初中语文课堂中的对话教学
在初中语文课堂教学中进行师生对话的策略
不能要求学生 的理解和感受整齐划一。课 堂教学过程是动态发 展的过程 ， 是教师和学生共同的生命历程 ， 教师通过运用灵活 的 教学策 略进一步推进生成教学 ，不断地促使它焕发 出无穷的生 命 活力。教师在 围绕某一话 题进行对话教学 时 ， 首先 要学会摆
脱 一切桎梏 ， 在教学 中 ， 随着 教学 内容 的展开 ， 师 生的思维发展 及情感交 流的融洽 ， 往往会 产生瞬间的灵感 ， 这些 “ 智慧的火花”
生兴趣。 作 为语文教 师 ， 我们应积极探索如何在 语文课堂上实
施有效和谐 的师生 对话 ，让语 文课 为学生所喜爱并 受益终身 。
我是一名一线语文教师 ， 从上过 、 听过 的许 多 课 中进 行 了深 刻 的
话。因为她对 学生 的理解与尊重 ，学生时时处 处都处在对 的引
导或提问的响应状态 ， 为课堂教学营造 了和谐 的对话氛 围， 学生 的课堂学习十分高效 。叶澜教授也指 出： “ 教师要学会倾 听孩子
存 在错误或荒谬 ， 教 师要 从 中找到 突破 口， 以询问 、 征 求意见 的
口气 ， 引导他们说出正确的观点。课 堂教学 的实践告诉我门 ： 课 堂上所可能发 生的 ， 并不是教师在课前 的备课 中所能预见的 ， 教 师不 能只按照教案 、 标 准答 案去 “ 引导” 学生分析 、 理解 、 吸收 ， 更
学校借班上过朱 自清 的《 背影 》 一课 ， 虽然上课 的前一天我 把课
文和“ 导学案 ” 发给了学 生 ， 让他们先进行课前 预习 ， 可是从上课 时学生的表现来看 ， 他们并没有认 真预习。在课堂上 ， 我因为文
本过长怕影响后 面的教学再没给学生通读课文的时间 ，使得他 们没能整体感知课 文 ， 导致在 接下来 的教学 环节 中尽管我 一再
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
初中语文课堂教学中的对话“表演”
前 沿 观 察
初中 语文 课堂教学中的 对话
■ 金海 燕
《 新课程标准 》 强调 “ 以人 的发展 为本” ， 而对话 教 学能充分体现“ 以学生为 中心 ” 的教学理 念 ， 它 有 别 于传统的“ 传话 式” 教学 ， 有利 于激 发学生 的认 知 兴奋点 ， 有利 于激发学生的思维积极性 ， 能挖掘无 限 的创新潜能 ， 引导学生进行发散思维 ， 最大限度地 发 挥学生 的主体性 。但 现实教学 中教师在课堂中尝试 对话 ， 甚至搞得轰轰烈烈 ， 然而受教学传统和对新理 念 理解 偏差的影响 ， 也 出现 了一些对 话“ 表 演” 的现 象 。这导致学生的主体地位丧失 ， 学生亲身体验 、 感 悟 的机会在无形 中“ 流失” ， 学生能力得 不到提高 。 因 此， 在语文课 堂中如何警惕教学 中的对话 “ 表演” ， 就 成为亟待探讨 的问题 。 笔者在新课程理念的指导 下，针对语文课堂教 学 的特点 ， 对语文课堂对话 “ 表演 ” 做了初步 的思考
新课程强调教学要以学生发展为本 ，学生主体 地位 日益显现 ，教学 中的对话确实能激起学生学 习 的兴趣 ， 也受Ｎ－ Ｉ Ｅ 多老师 的青睐 。现实教学中 ， 课堂 教 学对话没有对文章 内容的概括 提炼 ，没有设置一 定深度 的思考题 ， 结 果虽然做些交流 ， 但 只是简单 的 重 复。 如 教《 音乐 巨人贝多芬》 时， 我为 了让 学生真正 体会课 堂主体性 ， 重新对教材进行设计 ， 下 面是教学 的一些 片断 ：先让学生概括有生理缺 陷的贝多芬此 时应是 怎样 的人 ， 学生概括为 “ 可怜 的人” 。 然后 又让 学 生 回忆哪篇文章也 学过一个“ 可怜 的人 ” ， 这样避 免让 多个学生在 同一个问题的重复。接着让学生 比 较两个“ 可怜的人 ” 可怜 的原 因各是 什么 ， 最后进一 步引导 ： 那么 ， 文 中的“ 可怜 的人” 又有什么表现 呢？ 在学生讨论后 ，提炼 出贝多芬是 一个 不听任命运摆 布的 、 具有高尚灵魂 的巨人 。
初中语文建构式对话教案
初中语文建构式对话教案年级：八年级学科：语文教材：《语文》课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握对话的基本技巧，能够流利、有逻辑地表达自己的观点。
2. 培养学生倾听、理解他人观点的能力，提高人际沟通技巧。
3. 通过对文章内容的讨论，培养学生的批判性思维和创造力。
教学内容：1. 对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个有趣的谜语或故事引起学生对对话的兴趣。
2. 引导学生思考在日常生活中的对话经历，分享自己的对话心得。
二、学习对话基本技巧（15分钟）1. 教师讲解对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些技巧在实际对话中的应用。
三、小组练习（20分钟）1. 学生分成小组，每组选择一个话题进行建构式对话练习。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、全班交流（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话练习成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过复习上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 学生分享自己在课后实践对话技巧的心得。
二、学习建构式对话实施步骤（15分钟）1. 教师讲解建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些步骤在实际对话中的应用。
