第二章 幼儿园课程开发模式
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第二章幼儿园课程形态
二、幼儿园生成课程
（二）幼儿园生成课程的特点 目标的生成性 内容的灵活性、情境性和随机性
课程设计与实施的动态性
课程评价的因时性
二、幼儿园生成课程
（三）幼儿园生成课程的实施要点
（1）从儿童生活的丰富而复杂的社会生态环境中生成课程
（2）观察幼儿的兴趣，注意幼儿园生成课程的普适性 （3）对幼儿的兴趣、关注点的教育价值和回应时机进行合理判断 （4）把握生成课程的深度和广度
第三节 幼儿园预设课程与生成课程
一、幼儿园预设课程 （一）幼儿园预设课程的内涵 预设课程就是教师在课程（活动）展开之前对课程 目标、活动内容、活动实施的途径、方法的预先设计。
幼儿园预设课程是教师根据课程目标和幼儿的兴趣 以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和 方式等进行事先有计划的设计和安排的课程。
二、幼儿园综合课程
（二）幼儿园综合课程的特点
跨学科性
整体性
动态性
模糊了每个科目的独特性，课程实施容易异化
二、幼儿园综合课程
（三）幼儿园综合课程的实施要点
（1）主题的选择要贴近儿童的生活
（2）根据不同主题的特点设计综合的活动内容
（3）在学科、儿童和社会之间寻找一种动态的平衡
三、幼儿园分科课程与综合课程的关系
分科课程和综合课程既相互区分、又相互联系
1.分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态 2.分科课程与综合课程的区分是相对的，实则是相 互依赖、相互作用的
第二节 幼儿园显性课程与隐性课程
一、幼儿园显性课程 （一）幼儿园显性课程的内涵 显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指 的是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官 方课程，通常指为实现一定的教育目标而正式列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 幼儿园显性课程看成是幼儿园课程和教学计划之内 的学习活动或教育活动，这种课程往往通过教师明确的 目的和计划来影响幼儿，使幼儿能在受教育过程中有意 识的获得的各种学习经验。
目标模式是幼儿园课程开发的经典模式传统模式
目标模式是幼儿园课程开发的经典模式传统模式
传统的幼儿园课程开发模式主要包括以下几个方面：
1. 重视科目教学：传统模式下,科目教学是幼儿园教学的核心内容,主要包括语言、数学、音乐、美术、体育等学科。
幼儿园在开发课程时,会根据各科目的内容和特点制定相应的教学计划,以确保幼儿能够掌握各个学科的知识和技能。
2. 集体教学为主：在传统模式下,幼儿园教学注重集体教学和班级活动,老师会针对全班学生制定统一的教学计划和教学方法,以培养幼儿的协作精神和团队意识。
3. 计划性强：传统的幼儿园课程开发模式强调计划性,学校在每个学年进行幼儿园课程开发时,会根据教育部的要求,按照不同年龄段幼儿的学龄特点,针对不同的学科设置任务和目标,确保课程开发的科学性和有效性。
4. 重视考试评价：在传统模式下,幼儿园课程的开发和实施都是以分数和评价为导向的,老师会根据幼儿的表现进行评分,以便于了解学生的学习情况和掌握程度。
总之,传统的幼儿园课程开发模式注重科目教学、集体教学、计划性和考试评价等方面,以培养幼儿的知识和能力为目的。
第二章-幼儿园课程开发模式全
课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择 和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作 用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进 行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民 教育出版社,1994
第二节 幼儿园课程设计取向
学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园 课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基 本特点。
王春燕 《幼儿园课程概论》 体系
《幼儿园课程概论》目录第一章幼儿园课程概述内容导航问题情境第一节课程的概念与类型一、课程的概念二、课程的类型第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念二、幼儿园课程的特质本章小结资料链接做中学第二章幼儿园课程开发模式与设计取向内容导航问题情境第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式二、过程模式三、幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向三、问题中心取向本章小结资料链接做中学第三章幼儿园课程目标内容导航问题情境第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵二、幼儿园课程目标的基本取向三、制定幼儿园课程目标的基本依据四、幼儿园课程目标的价值性遴选第