课堂教学的类型
授课方式有哪些
授课方式有哪些授课方式有很多种，以下是其中一些常见的授课方式：1. 传统面授：传统面授是一种常见的授课方式，教师和学生在教室中面对面进行教学和学习。
教师通过讲解、示范和答疑等方式向学生传授知识，学生可以直接提问和与教师进行互动。
这种方式适用于小班教学和实践性较强的学科。
2. 讲座及研讨会：讲座及研讨会是一种集中讲解和讨论的授课方式。
教师通常会针对某个特定的主题或问题进行讲解，学生可以聆听并参与讨论交流。
这种方式适用于大班教学和知识传播较广泛的学科。
3. 实验教学：实验教学是一种通过实践操作来进行教学的方式。
教师会安排实验任务和实验操作，学生通过实际操作来掌握知识和技能。
这种方式适用于实验类学科和实践性较强的学习内容。
4. 个别辅导：个别辅导是一种一对一或小组进行的教学方式。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求进行个性化的教学辅导，提供更加专注和针对性的指导。
这种方式适用于个别学习特点明显或希望获得更深入指导的学生。
5. 网络教学：网络教学是通过网络平台进行教学和学习的方式。
教师可以通过在线课程、教学视频、讨论区等形式传达知识，学生可以根据自己的时间和地点自由学习。
这种方式适用于远程教育和弹性学习的需求。
6. 混合式教学：混合式教学是将传统面授和网络教学相结合的一种授课方式。
教师可以在课堂上进行讲解和互动，同时提供在线学习资源和作业。
学生可以在课堂外进行自主学习和在线讨论。
这种方式可以有效结合传统教学和现代技术手段，提供更丰富的学习体验。
以上是一些常见的授课方式，不同的学科和教学目标可能适合不同的教学方式。
教师可以根据学科特点、学生需求和教学目标来选择合适的授课方式，以提高教学效果和学生学习动力。
综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式
综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式一、综合实践活动课堂教学的基本类型（一）根据经历的过程划分根据综合实践活动主题实施的过程，将课堂组织分为六种基本形式。
1、选题指导型激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力。
2、主题分解课型学生在主题确定后，根据他们的兴趣和意愿，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题。
3、活动策划型提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养策划活动的能力。
4、中期反馈型培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。
5、成果交流型创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦。
６、总结反思型培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。
（二）根据研究方法以及研究类型划分１、方法指导型指导学生学会问卷调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法。
２、实践体验型培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的劳动体验。
３、设计制作型使学生获得积极的实践体验，进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。
４、专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实践性研究。
二、综合实践活动课堂教学的组织形式1）选题指导型的课堂教学组织形式（一）准备1、以任务驱动的方式指导学生运用观察、考察、调查、访问等实践活动的方法，发现、提出问题。
2、指导学生运用文字、摄影等多种手段记录发现问题的情境。
3、指导学生对所发现的问题进行背景分析。
（二）基本教学环节以及注意的要点1、学生自主汇报，从实践中发现的问题这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题利用课堂在班级进行集中汇报交流。
新课程中学物理课堂教学的两种类型
养， 注重学生 的全面发展。ｂ面 向全体 ， ． 因材施教 ， 促进 每一个 同学 的可持续协调发展 （ 积极创造条件 ， 二） 让学 生 自己参与实验探究 １ 演示实验改成学生探究实验． ． 将 并结合生活实际 ． 尽量利
用身 边 的 器材 ， 自己 没计 并动 手 实 验 ， 察 实验 现象 得 出结 论 ， 观
立． 都必须经过科学 的恩维 ， 学思维对物理学发展起决定作 科
用 。 用 实验 课 集 中探 究 ， 展 探 究思 路 、 法 ， 高 探 究水 平 。 利 发 方 提
ｅ 习题 教学 ， 际应 用 ， 决 题 中培 养 探 究 能力 ， 究式 教 ． 在 实 解 探
生创 新 思 维 培养 的契 机 ， 对本 节课 难 以完 成 的 问题 适 当提示 以 激 发创 新 兴 趣 。 ｃ 当 堂训 练 ” 在 教 师 指 导 下 ． 过作 业巩 固 ． “ 是 通
学， 使学生在探究过程中 ， 既学习科学知识。 又可以学到各种技 能， 同时学 习科学方法 ， 培养创新能力 、 科学精神和科学态度。
７ ０
散文选刊
２１ ０ ０年 １ 月下旬刊 １
第 ｌ 期 １
新课程中学物理课堂教学 的两种类型
郑民生（ 河南 省 汤 阴县 教 研 室 河南安阳 ４ ６０ ） ５ １０
【 摘
要】 新课程标准要求教学是 为 了 学生的发展。实 施探 究式教 学和先学后教 ， 当堂训练能更好的 突出学生的主体作用． 使
探究式教学思想起源于科学探究 ． 把科学探究 引入课堂教