三、课堂实践（20分钟）1. 教师提出一个话题，学生分成小组进行建构式对话。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、总结反思（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
3. 学生总结本节课的学习收获，反思自己在对话中的表现。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的参与程度。
2. 学生对话技巧掌握情况：通过学生的对话练习和分享，评估学生对话技巧的掌握程度。
课初一口语对话教案
课初一口语对话教案一、教学目标1. 使学生掌握基本的口语对话用语及表达方式；2. 培养学生良好的听、说、读、写的能力；3. 增强学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学重点1. 学习日常对话中常用的口语表达；2. 练习运用所学表达方式进行对话练习。
三、教学准备教材：初一口语教材教具：录音机、PPT四、教学过程Step 1 导入1. 利用PPT展示一些常见的对话场景图片，如购物、问路等；2. 听起来，你们喜欢和别人进行对话吗？今天我们来学习一下口语对话，让我们口语能力更加丰富。
请大家先听一段对话，然后回答问题。
Step 2 听力训练1. 播放录音，播放一段简短的对话，然后提问相关问题；2. 学生听完后举手回答问题。
Step 3 语言点讲解与练习1. 教师用PPT展示并讲解常用口语表达，如问候、道谢、询问、邀请等；2. 教师示范对话，并要求学生模仿跟读；3. 学生分组练习对话，教师巡回指导并纠正发音和语调。
Step 4 综合活动1. 学生分成小组，每组设计一个对话场景，自由发挥展示；2. 教师根据学生展示的对话给予评价和指导；3. 学生之间进行互动，提问、回答、评论等。
Step 5 小结与作业1. 教师进行本节课的小结，重点强调口语对话的重要性；2. 布置作业：学生根据所学内容，写一篇对话，最少包含三轮对话，并在家与同学进行表演。
五、板书设计初一口语对话教案- 常用口语表达- 问候：Hello! How are you doing?- 道谢：Thank you! You're welcome.- 询问：What's your name? How old are you?- 邀请：Would you like to join us?六、教学反思本节课通过听力、口语训练以及小组合作活动，提高学生的口语交际能力。
教师可以根据学生的实际情况进行不同形式的评价和指导，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
追求“对话”的语文课堂——初中语文对话教学的常识性思考
语文教育家王尚文老师认为 ， “ 对话 ”是指
１ ７
《 义务教育语文课程标 准》 明确提 出： “ 语文
眩Ⅲ髓蠲鳓
Ｉ 【 名 师 讲 堂 】 Ｉ
教 学 应 在师 生平 等 对 话 的过 程 中进 行 。 ” 这里 的 为儿子买橘子是违反交通规则…… “ 平等对话” ， 更 多 指 的是 教 学 方 法 层面 的意 思 ， 强 调 的是 教 学 中“ 对话” 要“ 平等” 。
目 目 目 口
追求 “ 对话 ” 的 语 文 课 堂
— —
初 中语 文对话教 学的常识 性思考
杨 正 奎
去年 ， 我参加 了镇江市教研室举办的“ 初中 “ 人 与人之 间在彼此平等 、 彼此倾听 、 彼 此接纳 、
语文对话式教学 课堂研 讨会 ” ， 听 了五节 《 孔 乙 彼 此 敞 开 的基 础 上 达 成 的双 方 视 野 的 交 融 ， 是
是“ 父爱子 ， 子敬父 ” 这个主题 ， 而是探究 “ 背” 的 含义和 “ 影” 的含义 ， 进而 “ 慨叹生命 ” ； 读《 愚公
课 程 标 准 中提 到 的 “ 平等对话 ” ， 强调 的 是 移 山》 ， 有 教 师 从 中 国传 统 文 化 的 角度 来 深 刻 探
“ 平等” 。 而要做 到“ 平等对话” ， 教师首先得做到 究这个故 事流传的历史 文化原因和文化 内涵 ，
能力 。” 语文的基本能力就是听说读 写 ， 由此可 与 自然 的 关 系 ， 而没关注 “ 那树” 的丰 富 的 象 征
见， 王老 师 把 对 话 看作 是 语 文教 学 的 本 质方 法 。 意义 ； 读《 爸 爸 的 花儿 落 了》 ， 只 读 到 了父 爱 的深
初中语文对话教学的课堂模式探讨
本 文 就 结 合 初 中 语 文 教 学 实 践 活 动 ，就 语 文 课 堂 教 学 中 常 主 题 式 对 话 教 学 。 主 题 式 对 话 教 学 打 破 了传 统 教 学 多 环 节 见 的 几 种对 话 模 式 作 简 要 分 析 。 模 式 ，摒 弃 复 杂 的 问题 设 置 ，而 以 主 问题 来 引 出 文 章 的关
从 而 取得 事 半功 倍 的教 学 效果 。活动 的形 式 多种 多 样 ： 说 、议 、 辩 、赛 、诵 、唱 、演 等 均 可 以在 课 堂 上 运 用 。
Hale Waihona Puke 气 氛 马 上 形 成 。 老 师 适 时地 在 一 旁 “ 风 点 火 ” ， 使 得 双 煽
方 队 员 一 个 个 摩 拳 擦 掌 ， 比赛 中 出现 的好 词 、 好 诗 ， 老 师
生 在 悟 中去 形 成 一 定 的技 能 。 为 促 使 技 能 的 形 成 ，教 学 中
教 师 可 以 用 “ ” 的方 式 来 进 行 ，所 谓 “ ” 即 点 评 ， 可 评 评
以为 教 师 对 学 生 的 点评 ， 也 可 以为 学 生之 间 的 互 评 。 评 的 目 的是 让 学 生 从 自我 认 识 升 华 为 共 同 认 识 ，从 而 丰 富 对 作 品 的认 识程 度 。如 《 燕 》 中 ，有 的 学 生 只 抓 住 了 象 征 手 海 法 的应 用 ， 而 对 对 比手 法 则 忽 视 了 ， 通 过 教 师 以海 鸥 为 例 来 进 行 分 析 ， 小 组 问通 过 对 企 鹅 、海 鸭 和 海 燕 的对 比 ，海 燕 的形 象就 更 加 丰满 了 。 体 悟 式 重 在 “ ” ，但 “ ” 需 要 以 “ ” 为 基 础 ， 悟 悟 导 这 就 需 要 教 师 在 教 学 中 通 过 重 点 词 语 的 点 拨 对 话 来 引 导 学
