第三节 幼儿园课程模式
《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
幼儿园课程的编制及模式PPT课件
幼儿园课程
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的编制 • 第三节 幼儿园课程的模式
第一节 幼儿园课程概述
• 一、幼儿园课程定义
➢ 幼儿园课程一词，早在20世纪30年代就被我国幼儿教育界普遍使用。 ➢ 20世纪20年代到30年代，我国学者将幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课
第一节 幼儿园课程概述
• 二、幼儿园课程的特点
➢ 1. 幼儿园课程的基础性和启蒙性 ➢ 2. 幼儿园课程的生活化与游戏化 ➢ 3. 幼儿园课程的活动性和直接经验性 ➢ 4. 幼儿园课程的全面性和整体性 ➢ 5. 幼儿园课程的潜在性
小资料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部 分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因 地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
第二节 幼儿园课程的编制
2. 幼儿园课程评价的原则
➢ （1）评价要服务于改进和发展课程 ➢ （2）自评为主，发挥教师的主体性 ➢ （3）评价要有利于幼儿的发展 ➢ （4）评价应该科学、有效
第三节 幼儿园课程的模式
• 一、蒙台梭利课程 • 二、高瞻课程 • 三、凯米—德芙里斯课程 • 四、瑞吉欧教育体系 • 五、学前知识系统化教学 • 六、五指活动课程
第二节 幼儿园课程的编制
课程目标模式的编制流程
第二节 幼儿园课程的编制
• 一、幼儿园课程的目标
1. 幼儿园课程目标的来源
儿童发展
社会生活
哲学、心理学
人类知识
课程目标
第二节 幼儿园课程的编制
2. 幼儿园课程目标的层次
课程领域目标
年龄阶段目标
单元目标
幼儿园课程目录(新)
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型1.综合课程、学科课程2.活动课程、学科课程3.隐性课程、显性课程4.一元课程、多元课程（示例）第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程改革动向1. 我国幼儿园课程改革的历史与发展趋势2. 国外幼儿园课程改革的发展趋向中国幼教百年第二章幼儿园课程编制的原理概述第一节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标设计的依据二、幼儿园课程目标设计的维度三、幼儿园课程目标的表述（示例）1.行为目标2.表现目标3.生成目标第二节幼儿园课程的内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容的选择（示例）三、幼儿园课程内容的组织（一）组织方法：1.伦理组织法2.心理组织法（示例）（二）组织实例1.领域组织法2.学科体系组织法3.第三节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施的含义二、幼儿园课程实施的途径三、幼儿园课程实施的方法（示例）第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型第三章幼儿园园本课程开发第一节幼儿园园本课程概述一、幼儿园园本课程概念二、幼儿园园本课程特点三、幼儿园园本课程开发的意义第二节幼儿园园本课程开发一、幼儿园园本课程目标确定二、幼儿园园本课程内容选择三、幼儿园园本课程途径与实施四、幼儿园园本课程评价五、幼儿园园本课程开发示例第四章幼儿园各类课程开发第一节幼儿园区角活动设计与实施一、幼儿园区角活动概述定义、特点、分类、材料投放、布置二、幼儿园区角活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园区角活动设计示例第二节幼儿园单元主题活动设计与实施一、幼儿园单元主题活动概述二、幼儿园单元主题活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园单元主题活动设计示例第三节幼儿园学科活动设计与实施一、幼儿园学科活动概述二、幼儿园学科活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园学科活动设计示例第五章中外著名的幼儿园课程方案课程提出的背景课程目标课程内容课程实施的方法课程评价第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案二、蒙台梭利教育模式三、海伊斯科普课程四、方案教学五、瑞吉欧教育方案六、多彩光谱方案第二节我国著名的课程方案一、陈鹤琴的“五指活动课程”二、张雪门的“行为课程”第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
朱家雄《幼儿园课程》内容体系
前言
