认知领域的学习
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在信息加工心理学中，技能也被看成是知 识的一种类型
陈述性知识学习的阶段
第一阶段：新信息进入短时记忆，与长时 记忆中被激活的相关知识建立联系，从而 出现新的意义的建构
第二阶段：新建构的意义储存于长时记忆 中
第三阶段：意义的提取与运用
程序性知识
第一阶段与陈述性知识的学习相同 第二阶段是通过应用规则的变式练习，使
学生学习就是要形成良好的认知图式， 宽泛的说，认识图式就是认知结构
陈述性知识学习的一般过程
符号表征学习（representational learing） 概念学习（concept learning） 命题学习（propositional learning）
符号表征学习
指学习单个符号或一组符号的意义 主要内容：词汇学习 心理机制：符号和它们所代表的事物或观
首都在哪里？”“她多大了？”之类的问 题 程序性知识（procedural knowledge）
用于回答“怎么办”的问题，如 “1+3=？”，“将We go to school yesterday 改成合适的时态”等问题
知识与技能的关系
常识性的解释，一般用“知”和“会”来 区分知识与技能
从信息加工心理学来看，我们一般日常所 理解的“知识”与陈述性知识相吻合，而 “技能”与程序性知识相吻合
命题网络
如果两个命题中具有共同的成分，可百度文库把 若干彼此联系组成命题网络
保持的不是句子原文，而是意义的命题网 络
知识以命题网络的层次结构储存 储存在知识网络中的事实的距离不同，提
取他们的反应时间也将不同
图式schema
人们对事物属性组合的知识储存方式成为 图式
图式分为两种：一类是关于客体的图式， 如房子、动物、古玩等的图式；一类是关 于事件的图式或做事的图式，如去医院就 诊，又称为脚本
概括：表示若干事物或性质之间的关系， 如“圆的直径是它的半径的两倍”
命题学习实质上是学习若干概念之间的关 系
命题知识的同化过程
同化的基本意义是接纳、吸收和合并为自 身的一部分
在新知识的学习中，认知结构中的原有的 适当观念起决定作用。这种原有的观念对 新知识起到固定作用，故被称为固定作用 得观念（anchoring idea）
新的命题与认知结构中的固定作用的观念 大致可以分为：上位观念；下位观念；并 列结合观念
下位学习（subordinate learning）
认知心理学假定，认知结构本身，在观念 的抽象、概括和包容的水平方面，倾向于 按层次组织。
若认知结构中原有观念在包容和概括的水 平上高于新知识，则新知识的学习被称为 下位学习
记忆系统及其特点
瞬时记忆，保持时间大约为0.25-2秒，完全保持 输入的原样
短时记忆，容量在5-9个单位，瞬时记忆中被注意 到的内容会进入到短时记忆中来，同时长时记忆 中相关的内容会被提取出来来与新信息发生意义 上的联系
长时记忆，容量无限，是信息经过充分和一定深 度加工后在头脑中长时间保留下来
念在学习者认知结构中建立相应的等值关 系
概念学习
实质上是掌握同类事物的共同的关键特征 同类事物的关键特征可以由学习者从大量
的同类事物的不同例证中独立发现（概念 形成）；也可以用定义的方式直接向学习 者呈现，学习者利用认知结构中的原有的 有关概念理解新的概念（概念同化）
命题学习
非概括性命题：只表示两个以上的特殊事 物之间的关系，陈述了一个事实，如“中 国的首都是北京”
三个系统是统一的记忆系统的三个不同的信息加 工阶段，相互联系、相互影响
遗忘的理论解释
痕迹衰退说，使用减少，记忆痕迹逐渐消 退
命题
在认知心理学中，命题指语词表达意义的 最小单位
由一种关系和一组论题组成 命题只涉及句子所表达的意义。人们在长
时记忆中保持的不是句子本身而是句子所 表达的意义
如：小明给小英一本有趣的书。 包含有两个命题： 小命给小英一本书 这本书是有趣的。
蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 小张在教室里看书 这些句子分别包含了多少个命题呢？