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而课堂对话作为语文教学中的一种重要形式，在初中语文教学中发挥着重要的作用。
课堂对话能够促进学生的语言表达能力、思维能力和沟通能力，有利于激发学生学习语文的兴趣和热情，提高语文学习的效果。
接下来将从课堂对话在初中语文教学中的作用和应用两个方面进行探讨。
1.促进语言表达能力的提高课堂对话是学生进行口头交际的重要途径，通过对话，学生们可以不断锻炼自己的语言表达能力，积极参与到语言中去，从而提高口语表达的能力。
在对话的过程中，学生会不断尝试用更准确、更流畅的语言表达自己的意思，从而使自己的语言表达能力得到提高。
2.拓展思维空间，培养思维能力在对话的过程中，学生们能够借助他人的观点和思路来拓展自己的思维空间，使自己在表达和交流中得到更多的启发和帮助。
通过和他人的对话，学生们可以得到更多的思维碰撞和交流，促进自己思维能力的提升。
3.促进情感交流，增强沟通能力课堂对话还可以拉近学生和教师之间的距离，促进情感交流，增强师生之间的沟通能力。
在对话的过程中，学生能够主动表达自己的看法和情感，使教师更好地了解学生，促进师生之间的情感交流，增进师生之间的感情。
4.激发学生的学习兴趣和热情通过课堂对话，学生们能够在和同学、老师的交流中激发学习兴趣和热情，从而更加投入到学习中去。
在课堂对话的氛围中，学生们能够感受到语文学习的乐趣和挑战，从而更加积极地学习，更容易取得好的学习效果。
1.创设积极的对话氛围在语文课堂上，老师应该创设一个积极、轻松的对话氛围，鼓励学生敢于表达自己的看法和意见。
老师可以通过一些小组活动、角色扮演等形式，引导学生展开对话，使课堂上弥漫着一种积极的对话氛围。
2.合理引导对话内容在课堂对话中，老师应该合理引导对话内容，使对话内容符合教学要求，有利于学生的语文学习。
老师可以提前设定对话的话题，引导学生在对话中展开讨论和交流，使对话内容更加有针对性和积极。
初中语文对话交流教案模板
课时：2课时年级：七年级教材：《初中语文》教学目标：1. 让学生掌握对话交流的基本技巧，提高口语表达能力。
2. 培养学生倾听、理解、表达的能力，增强团队协作意识。
3. 激发学生学习语文的兴趣，提高学生的综合素质。
教学重点：1. 对话交流的基本技巧。
2. 倾听、理解、表达的能力。
教学难点：1. 如何在对话中恰当地运用语言。
2. 如何提高对话的互动性和趣味性。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍对话交流的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 学生分享自己生活中的对话交流经验。
二、对话交流技巧讲解1. 教师讲解对话交流的基本技巧，如：倾听、尊重、表达、互动等。
2. 学生结合自身实际，讨论如何运用这些技巧。
三、小组练习1. 学生分成小组，进行对话交流练习。
2. 教师巡回指导，纠正学生对话中的错误。
四、展示与评价1. 各小组展示对话交流成果。
2. 教师评价学生对话交流的表现，给予肯定和鼓励。
第二课时一、复习上节课内容1. 教师提问，检查学生对对话交流技巧的掌握情况。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、对话交流实战演练1. 教师设置一个情景，让学生进行对话交流。
2. 学生分组进行实战演练，教师观察并指导。
三、互动游戏1. 教师组织一个互动游戏，让学生在游戏中提高对话交流能力。
2. 游戏结束后，教师总结游戏中的亮点和不足。
四、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调对话交流的重要性。
2. 学生分享自己在对话交流中的收获和体会。
教学评价：1. 学生在对话交流中的表现，如：倾听、尊重、表达、互动等。
2. 学生对对话交流技巧的掌握程度。
3. 学生在互动游戏中的参与度和表现。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行指导。
2. 教师应注重激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 教师应不断改进教学方法，提高教学效果。
浅淡初中语文课堂教学中的有效对话
生的思 想游离 ，也有些教 师在 教学过程 中 和 学 生 说 着 说 着 就 扯 远 了 ， 偏 离 了 主 题 ，这 样 的 教 学 对 话 不 仅 不 科 学 ， 而 且 造 成 了 课 堂 教 学 的 无 序 低 效 。 语 文 课 堂 教 学 的 对 话 应 该 是 主 题 式 的 对 话 ， 对 话 的 双 方 不 是 在 两 条 平 行 线 上 滑 行 ， 而 是
浅谈韧【 语文课堂教孛［ 的有效又 ｉ ｌ 】 １ 】 寸舌
南 江县 石 滩九 义校 齐永 责
如 何 在 初 中 语 文 课 堂 教 学 中做 到 平 等 对话 呢？ 首 先 ， 文 教 师 应 放 下 架 子 ， 语 和 学 生 “ 连 心 ” 。一 提 到 师 生 关 系 ， 心 人们往 往便 会想起 “ 师道尊 严” ，好 像 尊 严 就 是 师 道 的 核 心 似 的 ，殊 不 知 ，这 种 让 学 生 对 老 师 只 有 敬 畏 ， 只 有 恭 恭 敬
规 划 系 统 。 在 这 个 系 统 中 ， 语 文 教 师 要 积 极 了 解 学 生 对 文 本 的理 解 ，按 学 生 的 初 读 理 解 来 组 织 课 堂 教 学 ； 语 文 教 师 在 引导 学 生 理 解 文 本 的 基 础 卜．应 适 时 适 － 量 地 拓 展 和 文 本 有 关 的 资 源 ， 以 利 于 深
