幼儿园隐性课程开发共20页文档
幼儿园隐性课程开发
02
幼儿园隐性课程现状分析
国内外研究现状
理论研究
国内外学者对幼儿园隐性课程的理论研究不 断深入，包括定义、特点、价值等方面。
实践经验
一些发达国家和地区在幼儿园隐性课程实践 方面积累了丰富的经验，形成了较为完善的 课程体系。
研究趋势
当前，幼儿园隐性课程研究呈现出跨学科、 综合性、应用性等趋势，更加注重理论与实 践的结合。
根据课程内容，组织多样化的活 动和实践，如手工制作、音乐律 动、戏剧表演等，让幼儿在玩中
学、在学中玩。
鼓励探索
鼓励幼儿积极参与活动和实践， 引导他们主动探索、发现问题并
寻求解决方案。
关注孩子心理需求和个性发展
关注情感需求
关注幼儿的情感需求，增强他们的安全感和归属 感，培养他们的自信心和积极心态。
尊重个性差异
以游戏为基本活动形式， 将教育内容融入游戏中， 让幼儿在轻松愉快的氛围 中学习。
实践探究式学习
引导幼儿通过亲身实践、 动手操作等方式探究问题， 培养幼儿的自主学习能力 和创新精神。
开展多元化评价
采用多种评价方式，全面 客观地评价幼儿的发展状 况，为幼儿提供个性化的 指导和帮助。
加强师资队伍建设
提高教师专业素质
培养学生自主学习能力
隐性课程的积极影响可以提高学校的教育质 量，促进学校的可持续发展。
提高教育质量
隐性课程可以激发学生的学习兴趣和动机， 培养学生的自主学习能力和终身学习的意识 。
推动教育改革
对隐性课程的关注和开发可以推动学校教育 的改革和创新，提高教育的针对性和实效性 。
02
幼儿园隐性课程现状分析
收集反馈意见，及时调整方案
1 2
家长反馈
幼儿园环境教育隐性课程的开发
、
创 设 有 效 的 幼 儿 物 质 文 化
环 境
幼 儿 园不 仅 仅 是 幼 儿 学 习 、生 活 、娱 乐 的场 所 ，就 其 本 身 来 说 就 是 一 本 活 的教 材 ，我 们 应 该 充 分 利 用 好 这 种 与 幼儿 密切 相 关 的物 质 环
对 幼 儿 的环 保 意 识 的形 成 以及 行 为 习惯的养成 起到潜 移默化 的作用 ，
置 ，可 以 体 现 出 一 个 环 境 的 文 化 氛 围 。 我们 可 以 将 环 保 的 理 念 、环 保 知 识 等 内 容 变 成 以 环 境 教 育 为 主 题 的 儿 童 宣 传 画 等 来 装 饰 布 置 我 们 的
尽量 为幼 儿 创设 一个 接 近 自然 的绿
响幼 儿 的发 展 。 同样 ，教 师 在 与 幼 儿 的交 往 中 ，本 人 的环 境 意 识 、环 境 知识 以及对环境 问题 的看法 等 ，
的 密 切联 系
的课 程 ” ，诸 如 我 们 的 主 题 活 动 ， 五 大 领 域 的 有 组 织 有 计 划 的 教 育 教 学 活 动 。隐 性 课 程 又 称 隐 蔽 课 程 或 潜 在 课 程 ，是 “ 非 计 划 的 学 习 活 动 ，是 学 生 在 教 学 计 划 所 规 定 的 课 程外所 受 的教育” 。它 包 括 幼 儿 园 的物质环境 （ 如 幼 儿 园 建 筑 、设 备 等） 、文 化 情 境 （ 如活动室的布置 、 园 内文化等 ） 、人 际 情 境 ，家 庭 及 社 区 的相 关 活 动 等 因素 。隐 性 课 程
一
“ 通 过 学生 带 动家 庭 ，通 过 家庭 带 动 社 区 、通 过 社 区 有 带 动公 民 ，使 更 多 的 人 广 泛 地 参 与 环 境 保 护 的 行 动。 ” 孩子 将 在幼 儿 园学 到 的环 保 知 识 展 示 给 自 己的 父母 ，长 辈 ；将 环 保 的行 为 ，做 法 传 播到 自己 的家 中 ， 这 些 新 鲜 的 内容 或 多 或 少 会 影 响 到
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程开发与利用引言：随着社会发展和教育理念的改变，幼儿园教育已不再仅仅注重学习的表面化，而是更加重视培养幼儿的综合素质和能力。
在这种背景下，幼儿园的隐性课程开始受到广泛关注。
那么，什么是幼儿园的隐性课程？如何开发和利用幼儿园的隐性课程？本文将对这些问题进行探讨。
第一部分：幼儿园隐性课程的定义和特点幼儿园的隐性课程指的是不同于课程标准所要求的、通过幼儿游戏和活动经验等方式进行的、潜在于幼儿学习中的课程内容。
隐性课程不同于明确明确教学目标的隐性课程，而是通过各种活动和合作，并由老师和整个幼儿园教育团队引导和引导。