第一章幼儿园课程概述
第一节课程概述
第二节幼儿园课程概述
第二章幼儿园课程的基础
第一节幼儿园课程的心理学基础
第二节幼儿园课程的哲学基础
第三节幼儿园课程的社会学基础
第三章幼儿园课程中的游戏
第一节游戏在学前教育课程中的地位第二节游戏与教学的优化结合
第四章幼儿园课程的各学习领域
第一节健康教育与幼儿园课程
第二节语言教育与幼儿园课程
第三节数学教育与幼儿园课程
第四节科学教育与幼儿园课程
第五节美术教育与幼儿园课程
第六节音乐教育与幼儿园课程
第七节社会领域的教育与幼儿园课程第五章幼儿园课程的编制
第一节幼儿园课程编制模式
第二节幼儿园课程目标
第三节幼儿园课程内容的选择和组织
第四节幼儿园课程的评价
第六章幼儿园教育活动的设计和实施
第一节幼儿园学科(领域)课程中教育活动中的设计和实施第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设坟
第三节不同结构化程序的教育活动组成的连续体
第七章当代西方早期教育课程及其发展趋向
第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
第二节西方早期教育课程的发展趋向
第八章中国幼儿园课程的历史沿革和改革
第一节中国纪儿园课程改革的历史
第二节当代中国著名的幼儿园课程和教育方案
第三节当今中国幼儿园课程改革的主要动向。
《幼儿园课程》第五章 幼儿园课程编制模式
第五章幼儿园课程编制模式目录结构：第一节幼儿园课程编制模式 (3)前言 (3)一、目标模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (3)（三）方法论 (3)（四）对幼儿园课程编制的影响 (3)（五）评价 (3)二、过程模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (4)（三）方法论 (4)（四）对幼儿园课程编制的影响 (4)（五）评价 (4)第二节幼儿园课程目标 (5)前言 (5)一、幼儿园课程目标的取向及其表述 (5)（一）行为目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (5)3.特点 (5)4.在幼儿园课程中的应用 (5)5.实例 (5)（二）生成性目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (6)3.特点 (6)4.在幼儿园课程中的应用 (6)5.实例 (6)（三）表现性目标 (6)二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 (6)第三节幼儿园课程内容的选择与组织 (7)前言 (7)一、幼儿园课程内容的取向 (7)（一）课程内容即教材 (7)（二）课程内容即学习活动 (7)（三）课程内容即学习经验 (8)二、幼儿园课程内容的选择 (8)三、幼儿园课程内容的组织 (8)（一）幼儿园课程内容的组织原则 (9)1.逻辑顺序与心理顺序 (9)2.纵向组织与横向组织 (9)3.直线式组织与螺旋式组织 (10)（二）幼儿园课程内容的组织方式 (10)1.学科中心课程 (10)2.儿童中心课程 (10)第四节幼儿园课程的评价 (11)前言 (11)一、幼儿园课程评价的要素 (11)（一）幼儿园课程评价的作用 (11)（二）幼儿园课程评价的人员 (11)（三）幼儿园课程评价的标准和指标 (12)1.教师对儿童活动的安排 (12)2.教师行为 (12)3.儿童活动的积极性 (12)二、幼儿园课程评价的取向 (13)三、幼儿园课程评价的模式 (13)（一）目标评价模式 (13)（二）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 (14)（三）外观评价模式 (14)（四）目的游离评价模式 (16)（五）差距评价模式 (16)（六）课程评价模式的选用 (16)四、幼儿园课程评价的过程 (17)1.确定目的 (17)2.搜集信息 (17)3.组织材料 (17)4.分析材料 (17)5.报告结果 (17)第一节幼儿园课程编制模式前言幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
幼儿教育学基础电子课件第五章幼儿园课程与教学活动
一、幼儿园课程的目标
2.幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标的层次也可称为纵向结构，一般从上到下可分为以下四个层次： 2.1 幼儿园课程的总目标与课程领域目标 在我国，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育目标相当于幼儿园课程的总 目标。这一层次的目标一般比较宏观，表述得相对比较抽象、概括。《3-6岁儿童学 习与发展指南》中有关于幼儿园各领域课程目标的详细描述和说明。
8ห้องสมุดไป่ตู้
