幼儿园课程概论期末复习
幼儿园课程概论期末复习资料
幼儿园课程概论期末复习资料1.幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
3.课程程次视角的课程类型：○1理想的课程○2正式的课程○3领悟的课程○4运作的课程○5经验的课程。
4.隐性课程：（1968年杰克逊在《班级生活》中首次提出）隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
5.隐性课程的特点：○1隐形课程的影响具有弥散性和普遍性。
○2隐性课程的影响具有持久性。
○3隐性课程的影响既可能是积极的，也有可能是消极的。
6.隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道：○1物质-空间类○2组织-制度类○3文化-心理类7.显性课程：是学校教育计划中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
8.显性课程与隐性课程的内在联系：一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。
另一方面，隐性课程也在不断地转化为显性课程。
9.幼儿园课程的性质：○1基础性○2非义务性○3适宜发展性10.幼儿园课程特点：○1启蒙性○2全面性、生活化○3活动性、间接经验性○4潜在性○5游戏性○6整体性11.目标模式的代表人物：泰勒12.课程模式的代表人物：英国的斯坦豪斯13.泰勒原理四个基本问题（原理内容）：1学校应该达到哪些教育目标2.提供哪些教育经验才能实现这些目标3.怎样才能有效地组织这些教育经验4.我们怎样才能确定这些目标在得到实现14.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
幼儿园课程理论与实践期末复习重点
幼儿园课程理论与实践期末复习重点幼儿园课程理论与实践期末复习重点第一章幼儿园课程概述【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义课程即科目；课程即学习者的经验；课程即学习计划；课程即各种活动（社会文化在生产，社会改造）；课程即预期的目标和结果。
二、课程理论幼儿园课程类型：显性课程与隐性课程。
第二节幼儿园课程概述幼儿园课程定义（名词解释必考）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
一、幼儿园课程的特点1.基础性、启蒙性2.全面性、生动性3.整合性4.活动性与直接经验性5.潜在性二、幼儿园课程的要素动态：目标—内容选择—组织—实施—评价静态：目标—内容—实施—评价第二章幼儿园课程的基础【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程维果茨基—“最近发展区”二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动（略）【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园课程的编制第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式—泰勒特点：1.以明确而具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，是教育活动的终点，这些行为往往是显而易见的外在表现。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
幼儿园课程概论期末考试题及答案
幼儿园课程概论期末考试题及答案一、单项选择题(每小题1分，共20分)1. 健康是指人的( )的健全状态。
A.心理与社会适应B.心理适应C.身体与心理的适应D.身体、心理与社会的适应2. 以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是( )。
A.生活习惯与能力B.保护自身安全C.身体活动的知识和技能D.能听懂并理解多重游戏规则3. 幼儿园健康教育活动的基本形式是( )。
A.正规的健康教育活动B.日常生活活动C.户外体育活动D.早操活动4. 要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是( )。
A.适量的运动负荷原则B.全面发展的原则C.经常化原则D.多样化原则5. 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在( )分钟之内。
A.30B.20C.40D.156. 在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的( )。
A.即时的、完全的模仿B.延迟模仿C.创造性模仿D.即时的、不完全模仿7. 幼儿语言实践的最佳途径是( )。
A.语言教学活动B.早期阅读C. 游戏活动D.欣赏文学作品8. 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对( )年龄段的要求。
A.小小班B.小班C.中班D.大班9. 在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的是( )。
A.直接指导的运用要多于间接指导B.运用直接指导C.运用间接指导D.间接指导的运用要多于直接指导10. 问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人?”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。
说明这时的幼儿学习数学具有( )心理特征。
A.从个别到一般B.从不自觉到自觉C.从具体到抽象D.从同化到顺应11. ( )幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。
A.小小班B.小班C.中班D.大班12. 科学教育的基本目标有三个( )。
A.科学态度、科学方法、科学精神B.科学知识、科学技能、科学精神C.科学知识、科学方法、科学习惯D.科学知识、科学方法、科学精神13. “树上有一个很大的鸟窝.爸爸说:上面肯定有蛋.3岁半的顺顺很认真接到:是不是鸟鸡蛋。
幼儿园课程论复习资料总结Word版