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系二、幼儿园课程目标的结构与层次三、幼儿园课程目标的表述本章小结资料链接做中学第四章幼儿园课程内容的选择与组织内容导航问题情境第一节幼儿园课程内容的概念及意义一、幼儿园课程内容的概念二、明确幼儿园课程内容的意义第二节幼儿园课程内容的范围及类型一、幼儿园课程内容的范围二、幼儿园课程内容的类型第三节幼儿园课程内容的选择一、选择的原则二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题第四节幼儿园课程内容的组织一、幼儿园课程内容组织的含义二、幼儿园课程内容的组织方式三、不同组织方式下的幼儿园课程类型四、幼儿园课程内容组织过程中存在的问题本章小结资料链接做中学第五章幼儿园课程实施内容导航问题情境第一节课程实施的含义与取向一、课程实施的含义二、课程实施的取向第二节幼儿园课程实施的途径一、幼儿园课程实施的基本途径二、幼儿园课程实施中生活活动、游戏活动与教学活动的关系第三节幼儿园课程实施的影响因素及常见问题一、影响幼儿园课程实施的因素二、幼儿园课程实施中的常见问题本章小结资料链接做中学第六章幼儿园课程评价内容导航问题情境第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的含义二、幼儿园课程评价的目的和作用三、幼儿园课程评价的类型与特点第二节幼儿园课程评价的基本要素一、幼儿园课程评价的主体二、幼儿园课程评价的客体三、幼儿园课程的评价指标与标准四、幼儿园课程评价的方法第三节幼儿园课程评价的原则及过程一、幼儿园课程评价的基本原则二、幼儿园课程评价的过程第四节幼儿园课程评价的主要模式一、目标评价模式二、CIPP评价模式三、外观评价模式四、目的游离评价模式五、差距评价模式本章小结资料链接做中学附录1：《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分教育评价附录2：幼儿园课程整体评价标准（价值标准）附录3：幼儿园课程整体评价标准附录4：“幼儿发展评估”指标系统示意图附录5：课程独特性评价框架第七章幼儿园教育活动设计第八章经典幼儿园课程理论与方案第九章园本课程主要参考文献。
第二章课程开发模式和目标模式
2.地方本位的课程开发
地方本位的课程开发通常是指在国家规定 的各个教育阶段的课程计划内，由地方教 育行政部门负责并依据当地的政治、经济、 文化、民族等发展需要而进行的课程开发。 地方本位课程开发的范围一般包括：根据 国家有关的统一规定和本地区的实际情况 而制定的各级学校的完整的培养目标，确 定课程领域的本地区标准，制订适合本地 区的具体课程方案，编写相关的教科书和 教学指导书。
后来，这两个印第安学生都喜欢上了上 学。1991年，泰勒在美国教育研究协会 年会上说起了 71 年前的这个故事。他刚 讲完，便有一个人朝他走来，并对他说： “我就是当年那个想揍你的学生的孙子， 是你使他喜欢上了学校，后来他成了一 名教师。我现在也是一名教师。”
这则故事对泰勒来说非常重要，因为正是这个 故事给了他最初的信心，而后无论怎么艰难， 泰勒都会想办法使那些不喜欢学校生活的人真 正喜欢上学校生活。泰勒确实做到了这一点， 与他有过交往的许多校长、教师说：“如果你 怀着任何担忧的心情，只要一见到泰勒，就会 马上平静下来。” 泰勒本人也是一个成功的教师，他的学生中许 多人后来在教育的不同领域有所建树，成为美 国教育的中坚人物，如布卢姆、塔巴、施瓦布、 比彻姆等，其中许多人参加了“八年研究”。
二、课程开发的实质
课程开发是一个动态过程，包括了从提 出变革课程的动议、确立理论原理、确 定课程目标、选择和组织课程内容、制 定课程文件，到实施课程与评价课程的 一系列环节。
三、课程开发的三个基本阶段
(一)课程规划（设计）阶段 (二)课程实施阶段 (三)课程评价阶段
四、课程开发的层次
幼儿园课程开发模式
幼儿园课程开发模式是指在幼儿园教育阶段，针对幼儿身心 发展特点，采用一定的方式方法，对幼儿园课程进行系统化 、结构化的设计和实施。
Hale Waihona Puke 课程开发模式的重要性提高课程质量
通过采用科学的课程开发模式， 可以确保课程内容的科学性、合 理性和有效性，从而提高课程质
量。
促进幼儿全面发展
科学的课程开发模式能够充分考虑 幼儿身心发展特点，设计出符合幼 儿认知规律和兴趣爱好的课程，从 而促进幼儿的全面发展。
杜威的经验主义教育思想
强调教育应以儿童为中心，通过直接经验来获得知识和技能，促进幼儿的全面发 展。
布鲁纳的发现学习理论
认为学习是一个主动的过程，学习者通过探究和发现来获取知识，教师则应引导 幼儿主动探索和发现。
社会学理论
社会建构主义理论
强调社会文化背景对个体发展的 影响，认为幼儿是在与他人互动 中建构知识和理解世界的。
提升教师专业素养
采用课程开发模式需要教师具备一 定的专业素养和教育理念，从而推 动教师的专业成长和发展。
课程开发模式的演变
从无意识到有意识
早期的幼儿园课程开发往往是基于教师的个人经验和传统习惯，缺乏科学性和系统性。随 着教育理念的更新和教育实践的深入，人们开始意识到课程开发的重要性和必要性。
从单一到多元
层次递进
课程内容应按照幼儿的年 龄特点和认知发展规律进 行组织，由浅入深、由易 到难。
课程实施的方法与策略
游戏化教学
课程实施应采用游戏化教学的方式， 让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习 效果。
情境创设
家园共育