从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制教育的最初环节。《幼儿园教育指导 纲要（试行）》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育 和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教 育，为幼儿一生的发展打好基础。”这就非常明确地说明了幼儿园教育和幼儿园课 程的基础性。
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5.幼儿园课程的潜在性 从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的 课程目标和基本的学习领域。但是，幼儿身心发展和学习的特点使得幼儿园课程不 是体现在课程表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活 动中。虽然怎样创设环境、怎样支持幼儿的探索学习都是教师根据幼儿园课程的目 的、内容、要求精心设计的，但这些目的、内容和要求仅仅存在于教师的意识和行 动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的主要是环境、活动、材料和教师的 行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、 活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
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第二节
幼儿园课程的编制
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目前比较有影响力的幼儿园课程编制模式主要有目标模式和过程模式。按照泰勒 的理论，课程目标、课程内容、课程组织、课程评价是幼儿园课程的四大要素，课 程编制的目标模式就是将这些要素组织起来，转化为相对具体的静态的课程计划或 动态的教育活动。
第三章幼儿园三级课程
4.关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经 验。
四、幼儿园国家课程的实施
《纲要》明确提出，“幼儿园的教育活动，是教师 以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、 主动活动的教育过程”，“教育活动的组织形式应 根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料 灵活地运用”。
五、幼儿园国家课程的评价
二、幼儿园国家课程的目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域的课程目标
1.健康教育的目标： ①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ②生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； ③知道必要的安全卫生保健常识，学习保护自己； ④喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
二、幼儿园国家课程的目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域的课程目标
三、幼儿园园本课程的特征
（四）课程管理 在课程管理上，园本课程打破了自上而下的传统 课程管理模式。园本课程是由课程专家、幼儿教师、 家长、幼儿等共同决策、共同参与开发的。 园本课程注重幼儿园、教师与幼儿的参与性与创 造性，所有的参与者都有权利参与课程的编制，而且 每个幼儿园的园本课程也是不同的，由此可见，园本 课程具有民主性、灵活性与独特性的特点。
《纲要》指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长 均是幼儿园教育评价工作的参与者”；“幼儿园教 育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管 理人员，其他教师和家长等参与评价的制度”； “评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过 程”
第二节 幼儿园地方课程
地方课程产生的背景： 20世纪80年代起，在“生态适应”（即本土化）的 观念日益被人们接受的情况下，国家开始提出地方课 程的概念，并组织专家和基层人员对国家课程地方化 进行了理论和实践研究。地方课程是各地按国家规定 根据需要而规划的课程。我国幼儿园地方课程的权力 主体是省一级教育行政部门，其开发主体也是有关专 门机构的专家，在当地所属的任何幼儿园都必须开设 这类课程。
幼儿园教育活动的模式PPT课件
活动 内容
西方 的圣 诞节
独特 的汉
字
你好
多色 的头
发
旗与 花配
对
建议目标 初步了解圣诞节的由来。 能用较连贯语言讲述人 们过圣诞节的情景。
引导幼儿注意周围的文字，激发对汉字 的兴趣。
激发幼儿身为中国人的自豪情感。
初步感知用英、日语互相问候的方式。 简单了解几种问候动作。 知道尊重他国的习俗和文化。