与传统的课堂教学相比，幼儿园的隐性课程更加强调幼儿对知识的探索和发现，鼓励幼儿进行自主学习和合作。
第二部分：开发幼儿园隐性课程的重要性幼儿园的隐性课程对于幼儿的综合素质培养具有重要意义。
首先，隐性课程能够培养幼儿的动手能力和创造力。
通过各种游戏和活动，幼儿可以自主学习和探索，培养自己的观察力、分析力和创造力。
其次，隐性课程还能够培养幼儿的社交能力和团队合作精神。
在游戏和活动中，幼儿需要与其他幼儿一起合作，并学会尊重和倾听其他人的建议和意见。
通过这样的活动，幼儿可以培养自己的合作意识和团队精神。
最后，隐性课程还能够培养幼儿的情感和态度。
通过幼儿园的隐性课程，幼儿可以学会关心他人，尊重他人，并培养自己的情感表达能力。
第三部分：如何开发幼儿园的隐性课程开发幼儿园的隐性课程需要教师和教育团队的共同努力。
首先，教师需要具备一定的专业知识和教育理念，能够在活动中引导幼儿进行自主学习和合作。
其次，教师需要制定适合幼儿年龄的隐性课程计划，并合理安排活动内容和时间。
在制定课程计划时，教师需要考虑幼儿的兴趣和发展需求，并结合幼儿的特点设计活动。
此外，教师还需要定期评估活动的效果，并根据评估结果进行课程的调整和改进。
第四部分：如何利用幼儿园的隐性课程利用幼儿园的隐性课程需要注重幼儿的体验和成果展示。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用随着幼儿教育的发展和教学理念的转变，幼儿园隐性课程的开发与利用越来越受到关注。
隐性课程指的是幼儿在日常的游戏活动中无形中获得的各种知识、技能和品质，它强调幼儿的整体发展和实际经验的重要性。
本文将探讨隐性课程的定义、开发与利用的意义以及具体的实施方法。
首先，隐性课程是指通过游戏、实践活动等情境中，幼儿自主、主动地参与其中，通过观察、探索、实践等方式，潜移默化地培养幼儿的各方面能力。
它不同于传统的教学方式，注重幼儿的身心机能的发展，以及与他人的交往能力的培养。
隐性课程注重幼儿的自主性和主动性，通过创设有趣的情境和活动，让幼儿在玩中学，潜移默化地获得知识和技能。
隐性课程的开发与利用具有重要的意义。
首先，它能够提高幼儿的学习兴趣和积极性。
幼儿园是幼儿进行学习的重要场所，通过寓教于乐的方式开发和利用隐性课程，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，使其愿意主动参与到学习活动中来。
其次，隐性课程有助于培养幼儿的综合能力。
幼儿在隐性课程中不仅能够获得知识和技能，还能培养解决问题的能力、自我管理的能力、沟通和合作的能力等。
最后，隐性课程有助于促进幼儿的全面发展。
幼儿园阶段是幼儿各方面能力得到全面发展的关键期，通过开发和利用隐性课程，能够促进幼儿的思维能力、语言能力、社会能力、情绪管理能力等的全面发展。
实施隐性课程的方法有多种。
首先，幼儿园需要提供丰富多彩的游戏材料和情境。
游戏是幼儿学习的最主要的方式，在游戏中，幼儿可以通过自己的观察和实践来获得各种知识和技能。
因此，幼儿园应该提供各种类型的游戏材料和情境，使幼儿能够选择适合自己的游戏进行参与。
其次，教师需要充当导游的角色。
教师应该充分了解幼儿的兴趣和需求，为他们提供合适的引导和支持。
同时，教师还应该观察和记录幼儿的游戏活动，以便及时总结和评价幼儿的学习情况。
最后，幼儿园需要和家长保持良好的沟通和合作。
幼儿的学习不仅仅发生在幼儿园，家庭也是非常重要的学习场所。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程开发与利用的重要性隐性课程即幼儿园在日常教育活动中，通过生活、环境、情感等方面的潜移默化，对幼儿进行积极影响和培养。
隐性课程开发与利用是幼儿园教育的重要组成部分。
本文将从隐性课程的定义、开发与利用的重要性以及相关研究实证的角度来论述幼儿园隐性课程开发与利用的重要性。
首先，隐性课程是指在幼儿园日常生活中的方方面面所存在并对幼儿产生积极影响的课程。
与显性课程相比，隐性课程更加注重幼儿的整体性发展。
幼儿园凭借其独特的环境和教育特点，能够为幼儿提供多种隐性课程学习的机会，如生活技能、社交技能、情感表达等。
通过隐性课程的学习，幼儿能够在情感、认知、社交、表达等各个方面得到全面的发展，为他们的综合素质的提升奠定基础。
其次，幼儿园隐性课程的开发与利用对于幼儿园教育具有重要意义。
一方面，隐性课程有效地弥补了正式课程的不足，使幼儿在日常生活中获得更为全面的教育。