认知领域的学习
知识
皮亚杰认为：知识是主体与环境或思维与 客体相互交换而导致的知觉建构，知识不 是客体的副本，也不是由主体决定的先验 的意识
知识就是主体通过与环境的相互作用而获 得的信息及其组织
广义的知识的分类
陈述性知识（declarative knowledge） 用于回答“是什么”的问题，如“中国的
图式不仅包含了命题表征，还包含了该类 事物的知觉信息的表征。图式是一般的、 抽象的，而不是具体的或特殊的
如：房子的图式
上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：人的居处 现状：方形、三角形 大小：100—1000平方米 属性（变量）：值
个人储存于长时记忆中的陈述性知识 本质上是有一些命题组成的知识网络 结构或围绕某些主题组织的分层的认 知图式；
规则的陈述性形式向程序性形式转化 第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，
规则完全支配人的行为，技能达到相对自 动化
知识学习的作用
只是的学习和掌握是学生各种技能形成和 能力发展的重要基础
知识学习是问题解决与创造的必要前提 因此知识的学习和掌握是学校教学的主要
任务之一
陈述性知识的表征
命题 命题网络 图式
下位学习过程多次进行，就导致知识不断 产生新的层次，因而也就不断分化与精确 化
上位学习（superordinate learning）
上位学习是要在原有观念的基础上学习一 个包容程度更高的命题、观念，又被称为 总括学习
如儿童学习了“青菜”“菠菜”“萝卜” 之后再学习“蔬菜”这个总括性的概念时， 新学习的概念总括了原有的概念，新的概 念就具有了意义
并列结合学习（combinatorial learning)
当新的命题与认知结构中的原有特殊观念 既不能产生从属关系，又不能产生总括关 系，但是它们是由一些已经学习过的观念 合理结合而构成的，因而能与认知结构中 的有关内容的一般背景联系起来
它们的学习和记忆比较困难
知识的保持
记忆系统及其特点 遗忘及其进程，先快后慢 遗忘的理论解释 促进知识学习与保持的策略
陈述性知识学习的阶段
第一阶段：新信息进入短时记忆，与长时 记忆中被激活的相关知识建立联系，从而 出现新的意义的建构
第二阶段：新建构的意义储存于长时记忆 中
第三阶段：意义的提取与运用
程序性知识
第一阶段与陈述性知识的学习相同 第二阶段是通过应用规则的变式练习，使
学生学习就是要形成良好的认知图式， 宽泛的说，认识图式就是认知结构
陈述性知识学习的一般过程
符号表征学习（representational learing） 概念学习（concept learning） 命题学习（propositional learning）
符号表征学习
指学习单个符号或一组符号的意义 主要内容：词汇学习 心理机制：符号和它们所代表的事物或观
首都在哪里？”“她多大了？”之类的问 题 程序性知识（procedural knowledge）
用于回答“怎么办”的问题，如 “1+3=？”，“将We go to school yesterday 改成合适的时态”等问题
知识与技能的关系
常识性的解释，一般用“知”和“会”来 区分知识与技能
从信息加工心理学来看，我们一般日常所 理解的“知识”与陈述性知识相吻合，而 “技能”与程序性知识相吻合
命题网络
如果两个命题中具有共同的成分，可百度文库把 若干彼此联系组成命题网络
保持的不是句子原文，而是意义的命题网 络
知识以命题网络的层次结构储存 储存在知识网络中的事实的距离不同，提
取他们的反应时间也将不同
图式schema
人们对事物属性组合的知识储存方式成为 图式
图式分为两种：一类是关于客体的图式， 如房子、动物、古玩等的图式；一类是关 于事件的图式或做事的图式，如去医院就 诊，又称为脚本
概括：表示若干事物或性质之间的关系， 如“圆的直径是它的半径的两倍”
命题学习实质上是学习若干概念之间的关 系
命题知识的同化过程
同化的基本意义是接纳、吸收和合并为自 身的一部分