活动提示 （环境、日常活动、家园联系）
可在活动中，提供奥运会赛事的影像资料。 在游戏活动中，模拟运动员进行跳、跑、爬等项 目比赛。 教师评估时，可侧重于幼儿的团队精神。
健 康
国际 接力 赛
发展直线快跑的能力。 激发体育运动的兴趣。 体验集体游戏的快乐。
此活动形式以集体与分组活动相结合。直冬季开 展。ຫໍສະໝຸດ 域活动 内容彩色 的季
节
建议目标
感知春季的气候特征。 培养不怕寒冷的勇敢精神。
活动提示 （环境、日常活动、家园联系）
此活动前围绕彩色的季节开展春 夏、秋系列活动。 建议家长带幼儿观察大自然，感受季节特征和景色 。 教师可以制作有关冬季特征为内容的课件。 此活动在冬季开展。教师带幼儿到户外，参加冬季 早锻炼，收集冬天的树叶……
第二节 学科课程模式与综合课程模式
一、学科课程模式
（一）学科课程的涵义 （二）学科课程的目标 （三）学科课程的内容 （四）学科课程的教学模式
二、综合课程模式
（一）综合课程的含义 （二）综合课程的目标 （三）综合主题课程的内容 （四）综合课程的模式
领域
活动 内容
模拟 运动
会
建议目标
探索有关跳、跑、爬的基本动作。 发展幼儿动作的协调性。 增强竞赛和合作意识。
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲一、课程说明(一)课程名称及总参考学时课程编码： 11042277总参考学时： 36 学时(二)课程性质《幼儿园课程》是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基木方法。
它既具有宏观性与理论性，要分析和探索幼儿园课程作为一种特殊课程形态的个性与共性，要从理论上阐述幼儿园课程目标的制定、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程的组织、实施与评价，以及幼儿园课程设计应当避循的基本原那末或者标准，同时又具有具体性与应用性，是一门操作性很强的课程，要具体分析各种幼儿园教育教学活动的价值、设计与组织原那末，指出教师应采取的合理的指导策略与方法，并总结教师在实施过程中应特殊注意的问题等。
可见，它既是幼儿开展规律和学前教育原理的具体化，又是学前各领域教育的统整和综合，是一门从理论到实践的“中介性”课程。
(三)教学目标1. 使学生明确《幼儿园课程》在专业学习中的地位和作用；2. 使学生理解《幼儿园课程》基本概念、基本理论和主要观点，熟悉幼儿园课程的特点及结构，掌握幼儿园课程设计与实施的方法；3. 使学生能够运用《幼儿园课程》的基本理论去分析和解决各种幼儿园教育中的实际问题；(四) 教学任务使学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和开展趋势，养成具有一定教育素质的课程观，尝试参预课程设计，提高将教育理念转化为教育实践的能力。
通过学习，使学生理解课程的基本理论，理解幼儿园课程的特点及结构，了解幼儿园课程模式的种类及特点，掌握幼儿园课程设计与实施的方法。
1. 传授幼儿园课程的基本概念及基本理论知识；2. 揭示幼儿园课程设计、开辟与实施的原那末；3. 介绍幼儿园课程的经典幼儿园课程理论与方案；4. 培养学生进行教育活动设计、组织、评价的基本技能。
(五)教学方法建议幼儿园课程是一门理论与实践密切结合的学科，通过本门课的学习旨在使学生掌握有关幼儿园课程理论的前提下，塑造学生良好的课程理论素质，同时，也能使学生掌握幼儿园课程活动设计的操作技术与设计方法。
第三节 幼儿园课程模式
第三节幼儿园的基本课程模式一、幼儿园的基本课程模式的概述（一）课程、幼儿园课程的定义课程是教育内容和进度的总和。
课程一词概括了多种含义：教学内容（学科以及活动）、安排、进程、时限、,也包括了大纲和教材。
学科仅是课程内容的一部分,而内容、计划、大纲、教材也难以表达课程的含义,课程的本质就是教育内容和进度的总和。
（注：“教学计划”是国家规定各级各类学校学习的项目和范围的文件；它规定了各级各类学校的教学科目、学科的顺序、各学科的教学时数、学年编制和学周的安排。
“教学大纲”是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件。
各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度与时间以及在教学方法上的具体要求等都有规定在教学大纲中。
“教科书”是根据教学大纲和教学方法的要求,系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书,是教师和学生教学和学习用的主要材料。
）幼儿园课程是幼儿园整体教育或某一科目的教学内容、教学过程、及时间安排等。
幼儿园的课程包括体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目,涉及生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八方面的内容。
在不同年龄班,这八个方面有不同要求,各科知识之间的时间比例和内容的搭配也有不同。