隐性课程注重培养幼儿的审美情操、道德良知、社会行为等方面的素养，可以直接丰富幼儿的人生经验，获得更多的社会实践机会。
另一方面，隐性课程的开发和利用对于促进幼儿的自主学习和创造性思维具有重要作用。
幼儿通过参与真实的生活体验和情境活动，可以主动、自主地积累和构建知识，发展创造性思维，提升解决问题的能力。
隐性课程的开发与利用不仅对幼儿个体发展有重要意义，也对幼儿园教师的职业发展有积极推动作用。
隐性课程的开发需要幼儿园教师具备专业的教育理论知识、教育技能和教学经验。
通过研究和了解隐性课程的本质和内容，教师能够更好地把握幼儿的发展需求和发展规律，从而更有针对性地开展隐性课程教育。
同时，隐性课程的开发和利用也提高了教师在教育实践中的创造力和专业发展能力。
当前，有关幼儿园隐性课程开发与利用的研究已经取得了一系列成果，证明了其积极的教育效果。
研究表明，通过隐性课程的开发与利用，幼儿的社交能力、情感表达能力、动手能力和创造力等方面都得到了显著提升。
学前课程中的隐性课程ppt课件
02
老师应尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿发挥自己的特长和兴趣
，促进幼儿的个性化发展。
引导幼儿进行探索
03
老师应引导幼儿进行探索和学习，鼓励幼儿发现问题、解决问
题和创造性的思考。
06
学前隐性课程的发展趋势 与展望
加强幼儿社会性教育
培养幼儿良好的社会行为规范
通过日常生活、游戏、教学活动等，引导幼儿学会分享、合作、助人、谦让等社会行为规 范。
塑造学生的个性
隐性课程可以影响学生的 个性发展，通过潜移默化 的方式塑造学生的性格和 行为习惯。
隐性课程的类型与表现形式
环境熏陶
包括校园文化、教室布置、师生关 系等，这些都会影响学生的情感、 态度和价值观。
仪式与活动
如升旗仪式、开学典礼、文艺比赛 等，这些活动可以培养学生的集体 荣誉感和参与意识。
教育活动中的隐性课程
教学活动
在各类教学活动中，教师可以通过有意识地选择教学内容、教学方法和教学策略，将知识、技能、情 感态度等融入其中，实现隐性课程的渗透。例如，通过故事教学培养幼儿的阅读兴趣和语言表达能力 ，通过艺术活动培养幼儿的审美能力和创造力。
游戏活动
游戏是幼儿最喜爱的活动之一，也是隐性课程的重要载体。在游戏过程中，幼儿可以自然地习得各种 社会规则、人际交往技巧和解决问题的能力。教师可以通过合理设置游戏情境、提供多样化游戏材料 等方式，发挥游戏活动的隐性教育功能。
增强幼儿自我认知与他人认知
通过观察、评价、反思等方式，帮助幼儿了解自己的优点和不足，同时学会评价他人，促 进自我认知和他人认知的发展。
激发幼儿社会兴趣与责任感
通过各种活动，激发幼儿对社会的兴趣和责任感，培养他们关注社会、服务社会的意识。注重幼儿情感培养 Nhomakorabea丰富情感体验
园本培训--隐性课程
3、是幼儿学习特点的需要。
幼儿学习的无意性，决定了幼儿学习的无序性、 隐蔽性、情景性、弥散性等特征，这些决定了隐 性课程对孩子的关键性
4、是“寓教育于幼儿一日活动中”教育 思想的具体落实。
一日活动各环节，教育无时无处不在（人、
二、我们为什么要注重隐性课程？
1、是践行《纲要》的要求。新《纲要》 要求我们更加注重：
“激发幼儿的认识兴趣和探索欲望”
“体验发现的乐趣”
“幼儿在生活过程中的情感体验和态度的倾向”
“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验” “提供促进语言发展的条件” 以上目标要实现，必须借助于隐性课程
2、弥补正规课程的片面性。
事、物、环境、氛围等等）
ห้องสมุดไป่ตู้
三、隐性课程的实施策略： （一）、观察研究策略：
细心观察幼儿的活动，善于捕捉教育契机 案例：《陀螺在哪上面转得快》 《美丽的落叶》
小结：教师要有一双能够发现潜藏教育价值 的慧眼，真正成为幼儿的支持者、引导者 、合作者，促进幼儿的发展
（二）、生活情境策略：
• 生活就是教育——陶行知
小结
1、隐性课程的实施，需要教师转换角色定位 ，提高师幼互动的有效性。（老师-妈妈-朋 友-玩伴） 2、隐形课程的实施，需要教师及时把握幼儿 兴趣点及时调整内容。（如下雪了） 3、理解幼儿，走进孩子的心灵世界，站在孩 子的角度去看世界。 4、不断自我反思，促进师幼互动的发展。（ 思考问题、留心影响、调整方式、采取措 施）
许多教育内容只有在特定的情境当中才能完成 案例：《大胆，不怕黑夜》 《吃西瓜》 《打电话》 《饭后漱口》
（三）环境濡染策略：
