浅析幼儿园隐性课程的开发与利用

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论幼儿园隐性课程开发与利用

论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程开发与利用引言：随着社会发展和教育理念的改变，幼儿园教育已不再仅仅注重学习的表面化，而是更加重视培养幼儿的综合素质和能力。

在这种背景下，幼儿园的隐性课程开始受到广泛关注。

那么，什么是幼儿园的隐性课程？如何开发和利用幼儿园的隐性课程？本文将对这些问题进行探讨。

第一部分：幼儿园隐性课程的定义和特点幼儿园的隐性课程指的是不同于课程标准所要求的、通过幼儿游戏和活动经验等方式进行的、潜在于幼儿学习中的课程内容。

隐性课程不同于明确明确教学目标的隐性课程，而是通过各种活动和合作，并由老师和整个幼儿园教育团队引导和引导。

与传统的课堂教学相比，幼儿园的隐性课程更加强调幼儿对知识的探索和发现，鼓励幼儿进行自主学习和合作。

第二部分：开发幼儿园隐性课程的重要性幼儿园的隐性课程对于幼儿的综合素质培养具有重要意义。

首先，隐性课程能够培养幼儿的动手能力和创造力。

通过各种游戏和活动，幼儿可以自主学习和探索，培养自己的观察力、分析力和创造力。

其次，隐性课程还能够培养幼儿的社交能力和团队合作精神。

在游戏和活动中，幼儿需要与其他幼儿一起合作，并学会尊重和倾听其他人的建议和意见。

通过这样的活动，幼儿可以培养自己的合作意识和团队精神。

最后，隐性课程还能够培养幼儿的情感和态度。

通过幼儿园的隐性课程，幼儿可以学会关心他人，尊重他人，并培养自己的情感表达能力。

第三部分：如何开发幼儿园的隐性课程开发幼儿园的隐性课程需要教师和教育团队的共同努力。

首先，教师需要具备一定的专业知识和教育理念，能够在活动中引导幼儿进行自主学习和合作。

其次，教师需要制定适合幼儿年龄的隐性课程计划，并合理安排活动内容和时间。

在制定课程计划时，教师需要考虑幼儿的兴趣和发展需求，并结合幼儿的特点设计活动。

此外，教师还需要定期评估活动的效果，并根据评估结果进行课程的调整和改进。

第四部分：如何利用幼儿园的隐性课程利用幼儿园的隐性课程需要注重幼儿的体验和成果展示。

论幼儿园隐性课程开发与利用

论幼儿园隐性课程开发与利用随着幼儿教育的发展和教学理念的转变，幼儿园隐性课程的开发与利用越来越受到关注。

隐性课程指的是幼儿在日常的游戏活动中无形中获得的各种知识、技能和品质，它强调幼儿的整体发展和实际经验的重要性。

本文将探讨隐性课程的定义、开发与利用的意义以及具体的实施方法。

首先，隐性课程是指通过游戏、实践活动等情境中，幼儿自主、主动地参与其中，通过观察、探索、实践等方式，潜移默化地培养幼儿的各方面能力。

它不同于传统的教学方式，注重幼儿的身心机能的发展，以及与他人的交往能力的培养。

隐性课程注重幼儿的自主性和主动性，通过创设有趣的情境和活动，让幼儿在玩中学，潜移默化地获得知识和技能。

隐性课程的开发与利用具有重要的意义。

首先，它能够提高幼儿的学习兴趣和积极性。

幼儿园是幼儿进行学习的重要场所，通过寓教于乐的方式开发和利用隐性课程，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，使其愿意主动参与到学习活动中来。

其次，隐性课程有助于培养幼儿的综合能力。

幼儿在隐性课程中不仅能够获得知识和技能，还能培养解决问题的能力、自我管理的能力、沟通和合作的能力等。

最后，隐性课程有助于促进幼儿的全面发展。

幼儿园阶段是幼儿各方面能力得到全面发展的关键期，通过开发和利用隐性课程，能够促进幼儿的思维能力、语言能力、社会能力、情绪管理能力等的全面发展。

实施隐性课程的方法有多种。

首先，幼儿园需要提供丰富多彩的游戏材料和情境。

游戏是幼儿学习的最主要的方式，在游戏中，幼儿可以通过自己的观察和实践来获得各种知识和技能。

因此，幼儿园应该提供各种类型的游戏材料和情境，使幼儿能够选择适合自己的游戏进行参与。

其次，教师需要充当导游的角色。

教师应该充分了解幼儿的兴趣和需求，为他们提供合适的引导和支持。

同时，教师还应该观察和记录幼儿的游戏活动，以便及时总结和评价幼儿的学习情况。

最后，幼儿园需要和家长保持良好的沟通和合作。

幼儿的学习不仅仅发生在幼儿园，家庭也是非常重要的学习场所。

论幼儿园隐性课程开发与利用

论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程开发与利用的重要性隐性课程即幼儿园在日常教育活动中，通过生活、环境、情感等方面的潜移默化，对幼儿进行积极影响和培养。