《幼儿园课程理论》复习资料总结1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。
6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。
7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。
8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。
它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
幼儿园课程第二版期末总复习
幼儿园课程第二版期末总复习导语：幼儿园课程的第二版期末即将到来，在这个阶段，孩子将进行一次全面的复习，巩固和加深他们在本学期所学习的知识和技能。
本文将为您介绍一些幼儿园课程第二版期末总复习的方法和建议，帮助您的孩子更好地备考并取得好成绩。
一、语言综合能力1. 语言表达能力的提升在期末复习中，可以通过一些口头和书面的练习来提升孩子的语言表达能力。
例如，可以让孩子进行描述图片的练习，或者让他们写一个简短的故事。
通过这种方式，孩子可以锻炼自己的思维能力和语言组织能力，并提高自己的表达能力。
2. 朗读和听力理解能力的训练朗读和听力理解是语言学习的重要方面。
通过朗读一些短文或者句子，可以帮助孩子提高他们的发音和语调。
同时，通过听力理解练习，可以让孩子更好地理解他们听到的内容，并能正确回答问题。
二、数学综合能力1. 数字的理解和运算能力通过一些游戏和练习，可以帮助孩子更好地理解数字的概念，并提高他们的数字计算能力。
例如，可以让孩子进行数数游戏或者做一些简单的加减法计算练习。
2. 形状和空间的认知形状和空间的认知是数学学习的重要内容之一。
可以通过一些绘画和拼图活动，帮助孩子认识不同的形状和物体之间的空间关系，提高他们的空间思维能力。
三、科学综合能力1. 自然事物的认识和观察通过观察和实验，可以帮助孩子更好地了解自然事物。
例如，可以带孩子去观察花草植物的成长过程，或者进行一些简单的实验，让孩子亲自动手实践，提高他们的科学观察和实验能力。
2. 健康与生活常识的学习健康与生活常识也是幼儿园科学学习的一部分。
可以通过讲解一些合理饮食和生活习惯的重要性，帮助孩子形成良好的生活习惯，并提高他们的健康观念。
四、艺术综合能力1. 绘画和手工制作能力的提升通过绘画和手工制作活动，可以提高孩子的创造力和艺术表达能力。
可以让孩子进行一些简单的绘画和手工制作，如涂色、剪纸等，激发他们的艺术天赋和动手能力。
2. 音乐和舞蹈的欣赏与表演音乐和舞蹈是艺术学习的重要部分。
幼儿园课程论课程期末复习重点与难点指导.docx
幼儿园课程论课程期末复习指导复习要点及重点、难点分析第一章幼儿园课程概述1.课程的四种定义课程即科目：主耍讨论以文化遗产和科学为垄础组织教学的各种课程形态。
课程即经验：课程被认为是儿堇在教师指导下的所获得的一切经骑。
该定义起源于杜威的进步主义思想。
课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。
课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
2.课程的类型（1）按课程对文化的选择，课程可划分为一元化课程与多元文化课程。
一元化课程是一种“主流屮心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为小心而设置的课程。
多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
（2）按课程内容的属性，课程可划分为分科课程和活动课程。
分科课程，又称科日课程，指的是根据培养日标和科学发展水平，从各门科学小选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的学握。
活动课程，又成经验课程，儿童中心课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿逍自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
（3）照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程。
显性课程与隐性课程的区别：①学习的计划性方血：显性课程是冇计划的、冇组织的学习活动，学生冇意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含丁•课程中的经验。
②学习的环境方面：显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能，隐性课程则主要是通过学校坏境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
③学生的学习结果方而：学生在显性课程屮获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东两。
课程论期末复习
1.幼儿园课程概论：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.3.隐性课程：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
4.5.普遍性目标：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
6.7.生成性目标：是在教育情境中随着教育过程展开而自然生成的课程目标。
8.5. 课程实施：是指把一项课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。
6. CIPP评价模式：是美国评价学者斯塔弗尔比姆提出的。
CTPP四个字母分别是背景、输入、过程、成果的英文首字母，这一决策过程由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价几个环节构成、7. 区域活动：指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动因素，划分一些区域，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则的一项活动。