浅析幼儿园隐性课程的开发与利用
浅析幼儿园隐性课程的开发与利用概述了幼儿园隐性课程的涵义，阐述了其常见的表现形式，着重分析了在幼儿园隐性课程的开发和利用过程中需要关注的几个方面。
隐性课程是幼儿园中持续不断的、无所不在的教育资源，它对幼儿个性、社会交往能力等的发展有巨大的作用。
幼儿教育隐性课程开发利用一、幼儿园隐性课程的涵义美国学者菲利普·W·杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念。
隐性课程是一种以间接的、暗示的、无意识的方式，长时期地影响学生情感、调整学生行为、激发学生积极性和创造力的课程。
幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。
它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。
二、幼儿园隐性课程的表现形式近些年，学前教育的中心发生了转向，它从“智育中心”转向促进幼儿的全面发展，尤其是促进其社会性的发展。
在这一过程中，不容忽视的是幼儿园隐性课程的功能，它起到了巨大的补充作用。
1.物质层面的隐性课程《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
幼儿园物质层面的隐性课程组成部分包括：幼儿园的选址、园舍环境的基本色调；幼儿园户外环境的创设；各班级室内空间的大小、不同区域划分与布置及活动材料的摆放、投放的多寡等。
这些物质环境潜藏着美感，暗含着重要价值，能对幼儿行为习惯的形成产生潜移默化的影响；活动材料的丰富和活动空间的宽敞非常有助于幼儿社会性的培养和发展，如有利于幼儿合作性的培养、养成与同伴和睦相处的个性等。
2.文化制度层面的隐性课程幼儿园的园训、园风、教风等具体展现了幼儿园的文化。
良好的园风能通过集体内聚力对幼儿产生影响，使幼儿接受集体正确的价值观和信念。
幼儿园的隐性课
幼儿园的隐性课中图分类号：g617一、问题的提出晨间户外锻炼是幼儿园教育活动的主要形式之一，近年来越来越广泛的受到重视。
晨间户外锻炼是让幼儿在一定的时间段内（晨间约20分钟，根据季节、年龄段不同来调整）在一定的区域范围内的利用一些器材或组织或自发进行的各种身体锻炼活动。
同时也是孩子们入园的第一项活动，是他们一日生活的开始。
早晨的空气凉爽、清新，在此时进行适当的体育锻炼，可以充分地发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本动作、技能，更好地促进幼儿机体的正常发育，增强其体质。
同时它能给予幼儿更多的“自由”，根据自己的意愿、兴趣，自由选择活动项目、器械和自由结伴。
使幼儿精力充沛、精神愉快地开始一天的生活，促进幼儿身心的健康发展。
可是，作为老师我们时常看到孩子们在晨间活动中不能主动积极地投入，有时情绪低落。
有的幼儿拿着器械看别人玩；有的则频繁地更换；有的活动材料在幼儿失去新鲜感后，就被扔在一旁无人问津了；鉴于这些问题的存在，我园积极贯彻和落实《幼儿园教育指导纲要》精神，在保证每天一小时体育活动的基础上，考虑怎样的教育形式更适合于幼儿晨间的户外锻炼和幼儿的心理特点，变户外锻炼为欢乐运动，使之在培养和发展幼儿的体育兴趣上产生好的效果。
二、户外活动方案的实施（一）建立并合理利用户外体育活动区，使户外活动形式多样化。
幼儿的大脑皮层兴奋与抑制还不易处于平衡状态，虽然兴奋占优势，但持续时间不会太久。
如果仅仅是重复单调的锻炼或限于某一部分动作的练习，即使活动量不大，也会使幼儿心理上产生厌倦，使锻炼的效能降低。
形式多元化练习的活动，能使幼儿大脑皮层的机能活动呈镶嵌活动状态，从而提高活动效率，激发幼儿对运动的需要及兴趣。
因此，我们建立了各种不同的体育活动区域。
1．投掷区2．平衡区3．钻爬区4．跳跃区（二）选择适宜的使用材料，适当投放，增强幼儿户外锻炼的兴趣。
由于年龄特点和认识水平有限，幼儿不能像成年人一样认识到锻炼身体的意义从而自觉坚持参加，幼儿参加活动的直接动机是获得愉悦感。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用随着教育观念的不断发展和改变，幼儿园教育逐渐从简单的知识传授转变为多元化、全面化的发展。
在幼儿园教育中，隐性课程的开发与利用愈发受到关注。
本文将就幼儿园隐性课程开发与利用进行论述，旨在提升幼儿园教育质量，培育全面发展的优秀人才。