课程实施应注重家园共育，鼓励家长 参与幼儿园教育活动，形成教育合力。
课程实施应创设丰富的情境，激发幼 儿的学习兴趣和探究欲望。
Hale Waihona Puke 课程开发模式的重要性提高课程质量
通过采用科学的课程开发模式， 可以确保课程内容的科学性、合 理性和有效性，从而提高课程质
量。
促进幼儿全面发展
科学的课程开发模式能够充分考虑 幼儿身心发展特点，设计出符合幼 儿认知规律和兴趣爱好的课程，从 而促进幼儿的全面发展。
杜威的经验主义教育思想
强调教育应以儿童为中心，通过直接经验来获得知识和技能，促进幼儿的全面发 展。
布鲁纳的发现学习理论
认为学习是一个主动的过程，学习者通过探究和发现来获取知识，教师则应引导 幼儿主动探索和发现。
社会学理论
社会建构主义理论
强调社会文化背景对个体发展的 影响，认为幼儿是在与他人互动 中建构知识和理解世界的。
提升教师专业素养
采用课程开发模式需要教师具备一 定的专业素养和教育理念，从而推 动教师的专业成长和发展。
课程开发模式的演变
从无意识到有意识
早期的幼儿园课程开发往往是基于教师的个人经验和传统习惯，缺乏科学性和系统性。随 着教育理念的更新和教育实践的深入，人们开始意识到课程开发的重要性和必要性。
从单一到多元
层次递进
课程内容应按照幼儿的年 龄特点和认知发展规律进 行组织，由浅入深、由易 到难。
课程实施的方法与策略
游戏化教学
课程实施应采用游戏化教学的方式， 让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习 效果。
情境创设
家园共育
课程实施应注重家园共育，鼓励家长 参与幼儿园教育活动，形成教育合力。
课程实施应创设丰富的情境，激发幼 儿的学习兴趣和探究欲望。
幼儿园课程论第二章
童的东西，这不能反映课程的本质。
（三）生成性目标的应用
生成性目标强调儿童游戏，强调儿童主动的
活动，强调活动的过程，强调儿童、教师和教育 环境的交互作用，更强调幼儿经验在活动中的获 得。 以生成性目标为取向的课程：意大利瑞吉欧 幼儿教育方案、美国的项目活动、美国的 High/Scope课程。
（三）生成性目标的应用
（三）表现性目标的应用
表现性目标指向人的自主发展和个 性化发展，鼓励儿童运用已有的技能， 拓展并探索自己的观点和情感，并且其 评价以儿童的创造性和个性评价活动质 量为取向，有助于培养儿童的创造性， 鼓励儿童个性充分发展。
（四）表现性目标的评价
优点：表现性目标在本质上是对“解放理性” 的追求，强调儿童的个性发展和创造性表现， 尊重个性差异，指向人的自由与解放，这种目 标取向与当代人本主义的教育价值观是相契合 的。 不足：具有不可预测性、不易操作，难以被教 师广泛运用,在教育活动的评价也往往带有很多 的主观色彩；由于目标的模糊性，很难对教育 活动实施起到导向作用。
一、行为目标
“不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲” “儿童能说出环境中东西的颜色、形 状、大小”
这些目标有何特点？
第二节
课程目标取向
一、行为目标
（一）行为目标的含义
行为目标是指把学校要达成的教育目标，
以具体的、可操作的行为加以陈述，指明学习
语言
1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。 5. 能听懂和会说普通话。
社会
1.能主动地参与各项活动，有自信心； 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 ； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感； 5．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖 国。
（三）生成性目标的应用
生成性目标强调儿童游戏，强调儿童主动的
活动，强调活动的过程，强调儿童、教师和教育 环境的交互作用，更强调幼儿经验在活动中的获 得。 以生成性目标为取向的课程：意大利瑞吉欧 幼儿教育方案、美国的项目活动、美国的 High/Scope课程。
（三）生成性目标的应用
（三）表现性目标的应用
表现性目标指向人的自主发展和个 性化发展，鼓励儿童运用已有的技能， 拓展并探索自己的观点和情感，并且其 评价以儿童的创造性和个性评价活动质 量为取向，有助于培养儿童的创造性， 鼓励儿童个性充分发展。
（四）表现性目标的评价
优点：表现性目标在本质上是对“解放理性” 的追求，强调儿童的个性发展和创造性表现， 尊重个性差异，指向人的自由与解放，这种目 标取向与当代人本主义的教育价值观是相契合 的。 不足：具有不可预测性、不易操作，难以被教 师广泛运用,在教育活动的评价也往往带有很多 的主观色彩；由于目标的模糊性，很难对教育 活动实施起到导向作用。
一、行为目标
“不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲” “儿童能说出环境中东西的颜色、形 状、大小”
这些目标有何特点？
第二节
课程目标取向
一、行为目标
（一）行为目标的含义
行为目标是指把学校要达成的教育目标，
以具体的、可操作的行为加以陈述，指明学习
语言
1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。 5. 能听懂和会说普通话。
社会