入 挖 掘 文 本 的人 文 内 涵 。 规 划 之 后 ， 就
明 的 尊 严 ， 能 算 是 冠 冕堂 皇 的假 尊 严 ， 只 好 似 皇 帝 的 新 装 ， 真 正 的 尊 严 应 该 是 教 师 放 下 架 子 ，树 立 “ 和 你 ， 心 相 连 ， 我 同住一课 堂” 的新思 想 ，在互 相尊 重、 互 相 信 任 的 基 础 之 上 ，教 师 与 学 生 彼 此 接纳 、彼此 沟 通 ，相 互 激 励 、共 同提 高 。 “ 其 师 而 信 其 道 ” ，加 强 师 生 问 的 平 亲 等 对 话 ， 进 学 生 的 心 灵世 界 ， 立 融 洽 、 走 建 和 谐 、 宽 松 的 语 文 课 堂 教 学 氛 围 ， 不 仅 可 以提 高 语 文 课 堂 教 学 效 果 ，而 且 也 能 让 我 们 的 师 道 真 正 潇 洒 地 尊 严 一 回 。 在 语文 的背诵 教学 中，班上 学生常 有畏难 情 绪 ， 诵 的 任 务 有 时不 能 按 规 定 完成 ， 背 怎 么 办 ？ 针 对 这 一 问 题 ，我 先 是 自己 背 诵 ， 从 中感 受 背 诵 文 字 的 脉 络 并 提 取 背 诵 过 程 中 的 诀 窍 ， 接 着 背 诵 给 全 班 同 学 听。
初中语文课堂如何实现师生有效对话
和 改造 ， 生 成 性 的 内容 要 有 效 的为 落 实 预 设 目标 服 务 。 所 给 作 者 哪 些 最 初 的 快 乐 和 梦 幻 呢 ？ 也 就 是 说 围绕 我 的 第 一 以要 实 现 课 堂 教 学 的有 效 对 话 ，激 活 学 生 以前 的学 习 经 验 本 书 作 者 写 了 哪 些 童 年 往 事 ？ ３ 我 的 第 一 本 书 ” 仅 指 那 ．“
为 效 地 展 开 教 学 活 动 、完 成 教 学 任 务 ，师 生 有 效 对 话 成 为 教 官场 “ 五 斗米 折 腰 ”强 。
学 中最 主 要 的 形 式 ，如 何 才 能 实 现 语 文 课 堂 师 生 之 间有 效 对 话 ， 笔 者 在 繁 重 和 琐 屑 的 实 际 教 学过 程 中 慢 慢 摸 索 ， 获 得 一 点 心得 与 体 会 。现 与 大 家一 起 交 流 ：
提升教 育艺术 ，努力 完善 自己的个性 ，使 自己拥有热情 、
真 诚 、 宽 容 、负 责 、 幽 默 等 优 秀 品质 。 真 情 对 待 学 生 ， 关 方 法 ， 印象 深 刻 ，一 辈 子 都 不 会 忘 掉 ， 在 语 文 课 堂 上 笔 者
心 尊 重 爱 护 学 生 ，公 平 公 正 ，不 厚 此 薄 彼 ，尤 其 是 对 于 学 还 注 重 培 养 学 生 的 批 判 意 识 和 怀 疑 精 神 ，鼓 励 学 生对 书 本
在 学 习 《 的 第 一 本 书 》 一 文 时 ， 笔 者 让 学 生 抓 住 我
文 中 一 句 话 “ 的 童 年 没 有 幽 默 ， 只 有 从 荒 寒 的 大 自然 感 我 应 到 一 点 生命 的 最 初 的 快 乐 和 梦 幻 。 ” 进 行 理 解 。 笔 者 设
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效语文对话教学是指教师和学生在语文课堂上进行对话交流，通过相互交流、互动、合作，帮助学生理解文本，提高语文素养的教学模式。
它强调师生之间的互动性和主体性，注重学生的参与性和主动性，是一种新颖、灵活、生动的教育方式。
近年来，初中语文对话教学在我国的语文教学中逐渐兴起，并取得了显著的成效。
下面就初中语文对话教学实践功效进行探讨。
初中语文对话教学有利于激发学生学习兴趣，增强学习积极性。
传统的语文教学模式下，学生多是被动接受知识，课堂上缺少互动，枯燥单调。
而通过对话教学，教师可以利用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等形式，让学生更具参与感，激发他们的学习兴趣。
在对话中，学生们可以展开讨论，表达观点，相互交流，这样能够有效地增加学生对语文课程的兴趣，调动积极性，提高学习效果。
初中语文对话教学有利于培养学生的表达能力和沟通能力。
语文素养不仅仅是识字识文能力，更包括语言表达能力和思维能力。
通过对话教学，学生能够在与教师和同学的对话交流中，锻炼自己的口头表达能力，培养自己的逻辑思维和语言表达能力。
在对话中，学生需要理清自己的思路，清晰地表达观点，这种能力在学生的日常生活中、将来的社会生活中都是非常重要的。
对话教学有利于培养学生的表达能力和沟通能力。
初中语文对话教学有利于增强学生的思维深度和广度。
对话教学注重引导学生思考，激发学生发问的兴趣。
在教学过程中，老师可以通过提问引导学生深入思考，启发他们对文本的理解和思考。
学生在对话中也能够向教师或同学提出问题，探讨问题，这样能够拓宽学生的思维广度，帮助他们更深入地理解文本，培养批判性思维和创造性思维，提高学生的思维能力。
初中语文对话教学有利于促进师生情感交流，促进师生关系的健康发展。
在对话教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，不再是单纯的知识传授者，而是与学生进行情感交流、互动沟通的伙伴。
教师可以更加关注学生的情感需求，对学生进行情感引导，使学生成长成才的过程更加和谐、愉悦。
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节。
而课堂对话作为教学互动的重要形式，对于促进教学效果、激发学生学习兴趣、提高学习能力具有重要的作用。
本文将就课堂对话在初中语文教学中的作用及应用进行探讨。
1. 提高学生语言表达能力课堂对话是学生进行口头表达和交流的重要场所，在对话中能够锻炼学生的口头表达能力，让学生敢于开口、清晰表达自己的观点。