幼儿园课程包括游戏、体育活动、作业、观察、劳动、娱乐和日常生活等多种教学途径和形式,幼儿在园的一切生活经验都可以作为他们的学习和发展自身的教育材料,从广义上讲,幼儿园课程应包括幼儿在幼儿园所获得的各种经验。
（二）课程模式的定义当一种理论或几种理论综合成为一种指导思想后作为制定某项教学计划方案的基础,并被用于处理这种计划或方案中的各种成分的各种关系,使它们成为一个谐调的整体而发挥整体的教育功能,那么这种具体的教育计划或方案就不同于一般的教育计划或方案而成为一种模式。
这种模式就叫做课程模式。
从这一定义我们可以看出,一种教学方案或计划要成为一种课程模式必须符合两个条件：一是有其理论基础或指导思想；二是要有与这一理论相应的一套完整的管理、内容、评价等体系。
幼儿园课程的产生与发展
认知学派代表人物
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9 日—1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的 儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个 学科的典范。他对心理学最重要的贡献，是他 把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观 察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心 理学上有长足的发展。
智育：内容涵盖自然科学、社会科学。 是教育史上第一个为学前儿童提出广泛 而详细的教学大纲的教育家。
幼儿天性好动，它的所有知识都是 通过感官获得，因此要提供实物课程。
卢梭
让-雅克·卢梭 (Jean-Jacques Rousseau， 1712年6月28日~1778年7月2日），法国十八 世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、 文学家，18世纪法国大革命的思想先驱，杰 出的民主政论家和浪漫主义文学流派的开创 者，启蒙运动最卓越的代表人物之一。主要 著作有《论人类不平等的起源和基础》《社 会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》等。
福禄贝尔主要教育思想 1、“儿童中心主义”的教育观 2、重视游戏对儿童本身的价值 3、创制“恩物” 创立了比较完整的课程，内容包括：宗教教育、体育卫
生、游戏活动、恩物（10种游戏性，2种作业性，每种都有特 殊的作用和使用方法）语言、手工、绘画和颜色辨别、唱歌和 朗诗、自然科学常识等。
第三节 幼儿园课程的发展阶段
（三）认知学派与幼儿园课程
皮亚杰认知发生理论对课程的启示： 1.课程的目标在于培养孩子的创造力、想象力，促进孩子认知结 构的发展。 2.课程设计应依据儿童认知发展阶段特点；设计课程应本着循序 渐进原则，由具体到抽象。 3.课程组织与实施应注意创设可供幼儿活动的环境、重视游戏的 作用、正确运用认知冲突原理等。
幼儿园课程模式
幼儿围绕某个具体项目或问题进行深度学习，通过实践、探究和合作解决问题。强调幼儿在实践中的学习和经验积累。
区域活动课程
根据幼儿的兴趣和发展需要，设置不同的活动区域（如阅读区、建构区、艺术区等），幼儿可以自主选择活动区域进行游戏和学习。强调幼儿的自主性和个别化学习。
蒙台梭利课程
幼儿园课程模式
课程模式
特点
主题整合课程
以某一中心主题为核心，将相关领域的知识、技能和情感进行整合，形成一个有机的学习单元。强调幼儿在主题活动中的主动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与和探究学习。
分科课程
按照学科领域（如语言、数学、科学、艺术等）进行划分，每个学科领域有独立的课程目标、内容和教学方法。注重学科知识的系统性和逻辑性。
以蒙台梭利教育理念为基础，注重幼儿的感官教育、数学教育、语言教育和日常生活教育。强调环境的创设和材料的准备，以及教师的引导和观察。
高瞻课程
以主动学习为核心，强调幼儿在游戏和探索中的学习。课程包括计划-工作-回顾三个环节，鼓励幼儿制定计划、执行计划并反思学习过程。
瑞吉欧课程
以项目活动为主要形式，强调幼儿与环境的互动、与同伴的合作以及教师的引导和支持。注重幼儿的创造力、想象力和问题解决能力的培养。
幼儿园园本课程的教学模式
幼儿园园本课程的教学模式幼儿园教育是指在阶段性的发育期，为幼儿提供生活、学习、游戏等方面的启蒙教育和培养，旨在培养幼儿的社会适应能力、身心素质及良好品德和行为习惯。
幼儿园的教学过程中，课程是非常重要的一环，教学模式也是决定课程效果的重要因素之一。
下面将介绍幼儿园园本课程的教学模式。
一、整体教学模式幼儿园整体教学模式是指将整个学年按照指定的课程计划安排逐步推进教学目标的实现，考虑到幼儿年龄特征和心理特点，将幼儿园教育的教学目标划分为多个学科领域，用适当的教育方法和手段进行教学，让幼儿能够全面、系统地学习和掌握各方面的知识和技能。
整体教学模式强调的是对幼儿的整体培养，课程体系相对完整，具有比较明确的目标和安排，是幼儿园课程的主要模式之一。
在整体教学模式下，幼儿可以在全面的学科领域中进行学习和实践，提高他们的综合素质。