师在学生 自学 的基础上 引导学生理清思路和知识层次 ． 引导学 生分析难点 ， 使学生通过独立 思考 、 讨论 、 分析 、 交流 ， 然后当场 启发答疑解难 ， 在综合归纳的基础上板书 ， 出重点。 突 要避免重 复讲解 ， 满堂灌等传统教法 ， 大胆探索创新式课堂 。 特别要创建 民主平等的氛围， 鼓励学生 自主学 习， 出问题 ， 紧紧抓住学 提 并
课堂教学的类型和结构
课堂教学的类型和结构【摘要】：课，是课堂教学最基本的组织单位。
课的类型总的来说分为两大类：单一课和综合课。
综合课是小学和中学低年级经常采用的上课类型，这一方面是因为这些年级学习内容比较简单，不需要一节课都用于某一项单一的任务，另一方面对小学和中学低年级的学生来说，在一堂课内把几个任务和活动混合起来进行，有利于维持学生的注意。
这类课的结构尽管看似同综合课很相像，但两者是有明显差别的，大部分时间应用于讲授新教材。
二、课堂教学的类型和结构（一）上课是整个教学工作的中心环节教学工作的基本环节，也称教学的基本环节，主要是指学校或教师针对一学期或一学年内的教学基本工作进行的安排和部署。
它包括备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等六个环节的工作。
教学工作的基本环节不同于教学过程的基本环节或课堂教学的基本环节。
教学过程的基本环节不是针对一个比较长的学段的安排，而是对一节课或一个单元课进行的设计。
一般来讲，学科课程和活动课程的教学过程基本环节是不同的，并且，学科课程的教学过程基本环节又称之为课堂教学的基本环节。
关于这个问题，第四章第四节已经论述，这里不再赘述。
就教学工作环节而言，教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低。
备好课是为了上好课，而作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等都是课堂教学的补充、促进与保证。
在教学工作的诸多环节中，上课是中心的一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键。
一旦教师在课堂上教学任务没有完成好，学生在课堂上没有听懂学会，做到当堂理解消化，就必然要影响整个教学质量，而且此后其他环节都难以弥补，即使课后再去加班加点，搞“课内损失课外补”，也是舍本逐末、收效甚微。
因此，应坚决反对那种忽视课堂四十五分钟质量和效益，加重学生课后负担的做法。
教师应集中主要精力上好每一堂课，向课堂四十五分钟要质量、求效益。
（二）课的类型和结构课，是课堂教学最基本的组织单位。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。
第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。
概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。
情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。
自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。
老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。
展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。
教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。
学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。
同时，教师还需要强调易错问题。
变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。
学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。
第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。
在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。
二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。
情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。
可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。
2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。
首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。
其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。
最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。
3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。
在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。
教师课堂教学风格类型参照