通过对话，学生可以更快地找到合适的表达方式，提高了语文表达能力。
2. 激发学生学习兴趣课堂对话能够让学生参与使学生在活跃的对话氛围中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
学生在对话中能够发现问题、解决问题，体验到语文学习的快乐，对语文学习产生浓厚的兴趣。
3. 促进学生的思维发展课堂对话不仅是单纯的口头表达，更是思维碰撞和理解的过程。
学生在对话中不仅能够理清自己的思路，还能够从他人的观点和反馈中获得启发，促进自己的思维发展。
通过对话，学生的思维能力得到了进一步的培养和提高。
4. 提高教学效果课堂对话是师生之间进行互动交流的重要形式，可以让教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，进而调整教学策略和方法，提高教学效果。
学生在对话中也能够主动参与到教学中来，提高了学习的积极性和主动性，有利于教学的开展。
1. 启发式提问教师在语文教学中可以通过启发式提问的形式，引导学生进行对话。
通过提出具有启发性的问题，可以调动学生的思维，促进学生进行深入思考和探讨，使学生在对话中得到启发，有助于知识的消化和吸收。
2. 小组讨论在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中展开对话交流，相互学习、相互启发。
在小组讨论中，学生可以充分表达自己的观点，也能够从他人的观点中获得新的思路和见解，促进学生的思维和交流能力的培养。
3. 对话演绎教师可以通过对话演绎的方式，来进行文学作品的解读和讨论。
通过对话演绎，学生可以更深入地了解文学作品的内涵和艺术特点，激发学生对文学作品的兴趣和理解，提高学生的文学鉴赏能力。
三思语文课堂中的教学对话——以省初中语文优质观摩课为例
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以省初 中语 文优 质观摩课为例
江苏省泰州市教 育局教 研室 王小 东
回 动， 面对精选 出来的 １ ０ 多位选 手的精彩展
示与观摩教师如 潮的掌声 ， 我在欢欣鼓舞之余也感觉 到一丝隐 忧。他们 的课 堂教学 中不乏先进 的理念 、 精
想去 年 参加 的省 初 中语 文 优质课 观 摩活
个师生与文本对话 需求的切合性问题 。如果课堂对话 是建 立在平等互动 的基础 上 ， 这种切合性就 不会存在 问题 。但众多课堂并非如此 ， 如某教师在讲解《 再别康
桥》 一课 时 ， 把教学重点放在 “ 读” 上， 围绕不同功用的
“ 读” ， 引领学生理解文本 、 体验感情 ， 课 堂效果很好 ， 教
不缺乏识别能力 。更为隐蔽 的“ 伪对话 ” 方式 ， 则需要 我们 睁大眼睛仔细辨析 了。某老师执教丰子恺的《 给
个问题 。从课后的反馈来看 ， 这个学生的回答 ， 并不
是其他学生都能理解 的 ， 这种师生间的对话其实是一
对一的彼此应和 ， 其他学生只是接受 ， 并无群体对话效 益 的显现 ， 或许 反而 会在 这样 的对话 中产 生新 的疑 惑 。此时 ， 如 果教师再追 问一下其他学生 ： “ Ｘ Ｘ同学 是如何得出这个结论的？ ” 关于这个 问题 的对话就变成 了一场“ 我和你们” 的对话 了。这里“ 追 问” 的意义 ， 是 让更多对话者参与思考 。当然 ， 提高教师与学生群体
等 问题 。课堂对话 双方常常是 “ 在场不相 遇” 或“ 相遇
两惘然” 。
的视角写别离的情绪 ， 便于下文中与康桥相关 的系列
意 象 的 展 开 。３ ． “ 招” 来“ 挥” 去， 是 这 两个 汉 语 动 词 的 习惯性表意 ， 由于诗歌的首尾两节具有呼应关系 ， 为避免用语重复 ， 故首节 中用“ 招” 而最后一节 中用 了 “ 挥” 。再从 内容关联上来看 ， “ 招” 字饱含一种富有情
试谈初中语文教学中“对话”教学法
试谈初中语文教学中的“对话”教学法说到对话式的教学，我不由得想起了希腊的大学者、大教育家苏格拉底。
他教授弟子经常采用的就是对话式。
他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。
或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。
他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。
应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？我以为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。
传统的阅读教学，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段，各段的段落大意该怎么概括，中心思想是什么，写作特点是什么，等等。
然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。
文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。
学生和文本之间的对话渠道不畅。
（具体表现在学生读书的时间甚少。
过去我曾就此做过调查，平均起来每节课学生用于读书的时间仅5～6分钟。
）教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。
这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
阅读教学不是先生讲学生听，不是单方面的灌输。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。
我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。
