对话论文“对话”式教学论文：“对话”式教学
中学语文对话阅读教学论文
浅谈中学语文对话阅读教学【摘要】阅读的过程就是对话的过程，与文本对话，与作者对话，与自己对话。
对话阅读作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中【关键词】对话阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
对话作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中。
对话的实质是引导学生发现，但在很多阅读教学中这种对话不是对话：学生与文本对话前，教师未提对话目的；生生对话环节中，生生对话流于形式；师生对话中，或教师一路追问，学生被问禁言，或是师生互问，学生问得简单，教师答得随便，远离对话的实质。
那么，高中语文课堂对话应该如何顺利开展呢？一、教师与学生对话，创造和谐的氛围在语文教学中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是”你教我学”的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。
对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的”人”来看待，意味着师生之间是民主、平等的，是可以真诚交往的”我―你”关系。
在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者，而是学生群体中有能力的一员，是学生群体中”平等的首席”。
这种交往对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方互相理解、互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的”教学相长”，形成一个真正的”学习共同体”。
二、学生与学生对话，迸发出灵感的火花将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
作为教学实施者的教师，应鼓励学生与文本的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，从而培养学生个性化的解读意识。
但学生的对话能力是有差异的，学生阅读文本，自始至终贯穿着质疑、释疑、交流、感悟。
如何上好高中英语课对话教学论文
试论如何上好高中英语课对话教学摘要:对话课是高中英语教材的重要组成部分,英语的交际决定了对话课的地位,本文将就对话课的教学设计谈谈自己的做法,并且以实例说明教学设计的思路,通过对话课培养学生的交际能力。
关键词:对话教学思路质量高中英语教材每个单元有四课,每一课的侧重点不同,任务不同,它们分别是对话、阅读、语言学习、复习与写作。
每个单元都紧紧围绕一个话题展开,如:中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、环境保护、饮食习惯、人际关系等。
对话课是高中英语教材的重要组成部分,它设计了丰富的情景,实用易学的句型,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而,有些教师并没有充分重视对话课,教学方法呆板,没有很大的突破,一般采用下面的方式授课:(1)讲解式:教师在讲课,学生在听课,把对话当作阅读课文来教,重视知识的灌输,忽略了能力的培养。
(2)随意式:教师没有分析研究教材,方法随意,教学重点、难点不突出。
(3)表演式:认为交际法就是表演法,重形式不重质量。
每节课教师讲解后,让学生分组表演一下对话就了事。
造成以上情况的原因,主要是教师的教学观念陈旧,教学模式老化,在教学技能与技巧上创新不够,对高中英语对话课的地位认识不足。
高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力,但这并不是说对话课不重要。
高中英语教学大纲指出:英语课是一门实践性很强的工具课。
在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
……在高中英语教学中,听、说、读、写要进行综合训练,在进一步提高听说能力的同时,侧重培养阅读能力。
也就是说,英语的交际决定了对话课的地位,而且,听说能力和阅读能力是互相促进,互相发展的,不能只重视阅读课,忽略了对话课,因为对话课主要是用来培养学生的听说能力的,听说能力和阅读能力是相互作用的,听说能力的提高有助于阅读能力的提高,所以我们没有理由不重视对话课。
【议论文】对话_1200字