西席课堂教教风格典型参照之阳早格格创做风格一：自然亲切型闭键词汇：浑新自然华而不真返璞归真那一类风格西席道课亲切自然，华而不真，不矫揉制做，也不刻意渲染，而是侃侃而道，娓娓道去，师死之间是正在一种仄等、协做、战谐的气氛下，举止冷静的情感接流，将对于知识的渴供战探索融于简朴、真正在的教教情景之中，教死正在悄悄的思索、冷静的尾肯中赢得知识.教教风格：自然赋性自然：课堂教教探供自然流畅.课堂上敬仰教死，随势而为，果势利导，随着教死的思维活动构制教教；激趣引思，从教死的认知出收，带收教死正在死疑解惑中爆收教习能源，达到聪慧分享；闭注每一位教死，创制战谐氛围，修议灵验介进，使教死的教取西席的教暗合共鸣，产死教习合力.赋性：课堂教教探供本味真正在.教教活动不刻意雕饰，带收教死重浸文本，体验体验，明白使用；教教中按照语文教习的本性，闭注教死止语的习得战使用，体现本死态的语文味.风格两：睿智革新式闭键词汇：思路出新安排创意新意迭现那一典型西席道课深进浅出，条理收会，层层收会，环环相扣，论证周到，结构宽紧，用思维的逻辑力量吸引教死的注意力，用理智统制课堂教教进程.教死不但是教到知识，也受到思维锻炼，还受到西席宽紧治教做风的熏染战熏染.那类教教风格格中重视教教历程中的创制性思维.教教思路的出新、教教安排的创意、课堂应变的机动，乃至问面的采用、课题的剖析、教教要收的使用、教教结构的安插，时常是新意迭现，使人感触既正在情理之中，又正在预料除中，隐现出教教的活力战魅力.而所有那些革新又经常能体现西席对于课本的独到睹解、对于顺序的粗确掌控、对于应变的机动处置等圆里的睿智战聪慧.教教风格：真正在灵验互动死成教教中，脆持以“问题办理为核心、思维锻炼为主线、本收普及为目标”的主旨，让教死对于问题有真量的明白战内心的体验，注重教死体验、明白知识爆收战死长的历程，培植教死的科教粗神战革新思维本量，普及其对于“数”的驾驭本收，带收他们体悟“教”的兴趣，并教之乐用.教教中，擅于激活问题，以问题激活课堂，让课堂抖擞活力，使教教产死“提出问题—量疑—深思—降华—拓展—小结”的关节，教死试验“坚韧已知、感悟新知、探索已知”的历程，达到了“真而不死，活而不真”的效验.风格三：语感品悟型闭键词汇：品味体验聚集收会诵读指引语感品悟型是语文课堂教教艺术风格中不可沉视的一种典型.以品味体验、聚集收会、重视现场道话锻炼为特性，一圆里以自己的教教道话为演示，共时又格中注重教死的道话使用、擅于抓住课本的道话果素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多圆里，通过诵读指引、涵泳品赏去真止工具性取人文性的战谐统一.教教风格：沉快朴真简朴扎真风格四：情思荡漾型——情感型闭键词汇：萎靡不振震摇人心情感共鸣教授道课情绪歉谦，充谦激情.道到动情之处，往往是情绪下涨，萎靡不振，滔滔连接，无动于衷，震摇人心，引起教死热烈的情感共鸣.教死所赢得的不但是仅是知识的锻炼价格，还包罗人格、情感的陶冶价格.教教风格：以情激情声情并茂教教风格：诗意教教教教风格：情景教教课堂探供的便是情真意切的情境教教，以情激情，声情并茂，让语文课充谦激情.风格五：宽紧细稀型闭键词汇：拆协共理，杂乱无章环环相扣那一类教授道课时百般教教要收、本收疑脚拈去，使用自如，恰到佳处，丝毫不戴雕琢痕迹.课堂教教关节过度自然，拆协共理，杂乱无章.无论是道解战分解，仍旧提问战锻炼，皆能照应到教死的情绪特性战担当本收，体现出西席对于知识重面易面的准确掌控.教教风格特性：宽紧，环环相扣正在教教真量结构办法上，宽开林教授上课注重教科自己的逻辑性，环环相扣，层层促成，宽紧而细稀的教教风格使教死受益匪浅：教教风格：细、真、活、深细：教教的每一步调皆很细致而简直，能由浅进深，由易到易.真：真正在而不夸诞，到处坐脚于使教死“教有所得”.活：正在传授知识中能注意开收带收，真中寓活.深：道课具备一定的深度，纵然简朴的知识，也不使教死浅尝辄止.教授的课于细小处睹深邃，于细致中睹机动.而那种机动，不正在课堂教教的表面，而包罗正在传授知识的历程中间.风格六：幽默型闭键词汇：死动活泼幽默风趣课堂活跃上课死动局里，机警幽默，妙语连珠，动人心弦.死动的比圆，开开教死聪慧之门；妥当的幽默，给人以回味战留恋；哲人警句、文化箴止不时脱插其中，给人以思索战警醉.教死心情舒畅，赢得一种心智锻炼.教教风格：究理，睿智，乐思，重真验，促思维教授正在科教课的教教中末究盘绕“科教教习以商量为核心”那一基础观念举止教教，正在教教中注重创制民主开搁的教教氛围，充分敬仰教死主体，从培植教死的科教商量本收为出收面，课堂教教中充分展现了其活泼而又注重思维革新的教教风格战特性.。
课堂教学的结束类型
课堂教学的结束类型（一）归纳法归纳法是教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概括、总结，梳理讲授内容，理清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般的规律、系统的知识结构等的方法。
它可以在一节课结束时进行，也可以在有联系的几节课结束后进行。
（二）比较法比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，记忆更加牢固、清晰。
（三）悬念启下法悬念启下法是课结束时，教师选择时机设置悬念，引发学生探究欲望的方法。
课堂在扣人心弦处嘎然而止，教师打出“欲知后事如何，且听下回分解”的招牌，引发学生产生继续探究的强烈愿望，为后续教学奠定良好的基础。
（四）练习法练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法，这是最简单最常用的一种结课方式。
教师通过精心设计的练习题，趁热打铁，既使学生所学基础知识、基本技能得到巩固和运用，又使课堂教学效果得到及时的反馈。
（五）游戏法游戏法是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法。
小学生往往对大量的、枯燥的练习缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。
采用游戏法结课能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童再一次追求成功的心向。
（六）提问法提问法是在课堂结束时，教师围绕着教学内容进行口头提问，让学生回答。
然后教师或其他学生再根据回答的情况进行必要的修正和补充的方法。
需要指出的是，口头提问必须针对要点、难点和关键点，切忌走题。