我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。
学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。
这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。
阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。
有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”，是很有见地的。
基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。
可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。
如何实现初中语文课堂的对话
如何实现初中语文课堂的对话《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”语文教学实际上就是学生、教师和文本之间对话的过程。
语文课堂对话的实现，既涉及到教学目标的确定、课堂的组织形式等问题，又涉及到教师本身的教学组织能力。
那么，怎样有效实现语文课堂对话，从而提高语文课堂教学质量呢？笔者通过多年的语文教学实践，对其作了一些有效的探索。
一、正确把握语文教育的性质——保证课堂对话的开展语文教育应该是“工具性”、“人文性”、”言语性”的综合体。
“工具性”是语文课程的特点，“人文性”是语文课程的目标，“言语性”是体现特点和实现目标的基点。
纵观这三点，我认为，语文是综合性特别强的课程，漠视这一点，语文课程要很好地实施简直是不可能的。
鉴于“综合性”强的特点，我们可以根据不同文章，不拘一格地进行对话，如：有的文章可以侧重情绪体验；有的侧重于字词训练；有的侧重以获取知识为目的。
二、及时抓住学生学习的兴奋点——把握课堂对话的契机由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点很多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情感体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好契机。
比如有的学生认为“铁棒磨成针”简直在浪费时间；有的同学能够用画笔画出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景……这时教师不妨也以对话的主体的身份加入探讨的行列，就更加激发了学生学习语文的兴趣，也将使他无法阻挡语文课程的魅力。
三、运用多样的教学方法——实现课堂对话的高效在语文课程实施中，教学方法是灵活多样的，任何方法都不能生搬硬套。
采用哪种方法，至少要考虑文本、学生、教师三要素。
教学方法的采纳首先要根据文本的需要而定，体裁不同、风格不同、时代不同的作品，所应采用的方法是不一样的。
其次，决定教学方法的第二个因素是学生。
初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探论文
初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”语文教学实际上就是学生、教师和文本之间对话的过程。
语文课堂对话的实现，既涉及到教学目标的确定、课堂的组织形式等问题，又涉及到教师本身的教学组织能力。
那么，怎样有效实现语文课堂对话，从而提高语文课堂教学质量呢？笔者通过多年的语文教学实践，对其作了一些有效的探索。
一、正确把握语文教育的性质——保证课堂对话的开展语文教育应该是“工具性”、“人文性”、”言语性”的综合体。
“工具性”是语文课程的特点，“人文性”是语文课程的目标，“言语性”是体现特点和实现目标的基点。
纵观这三点，我认为，语文是综合性特别强的课程，漠视这一点，语文课程要很好地实施简直是不可能的。
鉴于“综合性”强的特点，我们可以根据不同文章，不拘一格地进行对话，如：有的文章可以侧重情绪体验；有的侧重于字词训练；有的侧重以获取知识为目的。
二、及时抓住学生学习的兴奋点——把握课堂对话的契机由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点很多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情感体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好契机。
比如有的学生认为“铁棒磨成针”简直在浪费时间；有的同学能够用画笔画出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景……这时教师不妨也以对话的主体的身份加入探讨的行列，就更加激发了学生学习语文的兴趣，也将使他无法阻挡语文课程的魅力。
三、运用多样的教学方法——实现课堂对话的高效在语文课程实施中，教学方法是灵活多样的，任何方法都不能生搬硬套。
采用哪种方法，至少要考虑文本、学生、教师三要素。
教学方法的采纳首先要根据文本的需要而定，体裁不同、风格不同、时代不同的作品，所应采用的方法是不一样的。
其次，决定教学方法的第二个因素是学生。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究1. 引言1.1 研究背景语文阅读是初中阶段学生学习的重要内容，对于提高学生的阅读能力和文学素养具有重要意义。
在实际的教学过程中，教师与学生之间的有效对话往往面临挑战，尤其是在阅读教学中。
教师往往面临如何引导学生进行深入阅读讨论、如何激发学生的阅读兴趣、以及如何有效与学生展开对话等问题。
学生在阅读教学中也面临着如何积极参与到对话中、如何理解并表达自己的看法、以及如何与教师共同构建意义等挑战。