隐性课程开发与利用是幼儿园教育的重要组成部分。

本文将从隐性课程的定义、开发与利用的重要性以及相关研究实证的角度来论述幼儿园隐性课程开发与利用的重要性。

首先，隐性课程是指在幼儿园日常生活中的方方面面所存在并对幼儿产生积极影响的课程。

与显性课程相比，隐性课程更加注重幼儿的整体性发展。

幼儿园凭借其独特的环境和教育特点，能够为幼儿提供多种隐性课程学习的机会，如生活技能、社交技能、情感表达等。

通过隐性课程的学习，幼儿能够在情感、认知、社交、表达等各个方面得到全面的发展，为他们的综合素质的提升奠定基础。

其次，幼儿园隐性课程的开发与利用对于幼儿园教育具有重要意义。

一方面，隐性课程有效地弥补了正式课程的不足，使幼儿在日常生活中获得更为全面的教育。

隐性课程注重培养幼儿的审美情操、道德良知、社会行为等方面的素养，可以直接丰富幼儿的人生经验，获得更多的社会实践机会。

另一方面，隐性课程的开发和利用对于促进幼儿的自主学习和创造性思维具有重要作用。

幼儿通过参与真实的生活体验和情境活动，可以主动、自主地积累和构建知识，发展创造性思维，提升解决问题的能力。

隐性课程的开发与利用不仅对幼儿个体发展有重要意义，也对幼儿园教师的职业发展有积极推动作用。

隐性课程的开发需要幼儿园教师具备专业的教育理论知识、教育技能和教学经验。

通过研究和了解隐性课程的本质和内容，教师能够更好地把握幼儿的发展需求和发展规律，从而更有针对性地开展隐性课程教育。

同时，隐性课程的开发和利用也提高了教师在教育实践中的创造力和专业发展能力。

当前，有关幼儿园隐性课程开发与利用的研究已经取得了一系列成果，证明了其积极的教育效果。

研究表明，通过隐性课程的开发与利用，幼儿的社交能力、情感表达能力、动手能力和创造力等方面都得到了显著提升。

幼儿园隐性课程的开发和利用

民曾说： “ 为了准备一节活动，曾预设了八十余种应答可能。” 虽然日常的每节活动不可能准备得这么面面俱到，但教师应具备这样一种思考习惯，当习惯成为自然时，教育的艺术体现自然水到渠成，幼儿也能享受学习的乐趣。总之，我们应重视对隐性课程的研究，明确全面发展的教育要求，树立整体的课程观，应全面综合分析各种教育因素对
新校园
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教学科研
幼儿园隐性课程的开发和利用
李艳
西安７１００６２）（陕西师范大学教育学院，陕西
摘要：幼儿园隐性课程又称为潜在课程，是课程的重要组成部分。随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。在隐性课程开发和利用的过程中，笔者就几个容易被忽视的问题进行了探讨，以期对幼儿园实践工作者有所帮助。关键词：幼儿园；隐性课程；开发；利用
丰富、有序的物质环境的同时，还应注意做到不断实现幼儿教育的民主化，创设一个平等和谐的良好人际关系环境。首先，注重师幼关系民主化。教师在教育中应做到尊重幼
幼儿发展的影响，注意正规课程的作用，更要注意潜在课程对
、
移默化的影响，因此，作为幼儿教师应做到仪表整洁、举止优雅，养成良好的行为习惯，有积极的生活态度。例如，教师每天会开朗自信地面对一切，久而久之，班里的孩子也会开朗自信；反之，教师若是每天自怨自艾，闷闷不乐，那么孩子对待生活的

浅析幼儿园隐性课程的开发与利用

浅析幼儿园隐性课程的开发与利用概述了幼儿园隐性课程的涵义，阐述了其常见的表现形式，着重分析了在幼儿园隐性课程的开发和利用过程中需要关注的几个方面。

隐性课程是幼儿园中持续不断的、无所不在的教育资源，它对幼儿个性、社会交往能力等的发展有巨大的作用。

幼儿教育隐性课程开发利用一、幼儿园隐性课程的涵义美国学者菲利普·W·杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念。

隐性课程是一种以间接的、暗示的、无意识的方式，长时期地影响学生情感、调整学生行为、激发学生积极性和创造力的课程。

幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。

它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。

二、幼儿园隐性课程的表现形式近些年，学前教育的中心发生了转向，它从“智育中心”转向促进幼儿的全面发展，尤其是促进其社会性的发展。

在这一过程中，不容忽视的是幼儿园隐性课程的功能，它起到了巨大的补充作用。

1.物质层面的隐性课程《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

幼儿园物质层面的隐性课程组成部分包括：幼儿园的选址、园舍环境的基本色调；幼儿园户外环境的创设；各班级室内空间的大小、不同区域划分与布置及活动材料的摆放、投放的多寡等。

这些物质环境潜藏着美感，暗含着重要价值，能对幼儿行为习惯的形成产生潜移默化的影响；活动材料的丰富和活动空间的宽敞非常有助于幼儿社会性的培养和发展，如有利于幼儿合作性的培养、养成与同伴和睦相处的个性等。

