基于微课资源开发的中职数学案例教学方法分析

基于微课资源开发的中职数学案例教学方法分析

作者：丁小妹

来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第6期

丁小妹

（南京商业学校，江苏南京210036）

摘要：在中职数学的教学中，如何深入开展案例教学始终是诸多教师面临的问题，自微

课这种教学模式广泛开展以来，很多教师也尝试着以制作微课的方式，增添中职数学的案例化

色彩，但很多教师仍然在实践中存在着误区与低效的情况。本文基于中职数学案例化教学现状，具体剖析微课在数学课堂案例化层次所具有的价值，并借助实践案例进一步阐述在微课资源开

发过程中，教师应该采取何种提升措施，为今后中职数学教师在进行案例教学时，能够通过微

课资源的开发打开更广阔的思路。

关键词：微课；中职数学；案例教学

案例教学基于其贴近生活化的特点，一直是中职数学教学中必不可少的内容，所以许多老

师都试着采取多种多样的方法来推行案例教学。伴随着微课教学方法的兴起，也有很多中职老

师试着借鉴微课的模式，把数学案例融入其中，力图让更多的学生通过精简的微课模式探寻数

学的奥秘，但在具体实践上许多教师依然存在着亟待改进的误区，所以这种基于微课资源开发

下的中职数学案例教学的方法值得我们仔细思考。

一、中职数学案例化教学现状分析

在中职数学的教学实践中我们发现，很多教师依然采取传统的“解题式”授课方法，以题

目的解析带动知识点的学习，在授课过程中就是告诉同学每一种类型的习题该如何解答。但对

于中职学生这个群体来说，靠理解题目的解答方式去学习数学，极容易产生厌学的情绪，而且

这种学习对于培养学生的数学思维和实践操作能力并不能起到良好效果。也有一些教师会把案

例化教学模式运用到课堂上来，然而很多老师并没有区分明晰什么是案例化教学，什么是解答

应用题，这两者混为一谈的情况比比皆是。所以从中职数学的教学现状来看，很多教师在思维

方式上没有考虑到运用案例教学来帮助同学学习数学知识，而一些尝试使用案例教学法的老师，又会拘泥于传统的教学方法，在案例内容的构建、案例与教学的结合、案例使用后的反馈三个

层次有所欠缺，而这些都会影响着中职数学的教学效果。

二、微课在中职数学教学中的应用价值

随着教学改革的不断推行，微课这一新型的教学方法也逐步走入中职数学的教学之中，所

谓微课就是以某一知识点或教学环节为核心，以视频为主要载体[1]，通过较短的时间及时抓住学生的思维，以视频多媒体技术便利教学，让学生在短时间内高效学懂相关知识。由于是以视

频载体呈现，很多靠语言文字表达有困难的教学案例能够被灵活展现，这样一种微课技术的运用，可以解决教师在授课过程中想进行案例教学而不能的困境。此外由于微课教学提倡教师自

行制作，那么这种十几分钟的微课视频就能够更加具有针对性，在授课上更加贴合学生的日常

生活，在案例的更新和补充上也会更加便利，可以及时把一些经典案例或者热点案例融入进去，通过案例的体系构建，能够让学生在微课的学习过程中更加具有主动性，往往可以帮助学生在

短时间内更高效的理解中职数学中的重难点，进一步提高学生学习数学的兴趣与成效。

三、基于微课资源开发的中职数学教学提升措施

（一）教师要及时更新知识

要想利用好微课这个灵活的资源，推动中职数学进一步实现案例化教学，教师首先要做到

及时更新知识，这里所说的更新知识，一是要更新教师的理念知识，二是要更新微课内容知识。

对于教师自身来说，只有教师的教育理念以及专业水平提高了[2]，才能更好地推动数学案例化教学。作为教师的我们在面对微课教学的浪潮时，要更加积极主动一些，通过网络资源的

学习，或者同校教师直接的沟通交流，自己要先明晰微课的价值和具体运用策略，要尽量学会

一些微课的制作技术，运用到自己教学中的微课要自己制作，仅凭借网上下载的资源是无法完

成教学目的的，很多深居一线的数学教师具有很强的教学经验，自己也掌握在知识上的典型案例，如何把自己的知识进行微课设计与录制，这都是作为教师的我们所应当学习的。

其次，教师要及时更新微课内容知识，由于我们是通过微课进行案例教学，所以能否及时

更新我们的案例素材，能否让学生接受最紧贴生活的数学案例，也将在很大程度上影响着微课

同案例相结合的教学效果。以“向量的加法”这节知识为例，向量的知识大家是初学，那么对

于向量的具体运算上，很多中职学生又会一头雾水，此时教师可以通过微课这样一个精简的授

课模式，借助生活中的例子告诉学生什么是向量的加法，具体案例设计上可以借助“虫子爬行”进行引导，借助多媒体展示一个虫子在平行四边形上的运动轨迹，向学生以通俗易懂的语言阐

述向量的加法。

（二）促进微课资源在教学全过程衔接

微课资源对于中职数学案例化教学来说，其要发挥的作用应该是全方位的，要成为衔接数

学教学全过程的重要环节。在课前预习、课堂学习、课后升华的部分，教师都要尝试借助微课

这个丰富的资源进行案例化教学。以“立体几何”认知为例，立体几何的面面关系、面线关系、线线关系对于很多初学者来说难以在脑海中构筑空间思维，那么在课前教师可以把一些简单的

关系图以案例的方式制作到课前微课之中，这样一来学生在学习知识前可以以一种新的自学方式，借助视频中动画的展示，在脑海中打下空间思维的基础。而在上课时，教师具体讲解难以

让空间关系灵活的呈现在学生面前，这个时候仍然要借助微课，把空间变换的具体例子融入其中，如吸管插到杯子里形成的空间关系，一本铺开的书各个面呈现的空间关系，这些比较通俗

易懂的案例都可以融入其中，帮助学生进一步打开空间关系的思维。当教学结束进行课后升华时，教师就可以把一些复杂空间关系放入微课，多个面、多条线糅合到一起，借助微课资源进

行展示，这样一来能够为那些想有所提高的同学提供契机，而那些并不扎实的同学可以再重温

教师上课时所使用的微课，对于教师讲解中那些典型案例可以进行反复阅读学习，真正让微课

帮助学生在数学的学习上进行了全过程衔接。

（三）课后注重师生的交流反馈

最后，在中职数学案例化教学中，教师借助微课资源从事完教学活动后，还要注重师生之

间的交流反馈，这样才能巩固与完善教学[3]，教师只有在不断接收学生的有效反馈后，才能更好的优化自己的案例教学方法，更好的为学生数学知识的学习服务。以三角函数的教学为例，

这一节内容一直以来都是中职数学教学的重难点，教师在课上以微课的方式着重强调了三角函

数的基本关系式后，大家会对sin2a+cos2a=1这个式子有着深刻的印象，但对其推导过程可能

还有所陌生，在课下的时候，教师可以把自己的这节微课上传到相关学习平台，然后辅以三角

函数关系式运用下经典的案例，把常见的30°、60°角代入到α之中，让学生借助课后的微

课与案例进一步明晰三角函数关系式。教师要多和学生交流究竟是什么地方还不清楚，究竟在