一、理解幼儿园隐性课程幼儿园隐性课程是指不以书面形式出现，难以被量化或测量的非正式教育内容。
它与显性课程相对，显性课程是幼儿园制定的书面教学计划中规定的正式教育内容。
隐性课程的开发和利用是指在幼儿园教育实践中，系统地挖掘、利用和培养幼儿的各类潜能和能力，是创造性教育活动的重要组成部分。
幼儿隐性课程的开发包括幼儿园教育活动设计、教材编写、教学方法、教师培训等方面的工作。
在这个过程中，需要教师根据幼儿的特点、兴趣和需求，开发和设计适合幼儿的教育活动和教学资源。
隐性课程的利用则是指教师和幼儿园进行教育实践时，有意识地挖掘和利用幼儿园中承载的各种教育资源来促进幼儿全面发展。
二、幼儿园隐性课程的意义1.培养学习兴趣。
通过培养幼儿对不同领域的兴趣，激发他们的学习欲望，从而提升幼儿的学习主动性和自觉性。
2.促进综合素养的发展。
幼儿园隐性课程注重培养幼儿的动手能力、创新思维、合作精神、社交技能等，从而全面提升幼儿的综合素养。
3.帮助幼儿形成正确的价值观。
隐性课程可以在幼儿园教育实践中加入一些关于道德、社会责任和公民意识等方面的内容，有助于幼儿形成正确的价值观念。
4.培养创造力和创新精神。
通过隐性课程的开发和利用，可以培养和激发幼儿的创造力和创新精神，为他们未来的成长奠定基础。
三、幼儿园隐性课程的开发与利用的方法1.创设情境和环境。
通过构建各种情境和环境，为幼儿提供参与的机会，激发幼儿的参与兴趣和主动能动性。
2.培养观察力。
培养幼儿的观察能力，引导他们学会观察周围的事物，从中获取知识和启发。
3.培养探索精神。
通过培养幼儿的探索精神，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和解决问题。
幼儿园隐形课程
幼儿园隐形课程摘要：一、引言1.介绍幼儿园隐形课程的概念2.强调隐形课程对幼儿教育的重要性二、幼儿园隐形课程的内容1.环境教育2.情感教育3.社会教育4.常规教育5.主题教育活动三、隐形课程在幼儿园教育中的作用1.培养幼儿的自主学习能力2.激发幼儿的创造力和想象力3.塑造幼儿的品格和价值观4.提高幼儿的人际交往能力四、如何优化幼儿园隐形课程1.创设良好的教育环境2.关注幼儿的情感需求3.融入社会实践活动4.制定合理的常规教育计划5.开展丰富多样的主题教育活动五、结论1.总结幼儿园隐形课程的重要性2.强调隐形课程在幼儿教育中的地位和作用正文：幼儿园是孩子们开始接触社会、学习知识的重要场所。
在这个阶段，除了显性的课程设置，如语文、数学、英语等，隐形课程也起着至关重要的作用。
隐形课程是指那些非正式、非结构化的教育内容，它们渗透在幼儿园的日常生活中，对幼儿的全面发展产生深远影响。
首先，幼儿园隐形课程的内容丰富多样。
环境教育是隐形课程的重要组成部分，它通过创设良好的教育环境，激发幼儿对大自然的热爱，培养他们的环保意识。
情感教育则着重关注幼儿的情感需求，引导他们学会理解自己和他人的情感，培养良好的情感品质。
社会教育旨在帮助幼儿更好地适应社会生活，学会与人交往、合作和分享。
常规教育则是为了培养幼儿的自律和秩序感，形成良好的生活习惯。
此外，主题教育活动则通过丰富多样的形式，让幼儿在愉快的氛围中学习知识、培养能力。
隐形课程在幼儿园教育中发挥着重要作用。
首先，它有助于培养幼儿的自主学习能力。
在隐形课程的引导下，幼儿可以在自主探索和发现的过程中，培养自己的兴趣和特长。
其次，隐形课程能够激发幼儿的创造力和想象力。
在丰富多彩的教育活动中，幼儿可以尽情发挥自己的创意，将想象力付诸实践。
此外，隐形课程还有助于塑造幼儿的品格和价值观，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
最后，隐形课程可以提高幼儿的人际交往能力，使他们在与同伴和老师的互动中，学会理解和尊重他人，形成良好的人际关系。
农村幼儿园对隐性课程的有效利用-模板
农村幼儿园对隐性课程的有效利用幼儿园隐性课程又称隐蔽课程或潜在课程，是教学计划之外的潜在的课程。
隐性课程不通过正式的教学进行，而通过幼儿园情境有意或无意地对幼儿的知识、情感、信念、意志、行为和价值等方面起潜移默化的作用，促进教育目标的实现。
一、减少不必要的过渡环节，还孩子自由的环境和自主的时间过渡环节是幼儿园一日活动中各活动之间相互转换、承接、交替的过程，具有独立的教育价值。
过渡环节的顺利实施，要借助班级保教人员的配合、环境的支持、规则的建立、常规的养成等因素，这些因素相互融合，相互交错。