2.文化制度层面的隐性课程幼儿园的园训、园风、教风等具体展现了幼儿园的文化。

良好的园风能通过集体内聚力对幼儿产生影响，使幼儿接受集体正确的价值观和信念。

隐性课程资源在综合实践活动课中的开发与利用

隐性课程资源在综合实践活动课中的开发与利用在综合实践活动教学中，教师采用显性课程的形式进行教育教学活动。

随着对综合实践活动教学行为的研究不断深入，我们发现“隐性课程”的教育形式可以有效弥补“显性课程”存在的一些不足之处。

并且，综合实践活动课隐性课程资源是广泛存在的，具有自己独特的优势，可以在潜移默化中调动学生的学习积极性，使学生在参与感受中实现自我教育。

因此，应加强对综合实践活动课程资源的开发和利用，合理应用隐性课程资源。

一、综合实践活动课隐性课程资源的呈现方式综合实践活动课隐性课程资源是以潜在的方式对综合实践教育教学活动产生影响的一种学科课程资源[1]。

它是相对于综合实践理论为主要形式的显性课程资源而言的，以不被人注意的形式存在于班级环境、校园环境、生活环境和社区环境当中。

隐性课程资源在综合实践活动课中有以下四种呈现方式。

1.课本教材中的隐性信息课本教材是师生间沟通的桥梁，学生通过课本教材掌握基础的学科知识，对于教材的合理利用与对隐性知识的挖掘直接影响到教学质量的优劣。

综合实践活动课教材中的内容都是依据综合实践活动课程标准及按照一定的结构编排在一起的，是与学生的身心发展水平相符合的。

综合实践活动教材中的隐性内容是指与学生的学习与生活息息相关的信息，如标题的格式、与内容相关的配图、图文的色彩等都应与学生的认知与生活习惯相适合，学生往往很容易激起兴趣、引起共鸣。

2.教学活动中的隐性素材综合实践活动课堂中教师的教学方式对学生的发展具有重要的影响，随着学生主体意识的增强，师生之间不再是单向的知识传输关系，而是形成了一种民主平等的和谐师生关系，这种新型关系对塑造学生的道德品质、提高学生的综合实践素养具有重要的作用。

在教学活动中，教师应该有意识地构建这一关系，并且把这种关系作为隐性课程资源来潜移默化地影响学生。

鼓励学生以主人翁的身份参与到教学活动中，并在教学过程中积极主动地进行知识建构。

学生成为课堂的主体，既是问题的发现者，也是教学活动的推动者，这种打破预设教学计划的方式不仅培养了学生的自主学习能力，也培养了学生积极参与课堂活动的意识。

论幼儿园隐性课程开发与利用

论幼儿园隐性课程开发与利用随着教育观念的不断发展和改变，幼儿园教育逐渐从简单的知识传授转变为多元化、全面化的发展。

在幼儿园教育中，隐性课程的开发与利用愈发受到关注。

本文将就幼儿园隐性课程开发与利用进行论述，旨在提升幼儿园教育质量，培育全面发展的优秀人才。

一、理解幼儿园隐性课程幼儿园隐性课程是指不以书面形式出现，难以被量化或测量的非正式教育内容。

它与显性课程相对，显性课程是幼儿园制定的书面教学计划中规定的正式教育内容。

隐性课程的开发和利用是指在幼儿园教育实践中，系统地挖掘、利用和培养幼儿的各类潜能和能力，是创造性教育活动的重要组成部分。

幼儿隐性课程的开发包括幼儿园教育活动设计、教材编写、教学方法、教师培训等方面的工作。

在这个过程中，需要教师根据幼儿的特点、兴趣和需求，开发和设计适合幼儿的教育活动和教学资源。

隐性课程的利用则是指教师和幼儿园进行教育实践时，有意识地挖掘和利用幼儿园中承载的各种教育资源来促进幼儿全面发展。

二、幼儿园隐性课程的意义1.培养学习兴趣。

通过培养幼儿对不同领域的兴趣，激发他们的学习欲望，从而提升幼儿的学习主动性和自觉性。

2.促进综合素养的发展。

幼儿园隐性课程注重培养幼儿的动手能力、创新思维、合作精神、社交技能等，从而全面提升幼儿的综合素养。

3.帮助幼儿形成正确的价值观。

隐性课程可以在幼儿园教育实践中加入一些关于道德、社会责任和公民意识等方面的内容，有助于幼儿形成正确的价值观念。

4.培养创造力和创新精神。

通过隐性课程的开发和利用，可以培养和激发幼儿的创造力和创新精神，为他们未来的成长奠定基础。

三、幼儿园隐性课程的开发与利用的方法1.创设情境和环境。

通过构建各种情境和环境，为幼儿提供参与的机会，激发幼儿的参与兴趣和主动能动性。

2.培养观察力。

培养幼儿的观察能力，引导他们学会观察周围的事物，从中获取知识和启发。

3.培养探索精神。

通过培养幼儿的探索精神，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和解决问题。

幼儿园隐形课程

幼儿园隐形课程摘要：一、引言1.介绍幼儿园隐形课程的概念2.强调隐形课程对幼儿教育的重要性二、幼儿园隐形课程的内容1.环境教育2.情感教育3.社会教育4.常规教育5.主题教育活动三、隐形课程在幼儿园教育中的作用1.培养幼儿的自主学习能力2.激发幼儿的创造力和想象力3.塑造幼儿的品格和价值观4.提高幼儿的人际交往能力四、如何优化幼儿园隐形课程1.创设良好的教育环境2.关注幼儿的情感需求3.融入社会实践活动4.制定合理的常规教育计划5.开展丰富多样的主题教育活动五、结论1.总结幼儿园隐形课程的重要性2.强调隐形课程在幼儿教育中的地位和作用正文：幼儿园是孩子们开始接触社会、学习知识的重要场所。