1.2 研究意义教师与学生在语文阅读教学中进行有效对话，对于促进学生阅读兴趣的培养、提高学生阅读理解能力、促进学生语文素养的全面发展具有重要意义。
通过与学生之间的对话交流，可以帮助教师更好地了解学生的阅读兴趣和水平，有针对性地指导学生进行阅读。
教师与学生之间的有效对话可以激发学生的思维，引导他们深入思考、提出问题、展开讨论，在探究中提升语文素养。
通过师生之间的互动对话，可以拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系，增强学生对语文学习的主动性和积极性。
通过研究教师与学生之间的有效对话策略，可以为进一步提高语文阅读教学质量、推动语文教学改革提供实践性的参考和借鉴。
探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略，对于促进学生全面发展、提高语文教学效果具有积极意义。
2. 正文2.1 教师与学生之间的对话模式教师与学生之间的对话模式在语文阅读教学中起着至关重要的作用。
对话模式可以影响到师生之间的互动方式、学习氛围和教学效果。
在进行语文阅读教学时，教师应该尽量采取平等互动的对话模式，而不是简单的一言堂教学。
只有通过师生之间的平等对话，才能真正激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力。
在对话模式方面，教师应该注重以下几点：首先是倾听和尊重学生的意见。
教师要善于倾听学生的思考和看法，尊重每一个学生的想法，并给予积极的反馈和肯定。
其次是鼓励学生提出问题和表达疑惑。
教师要鼓励学生提出问题，促使他们主动思考和探索，以此培养他们的批判性思维能力。
浅谈初中语文对话教学
生们充分接触大 自然 ，去体验生活 。这样才有利于开阔师生视
野， 促进实践性学 习。 １ ． 教师与生活的对话 语文本身就是一门综合性很强 的课程 ，通过语言教学不仅 人。 因此 ， 教师必须做到与生活对话 ， 从生 活中发现美 、 发现教学
不够 ， 还应该借助课外 参考书 ， 丰富 自己的思路 ， 对课 文 中的重 要提 高学生 的听 、 说、 读、 写能力 ， 还要教 会学生 如何生 活与做 的契机 ， 丰富 自己的教学 内容 ， 满足学生的好奇心。教 师在生活 中， 通过细致 观察与生活实现有效对话 。例如 ， 为什么大雨之前
活， 会引发出许多问题 ， 比如“ 为什 么打雷会下雨 ” “ 为什么苹果 会落地” “ 为什么树 叶会变黄 ” 等。在 生活实践 的过程 中， 学生会 渐渐 了解 出现这些现象 的原 因。 与生活进行对话的过程 ， 同时也 是学生 回归 自然 、 融人生活 的过程 ， 在这个 过程中 ， 学 生努力从 中汲取养料 ， 丰富视野 ， 增长见识 。生活这个 “ 练兵场” 会培养学
浅谈 初 中语 文对话教 学
辽 宁省本 溪 市张其 寨 中学
对话 教学 ，是 一种全新 的教育理念 。随着教育改革 的不断 深入 ， 对 话教学被广泛应用到 课堂教学 中 ， 一改过 去传统 的“ 填
鸭式” 教学模式 ， 为初 中语文教育 注入了生机与活 力 ， 同时折射 出素质教育的理性之光。本 文以初 中语文对话教学暴露 出的问 题为切人 点进 行分 析 ，并在此基础上分析初 中语文教学 中实施 对话 教学的方法。 生活中的对话 ， 是一种人与人之间进行交流与互动的方式 。
会 出现“ 蚂蚁搬家 ” “ 蜻蜓低飞” 的现象 ， 对这些生活 中的细节 ， 教
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效【摘要】初中语文对话教学是一种有效的教学方式，可以提高学生的语文能力和思维能力。
本文从初中语文对话教学的优势、实践方法、案例分析、效果评估和发展趋势等方面进行了探讨。
通过对初中语文对话教学实践的分析和总结，可以发现其在提高学生语文水平、促进学生交流、培养学生思维等方面取得了显著的效果。
进一步推广初中语文对话教学是有必要的，并且应该注重对教学效果进行评估和总结，以不断改进和完善教学方法。
初中语文对话教学的实践功效将为语文教学提供新的启示和方向，对教育教学的改革和创新具有积极的意义。
【关键词】初中语文对话教学、实践功效、优势、方法、案例分析、效果评估、发展趋势、启示、推广、总结1. 引言1.1 初中语文对话教学实践功效的重要性初中语文对话教学实践功效的重要性在于激发学生语言表达能力、促进学生思维深度、培养学生团队合作精神和提高学生学习动机等方面起到积极作用。
语文对话教学可以让学生更好地理解知识，拓展思维，提高表达能力。
通过对话的形式，能够促进学生间的相互交流和思维碰撞，让学生在讨论中找到问题的解决方式，增强学生的合作意识和团队精神。
语文对话教学也能够调动学生学习兴趣，增强学生的学习动力，使学习变得更加生动有趣。
初中语文对话教学实践功效的重要性不言而喻，对学生的综合素质和学业水平的提升具有积极的促进作用。
通过初中语文对话教学的实践，可以帮助学生更好地掌握知识，培养良好的学习习惯和思维能力，为其未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 初中语文对话教学的优势1. 提高学生语文能力：通过对话教学，学生可以更加自然地运用语言进行交流，提高口语表达能力和语文素养。
对话是语文学习的一个重要途径，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
2. 增强学生学习动力：对话教学增强了学生的参与感和主动性，让学生在轻松活泼的氛围中学习，激发了学生的学习热情，提高了他们学习的积极性。
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初中语文课堂中的对话教学
摘要】对话式教学打破了传统语文教学中的单向灌输式模式，让学生和教师可
以互相交流，使学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中解脱出来，在对话中丰富