8. 项目活动：指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观实物与主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情景中的现象所进行的长期而深入的探索活动。
N1.幼儿园课程特点：①基础性、启蒙性②全面性、生活性③整合性④活动性与直接经验性⑤潜在性2. 美.古德莱特，（以课程决策的层次为标准划分）5大层次：①观念层次②社会层次③学校层次④教学层次⑤体验层次3.依对学生影响类型划分的课程：显性课程和隐性课程4.制定幼儿园课程目标的基本依据：①对幼儿的研究②当代社会生活的研究③对学科知识的研究5.幼儿园课程内容选择的原则：①目的性原则②适宜性原则③生活化原则④兴趣性原则⑤基础性原则⑥逻辑性原则6.幼儿园课程内容的组织方式：①论理组织法：是指根据知识本身的系统及其内在联系来组织课程内容的一种方法。
优点：该方法强调知识本身的逻辑顺序，对幼儿掌握系统的知识是有益的。
由于该方法能够保持学科的体系，所以教师较容易掌握，也有利于完成预定的教学目标。
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幼儿园课程概论一、名词解释：1.五大领域：幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。
2.隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。
即非预期的影响。
3.园本课程：在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
4.单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
5.五指活动课程：课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
6.维果斯基“最近发展区”：儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。
7.维果斯基“心理工具”：指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。
能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。
8.有准备的环境：一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。
二、选择/判断：1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题）（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划2.高瞻理论（High/Scope）的来源：第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。
以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。
《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。
第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。
1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。
奠定了High/Scope课程模式的基本框架。
第三阶段，推进、完善阶段：20世纪80年代至今。
课程设计者将儿童看成是主动学习者，强调教师与儿童的互动，关键经验从过去的5大类49条发展成为10大类58条，High/Scope课程开始走向综合化。
3. High/Scope一日常规（计划时间表的三个特点）：计划-工作-回顾。
计划时间：儿童自己决定工作时间干什么，教师充实其计划，记录并帮助其开始执行计划。
10-15分钟。
工作时间：儿童完成他们计划的项目和活动。
教师巡回指导，帮助其充实工作内容。
完成计划者可重新开始另一计划。
45-60分钟。
整理和回顾时间：儿童把他们未完成的作品收起来，并把他们在工作时间用过的材料分类、整理和放回原处。
回忆并表述工作时间的活动，重温工作中遇到的问题。
10-15分钟。
4.多元智能（加德纳提出）→光谱方案→运用孩子的长势智能弥补弱势智能。
5.两种课程开发模式的比较：过程模式围绕“问题”展开，细分为七个步骤：诊断需要-形成具体目标-选择内容-组织内容-选择教学活动-组织教学活动-评价。
目标模式分为四个部分：目标、内容、组织、评价。
这种模式的代表为“泰勒模式”。
二者比较之后，进行如下分类:（1）过程模式注重教学过程及儿童的满足；目标模式注重目标的达成和结果。
（2）过程模式中课程与教学是紧密结合的；目标模式中二者是互相分离的关系。
（3）过程模式中教师是课程的参与者、讨论主持者；目标模式中教师是课程的执行者。
（4）过程模式中要求教师的概念和能力高，需要教师长期的学习和积累；目标模式中要求教师技能性强，短期培训。
（5）过程模式中学生是积极的建构者、探索者；目标模式中学生是课程方案的接受者。
（6）过程模式认为知识是思维的载体，教育是使人更自由更有创造性；目标模式认为知识是固定的让人接受的信息，教育是实现既定目标。
（7）过程模式的课程效果是长远的、满足度高的，但不明显；目标模式的课程效果是快速的、满足度低的，但是明显。
综上所述，目标模式优点在于能控制课程的进度，追求课程的效率。
这种模式的缺点在于对课程的目标进行层层分解，肢解了课程的整体性。
而过程模式的优点在于教师能够及时的反馈课程与教学实践中的问题。
二者相结合，可以优势互补，使整个课程既注重目标的导向性，又兼顾课程的及时反馈。
6.陈鹤琴（理论特点及核心）（1）“活教育”理论目的论（目的）：“做人、做中国人、做现代中国人”。
课程论（观点）：“大自然、大社会都是活教材”。
方法论：做中教、做中学、做中求进步。
（2）五指课程：目标：做人、身体、智力、情绪的全面发展。
五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
课程组织：以儿童的自然环境、社会环境为中心。