在这个阶段，除了显性的课程设置，如语文、数学、英语等，隐形课程也起着至关重要的作用。

隐形课程是指那些非正式、非结构化的教育内容，它们渗透在幼儿园的日常生活中，对幼儿的全面发展产生深远影响。

首先，幼儿园隐形课程的内容丰富多样。

环境教育是隐形课程的重要组成部分，它通过创设良好的教育环境，激发幼儿对大自然的热爱，培养他们的环保意识。

情感教育则着重关注幼儿的情感需求，引导他们学会理解自己和他人的情感，培养良好的情感品质。

社会教育旨在帮助幼儿更好地适应社会生活，学会与人交往、合作和分享。

常规教育则是为了培养幼儿的自律和秩序感，形成良好的生活习惯。

此外，主题教育活动则通过丰富多样的形式，让幼儿在愉快的氛围中学习知识、培养能力。

隐形课程在幼儿园教育中发挥着重要作用。

首先，它有助于培养幼儿的自主学习能力。

在隐形课程的引导下，幼儿可以在自主探索和发现的过程中，培养自己的兴趣和特长。

其次，隐形课程能够激发幼儿的创造力和想象力。

在丰富多彩的教育活动中，幼儿可以尽情发挥自己的创意，将想象力付诸实践。

此外，隐形课程还有助于塑造幼儿的品格和价值观，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

最后，隐形课程可以提高幼儿的人际交往能力，使他们在与同伴和老师的互动中，学会理解和尊重他人，形成良好的人际关系。

幼儿园隐性课程的开发和利用

幼儿园隐性课程的开发和利用作者：李艳来源：《新校园·中旬刊》2013年第01期摘要：幼儿园隐性课程又称为潜在课程，是课程的重要组成部分。

随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。

在隐性课程开发和利用的过程中，笔者就几个容易被忽视的问题进行了探讨，以期对幼儿园实践工作者有所帮助。

关键词：幼儿园；隐性课程；开发；利用幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。

它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。

作为幼儿园教育中一种不容忽视的资源，隐性课程的开发和利用需要我们从以下几个方面加以关注。

一、体现物质环境、精神环境并重《新纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

”人是环境的产物，特别是对以直接经验为心理发展基础的、可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。

环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。

在创设幼儿园的隐性教育中，应注意幼儿的年龄特点和需要，充分利用社会、自然资源，创造一个促进幼儿全面发展、有利于展开幼儿探索活动、能引发支持幼儿思考、促进师生及幼儿之间互动的环境，使环境成为隐性的课程教育。

1.创造和谐的物质环境幼儿园物质环境的创设要体现出对幼儿生命需求的人文关怀，就应具有互动性。

园内各处玩具、设施的摆放都应符合其生长认知特点，如草坪、楼梯、大型玩具等各处图文并茂的图示，向幼儿和家长指出玩耍或行走时的注意事项；各类植物上悬挂的“植物小档案”，向教师、幼儿和家长讲述着它们的外形特征及生长情况，其后附带表格，记录幼儿观察到与别人不一样的植物生长状况。

2.创设民主平等的精神环境由于幼儿的主体性易受环境的影响，因而在为其提供一个丰富、有序的物质环境的同时，还应注意做到不断实现幼儿教育的民主化，创设一个平等和谐的良好人际关系环境。

幼儿德育隐性课程开发探讨

幼儿德育隐性课程开发探讨随着学前教育理念的不断转变，家长对幼儿教育越来越重视，大量的精力和财力都投入到幼儿教育中。

面对社会不断增长的幼儿教育需求，幼儿园也在持续改善教学条件和课程设置来满意学前教育的各类需求。

幼儿教育课程通常分为显性课程和隐性课程。

其中，显性课程明确列入幼儿园的教育方案中，有完整的课程组织方案和实施方案，是幼儿园的正式课程。

而幼儿园隐性课程一般不会明确列入教学方案，是隐藏的、潜在的、非方案的课程，它通过幼儿园设置相关的情境在不刻意的状态下对幼儿的情感、行为、意识和学问进行潜移默化的影响，来实现相应的教育目标，对幼儿德育素养的培育有着显著促进作用，加强对于学前教育隐性课程的开发与建设也就具有非常重要的现实意义。

一、幼儿德育隐性课程开发与建设中存在的问题（一）缺乏明确的德育隐性课程建设目标明确的课程建设目标，是幼儿德育隐性课程得以有效开发和建设的重要前提。

假如说幼儿园的显性教育课程重点是传授幼儿基本的学问和生活技能，那么隐性课程的建设目标，则要侧重于通过感化、示意等教育形式促进幼儿德育素养的进展，关心幼儿养成良好的思维习惯和行为习惯。

幼儿园和家长对隐性课程了解不多，大多都没有听说过这一概念，少数听过或了解过这一名词的幼儿老师也对隐性课程缺乏系统的熟悉和讨论。

在这样的背景下，幼儿和家长忽视了对隐性课程的需求，幼儿园专注于建设改进显性课堂教学以及校内的硬件建设，家长对孩子的学问和技能学习关注较多，对隐性课程的开展不太关怀。

同时，我国的学前教育没有明确的德育隐性课程建设目标，没有对幼儿园幼儿在学前教育阶段内情感素养、行为素养、生活品德、态度素养等的进展提出一个详细的目标，所以，许多课程的建设与教学存在较大的主观性和随便性，大部分幼儿园甚至将显性课程与隐性课程混合建设，导致德育隐性课程的后期开发与建设缺乏可操作性和执行力。

（二）德育隐性课程内容投入缺乏稳定性和均衡性由于幼儿对德育隐性教育普遍不够重视，因此，花费在德育隐性教育方面的时间、财力等投入也就相对较少，德育隐性教育投入不足必定导致教育资源的缺失，隐性教育的环境和氛围也就简单存在缺陷，这是导致当前许多幼儿德育隐性教育成效不尽人意的主要缘由之一。