为确保这些因素在同一目标下产生效应，可将幼儿一日活动作息时间按形式及内容分成相应的时间版块，从而使活动之间相互融合，尽量减少一些不必要的过渡环节，同时取消一些死板的规定。
只有还孩子自由的环境、自主的时间，才能促进孩子自主的发展。
如幼儿喝水，其实是幼儿随机进行的，不需要每个幼儿坐下来等教师倒水给他们喝，可以让幼儿自由自主去喝，讲话是难免的，允许他们讲话交流；再如：晨间活动与午餐后的活动都是一段较好的幼儿自我管理的相互交往的时间，我们可以放手让幼儿自由支配。
在一日活动中给于幼儿更多自由探索和表现的机会，使教育过程更有实效。
这样的做法还孩子一个自主发展的空间，有利于幼儿生动活泼、自主有效的学习，有利于幼儿富有个性的发展。
二、创设支持性环境，融教育目标于其中环境是隐性课程的重要组成部分，蕴含着极大的教育价值。
创设开放温馨、宽松自主的支持性环境，将教师的语言指令转化为环境和活动材料的行为暗示，把教育目标生动形象地融于环境中，让幼儿和环境对话，促进幼儿良好行为习惯的养成，学会自主管理和自我服务。
根据年龄特征创设不同的环境，为幼儿主动学习和探究提供支持。
创设物化教育目标、物化规则有准备的环境，投放符合各年龄段的游戏材料，创设良好的园风和班级人际关系，对幼儿的主动发展有不可低估的作用。
为小班幼儿创设生活化、游戏化的活动环境，增进幼儿与幼儿园环境的亲近感，从而培养幼儿主动学习的兴趣；对中班幼儿，将规则物化到活动环境之中，从而引导幼儿养成主动学习的意识和习惯；针对大班幼儿自控能力和合作能力强、认识积极等特点，注重从幼儿合作化的学习方式入手，构建师生互动的活动墙及动态区角，为提高幼儿主动学习的能力提供更大的空间。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程的开发与利用对于幼儿的全面发展至关重要。
本文将讨论隐性课程的概念与特点，并探讨其对幼儿发展的积极影响。
同时，将介绍幼儿园隐性课程开发的步骤及其利用方式，并提供一些实用的建议。
一、隐性课程的概念与特点隐性课程是相对于显性课程而言的，它并不是明确规定的教学计划，而是通过一系列非正式的教学和学习活动来促进幼儿的全面发展。
隐性课程强调幼儿在日常生活中的体验和自主学习的重要性，倡导通过游戏、探究和社交等形式来培养幼儿的能力和素质。
隐性课程与显性课程并不是对立的关系，而是相互补充和支持的。
显性课程注重传授知识和技能，而隐性课程则更注重培养幼儿的品格、情感和社交能力等方面的发展。
隐性课程通过幼儿自主学习与合作学习的方法，促进幼儿的多元智能和创造力的发展。
二、隐性课程对幼儿全面发展的积极影响隐性课程开发与利用的目的是培养幼儿的个性特长和社会适应能力，对幼儿的全面发展具有以下积极影响。
1.培养幼儿的自主学习能力。
隐性课程通过幼儿自主选择学习内容和方法的方式，培养和激发幼儿的主动学习意识和学习能力，培养幼儿独立思考和解决问题的能力。
2.促进幼儿的社会情感发展。
幼儿在游戏和社交活动中与他人相处，学会分享、合作和尊重他人的观点和需求，培养幼儿的社会情感发展，增强幼儿的自信心和自尊心。
3.培养幼儿的创造力。
隐性课程通过游戏、探究和艺术等活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的艺术表达能力和创造性思维，提高幼儿的创造力和创新能力。
4.促进幼儿的多元智能发展。
隐性课程注重培养幼儿的多元智能，通过提供各种学习资源和学习环境，激发幼儿的学习兴趣和学习动力，培养幼儿的多元智能和终身学习能力。
三、幼儿园隐性课程开发的步骤幼儿园隐性课程的开发与利用是一个系统工程，包括以下步骤。
1.制定目标和理念。
制定明确的目标和理念是开发隐性课程的重要基础。
针对幼儿的发展特点和需求，确定课程的核心价值观和教育目标。
幼儿德育隐性课程开发的问题和对策分析
幼儿德育隐性课程开发的问题和对策分析一、德育隐性课程开发的问题1、课程定位难以准确：德育隐性课程是指使得孩子受益最多不是显而易见，甚至可能几乎无人察觉的影响——如礼乐,健康观念、感知觉和知识等-->由于其缺乏主题定而很难归类，从而使难以准确的定位课程的主题及目的。
2、培养方式单一：德育隐性课程开发的培养模式多以现有的教育环境作为教学环境，而教育者缺乏他们的主体作用，这会使活动的发展一直处于教育者的指导和主导之下，无法得到有效的发展和创新。
3、人本主义缺位：德育隐性课程不讲求科学和数学，也不注重“技能”，而更多的是孩子掌握“品行”，从而实践被表达出来的“高尚”人格道德价值观；但现在很少有课程是经过综合人本主义、认知发展理论以及心理实验研究等去详细解释和维护品行价值。