课程实施：整个教学法（单元教学法）a．计划性与灵活性b．注意环境的创设和材料的投放c．游戏教学、小组教学d．增加户外活动的机会e．师生平等（3）1923年，开设中国第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
（4）在学前教育上最早运用观察和实验的方法研究中国儿童的心理发展规律的学者，是中国现代学前教育的开拓者和改革者，创办了多层次的幼儿师范教育。
7.张雪门（理论特点及核心）（1）创编幼稚园行为课程。
（2）课程：“课程是经验、是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动”。
（3）行为课程：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。
9.陶行知：乡村教育思想“生活教育”理论：生活及教育，社会即学校，教学做合一。
10.1932幼稚园课程标准（最早）见图片11.2001年刚要（新课程标准）见图片12.全美幼教协会NAEYC：发展适宜性课程。
三．简答题：1.幼儿园课程的特点：（1）基础性与启蒙性幼儿教育是向下扎根的教育，在整个教育体系中处于奠基石的位置。
（2）全面性与生活性幼儿园课程是实验幼儿教育目的的手段，是实现幼儿全面发展的中介；从生活中学习是幼儿学习的必然要求。
（3）活动性和直接经验性对于幼儿而言，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。
（4）整合性幼儿身心发展的水平的学习特点决定了幼儿园课程应该是高度整合的课程。
（5）潜在性由于幼儿知识经验贫乏，自我辨别与自我控制的能力较低，模仿力强，幼儿园的一砖一瓦、一草一木，教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着幼儿的发展。
2.中国实际运作的课程模式（五种以上）（1）陈鹤琴五指活动课程：健康、社会、科学、艺术、语文活动。
（2）张雪门行为课程：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践。
（3）陶行知“生活教育”理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
（4）幼儿园渗透式领域课程：以幼儿的发展为中心，立足于领域的渗透，在形式上仍以主体呈现。
（5）园本课程：以幼儿园为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程，各方人士共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。
（6）综合课程：主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
3.幼儿园课程内容选择中容易出现的问题(1)课程目标缺失第一，选择课程内容时，体智德美诸方面不完全，偏重智育；第二，选择各方面内容时又偏重基本知识与技能的比重，较少情感、态度方面的内容。
（2）课程内容超载课程内容在量与质上与幼儿发展特点、水平不相适宜。
（3）课程内容脱离、远离幼儿生活表现为幼儿学习的内容偏离他们的生活经验，也不是他们的兴趣和需要所在。
（4）课程内容偏向本本课程的选择局限于各种版本的教材内容，试图保证内容的正确与可靠。
（5）课程内容缺乏提升课程的内容还应该包括对内容条理性、逻辑性的调整，这种调整重在评价课程内容的全面性以及幼儿发展的促进作用。
4.幼儿园课程评价的基本原则（一）从课程评价的目的看（1）评价应有利于改进与发展课程（2）~促进幼儿的发展（二）从评价的主体看（1）应以教师子平为主（2）重视家长的参与（3）要鼓励幼儿参与评价的过程（三）从评价的过程和方法看（1）评价过程应客观、真实、自然（2）定性评价与定量评价相结合（四）从评价的结果看（1）正确地看待评价结果（2）切实发挥评价结果的作用5.课程开发模式，泰勒原理的四要素（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划6.幼儿园课程目标的层次（四层次+概念）（1）幼儿园课程总目标（幼儿园课程领域目标）：以内容领域为结构框架的幼儿园课程总目标。
（2）年龄阶段（学年）目标：以内容领域为结构框架的年龄阶段目标，需考虑课程的几个内容维度、幼儿年龄发展的维度。
（3）单元目标（时间单元或内容单元）：是年龄阶段目标的再分解，可以以时间为单元，也可以内容为单元。
（4）具体教育活动目标：微观层面的课程目标，一般要求制定得具体、清晰。
7.国外的幼儿园课程类型：（1）蒙台梭利课程（2）High/Scope课程（3）瑞吉欧教育体系（4）华德福幼儿教育理论（5）直接教学模式（6）方案教学8.幼儿园课程内容选择的原则：（1）目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。
（2）适宜性原则：选择课程内容时，必须是婴幼儿需要的，能促进幼儿发展的。
（3）生活化原则：幼儿以无意学习为主，能通过生活学习到很多东西；幼儿直接学习自己亲身获得的直接经验。
（4）兴趣性原则：基于幼儿学习成效的一种考虑。
（5）基础性原则：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的终身教育的奠基阶段。
（6）逻辑性原则：幼儿所学课程内容存在相互的联系和规律。
9.维果斯基心理学思想对学前课程改革的意义。
见文章收藏维果斯基理论在教育中的发展。
四、论述题1.两种幼儿园课程开发模式的异同点。
过程模式围绕“问题”展开，细分为七个步骤：诊断需要-形成具体目标-选择内容-组织内容-选择教学活动-组织教学活动-评价。
目标模式分为四个部分：目标、内容、组织、评价。
这种模式的代表为“泰勒模式”。
二者比较之后，进行如下分类:（1）过程模式注重教学过程及儿童的满足；目标模式注重目标的达成和结果。
（2）过程模式中课程与教学是紧密结合的；目标模式中二者是互相分离的关系。
（3）过程模式中教师是课程的参与者、讨论主持者；目标模式中教师是课程的执行者。
（4）过程模式中要求教师的概念和能力高，需要教师长期的学习和积累；目标模式中要求教师技能性强，短期培训。
（5）过程模式中学生是积极的建构者、探索者；目标模式中学生是课程方案的接受者。
（6）过程模式认为知识是思维的载体，教育是使人更自由更有创造性；目标模式认为知识是固定的让人接受的信息，教育是实现既定目标。
（7）过程模式的课程效果是长远的、满足度高的，但不明显；目标模式的课程效果是快速的、满足度低的，但是明显。