二、情境教学模式情境教学模式在幼儿园课程中也是比较常见的一种教学方式。
情境教学是指将教育内容和教学形式与幼儿的生活情境相结合，使幼儿在生活中能够感知、探索和发展，从而达到幼儿的自然发展和兴趣探究，进而激发幼儿的自然好奇心和求知欲。
在情境教学模式下，幼儿是主动参与者和主人公，教育将不仅仅局限在课堂内部，而是把学习和实践有机地结合。
这种模式能够更好地引导幼儿对自然、社会、科学等多方面进行了解。
三、游戏教学模式游戏教学是幼儿园教育的一项重要特色。
幼儿园园本课程中也融入了大量的游戏教学模式，而且游戏成为幼儿学习的一个重要形式。
游戏能够激发幼儿学习的兴趣，通过动手尝试，学以致用，快乐中获得知识的乐趣。
同时，游戏教学还可以在个人和集体中促进学生间的互动，让幼儿更好地愉悦地学习和成长。
四、生活实践教学模式幼儿园教育的另一个重点就是生活实践教育。
生活实践教学模式是将教学内容和教学方法与幼儿日常生活有机地融合在一起，让幼儿在生活中实践并充分体验到教学的内容，同时通过生活的实践活动提高幼儿的综合素质和生活能力。
第三节 幼儿园课程模式
第三节幼儿园的基本课程模式一、幼儿园的基本课程模式的概述（一）课程、幼儿园课程的定义课程是教育内容和进度的总和。
课程一词概括了多种含义：教学内容（学科以及活动）、安排、进程、时限、,也包括了大纲和教材。
学科仅是课程内容的一部分,而内容、计划、大纲、教材也难以表达课程的含义,课程的本质就是教育内容和进度的总和。
（注：“教学计划”是国家规定各级各类学校学习的项目和范围的文件；它规定了各级各类学校的教学科目、学科的顺序、各学科的教学时数、学年编制和学周的安排。
“教学大纲”是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件。
各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度与时间以及在教学方法上的具体要求等都有规定在教学大纲中。
“教科书”是根据教学大纲和教学方法的要求,系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书,是教师和学生教学和学习用的主要材料。
）幼儿园课程是幼儿园整体教育或某一科目的教学内容、教学过程、及时间安排等。
幼儿园的课程包括体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目,涉及生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八方面的内容。
在不同年龄班,这八个方面有不同要求,各科知识之间的时间比例和内容的搭配也有不同。
幼儿园课程包括游戏、体育活动、作业、观察、劳动、娱乐和日常生活等多种教学途径和形式,幼儿在园的一切生活经验都可以作为他们的学习和发展自身的教育材料,从广义上讲,幼儿园课程应包括幼儿在幼儿园所获得的各种经验。
（二）课程模式的定义当一种理论或几种理论综合成为一种指导思想后作为制定某项教学计划方案的基础,并被用于处理这种计划或方案中的各种成分的各种关系,使它们成为一个谐调的整体而发挥整体的教育功能,那么这种具体的教育计划或方案就不同于一般的教育计划或方案而成为一种模式。
这种模式就叫做课程模式。
从这一定义我们可以看出,一种教学方案或计划要成为一种课程模式必须符合两个条件：一是有其理论基础或指导思想；二是要有与这一理论相应的一套完整的管理、内容、评价等体系。
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2019年5月24
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1.蒙台梭利课程模式
（1）理论基础
“自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育
体系的基本因素。
（2）教育目标
培养儿童成为身心均衡发展的人格。
（3）课程内容
日常生活练习
感官训练
肌肉训练
初步知识的学习
2019年5月24
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通过分析我国当前的幼儿园课程改革 的现状，可以看出，关于课程模式，我国 幼儿教育界并没有统一的一致的标准和规 定，但是这个问题不清晰，我国幼儿园课 程改革是不会有所推进的。
2019年5月24
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三、当代幼儿园课程模式简介
（一）当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
20世纪50年代，我们学习前苏联的分科课程；
20世纪80年代，特别是20世纪90年代以后，幼儿园课程研究、教 育创新形成多元化发展局面。
这种多元化发展局面的形成，一方面是由于长期以来我国
幼儿园课程模式单一、教育活动形式缺乏创新性和生命力的必然
结果；另一方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称