1.能主动地参与各项活动，有自信心； 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 ； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感； 5．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖 国。
第二章幼儿园课程开发模式
（1）课程设计条理清晰 （2）增强了教育者的目的性 （3）课程评价简单易行 （４）在一定程度上，提高了幼儿园 教育、教学过程的计划性、可控性
和可操作性
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
6、目标模式对幼儿园课程开发的影响
缺陷： （1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发
展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。 （3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识 和获得经验的学习方式之间存在距离。 （4）课程评价重结果，不重过程。
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开
发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学
习经验的课程编制模式。 3．哲学基础： 杜威的实用主义哲学思想。
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
4、方法论：
目标模式依据的是行为主义心理学，从 行为目标的确定，到课程内容的选择与组织， 再到课程的评价，构成了目标模式的经典性 程序，特别是行为目标的确立成为目标模式 的逻辑起点。
目标
兴趣、需 要和经验
１、幼儿刚入园，需要 熟悉了解情况，建立安 全感信任感 ２、帮助幼儿适应 幼儿园的生活，情 绪安定地参与活动
内容、材 料
活
动
３、班级环境、 教师、同伴、 玩具等 ４、组织幼儿认识 新同伴；体会群体 游戏的快乐；老师 和孩子建立亲密关 系，让孩子感到老 师喜欢自己
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
（三）从现有的材料、内容、问题出发 兴趣、需要 和经验
目标
内容、材料
１、有一个电 视机箱子
活
动
２、有的幼儿不爱在大 家面前讲话，但所有的 孩子都对电视明星和节 目主持人感兴趣 ３、促使幼儿大胆 讲话、态度大方
和可操作性
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
6、目标模式对幼儿园课程开发的影响
缺陷： （1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发
展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。 （3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识 和获得经验的学习方式之间存在距离。 （4）课程评价重结果，不重过程。
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开
发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学
习经验的课程编制模式。 3．哲学基础： 杜威的实用主义哲学思想。
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
4、方法论：
目标模式依据的是行为主义心理学，从 行为目标的确定，到课程内容的选择与组织， 再到课程的评价，构成了目标模式的经典性 程序，特别是行为目标的确立成为目标模式 的逻辑起点。
目标
兴趣、需 要和经验
１、幼儿刚入园，需要 熟悉了解情况，建立安 全感信任感 ２、帮助幼儿适应 幼儿园的生活，情 绪安定地参与活动
内容、材 料
活
动
３、班级环境、 教师、同伴、 玩具等 ４、组织幼儿认识 新同伴；体会群体 游戏的快乐；老师 和孩子建立亲密关 系，让孩子感到老 师喜欢自己
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
（三）从现有的材料、内容、问题出发 兴趣、需要 和经验
目标
内容、材料
１、有一个电 视机箱子
活
动
２、有的幼儿不爱在大 家面前讲话，但所有的 孩子都对电视明星和节 目主持人感兴趣 ３、促使幼儿大胆 讲话、态度大方
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第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
1 2 3 4 5 6 代表人物 涵义 哲学基础 方法论 特点 对幼儿园课程的影响（评价）
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
1、代表人物：斯坦豪斯 2、涵义： 过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为 目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是 一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的