在新知识的学习中，认知结构中的原有的 适当观念起决定作用。这种原有的观念对 新知识起到固定作用，故被称为固定作用 得观念（anchoring idea）
新的命题与认知结构中的固定作用的观念 大致可以分为：上位观念；下位观念；并 列结合观念
下位学习（subordinate learning）
认知心理学假定，认知结构本身，在观念 的抽象、概括和包容的水平方面，倾向于 按层次组织。
若认知结构中原有观念在包容和概括的水 平上高于新知识，则新知识的学习被称为 下位学习
记忆系统及其特点
瞬时记忆，保持时间大约为0.25-2秒，完全保持 输入的原样
短时记忆，容量在5-9个单位，瞬时记忆中被注意 到的内容会进入到短时记忆中来，同时长时记忆 中相关的内容会被提取出来来与新信息发生意义 上的联系
长时记忆，容量无限，是信息经过充分和一定深 度加工后在头脑中长时间保留下来
念在学习者认知结构中建立相应的等值关 系
概念学习
实质上是掌握同类事物的共同的关键特征 同类事物的关键特征可以由学习者从大量
的同类事物的不同例证中独立发现（概念 形成）；也可以用定义的方式直接向学习 者呈现，学习者利用认知结构中的原有的 有关概念理解新的概念（概念同化）
命题学习
非概括性命题：只表示两个以上的特殊事 物之间的关系，陈述了一个事实，如“中 国的首都是北京”
三个系统是统一的记忆系统的三个不同的信息加 工阶段，相互联系、相互影响
遗忘的理论解释
痕迹衰退说，使用减少，记忆痕迹逐渐消 退
命题
在认知心理学中，命题指语词表达意义的 最小单位
由一种关系和一组论题组成 命题只涉及句子所表达的意义。人们在长
时记忆中保持的不是句子本身而是句子所 表达的意义
如：小明给小英一本有趣的书。 包含有两个命题： 小命给小英一本书 这本书是有趣的。
蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 小张在教室里看书 这些句子分别包含了多少个命题呢？
认知领域的学习
知识
皮亚杰认为：知识是主体与环境或思维与 客体相互交换而导致的知觉建构，知识不 是客体的副本，也不是由主体决定的先验 的意识
知识就是主体通过与环境的相互作用而获 得的信息及其组织
广义的知识的分类
陈述性知识（declarative knowledge） 用于回答“是什么”的问题，如“中国的
图式不仅包含了命题表征，还包含了该类 事物的知觉信息的表征。图式是一般的、 抽象的，而不是具体的或特殊的
如：房子的图式
上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：人的居处 现状：方形、三角形 大小：100—1000平方米 属性（变量）：值
个人储存于长时记忆中的陈述性知识 本质上是有一些命题组成的知识网络 结构或围绕某些主题组织的分层的认 知图式；
规则的陈述性形式向程序性形式转化 第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，
规则完全支配人的行为，技能达到相对自 动化
知识学习的作用
只是的学习和掌握是学生各种技能形成和 能力发展的重要基础
知识学习是问题解决与创造的必要前提 因此知识的学习和掌握是学校教学的主要
任务之一
陈述性知识的表征
命题 命题网络 图式
下位学习过程多次进行，就导致知识不断 产生新的层次，因而也就不断分化与精确 化
上位学习（superordinate learning）
上位学习是要在原有观念的基础上学习一 个包容程度更高的命题、观念，又被称为 总括学习
如儿童学习了“青菜”“菠菜”“萝卜” 之后再学习“蔬菜”这个总括性的概念时， 新学习的概念总括了原有的概念，新的概 念就具有了意义
并列结合学习（combinatorial learning)
当新的命题与认知结构中的原有特殊观念 既不能产生从属关系，又不能产生总括关 系，但是它们是由一些已经学习过的观念 合理结合而构成的，因而能与认知结构中 的有关内容的一般背景联系起来
它们的学习和记忆比较困难
知识的保持
记忆系统及其特点 遗忘及其进程，先快后慢 遗忘的理论解释 促进知识学习与保持的策略