农村幼儿园对隐性课程的有效利用-模板

农村幼儿园对隐性课程的有效利用幼儿园隐性课程又称隐蔽课程或潜在课程，是教学计划之外的潜在的课程。

隐性课程不通过正式的教学进行，而通过幼儿园情境有意或无意地对幼儿的知识、情感、信念、意志、行为和价值等方面起潜移默化的作用，促进教育目标的实现。

一、减少不必要的过渡环节，还孩子自由的环境和自主的时间过渡环节是幼儿园一日活动中各活动之间相互转换、承接、交替的过程，具有独立的教育价值。

过渡环节的顺利实施，要借助班级保教人员的配合、环境的支持、规则的建立、常规的养成等因素，这些因素相互融合，相互交错。

为确保这些因素在同一目标下产生效应，可将幼儿一日活动作息时间按形式及内容分成相应的时间版块，从而使活动之间相互融合，尽量减少一些不必要的过渡环节，同时取消一些死板的规定。

只有还孩子自由的环境、自主的时间，才能促进孩子自主的发展。

如幼儿喝水，其实是幼儿随机进行的，不需要每个幼儿坐下来等教师倒水给他们喝，可以让幼儿自由自主去喝，讲话是难免的，允许他们讲话交流；再如：晨间活动与午餐后的活动都是一段较好的幼儿自我管理的相互交往的时间，我们可以放手让幼儿自由支配。

在一日活动中给于幼儿更多自由探索和表现的机会，使教育过程更有实效。

这样的做法还孩子一个自主发展的空间，有利于幼儿生动活泼、自主有效的学习，有利于幼儿富有个性的发展。

二、创设支持性环境，融教育目标于其中环境是隐性课程的重要组成部分，蕴含着极大的教育价值。

创设开放温馨、宽松自主的支持性环境，将教师的语言指令转化为环境和活动材料的行为暗示，把教育目标生动形象地融于环境中，让幼儿和环境对话，促进幼儿良好行为习惯的养成，学会自主管理和自我服务。

根据年龄特征创设不同的环境，为幼儿主动学习和探究提供支持。

创设物化教育目标、物化规则有准备的环境，投放符合各年龄段的游戏材料，创设良好的园风和班级人际关系，对幼儿的主动发展有不可低估的作用。

为小班幼儿创设生活化、游戏化的活动环境，增进幼儿与幼儿园环境的亲近感，从而培养幼儿主动学习的兴趣；对中班幼儿，将规则物化到活动环境之中，从而引导幼儿养成主动学习的意识和习惯；针对大班幼儿自控能力和合作能力强、认识积极等特点，注重从幼儿合作化的学习方式入手，构建师生互动的活动墙及动态区角，为提高幼儿主动学习的能力提供更大的空间。

论幼儿园隐性课程开发与利用

论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程的开发与利用对于幼儿的全面发展至关重要。

本文将讨论隐性课程的概念与特点，并探讨其对幼儿发展的积极影响。

同时，将介绍幼儿园隐性课程开发的步骤及其利用方式，并提供一些实用的建议。

一、隐性课程的概念与特点隐性课程是相对于显性课程而言的，它并不是明确规定的教学计划，而是通过一系列非正式的教学和学习活动来促进幼儿的全面发展。

隐性课程强调幼儿在日常生活中的体验和自主学习的重要性，倡导通过游戏、探究和社交等形式来培养幼儿的能力和素质。

隐性课程与显性课程并不是对立的关系，而是相互补充和支持的。

显性课程注重传授知识和技能，而隐性课程则更注重培养幼儿的品格、情感和社交能力等方面的发展。

隐性课程通过幼儿自主学习与合作学习的方法，促进幼儿的多元智能和创造力的发展。

二、隐性课程对幼儿全面发展的积极影响隐性课程开发与利用的目的是培养幼儿的个性特长和社会适应能力，对幼儿的全面发展具有以下积极影响。

1.培养幼儿的自主学习能力。

隐性课程通过幼儿自主选择学习内容和方法的方式，培养和激发幼儿的主动学习意识和学习能力，培养幼儿独立思考和解决问题的能力。

2.促进幼儿的社会情感发展。

幼儿在游戏和社交活动中与他人相处，学会分享、合作和尊重他人的观点和需求，培养幼儿的社会情感发展，增强幼儿的自信心和自尊心。

3.培养幼儿的创造力。

隐性课程通过游戏、探究和艺术等活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的艺术表达能力和创造性思维，提高幼儿的创造力和创新能力。

4.促进幼儿的多元智能发展。

隐性课程注重培养幼儿的多元智能，通过提供各种学习资源和学习环境，激发幼儿的学习兴趣和学习动力，培养幼儿的多元智能和终身学习能力。

三、幼儿园隐性课程开发的步骤幼儿园隐性课程的开发与利用是一个系统工程，包括以下步骤。

1.制定目标和理念。

制定明确的目标和理念是开发隐性课程的重要基础。

针对幼儿的发展特点和需求，确定课程的核心价值观和教育目标。

浅谈隐性课程及对幼儿园教育的启示

浅谈隐性课程及对幼儿园教育的启示自1918年美国著名教育学者博比特（F•Bobbitt）出版了《课程》（The Curriculum）一书，课程理论研究领域从此翻开了新的篇章。

回顾近百年来课程研究所经历的漫漫历程，我们不难发现对于“隐性课程”研究留下的历史足迹。

尤其是近四十年来，隐性课程越来越受到国内外学者的广泛关注。

国外有学者甚至认为，隐性课程研究是“继泰勒（R.W.Tyler）领导的早期‘科学化课程编制运动’和布鲁纳（J.S.Brunner）领导的‘学科结构运动’之后课程领域的又一次革命”（田慧生，1988）。