三、幼儿园课程开发的具体过程
（三）从现有的材料、内容、问题出发 兴趣、需要 和经验
目标
内容、材料
１、有一个电 视机箱子
活
动
２、有的幼儿不爱在大 家面前讲话，但所有的 孩子都对电视明星和节 目主持人感兴趣 ３、促使幼儿大胆 讲话、态度大方
４、利用纸箱制作 “电视机”，组织 幼儿开展“小小电 视台”活动，特别 注意给那些平时不 爱表现自己的孩子 机会
第二章 幼儿园课程开发模式 与设计取向
第一节 幼儿园课程开发模式
第二节
幼儿园课程设计取向
第二章 幼儿园课程开发模式 与设计取向
第一节 幼儿园课程开发模式
第二节 幼儿园课程设计取向
第一节
幼儿园课程开发模式
课程开发的目标模式
课程开发的过程模式 幼儿园课程开发的具体过程
第二章·第一节
课程开发，是将课程的四大要素
第二节
幼儿园课程设计取向
学科中心取向
学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
本章主要讨论了两个问题： 资料链接： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿 园课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的 基本特点。
课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处：
（1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择
和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作
过程模式的目标与目标模式的目标之间的本质区别：
过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的
目标。过程目标中的目标具有以下特征：
•反对设立具体的行为目标 •这些目标不构成评价的主要依据； •这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的 价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结 果。
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以 吸取目标模式和过程模式这两种课程模式各自的长处， 在它们之间建立互补关系。 以幼儿园班级的具体教育活动设计为例，其设计过 程可以简化为一个基本公式：
目标＋兴趣需要＋内容
活动
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
以班级的教育活动设计为例：
学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；
注重内在的、整体关联性认知结构的生成。
过程模式的逻辑起点是内容的选择，强调知识、活动
的内在价值。其设计程序如下：
过程模式的设计程序
设定一般性目标
实施有创造性的教学活动
评价教学活动引起的结果
过程模式中设定的目标与目标模式 中需要设定的目标有何区别 ？
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开
发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学
习经验的课程编制模式。 3．哲学基础： 杜威的实用主义哲学思想。
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
4、方法论：
目标模式依据的是行为主义心理学，从 行为目标的确定，到课程内容的选择与组织， 再到课程的评价，构成了目标模式的经典性 程序，特别是行为目标的确立成为目标模式 的逻辑起点。
目标
兴趣、需 要和经验
１、幼儿刚入园，需要 熟悉了解情况，建立安 全感信任感 ２、帮助幼儿适应 幼儿园的生活，情 绪安定地参与活动
内容、材 料
活
动Байду номын сангаас
３、班级环境、 教师、同伴、 玩具等 ４、组织幼儿认识 新同伴；体会群体 游戏的快乐；老师 和孩子建立亲密关 系，让孩子感到老 师喜欢自己
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
5、过程模式的特点
（1）课程设计看成是一个不断发展的过程。 （２）学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动 参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。 （３）教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价 中，教师应是诊断者 （4）形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。 （5）目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标” 或“总目的”。
用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。
(2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。