二、解决德育隐性课程开发的对策1、明确课程定位：首先管理者应明确德育的主体任务，明确课程定位，制定出多种形式的德育课程安排，便于教育工作者确认目标。
2、建立多元化教育模式：建立主体状态、协调效能、社会责任、支持引导等多元化的人本主义教育模式；认真分析孩子的社会、文化背景，重视品行的各个方面的内涵，以及礼仪大小，利用许多有效的教育手段，如讲解、交流、实施、赏识等，以“体会”为特点的教育模式来更好的开展德育的教育工作。
3、注重技能熟练：培养孩子的思辨能力、社会责任感、心灵熔铸等技能，在德育隐性课程中，为孩子提供一种可以实践“品行”价值观的环境，使之能够有自己的思想和感受，做出自己应当做的抉择。
4、增强参与意识：强调参与意识，使孩子习惯在实践中思考，学习品行。
通过开展关乎团体共存规则和价值观的社会实践活动，使孩子们学习、实践共享价值观价值，从而培养孩子的领导才能和社会责任感。
幼儿园空间类隐性课程案例
幼儿园空间类隐性课程案例
幼儿园空间类隐性课程案例
隐性课程是指不是正式教学计划内容的教育活动和课程。
隐性课程对
儿童的发展有着非常重要的影响，因为隐性课程中教育内容主要是通
过日常生活中的各种活动和互动来实现的，这些内容往往是潜移默化的，也更能够刻在孩子们的心里。
以下是某幼儿园的空间类隐性课程案例：
案例描述：
某幼儿园为了提高儿童的空间感知能力，设计了一个空间游戏。
游戏
规则是在幼儿园的操场上划分出不同形状的区域，如圆形、三角形、
矩形等。
然后请幼儿园中的小朋友们一个一个地走进不同形状的区域，并让他们猜测这个区域的形状是什么。
同时，老师还会问一些问题，
如这个区域的面积、边缘是什么等等。
通过这个游戏，幼儿园里的小朋友们在玩乐中学习了许多与空间相关
的知识，如空间位置、空间形状、空间方向等等。
在游戏过程中，小
朋友们的积极性非常高，他们踊跃回答问题，并且都很喜欢这个游戏。
在这个游戏中，小朋友们得到了自信和成就感，他们也更加热爱幼儿园生活。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园教育中的隐性课程的重要性。
这种课程能够在日常的游戏和活动中潜移默化地教育孩子，让他们在愉悦的氛围中获得知识和成就感。
同时，这也说明了教育者要有创意和耐心，用丰富多彩的方式来设计和引导孩子们的成长。
幼儿园非教学活动层面隐性课程的开发利用
浅议幼儿园非教学活动层面隐性课程的开发利用摘要：幼儿园隐性课程的开发利用已经受到教育工作者的深度关注，但对于幼儿园非教学活动层面的隐性课程的关注度还不够，本文就从幼儿园非教学层面隐性课程的开发利用做了一个简要的探析，希望能为幼儿园隐性课程课的开发提供一定的参考意见。
关键词：非教学；隐性课程；开发随着我国幼儿园课程改革与实践的不断发展，幼儿园隐性课程也显示出其主要地位来。
隐性课程是相对于显性课程而提出来的一种课程，它们是一个课程系统的两个方面，二者相互依存、相互转化、相互补充，在课程中都有一定的地位。
隐性课程是指学生在学习环境中所学习到的非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
[1]它隐蔽、间接地存在于人、事物之间，这就决定了隐性课程不仅与课堂和课外教学活动、游戏等一般教学因素有关，也与非教学层面的环境和组织制度相关。
本文着重对幼儿园非教学层面的物质环境、精神环境和组织制度方面做一个简单的分析、介绍。
一、非教学层面的隐性课程在幼儿园中的体现隐性课程的物质环境为幼儿园提供了一定的物质保障，是隐性课程精神环境和组织制度的物质载体，处于隐性课程的表层；隐性课程的组织制度为幼儿园提供了一定的政策支持，是隐性课程物质环境和精神环境的制度章程，处于隐性课程的中层；隐性课程的精神环境是作为隐性课程的载体，是隐性课程物质环境和组织制度的精神食粮，处于隐性课程的深层。
三者相互作用，共同构成了幼儿园非教学层面的隐性课程。
（一）物质环境中的隐性课程幼儿园物质环境中的隐性课程如校园的建筑、绿化美化、实验设备、座位排布等都会对幼儿的心理产生潜移默化的影响。
园所建筑的方位、装饰、风格影响幼儿的审美意识、性格、健康等；绿化美化会对幼儿对事物的认识、想象力等产生影响；幼儿园教室的设计、座位的排布会影响幼儿学习内容、方式和参加活动的兴趣度。
（二）组织制度中的隐性课程幼儿园组织制度中的隐性课程有幼儿的管理制度、生活制度等。