[1]由此可见，隐性课程在课程理论研究史上占有着举足轻重的历史地位以及其对于教育教学的深远影响。

因此，在对于隐性课程的探讨中，我们不仅要从其发生发展的历史渊源、涵义特点以及主要内容等方面进行细致深入的研究，还要将其理论与我国教育的实践有机的相结合，在实际运用中潜移默化的促进学生身心的和谐发展。

一、隐性课程研究的历史渊源英国课程论专家巴罗（R.Barrow）曾指出，隐性课程“从柏拉图时期开始就有记载”。

早在20世纪初期，美国实用主义创始人杜威就曾深刻指出，学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西。

他因而提出“附带学习”（collateral learning）的概念。

随后，美国教育社会学家克伯屈进一步发展了杜威的思想。

克伯屈认为，整体性学习包括三个部分：主学习（primary learning）（即直接学习）、“副学习”（associate learning）（即相关学习）和“附学习”（concomitant learning）（即间接学习）。

“主学习”是指一种对事物的直接学习，直接获得知识与技能。

“副学习”是指由“主学习”而联想到的有关知识与技能。

“附学习”则是比较概括的理想、态度及道德习惯，它是逐步为学生获得的，一经获得，就将持久地保持下去，影响人的一生。

[2]这些概念的提出都为后来隐性课程理论的深化总结打下了坚实的基础。

论幼儿园隐性课程开发与利用

论幼儿园隐性课程开发与利用随着幼儿教育的发展，人们逐渐认识到幼儿期是儿童个体发展最关键的时期之一。

不仅需要培养孩子的认知能力和社交能力，也需要培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。

在传统的幼儿园教育中，注重的主要是学科知识的灌输和技能的训练，而忽视了一些重要的非认知领域的发展。

因此，论幼儿园隐性课程的开发与利用对幼儿教育的全面发展具有重要意义。

幼儿园隐性课程，指的是幼儿在日常生活、游戏和社会交往中自然获得的知识、技能和价值观。

与显性课程相比，隐性课程并无明确的教学计划和教师布置的任务，而是通过幼儿的自主探索和互动学习来获得。

隐性课程是学科课程的补充与延伸，可以促进幼儿全面发展。

幼儿园隐性课程的开发与利用，需要教师具备一定的专业知识和技能。

首先，教师应该具有对幼儿认知和情感发展的正确理解，根据幼儿的认知特点和思维方式，开展符合幼儿需求的活动，培养他们的思维、观察和表达能力。

其次，教师应该熟悉幼儿的游戏规律和兴趣点，引导幼儿通过游戏获得知识和技能，培养他们的创造力和想象力。

再者，教师应该注重社会情感教育，培养幼儿的合作意识、团队合作能力和解决问题的能力。

最后，教师应该重视幼儿的审美教育，培养他们对美的感知和表达能力。

幼儿园隐性课程的开发与利用不仅需要教师的正确引导，也需要家长和社会的支持。

家长应该关注孩子的成长需求，提供丰富多样的学习机会和资源，鼓励孩子积极参与社会活动和互动。

同时，社会应该加大对幼儿园隐性课程的投入和支持，提供专业化的教育资源和培训机会，为幼儿园的开展提供更好的条件和环境。

幼儿园隐性课程的开发与利用，对幼儿的发展具有重要的意义。

首先，隐性课程可以培养幼儿独立思考和问题解决的能力。

在隐性课程的学习中，幼儿需要自己去探索和发现问题的解决方法，培养了他们的观察力和思考能力。

其次，隐性课程可以培养幼儿的情感和社交能力。

在隐性课程的活动中，幼儿需要与他人合作、交流和分享，培养了他们的合作意识和团队合作能力。

幼儿德育隐性课程开发的问题和对策分析

幼儿德育隐性课程开发的问题和对策分析一、德育隐性课程开发的问题1、课程定位难以准确：德育隐性课程是指使得孩子受益最多不是显而易见，甚至可能几乎无人察觉的影响——如礼乐,健康观念、感知觉和知识等-->由于其缺乏主题定而很难归类，从而使难以准确的定位课程的主题及目的。

2、培养方式单一：德育隐性课程开发的培养模式多以现有的教育环境作为教学环境，而教育者缺乏他们的主体作用，这会使活动的发展一直处于教育者的指导和主导之下，无法得到有效的发展和创新。

3、人本主义缺位：德育隐性课程不讲求科学和数学，也不注重“技能”，而更多的是孩子掌握“品行”，从而实践被表达出来的“高尚”人格道德价值观；但现在很少有课程是经过综合人本主义、认知发展理论以及心理实验研究等去详细解释和维护品行价值。

二、解决德育隐性课程开发的对策1、明确课程定位：首先管理者应明确德育的主体任务，明确课程定位，制定出多种形式的德育课程安排，便于教育工作者确认目标。

2、建立多元化教育模式：建立主体状态、协调效能、社会责任、支持引导等多元化的人本主义教育模式；认真分析孩子的社会、文化背景，重视品行的各个方面的内涵，以及礼仪大小，利用许多有效的教育手段，如讲解、交流、实施、赏识等，以“体会”为特点的教育模式来更好的开展德育的教育工作。