（七）回应法回应法是指教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应的方法。
回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式一、一类概念课课堂教学模式一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。
所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。
一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。
1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。
2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。
3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。
⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。
四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。
每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调二类概念课课堂教学模式初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。
二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。
1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。
在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。
课堂教学导入的类型
学习总结：课堂教学导入的类型任丘市第二中学刘文芳课堂教中导入类型有很多种，不同学科有不同的导入方法，我在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。
（一）直接导入直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。
直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。
他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。
但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。
（二）经验导入所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。
通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。
发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。
（三）旧知识导入旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。
旧知识导入通常是在新教学内容与学生有关旧知识既有联系又有区别时使用。
（四）实验导入实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。
（五）直观导入直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入方法。
学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。
直观导入的时候要注意，实物、模型、幻灯、电视等内容必须与新教材有密切的联系，在观察的过程中教师要及时恰如其分的提出问题，以明确学生观察的思考方向，促进他们的思维，为学习新的材料做好准备。
课堂教学的类型
课堂教学的类型
1. 讲授型：教师根据教学计划和教材内容，以演讲的形式传授
知识和技能；
2. 研究型：教师以问题为导向，带领学生探究问题，培养学生
独立思考和解决问题的能力；
3. 实践型：教师采用实践教学法，鼓励学生动手实践、创新和
实验，加深对知识的理解和掌握；
4. 合作型：教师鼓励学生互相合作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和沟通能力；
5. 讨论型：教师提出问题，引导学生展开讨论，促进学生思维
的深入和批判性思考；
6. 互动型：教师利用现代教育技术和多媒体手段进行课堂互动，使学生更加活跃和专注于课堂学习。
课堂教学类型
课堂教学类型
1.讲授型教学：老师在课堂上通过口头讲解知识点，学生在听讲的过程中掌握知识。
2.讨论型教学：老师提出问题或话题，学生与老师互相交流，通过讨论来获取知识。
3.实验型教学：学生通过自己操作实验设备，掌握实验原理和操作技能，从而获得实践经验。
4.案例型教学：老师通过实际案例来讲解知识，学生通过分析案例来学习知识和应用技巧。
5.研讨型教学：学生自主选择话题，通过小组研讨的形式来探讨问题和解决方案。
6.课件型教学：老师通过电子课件来呈现知识，学生通过观看和学习课件来掌握知识。
7.互动型教学：老师与学生之间通过互动交流来掌握知识和理解概念。
8.网络型教学：老师通过网络平台向学生传授知识，学生通过网络学习来获取知识和技能。
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教师课堂教学风格类型参照
教师课堂教学气概类型参照令狐采学气概一：自然亲切型关键词：清新自然朴实无华返璞归真这一类气概教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教学气概：自然赋性自然：课堂教学追求自然流畅。