（３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
3、哲学基础： 倡导一种立足于教育内在价值的、旨在培养儿童 智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与 思维的价值的知识观。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
4、方法论：
过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理 论中的一些合理成分。认为儿童是知识的主动探究者，
课后实践作业：
1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进
行评价。
2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫· 泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人 民教育出版社,1994 2. 劳伦斯· 斯坦豪斯· 宾特雷伊.课程研究与课程编制入门.诸 平等译.北京：春秋出版社,1989(第六、七章) 3. 张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社,2000(第二章 第一节) 4. 艾伦· C.奥恩斯坦,费朗西斯· P.汉金斯.课程：基础、原理 和问题.柯森主译.钟启泉审校.南京：江苏教育出版 社,2002(第八章) 5. 钟启泉.程与教学论.上海：华东师范大学出版社,2004(第 四章第一、二节) 6. 黄光雄,蔡清田.课程设计——理论与实际.南京：南京师范 大学出版社,2005(第四章) 7. 朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第 五章第一节)
具体方法设计有两种方式： • 泰勒的经典目标模式的课程设计
• 惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式
泰勒的经典目标模式的课程设计
惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式
１、确定目标
２、选择内容
４、评价
３、组织与实施
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
5、目标模式的特点
（1）强调应根据预期的行为确定课程目标，设计 课程学习过程。
组织起来，转化为相对具体的“静 态”的课程计划或“动态”的教育
活动的过程。
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
1 2 3 4 5 6 代表人物 涵义 哲学基础 方法论 特点 对幼儿园课程的影响（评价）
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
1、代表人物：博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆
2、涵义：
（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以
测量的外显性行为目标。 （3）目标模式把一般的、宽泛的教育目的分解成 具体的行为目标，形成目标体系，以便课程实施。
课程开发的目标模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
6、目标模式对幼儿园课程开发的影响 • 可取之处：
（一）从目标出发
目标
兴趣、需要 和经验
内容、材料
３、安全剪刀、 各色纸
活
动
１、发展幼儿的 小肌肉动作。 ２、幼儿已经有了插积
塑片、画画等练习的机 会，而且表现出对窗花 剪纸的兴趣。
４、欣赏剪纸；练 习使用剪刀、学习 折纸，剪四瓣花等 简单图案
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
（二）从幼儿的兴趣、需要出发
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
（四）从已经设计好的教育活动方案出发 目标
兴趣、需要 和经验
２、它符合这个班的幼 儿的需要和经验吗？
４、活动所需 要的材料容易 活动吗？
内容、材料
活
动
１、有一个 已经设计好 的活动
３、符合阶段性 的一般教育目标 吗？
５、原来的设 计需要作一些 什么样的调整？
（1）课程设计条理清晰 （2）增强了教育者的目的性 （3）课程评价简单易行 （４）在一定程度上，提高了幼儿园 教育、教学过程的计划性、可控性
和可操作性
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
6、目标模式对幼儿园课程开发的影响
缺陷： （1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发
展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。 （3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识 和获得经验的学习方式之间存在距离。 （4）课程评价重结果，不重过程。