教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于 发挥教师的主导作用。
2019年5月24
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2.直接教学模式
（1）理论基础: 斯金纳操作条件反射
贝瑞特和恩格尔曼
（2）BE直接教学模式：4-6岁 （3）DI直接教学模式：5-8岁 （4）直接教学模式中教师的作用：
教师生活儿童行为的训练者和强化者
（5）对直接教学模式的评价
介绍三种课程模式 1.陶行知的生活教育课程 2.陈鹤琴的活教育课程 3.张雪门的行为课程
2019年5月24
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1.陶行知的生活教育课程
陶行知（1891-1946），是中国近代伟大 的教育家，毛泽东同志称赞他为“伟大的 人民教育家”。他是乡村幼儿园教育的开 拓者、实验者，推广了乡村幼稚园，发起 了幼稚园教育平民化的运动。他先后创办 了我国第一个乡村幼儿园—燕子矶幼稚园， 以及和平门幼稚园、迈皋桥幼稚园、新安 幼稚园、上海劳工幼儿团；撰写了《创造 乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大 陆》、《如何使幼稚园教育普及》等有关 幼稚园教育的著作。
（3）教师的作用
是儿童的伙伴、养育者和指导者。
（4）对瑞吉欧教育体系的评价
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西方早期教育课程的发展趋向
1.课程多元文化化 2.保育和教育相整合 3.课程综合化 4.课程个性化 5.课程科技化和信息化
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（二）当代我国著名的幼儿园课程和教育方案
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3.方案教学（Project Approach)
（1）历史渊源 （2）教育理念 （3）方案教学的组织和实施过程
即指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活动。 一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： 方案的起始阶段：
①方案教学主题的选择 ； ②方案教学主题网络的编制 方案活动的展开阶段 方案活动的总结阶段
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但是他们偷走了九十九种。 学校和文化 把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子： 不要用双手去想 不要用脑袋去做 只要倾听不要说话 了解但毫无喜悦 只有在复活节与圣诞节的时候 才去爱和惊喜。 他们告诉孩子： 去发现早已存在的世界
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（4）教学方法：
感官训练
2019年5（月245）教师的作用：教师扮17 演的角色是……
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（6）对蒙台梭利课程模式的评价
强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计 的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；
强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身 心的内在潜能得到充分的发展。
但蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和 形式化的色彩，
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这类幼儿园具有一定的科研意识，知道教
科研对幼儿园发展及课程建设的重要性，也具备 一定的研究力量和条件，只是不能把课题研究与 幼儿园教育实践、教研活动有机结合起来，不知 道为什么要进行科研活动，没有弄清科研与教育 实践、科研与创新的关系，缺乏明确的研究目的、 理论联系实际和量力而行的工作态度，以及磨杵 成针、楔而不舍的科研精神。
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其结果就像学步邯郸，别人的好东西没有学到家，
自己已有的好东西却丢了。这种现象在一些小城镇和欠发 达地区的幼儿园表现尤为突出。
这类幼儿园具有一定的学习要求和秉承态度．也有杷
事情做好的愿望，但没有处理好形式与内容、学习与深入
研究之间的关系，它缺乏的是立足本园本班实际和因地制
孩子的一百种语言 ——洛利斯·马拉古兹
孩是考、游戏、说话的方式。 一 一百 百种种倾歌听唱、与惊了奇解、的爱喜的悦方式 一 等百着种孩世子界们去发掘 一 等 一百 着 百种孩种世子世界们界去创造 等 孩着 子孩有子一们百去种梦语想言。 （还多了一百种的百倍再百倍）