管理制度反映了制度制定者的教育观、儿童观、管理理念都会给予幼儿不同程度的影响，不同的管理理念下的幼儿在气质、言谈举止乃至着装等方面都会有不同之处。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程开发与利用随着教育理念的深入发展，幼儿园隐性课程的开发与利用愈加受到重视。
隐性课程指的是非正规课程，包括对个体思维、情感态度、品德修养等方面的培养。
幼儿园作为儿童接受第一次学前教育的重要阶段，应该注重培养儿童的隐性素养，帮助他们在未来的学习与成长中拥有更好的发展。
因此，本文将论述关于幼儿园隐性课程开发与利用的重要性及方法。
首先，幼儿园隐性课程的开发与利用能够全面发展儿童的人文素质和社会品德。
现实生活中，幼儿园隐性课程培养儿童的综合素养和能力，并通过陪伴和引导培养品德修养，如勇敢、坚持、友爱、诚实等。
这些品德培养不仅对儿童的个人发展具有重要意义，而且对于孩子们日后步入社会后的行为准则与价值观的形成非常关键。
因此，通过开发隐性课程，可以帮助幼儿园儿童发展出积极向上的品质和人文情怀。
其次，幼儿园隐性课程的开发与利用能够丰富儿童的心智发展。
在儿童的成长过程中，情感与认知密不可分。
幼儿园通过隐性课程可以培养儿童的情感体验和认知能力。
比如，在感受自然的活动过程中，让孩子们能够感觉大自然的美丽，增强对自然的尊重和保护意识；在故事阅读活动中，培养孩子的想象力、表达能力和创造力等。
利用隐性课程的优势，幼儿园能够更好地启迪儿童的思维潜能和动手实践能力，从而促进儿童全面发展。
再次，幼儿园隐性课程的开发与利用能够促进儿童的社交发展。
幼儿园作为儿童社会化的重要环境，隐性课程培养儿童的合作能力、交往技巧和团队精神。
例如，在小组活动中，让孩子们学会与他人合作、倾听他人意见和表达自己的想法；在集体活动中，培养孩子们的团队意识，懂得互相帮助和分享。
隐性课程不仅可以培养儿童与他人合作的能力，还能够教会他们尊重他人、宽容他人、理解他人的情感。
通过这些经验，儿童能够更好地适应社会生活并融入集体。
最后，幼儿园隐性课程的开发与利用需要合理的教育方法和策略。
首先，教师要根据幼儿的身心发展特点和个体差异进行精确的评估，制定个性化的隐性课程。
幼儿园隐性课程开发
•谢谢！
隐性课程 难定计划 目标不明或很广泛 无意识接受 暗含、间接、内隐 难以预设与检验
幼儿园隐性课程定义
• 幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以
间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理 反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、 价值观、信仰等发生影响的总和。
• 它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、
幼儿园隐性课程
幼儿园隐性课程的定义、内涵
幼儿园隐性课程的影响因素（文化 、教育观、儿童观等）
关于幼儿园隐性课程建设思考
一、幼儿园隐性课程的定义、内涵
•与我们通常理解的课程有什么区别？
区别
显性课程
特点
教育计划或方案清晰
侧重点
目标的针对性强
学生心理机制 有意接受
呈现方式
明确、直接、外显
教育影响
可预设与检验
关于幼儿园的隐性课程
我国学者朱家雄认为：
当某种理论成为一种指导思想，被作为 制定某个具体的教育计划或教育方案的基 础，并被用于处理该计划或教育方案中的 各种关系，使之成为一个协调的总体发挥 整体教育功能时，这个理论指导下的教育 计划或方案就成为课程。
•思考：
上述的幼儿园活动能称为课程吗？
主要内容
有人欺教育观念影响教育观念影响社会本位社会本位为了造就符合为了造就符合国家或社会未国家或社会未来需要的人力来需要的人力培养遵纪守法培养遵纪守法公民在世界公民在世界人才竞争中占人才竞争中占优势优势儿童本位儿童本位为了满足儿童生为了满足儿童生长和发展需要长和发展需要最大挖掘人的潜最大挖掘人的潜能使之能热爱能使之能热爱生命享受生命生命享受生命创造生命创造生命社会需要个体需要教育目的教育口号从宏观角度折射出国家对教育是教育口号从宏观角度折射出国家对教育是社社会本位会本位还是还是儿童本位儿童本位的教育导向的取舍的教育导向的取舍??教育口号从微观角度折射了园长个人对儿童看教育口号从微观角度折射了园长个人对儿童看法是以法是以成人本位成人本位还是还是幼儿本位幼儿本位成人本位幼儿本位三