“一课三改”教《闻一多先生的说和做》

“一课三改”教《闻一多先生的说和做》作者：陈曦

来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2016年第7期

陈曦

第一稿设计

一、导人

介绍闻一多的生平及文章的写作背景。

二、把握清晰的结构

1．从题目看，本文从哪两个方面来写闻一多先生的？（说和做）

2．初读文章，课文写了闻一多先生哪两个身份的说和做的？

①作为学者的闻一多先生的“说”和“做”的特点是什么？②作为革命家的闻一多先生的“说”和“做”的特点是什么？③你能从文中的一些过渡句、总结性的语句中看出文章可以分

为几个部分吗？

3．活动总结。文章结构上的特点：分总结构，结构严谨；承上启下，过渡自然；结尾总结，深化中心。

三、体会精当的选材

1．学生齐读文章结尾对闻一多先生评论性的句子（19、20段），教师提问：①作为学者，其“卓越”体现在哪里？②作为革命家，其“大勇”体现在哪里？

2．思考：这样的选材有何特点，有何好处？

3．活动总结。文章选材上的特点：选材典型、突出重点、详略得当、凸显中心。

四、品味精彩的语言

1．在第3段中，找出自己感受最深的词语，并说说为什么。

2．在第15-18段中，找出最让你感动的语句，并说说为什么。

3．在如此精彩的语言中，我们感受到了一个怎样的闻一多？

4．带着感情反复朗读让你感受最深的语句或段落。

五、拓展延伸

1．说说我们应该学习闻一多先生的哪些方面？

【反思】这节课，教学过程流畅而清晰，学生思维活跃，发言积极，但不足之处却很明显：

1．在教学内容的确定上，文本自身的特点没有得到充分体现。这篇课文出自于著名诗人臧克家之手，语言风格非常突出，可以说，是一种诗化的语言，简洁凝练、典雅含蓄。但是反观

这节课的设计，从背景介绍到段落划分，再到内容概括，最后语言赏析，似乎每篇课文都可以

按照这个模式去上，而缺少了对文本特征的把握与体现。

2．教学方法单一、学习活动的思维深度不够。这堂课，基本上只采取了问答式这种单一的教学方法，只是引导学生在文本中找出答案，“思维值”较低。课堂表面上很“流畅”，在没

有异议、没有争论中完成了老师预设的一个个环节，然而这只是一元思维的体现，学生的语文

能力、思维能力并没有得到充分的训练。

3．拓展延伸环节冲淡了语文味。学生在激情昂扬，纷纷表态学习闻一多先生的种种品质、精神之际，与在历史课、政治课上的表现没有本质的区别。

在这节课上，教材的价值没有得到充分的利用和体现，课堂的实效不高。

第二稿设计

一、积累文雅的词汇（略）

二、体味壮美的人生

1．介绍闻一多的生平与写作背景。

2．把刚才所学的词语划分成两类，并说说划分的依据。

3．作为学者的闻一多，其壮美体现在哪里？（请运用所学雅词进行概括）

4．作为革命家的闻一多，其壮美又体现在哪里？（请运用所学雅词进行概括）

三、品味诗化的语言，

诗人臧克家的语言——诗一样的语言。

1．用词典雅，多四字短语，形象鲜明，极有韵味。提问：请找出这样有韵味的四字短语，并在书上也用四字短语做点旁批。

2．抓住特点，善用比喻，极具形象感和动态感。提问：文中哪些地方用了比喻的手法，其作用是什么？

3．多用短句，琅琅上口，铿锵有力，有音乐的美感。

①这个环节，我们通过“变形”的方式来体会短句对人物表达的作用。如第16小节“变形”为：他说了，说的真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！

②教师提问：你还能用这种方式为其他段落“变形”吗？

③反复朗读，比较体会诗化的语言和对闻一多崇高精神的高度赞美。

四、试写铿锵的诗歌

要求：选取课文中的句子重新组装，改写成一首现代诗。

1．选取课文部分内容，选材、立意。

2．有相对明确集中的主题。

3．尽量使用课本中的句子，新添词语或句子不得超过所写诗歌总量的五分之一。

【反思】比起第一稿来，本节课在以下几个方面有了进步：

1．在“教什么”上，抓住了文本的主要特征——诗化的语言。本节课，从对文中雅词的学习与积累，到通过给雅词分类来完成对课文内容的整体感知，再到对文章诗化语言的赏析与品味，最后整合、改编文中的语句来进行诗歌再创作：无一不体现对文本的最突出特征——“语言”的重视与学习。

2．力求“不仅是‘教教材’，更是‘用教材教”’。如“体会壮美的人生”环节，要求学生运用学到的雅词，来概括闻一多的人生壮举；再如“试写铿锵的诗歌”环节，则是对文中精

彩的语言进行整合和改编，从而进行二次创作。这样，教学并没有仅仅停留在对文本的解读上，而是进一步地运用文本，使学生的语文能力、思维能力得到训练。

但是，本节课存在的不足仍然是明显的：

1．一些教学设计没有从学情出发，导致操作性不强。如，在“体味壮美的人生”中的教学设计：“把刚才所学的词语划分成两类，并说说划分的依据。”本来的打算是，学生能从闻一

多“学者”和“革命家”这两个身份的角度出发，完成对词语的分类，同时也完成对文章的整

体感知；而实际情况却是，由于问题自身的指向不明和缺乏铺垫，学生对这16个词语或是感到一片茫然、无从下手，或是尝试着从感情色彩、词性等角度乱分一气，课堂一时陷入僵局，只

能由老师公布答案草草了事。

2．各个教学环节看似层次分明，实则缺乏内在的逻辑联系。在教学的过程中，这里积累一下生字词，那里介绍点写作背景；这里把语言品析一下，那里再动笔练一练；各个教学活动之

间没有用一根线串联起来，缺乏内在的逻辑联系，就如同一颗颗美丽的珍珠，却缺少一根串联

的丝线。

第三稿设计

一、导入

作者臧克家是闻一多先生的学生，也是我国现代著名的诗人。因此，他文章里使用的语言，是一种诗化的语言，简洁凝练，富有表现力，且很有节奏感。他是怎么做到的呢？其中一个重

要的因素，同学们在预习中应该已经发现了——作者在文章里运用了大量的四字短语。下面，

我们就来做一个预习的反馈练习。

二、预习反馈

1．易错字音：锲而不舍(qie) 目不窥园(kui)潜心贯注(qian) 气冲斗牛(dou) 慷慨淋漓(lin)热情澎湃(pai)