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课程目标
陶行知指出，要为生活向上或向前的 需要接受教育，这是说教育的目标。可见， 陶行知的生活教育课程课程目标首先生活 培养儿童的生活力，其次，陶行知的生活 教育课程课程目标还注重培养儿童受脑相 结合的创造能力，培养儿童的多方面素质。
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二、当前幼儿园课程改革的现状
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背景
纵观我国幼儿园课程模式，经历了一个由单一到丰富的发展过程：
20世纪30年代，陈鹤琴先生针对当时幼儿园课程洋化、奴化的现 状，提出举办中国化幼儿园的十五条主张，并在南京鼓楼幼稚园 创立了以整体教学法为指导思想的单元教学；
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4.瑞吉欧教育体系
（1）瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景 瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，即
进步主义教育思潮的影响 建构主义理论的影响 意大利特有的文化和政治
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这类幼儿园信息渠道畅通、灵活，具有强烈的学习主动性， 并知道学习及其重要性，但弄不清什么是学习、什么是跟风，缺 乏的是科学的儿童发展观、明确的课程学习目的、踏实认真的工
作态度和孜孜不倦的探索精神。
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现状二：邯郸学步，东施效颦
一些幼儿园不切合实际，不假思索地照搬套用、机 械模仿他人。其主要表现是一慢二看三行动，随大流且被 动效仿，见别人做得好自己就想学着做，既不知道为什么 学也不知道怎样做，只是照猫画虎、随波逐流。
《纲要》)明确指出，幼儿教师要根据《纲要》，从本地、本园、
本班幼儿实际情况出发，制定切实可行，富有弹性的工作计划并
灵活地执行，因地制宜地开展教育活动。此后，幼儿教育越来越
多地接触到了除前苏联以外的多种教育理论与实践，这对我国幼
2019儿年5月教24 育的整体改革、幼儿园课程7 研究产生了重要影响。 感谢你的观看
而一百种当中 他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子 工作与游戏 真实与幼想 天空与大地 理由与梦想 都是互不相关的。 因此他们告诉孩子 一百种并不在那里。 孩子说 不，一百种是在那里。
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（2）瑞吉欧教育体系的课程
创造性表现和表达是知识建构的基本要素。 共同建构在方案活动中有重要的地位。 记录既是学习的过程，又是学习的结果。
2.陈鹤琴的学前教育课程思想
（1)课程目标的制定 (2)课程内容的选择 (3)课程结构以“五指活动”为基本部分 (4)课程实施应采用“整体教学法”、游戏
式和小团体式 (5)学前教育课程编制的十大原则和三种具
体编制法
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（3）甚至还没有搞清楚瑞吉欧是怎么回事，就根据“瑞吉 欧教授”的理念开始搞教育活动了；
（4）在参观、学习、观摩活动中不是认真学习和领会其课 程理念、内容选择和活动形式的编制，并结合本园本班实 际情况进行反思，而是端着摄像机、照相机对着幼儿园墙 饰、环境设施、活动室布置、教学活动等“一丝不苟”地 照单全收。
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例如：
（1）只是在教育活动安排或计划表的“学科”(领域)二字 后面加上“游戏”两个字，使之变成音乐游戏、美术游戏、 科学游戏，就说自己是在实施游戏课程；
（2）在一个活动设计中涉及两个学科(领域)，就称之为综 合教育活动了；把幼儿的绘画工具，图书等集中在一起， 再在相关位置贴上一张小纸条就变成了美术区、阅读区， 成区角活动了；
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现状
现状一：务了别人的地，荒了自家的田
一些幼儿园在课程改革的过程中不是脚踏实地，而是沽名
钓誉、盲目赶潮流。其主要表现是朝三暮四、囫囵吞枣，什么新 潮学什么，什么流行跟什么，从分科课程到综合主题教育活动、 区角活动、蒙氏教学、瑞吉欧，没有落下的；看到别人进行英语 教学，自己就敢挂双语幼儿园的牌子；没有新潮可赶就自己移花 接木地自造，组合几个活动设计就成园本课程开发了。整个过程 就像小熊掰玉米，掰一个丢一个，结果一事无成。
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