程模式各有特色，但总之都是通过各种方式和手段来促进幼儿的全面发展。
在实践中，可以因材施教，结合幼儿的特点和需求选择最佳的教学模式，让幼儿在愉悦、安全的环境中快乐成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四、过程模式的方法
（10）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使 学生应用与掌握有意义的规则、标准或准则，则这项活 动比其他活动更有价值 （11）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能 给学生提供一个和别人分享制订计划、执行计划及活动 结果的机会，则这项活动比其他活动更有价值 （12）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动与 学生的表达目的密切相关，则这项活动比其他活动更有 价值
四、过程模式的方法
（7）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要 求学生审查一些题目或问题，这些题目或问题是人们一 般不去审查的，是典型的被大众传媒忽略了的，则这项 活动比其他活动更有价值 （8）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使 儿童与教师共同参与“冒险”，即在成功与失败之间冒 险，则这项活动比其他活动更有价值 （9）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要 求学生改写、重温及完善他们已开始了的尝试，则这项 活动比其他活动更有价值
缺点： ①目标模式受工业管理理论的影响，在课程开发中
强调技术控制
②目标模式过分强调明确而具体的预设性教育目标， 这使得设定的目标成为衡量学习的唯一标准，而对目标 本身的合理性以及目标的动态发展欠缺考虑
③目标模式所依据的行为目标存在缺陷
④目标模式以知识为中心，重视知识的逻辑与结构， 不利于师生主体性的发挥
二、过程模式内涵
斯腾豪斯认为，教育是为了使人获得理性自主能力， 使人从作为权威的固定知识的束缚中解放出来，把已有 知识作为思考的材料，发展理解、“负责的判断”和批 判反思的能力。在他看来，编制课程不是生产出一套 “计划”、“处方”，然后实施和评价，而是一种研究 的过程，其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及 其相互关系的不断评价和修正
主要类型
目标模式 过程模式 实践模式 批判模式
第一节 目标模式
目标模式亦称”工艺学模式“，是以目标为课程开 发的基础和核心，围绕课程目标的确立、实现及评价而 进行的课程开发模式。
代表人物：博比特（前辈）、查特斯（前辈）、泰勒
1.博比特活动分析理论
他将人类的生活活动分为十大类：
①语言及社会沟通类 ②健康活动
第四章 幼儿园课程开发模式
什么是模式？
模式就是解决某一类问题的方法论。我们把解决某类问题的方 法论总结、归纳到理论高度，就是模式。
模式是前人积累的经验的抽象和升华，简单的说，就是从不断 重复出现的事件中发现和抽象出现的事物，就可能存在某种模式。
模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务， 达到事半功倍的效果。
亚历山大定义为：“每个模式都描述了一个在我们的环境中不 断出现的问题，然后描述了该问题的解决方案的核心。面对这种方 式，你可以使用那些已有的解决方案，而无须重复探索。
模式有不同的领域，建筑领域有建筑模式，软件设计领域也有 设计模式。当一个领域逐渐成熟的时候，自然会出现很多模式。
什么是课程开发模式？
四、过程模式的方法
（1）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动允 许儿童在完成它的过程中做出其所了解的选择，并能对 自己的选择所带来的后果做出反应，则这项活动比其他 活动更有价值 （2）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动在 学习情境中允许学生充当主动的角色而不是被动的角色， 则这项活动比其他活动更有价值 （3）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要 求学生探索各种观念、探究智力过程的应用，或探索当 前的个人问题或社会问题，则这项活动比其他活动更有 价值
2.泰勒目标模式的课程开发步骤 确定目标 选择内容 组织经验 评价结果
对目标模式的评价
优点： ①是至今最具权威的、系统化的课程开发理论，为
课程开发的探究奠定了基础
②由于目标模式的第一步是确定目标，它为随后的 课程设计开发提供了明确的方向和指南，更能推动课程 设计教学方案设计的科学化、合理化进程
对目标模式的评价
五、对过程模式的评价
优点：
1.过程模式的最大特征是把课程设计看成是一个不断发展的过 程，它认为课程内容本身有着固有的内在价值和优劣标准，教 育应关注具有内在价值的课程内容和活动，不必用目标预先制 定所希望达到的结果。
课程开发：确定或创造课程的过程及其所依据的各 种理论取向
课程开发模式指在课程开发过程中，根据某种思想 和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段以 及制定课程评价原则而形成的一种形式系统，是对课程 开发理论和实践一种高度的概括。
在课程开发的过程中，不同的课程开发模式会导致 课程的开发以不同的方式展开。
第二节 过程模式
一、对“泰勒原理”的批判
1.目标模式不是建立在对课堂教学的经验研究的基础上的 2.把课程内容分解为行为目标，是与知识的性质和结构相 矛盾。“把知识的深层结构转化为行为目标，是学校知识 受到歪曲的主要原因之一” 3.过于注重预期的目标，而忽视了非预期的目标 4.目标模式也不能帮助教师提高实践能力
四、过程模式的方法
（4）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使 学生涉及实物教具（即真实的物体、材料与人工制品）， 则这项活动比其他活动更有价值 （5）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能 够由处于不同能力水平的儿童成功的完成，则这项活动 比其他活动更有价值 （6）在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要 求学生在一个新的背景下审查一种观念、一项对于智力 活动的应用或一个以前研究过的现存问题，则这项活动 比其他活动更有价值
④一般社交活动
⑤娱乐活动
⑦宗教活动
⑧双亲活动
⑩职业活动
③公民资格活动 ⑥心里健康活动 ⑨业余活动
他把课程开发定义为3个步骤
①确定目标
②选择经验
③组织讨论
2.泰勒的目标模式
泰勒提出，编制任何一种课程都必须回答四个问题： ①学校应该达到哪些教育目标 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标 ③怎样才能有效地组织这些教育经验 ④怎样才能确定这些目标正在得以实现
三、过程模式的原则
1.教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究有争议的问 题 2.在处理有争议的问题时，教师应该中立原则，使课堂 成为学生的论坛 3.探究有争议的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式 的讲授 4.讨论应该尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见 5.教师作为讨论的主持人，对学生的质量和标准负责