课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐空气，建议有效介入，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。
赋性：课堂教学追求原味真实。
教学活动不刻意雕饰，引导学生沉沦文本，感受体验，理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。
气概二：睿智立异型关键词：思路出新设计创意新意迭现这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生不但学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
这类教学气概十分重视教学过程中的创作创造性思维。
教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学办法的运用、教学结构的安插，经常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。
而所有这些立异又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确掌控、对应变的灵活处理等方面的睿智和聪慧。
教学气概：真实有效互动生成教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和成长的过程，培养学生的科学精神和立异思维品质，提高其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。
教学中，善于激活问题，以问题激活课堂，让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。
课堂教学类型四要素
教学策略
• （五）运用联想和推理的方法 为了克服回忆的困难，应充分利用联想和 推理来帮助实现信息的再认识和再现。经 过整理加工后，贮存在我们记忆中的知识 不是孤立的和零散的，而是以结构化、网 络化的形式存在，这就使我们可以通过联 想和推理来回忆那些被埋于记忆深处的信 息。但这种联想和推理的技能并非先天就 有，需要在学习过程中不断培养和提高。
4、新授课的收尾艺术
（2）结课要有适度性。一堂课的时间是有 限的，应合理分配时间，注重环节的衔接 性，巧妙地安排结课，切勿搞持久战。
4、新授课的收尾艺术
（3）结课要有连续性。 从心理学角度看，一堂课结束前几分钟，学 生思维最为疲乏，大脑处于饷饱和状态，对外界 信息，尤其是教学内容极其排斥，因而这也是学 生学习效率最低的时候，也是最需要来自外界的 强烈刺激，以保证学生兴趣的持续性的时候。而 教师精心设计的结尾恰恰就能起到重新振奋学生 精神，使其顺利完成整个课堂教学的作用。 •
新授课的提问艺术
• （4）巧设对立面，使脑与脑之间对垒。 • 在课堂提问中，教师要注意倾听不同的声 音，巧设对立面，从而活跃讨论气氛，更 主要是让学生在交锋中迸出智慧的火花。 如：讲《我的叔叔于勒》时，教师在提出 主人公是谁时，就要注意将赞成是“于勒” 的和赞成是“菲利普夫妇”的学生两派， 让他们认真去研究课文，鼓励他们去说服 对方。 优秀的课堂提问是“山重水复疑无路，柳 暗花明又一村”中的那一束花，是“蓦然 回首，那人却在灯火阑珊处”的那一盏灯。
新授课的提问艺术
• （2）拓展思维空间，打开想象之门。 • 在对文学作品的阅读教学中，教师的提问要注意 语境，鼓励学生进行发散性思维。如：《我的叔 叔于勒》中，如果菲利普夫妇在船上发现一位百 万富翁像于勒，他们的表情将会怎样？他们夫妇 之间将进行怎样的对话？这些问题的巧妙提出， 在于挖掘和培养学生的创造性潜能，答案自然是 丰富多彩的。教师在问题提出之后要把握好自己 的角色，明白自己只是一位顾问，或者是一位交 换意见的参与者。
课堂的种类
课堂的种类课堂是学习及交流的重要场所，学习者可在此获取知识，表达自我，学习技能和思维方法，同时与老师和同学交谈和交流。
随着现代教育、社会发展以及科技进步，课堂有着各式各样的模式，可以满足更灵活的学习需求。
下面就详细介绍几种不同类型的课堂。
第一种是传统的大课堂，也称为“面授”模式，由一位授课教师在实体教室里教授知识给学生。
这种课堂以大讲堂的形式进行，具有一定的程序和空间步骤，教师起到讲解者，组织者和评价者的角色，同时也提供了学生机会进行直接沟通和讨论，但其学习空间和学习方式有限，不利于学生的独立思考。
第二种是小班授课，也称为“小班教学”模式，也是一种传统的教学模式。
它提供了比传统大讲堂更小的班级规模和更个性化的教学方法，增加了老师的上课时间，更有利于与学生的交流，更加真实地反映了学习者的特点，并为学生提供了更多的发言机会，让学生能够更好地发挥自己的思维能力和分析推理能力。
第三种是电子课堂，也称为“在线课堂”，比起传统的教学模式，它更加视频高科技，更加灵活。
它利用计算机及网络技术，也就是说，它是利用网络教学的方式去录制，讲授和传播教学内容。
这种教学模式能够让教师及时有效地将学习内容传播给大量学生，更大程度地深入学习，并能够进行交互性的学习活动，能够满足学习者越来越多样化的学习需求。
第四种是融媒体课堂，这种课堂是基于融合传统及现代教育方式的发展，融合了传统教学模式及电子课堂的优势，全面提升学习体验。
它不仅提供更具活力的教学，而且能够充分发挥学生的创造力，融入多媒体和数字技术，让学习者与老师合作，激发学习者的学习欲望。
最后，将这些课堂模式结合起来，能够在不同课堂环境中，激发不同学习者的创新力量，更好地让学习者充分发挥自己的潜能，探索未知领域，实现最大增值。
十类常见的数学课堂教学模式
第二节十类常见的数学课堂教学模式：教师应掌握或熟悉一些常见的教学模式，这样在碰到不同的课堂教学内容时才能灵活运用适合这节教学内容的教学模式，最大效率地发挥教学效果。