知识、增长见识、体现自我。
因此，对话式教学无疑给语文教学带来了新的曙光
和力量。
【关键词】对话教学；初中语文；文本对话
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-
119-01
在初中教育上，许多语文教师的教学思路局限到固有的教学理念和教学方法中。
在教室里，老师和学生只是讲授者和聆听人的关系，彼此间没能创设好对等、互敬的交流渠道。
对
话教育的主旨思想是让老师和学生彼此搭建起热诚对等的交流环境。
以下探讨了初中语文教
学上的对话教学的思想，消除在具体应用过程中产生的疑虑和问题。
1、突显学生主体地位,开放文本对话
初中语文教学中,由于语文学科母语特性,在实际教学中,如何实现对话教学目标,首要一点
是突显学生主体地位,积极组织开放式的文本对话。
首先,要给足学生与文本对话的时间,熟悉
文本内容,在充分掌握文本内容的基础上,才能以灵活的思维挖掘文本潜在内涵,达成文本对话
目标。
其次,延伸文本,与其他教材内容整合在一起,不再局限于教材框架中,引导学生深入挖掘
文本内涵,加深对社会现实的理解和感悟。
以《春》的教学为例。
本文以景物描写为主,文章内容单一,无法充分调动学生的学习兴趣,导致对文中蕴含的作者的思想情感理解不深刻。
故此,教师可以在课前使用多媒体播放春
天的歌曲和画面,创设学习情境,促使学生从中感受春天景色的美好,激发学习兴趣。
然后,在教
师带领下感受春天的气息,在学校的花园中观察花朵和绿草,促使学生可以置身其中,获得丰富
的情感体验。
2、开放生生对话空间，调动学生学习热情
为了实现高效的对话教学，教师要充分发挥引导作用，为学生创设更加开放、自由的对
话空间，学生之间可以独立对话与交流，相互促进和影响，实现思维的拓展和延伸。
教师提
出开放性问题，小组同学之间对话与交流，在获得不同答案，激发潜能的同时，可以学习更
多教材中没有的知识。
以《济南的冬天》的教学为例。
学生通过阅读感受文章作者潜在情感，置身其中，仿佛
理解了老舍先生为什么如此热爱济南的冬天，但是对于文章潜在含义却知之甚少。
故此，教
师可以给予学生更多的话语权，将学生分为多个小组自由对话与交流，挖掘文章的细节性内容，感受老舍先生的情感思想，从多角度来阅读，并结合当地特色和时代背景，可以获得事
半功倍的效果，对于学生创新能力和自主学习能力发展具有积极意义。
3、创造良好的课堂对话环境
首先,教育部门应强化专题培训,促进教师事先专业化。
课堂对话教学的顺利开展需要有
利的外部环境提供保障,而教师作为课堂对话教学的执行者和引导者,需要具备一定的专业度。
为此,教育部门应致力于实现教师职前培训、入职教育、职后提高的一体化,不断提供教师践
行语文新课程标准的能力。
与此同时,学校领导应主动支持对话式教学在初中语文课堂中的引入,及时发现问题并给予一线教师必要的帮助,让课堂对话在初中语文教学中生根发芽。
其次,教师自身要落实终身学习,努力实现专业化。
除了外界环境要素外,教师的专业化发
展还应回归到自身的努力上。
在提倡教育终身化的当代,初中语文教师一定要重视并加强自我
教育,通过持续的专业化建构来保障课堂对话的落地执行。
语文学科以其知识特殊性决定了教
师在教育实践活动中必须具备相应的知识和技能,具体而言就是要求广大教师关注学生的身心
发展规律和特点,从而在课堂对话中扮演好自己的角色并做到有的放矢。
4、运用“两卡”，预设对话教学
“两卡”指的是“问题卡”和“助学卡”。
“问题卡”即“预习卡”，在授课之前，教师会布置课文
预习的任务，让学生自行通过相关教材进行预习，在预习过程中将遇到的疑难点问题记录在
这个“问题卡”上，并在授课之前交给教师。
此举一方面教师能通过“问题卡”上的疑难点有针
对性的备课，另一方面教师也可以把疑难点的解析和答案编制在“助学卡”上面，在解答学生疑问的同时进一步加深学生对预习内容的印象。
有了“问题卡”和“助学卡”，师生们可以互相交流，并且把学生遇到的疑难点汇总到课堂上让全体学生共同探讨，营造一个学生们主动参与的交互式学习环境。
通过学生之间互相交流、相互借鉴、取长补短，及在教师的正确引导下，学生们能更好地把握课文描述的主题和人物的思想感情，感受课文的艺术特色。
5、创设良好的师生对话
语文教学是围绕文本进行的，文本和学生对话需要以师生对话形式得到进一步的推进。
即教师是文本和学生之间的桥梁。
教师必须要设计良好的对话环节。
第一，问题制造是关键。
教师要让学生对课文形成兴趣，就必须要用他们感兴趣的话题来破冰。
例如课文《观沧海》是伟大文学家曹操的代表作，气势磅礴，典故诸多，是非常值得中学生学习的一篇佳作。
教师可以这样说：“在咱们的印象中，曹操是奸臣，挟天子以令诸侯，然而这一切都是误解。
它不仅是军事家、政治家还是文学家，今天就让咱们一起品鉴他的作品《观沧海》，希望带给大家不同的感受！”第二，教学中互动。
《观沧海》教学中互动对话，教师可以利用其中典故来引发讨论，从典故入手来分析曹操作这首诗歌时的心情。
例如何以解忧唯有杜康。
这里杜康指的是酒，同时杜康也是一位酿酒师，名为少康。
正所谓英雄好酒，这里因为酒而将曹操那种磅礴雄健的胸怀展示出来。
教师不断抛出问题，让学生思考回答，一问一答之间完成了教和学的对接。
需要注意的是，过程里必须是师生平等，不可以存在个人好恶而对对方否定打击。
而破冰和问题设置则属于技巧范畴，即笔者提出的“技巧对话”。
总结
初中语文教学对话因为课堂时间所限会集中在问答方面，但简单的问答又不能称之为对话教学。
故此，对话环节必须要体现出平等、引导、激发、点拨、配合等作用和特点。
需要教师改变传统认识，积极在对话上下功夫，创造对话条件，使得对话能够为学生语文素养提升而做出贡献。
参考文献
[1]潘世超.基于弹性设计的初中语文对话教学[J].基础教育研究，2018（10）.
[2]蔡文勋.对话式问读在初中语文阅读教学中的运用[J].华夏教师，2018（21）.。