3、注重技能熟练：培养孩子的思辨能力、社会责任感、心灵熔铸等技能，在德育隐性课程中，为孩子提供一种可以实践“品行”价值观的环境，使之能够有自己的思想和感受，做出自己应当做的抉择。

4、增强参与意识：强调参与意识，使孩子习惯在实践中思考，学习品行。

通过开展关乎团体共存规则和价值观的社会实践活动，使孩子们学习、实践共享价值观价值，从而培养孩子的领导才能和社会责任感。

幼儿园非教学活动层面隐性课程的开发利用

浅议幼儿园非教学活动层面隐性课程的开发利用摘要：幼儿园隐性课程的开发利用已经受到教育工作者的深度关注，但对于幼儿园非教学活动层面的隐性课程的关注度还不够，本文就从幼儿园非教学层面隐性课程的开发利用做了一个简要的探析，希望能为幼儿园隐性课程课的开发提供一定的参考意见。

关键词：非教学；隐性课程；开发随着我国幼儿园课程改革与实践的不断发展，幼儿园隐性课程也显示出其主要地位来。

隐性课程是相对于显性课程而提出来的一种课程，它们是一个课程系统的两个方面，二者相互依存、相互转化、相互补充，在课程中都有一定的地位。

隐性课程是指学生在学习环境中所学习到的非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

[1]它隐蔽、间接地存在于人、事物之间，这就决定了隐性课程不仅与课堂和课外教学活动、游戏等一般教学因素有关，也与非教学层面的环境和组织制度相关。

本文着重对幼儿园非教学层面的物质环境、精神环境和组织制度方面做一个简单的分析、介绍。

一、非教学层面的隐性课程在幼儿园中的体现隐性课程的物质环境为幼儿园提供了一定的物质保障，是隐性课程精神环境和组织制度的物质载体，处于隐性课程的表层；隐性课程的组织制度为幼儿园提供了一定的政策支持，是隐性课程物质环境和精神环境的制度章程，处于隐性课程的中层；隐性课程的精神环境是作为隐性课程的载体，是隐性课程物质环境和组织制度的精神食粮，处于隐性课程的深层。

三者相互作用，共同构成了幼儿园非教学层面的隐性课程。

（一）物质环境中的隐性课程幼儿园物质环境中的隐性课程如校园的建筑、绿化美化、实验设备、座位排布等都会对幼儿的心理产生潜移默化的影响。

园所建筑的方位、装饰、风格影响幼儿的审美意识、性格、健康等；绿化美化会对幼儿对事物的认识、想象力等产生影响；幼儿园教室的设计、座位的排布会影响幼儿学习内容、方式和参加活动的兴趣度。

（二）组织制度中的隐性课程幼儿园组织制度中的隐性课程有幼儿的管理制度、生活制度等。

管理制度反映了制度制定者的教育观、儿童观、管理理念都会给予幼儿不同程度的影响，不同的管理理念下的幼儿在气质、言谈举止乃至着装等方面都会有不同之处。

幼儿园隐形课程

幼儿园隐形课程1. 引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，除了学习基础知识和技能外，还有一些隐形的课程目标需要关注。

这些隐形课程旨在培养孩子们的综合素质，包括社交能力、情感管理、创造力等。

本文将介绍幼儿园隐形课程的重要性以及如何有效地实施。

2. 隐形课程的定义幼儿园隐形课程是指那些不直接教授给孩子们却在日常生活中潜移默化地影响他们的学习和成长的内容。

它强调培养孩子们的综合素质和个性发展，使他们具备良好的情商、创造力和自信心等。

3. 隐形课程的重要性3.1 培养社交能力幼儿园是孩子们初次接触集体生活的场所，通过与同伴互动，他们可以学会分享、合作和互助。

这种集体生活经验对于培养孩子们良好的社交能力至关重要，而这正是隐形课程所强调的。

3.2 培养情感管理能力幼儿园是孩子们情感发展的关键时期，通过与老师和同伴的互动，他们可以学会表达情感、处理冲突和控制情绪。

这种情感管理能力对于孩子们的人际关系和心理健康具有重要意义。

3.3 培养创造力幼儿园是培养孩子们创造力的理想阶段。

通过提供各种艺术、手工和游戏活动，幼儿园可以激发孩子们的想象力和创造力，并培养他们独立思考和解决问题的能力。

4. 实施隐形课程的方法4.1 创建良好的环境为了有效实施隐形课程，幼儿园应该提供一个积极、温馨且富有挑战性的学习环境。

这包括布置舒适的教室、提供丰富多样的玩具和教具，并鼓励孩子们参与各种活动。

4.2 制定明确的目标幼儿园应该制定明确的目标，包括社交技能、情感管理和创造力等方面的目标。

这些目标应该与幼儿园的教学计划相结合，确保每个孩子都有机会全面发展。

4.3 组织多样化的活动多样化的活动可以帮助孩子们全面发展。

幼儿园可以组织各种游戏、手工制作和艺术活动，让孩子们通过亲身实践来培养社交能力、情感管理和创造力。

4.4 培养合作精神合作是隐形课程中非常重要的一部分。

幼儿园应该鼓励孩子们在各种活动中积极参与，学会与他人合作、分享和互助。

这可以通过小组活动、角色扮演和集体游戏等方式实现。

幼儿园隐形课程

幼儿园隐形课程摘要：一、隐形课程的概述二、隐形课程在幼儿园的重要性三、幼儿园隐形课程的具体实施四、如何识别和应对隐形课程中的问题五、总结正文：隐形课程是指在幼儿园日常教学中，除了显性课程（如语文、数学、英语等）之外，涵盖孩子全面发展的一系列教育活动。