常见的好的教学模式有：（这些教学模式在一定的历史条件下得到公认）一、启发、讲授模式：启发式教学模式是数学教学基本原则——启发性原则的具体体现前苏联教育家凯洛夫主要提倡的是讲授模式，并进一步演变成了五环节教学，即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业、。
我们之前要求教师要做到教学五认真，就是对这五个环节要认真。
这种教学模式有助于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能，但没有突出对学生智力的开发和能力的培养，因此逐步转变为以启发为主的启发讲授模式。
启发式教学模式是当前教学中应当采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，为体现学生在课堂中的主体地位，常采用启发式的讲授。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
它的基本程序是：复习讲授—启发理解—练习巩固—检查反馈。
1、启发式教学模式的实施(1)启发式教学模式实施的根本要求是，要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。
(2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式：①归纳启发式归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。
在归纳启发作用下，学生运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。
归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。
在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。
课堂教学类型
课堂教学类型
1.讲授型教学：老师通过讲解、演示等方式传授知识，学生被动接受。
2. 互动型教学：老师通过提问、讨论等方式与学生进行互动，引导学生自主思考和探究。
3. 实践型教学：老师通过实验、实践等方式让学生亲身体验、探究和解决问题。
4. 合作型教学：老师组织学生分组合作，互相协作、共同解决问题。
5. 研究型教学：老师引导学生进行自主研究和探究，培养学生的自主学习能力和科研能力。
6. 讨论型教学：老师组织学生进行开放式的讨论，促进学生思维的开放性和创新性。
7. 游戏型教学：老师通过游戏化的方式让学生在轻松的氛围中学习知识，提高学生的学习积极性和兴趣。
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中学课堂三种类型课基本教学模式
中学课堂三种类型课基本教学模式一、教学流程二、操作要义（一）情景导入利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
1.创设问题情景，导入研究课题教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
相关探究情景的创设可从如下几方面考虑（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。
引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。
（2）通过课堂活动创设情境。
设法让活动出现出乎预料的现象或故意让活动失败，使学生产生疑问，激起追问原因的欲望。
需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
（5）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2.领会新课意图，愉快接受课题学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
需要注意的是：（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。
（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。
（二）自主感悟“对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。
”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
1.启发引导点拨，调控自主探究方向教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。
高效课堂教学335模式
语文高效课堂的模式：335教学模式
三种不同课堂教学类型：自主预习课、新知导学课、训练提升课
课堂分为三个阶段：尝试自学、探究展示、拓展反馈；
语文高效课堂上的五个流程环节：
1、创设情境导入新课：（图片式、猜谜式、谈话式、音乐、讲故事、
学生预习时收集的资料等等，根据课型自定）
1-2分钟
2、明确本课学习任务：教师出示本节课的学习任务或者是学习提示，
让每名学生都知道本节课要学习掌握的知
识。
1-2分钟
3、自主学习合作交流：此环节是学生自学、对学和群学的过程，自
学学习提示上要求的，生做好批注；将自学
的成果在组内交流，互相帮助学习，这是对
学的过程，一对一的解决不了的小组长要在
组内讲解，这是群学的过程。
师巡视可是适
当的参加到某一个组。
15分钟左右
4、合作展示精讲点拨：将自学的结果以小组为单位进行展示，教师
适时的进行点播、归纳和总结。
学生能讲明
白的教师不要讲，学生讲不到位的教师必须
讲。
此环节教师要掌握好“度”。
10分钟左
右
5、达标检测反馈拓展：结合本节课的重点，教师出示相应的练习题，
进行巩固新知，检查本节课学生学习成果，练习题不要太难，要有梯度和层次，对不同的学生有不同的拓展。
10钟左右
小德营子乡小学中心校
2014年3月3日。