这些活动旨在培养孩子的品德、习惯、兴趣、情感等综合素质，对孩子的人生观和价值观形成具有重要影响。

隐形课程在幼儿园的重要性不言而喻。

首先，隐形课程有助于孩子养成良好的行为习惯。

在幼儿园阶段，孩子们正处于性格和行为习惯的形成期，通过隐形课程中的规则意识、合作精神、自律能力等方面的培养，为孩子今后的成长奠定坚实基础。

其次，隐形课程有利于培养孩子的兴趣爱好。

幼儿园隐形课程涉及丰富的领域，如艺术、体育、科学等，有助于激发孩子的探索欲望，发现和培养他们的特长。

最后，隐形课程有助于提高孩子的心理素质。

在孩子面临困难、挫折时，隐形课程中所培养的自信、勇敢、乐观等品质将帮助他们积极应对生活中的种种挑战。

在幼儿园中，隐形课程的具体实施途径多种多样。

如：通过游戏、主题活动、生活环节等，让孩子在实践中学会遵守规则、关爱同伴、独立思考；通过课外参观、社会实践等，让孩子拓展视野，增强对自然和社会的认知；通过班级文化建设、校园环境布置等，营造有利于孩子全面发展的氛围。

然而，在隐形课程实施过程中，也会遇到一些问题。

如：教师对隐形课程的认识不足，导致重视程度不够；隐形课程内容过于形式化，缺乏针对性；家长对隐形课程的配合度不高，影响孩子在家中的实践效果等。

为了应对这些问题，幼儿园应加强教师培训，提高隐形课程的质量；家长也应关注孩子的全面发展，积极配合幼儿园开展隐形课程。

总之，幼儿园隐形课程在孩子成长过程中发挥着举足轻重的作用。

论幼儿园隐性课程开发与利用

论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程开发与利用随着教育理念的深入发展，幼儿园隐性课程的开发与利用愈加受到重视。

隐性课程指的是非正规课程，包括对个体思维、情感态度、品德修养等方面的培养。

幼儿园作为儿童接受第一次学前教育的重要阶段，应该注重培养儿童的隐性素养，帮助他们在未来的学习与成长中拥有更好的发展。

因此，本文将论述关于幼儿园隐性课程开发与利用的重要性及方法。

首先，幼儿园隐性课程的开发与利用能够全面发展儿童的人文素质和社会品德。

现实生活中，幼儿园隐性课程培养儿童的综合素养和能力，并通过陪伴和引导培养品德修养，如勇敢、坚持、友爱、诚实等。

这些品德培养不仅对儿童的个人发展具有重要意义，而且对于孩子们日后步入社会后的行为准则与价值观的形成非常关键。

因此，通过开发隐性课程，可以帮助幼儿园儿童发展出积极向上的品质和人文情怀。

其次，幼儿园隐性课程的开发与利用能够丰富儿童的心智发展。

在儿童的成长过程中，情感与认知密不可分。

幼儿园通过隐性课程可以培养儿童的情感体验和认知能力。

比如，在感受自然的活动过程中，让孩子们能够感觉大自然的美丽，增强对自然的尊重和保护意识；在故事阅读活动中，培养孩子的想象力、表达能力和创造力等。

利用隐性课程的优势，幼儿园能够更好地启迪儿童的思维潜能和动手实践能力，从而促进儿童全面发展。

再次，幼儿园隐性课程的开发与利用能够促进儿童的社交发展。

幼儿园作为儿童社会化的重要环境，隐性课程培养儿童的合作能力、交往技巧和团队精神。

例如，在小组活动中，让孩子们学会与他人合作、倾听他人意见和表达自己的想法；在集体活动中，培养孩子们的团队意识，懂得互相帮助和分享。

隐性课程不仅可以培养儿童与他人合作的能力，还能够教会他们尊重他人、宽容他人、理解他人的情感。

通过这些经验，儿童能够更好地适应社会生活并融入集体。

最后，幼儿园隐性课程的开发与利用需要合理的教育方法和策略。

首先，教师要根据幼儿的身心发展特点和个体差异进行精确的评估，制定个性化的隐性课程。

浅析幼儿园隐性课程的开发与利用

幼儿园隐性课程的涵义和谐的幼儿园物质环境的创设体现在园内空间、活动材料、设麓的摆美国学者菲利普・ｗ・杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了放等应该有助于引发幼儿的各种探索活动，有助于引发幼儿和周围环境的 “ 隐性课程 ” 的概念。隐性课程是一种以间接的、暗示的、无意识的方式，长积极互动。如可以在园里的各个角落有针对性地布置一些富有情趣化、儿时期地影响学生情感、调整学生行为、激发学生积极性和创造力的课程。童化的环保标志牌，这些标志牌无形之中提醒着幼儿要做一位环保小卫幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，士。幼儿园物质环境的创设还要体现出对幼儿生命需求的人文关怀。如通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价草坪、楼梯等各处图文并茂的图示，向幼儿指出玩耍或行走时的注意事项。值观及信仰等发生影响的总和。它包括社会价值观和文化体系。幼儿园文（２）创设民主平等的精神环境
１．物质层面的隐性课程
பைடு நூலகம்
活动中幼儿的合作互动情况，使幼儿学会与同伴愉快相处并向同伴学习。
一
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：环境是重要的教育资源，应幼儿关系的民主化推动了他们之间的互动，通过与同伴的积极互动去造就