【议论文】对话_1200字在人们的生活中，我们经常会发现对话的重要性。
对话是人类文明的一种重要方式，人类通过对话来交流思想、交流知识、交流技能，以及传递信息。
在日常生活中，无论是在家庭中、社交场合、职场上都离不开对话。
对话不仅能帮助我们更好地理解彼此，还能够解决争端、加强相互之间的信任感和友好感。
本文将从不同的角度探讨对话的重要性。
首先，对话可以帮助我们解决争端。
作为人类不可避免的一面，争端是每个人都会遇到的问题。
类似于家庭中的小争吵、社交场合的误会、职场上的矛盾这些情况。
在这种情况下，对话是非常重要的。
通过对话，我们可以更清楚地表达自己的观点，了解对方的立场，并找到解决问题的方案。
例如，当我们发现自己在一个组织中与另一个人发生了矛盾时，我们可以通过对话来发现和解决问题，而不是让这个问题发展成无法解决的问题。
此外，在社交和职场中，对话能够增强人与人之间的信任感和友好感。
在社交场合中，我们与朋友的沟通和交流都离不开对话。
如果我们可以认真听取他们的意见并且表达自己的观点，我们就能够培养出一种相互之间的信任感以及友好感。
在职场中，我们可以通过对话来加深同事之间的合作、团队之间的协作，以及向上级主管展示自己的观点和想法。
同样，更多的沟通和对话能够帮助我们更好地理解彼此，建立信任关系并避免误解。
最后，对话是一种学习和交流的方式。
通过对话，我们可以传递知识、技能和经验等。
例如，在一个团队中，成员们经常进行讨论和交流。
这些讨论和交流归纳起来，就是在不断传递和学习彼此的知识和经验，让彼此的工作更加有效和高速运转。
我们还可以通过和更有经验的人交流，学到更多的技术和经验。
通过对话，我们可以拓展自己的知识面，并使自己更加全面和扎实。
综上所述，对话在我们的生活中扮演着至关重要的角色，它有助于解决争端、增强信任感和友好感，还是人类学习和交流的重要方式。
因此，我们应该通过更多的对话来建立彼此间的关系，并在工作和生活中寻找更多的机会进行对话。
高中数学对话式教学论文
探析高中数学对话式教学摘要:对话式教学指的是运用一种民主、坦率、真诚的方式对学生进行的一种平等的信息交流模式,是一种双向的、平行的交流模式。
目前,我国的高中教育主要为升学服务,这种教学模式束缚了教育工作者的思维方式,影响学生的发展。
高中数学是一门逻辑性很强的科目,是最枯燥、最难掌握的一门学科,并且具有一定的联系性,教师在教学的过程中如果没有掌握好教育方法,学生听不懂,很容易引起一种厌学情绪,所以,在高中数学的教学方法中,将对话式教育融入其中是高中教育迫切的要求,本文主要探析高中数学对话式教学的实施策略。
关键词:高中数学;对话式教学;探讨中图分类号:g633.6 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-113-01对话式教学指的是运用一种民主、坦率、真诚的方式对学生进行的一种平等的信息交流模式,世界上最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金,巴赫金谈到:对话交际才是语言的生命真正所在之处,对话式教育的精髓就是民主和平等,是一种双向的、平行的交流模式,目前,我国的高中教育体制存在各种各样的问题,突出表现就是教师在教学的过程中,过于重视书本理论知识,不注重学生的感受,很少与学生进行面对面的交流,总是书上写什么就是什么,教育就是全心全意为高考服务,这种升学模式的教学思想不仅严重的束缚着教育工作者的思维方式,并且在应试教育体制下教育出来的学生也缺乏动手能力和创新能力。
一、创造一种平等、民主的数学教学环境平等、民主的学习环境是学生接受知识最适宜的环境,只有在这样的环境下才能形成良好的学习氛围,学生的感受和见解能够得到老师的理解和尊重,能够随心所欲的将自己不懂、不会的问题提出来,大家一起解决。
创造平等、民主的教学环境,关键在于教师,教师要尊重学生的一切,在课堂教学中摒弃“填鸭式教育”的传统模式,将以“教师为中心”的思维方式转变为新型的“以学生为中心”,立足于学生的基础,贴近学生的思维,避免知识过于抽象,让学生能够与教师站在一个平台上面对话,鼓励学生独立思考以及创新能力,让学生成为学习的主体,开放话语权,鼓励学生多开口,多给学生创造锻炼的机会,耐心倾听学生内心的想法,在学习和生活两方面都要站在平等的角度上多与学生沟通,走到学生中间去,用真诚、平易近人的态度与学生做朋友,建立平等、互爱的师生关系,尊重学生之间的差异性,平等的对待每一位学生,对全班每一个同学一视同仁,不能特别偏爱优等生,对暂时后进的学生更要倍加关心,不吝啬自己的赞美,对表现好、进步大的学生及时的赞美、鼓励,提高学生学习的积极性和主动性,做好对话式教学活动中的设计者、组织者和引导者,为数学教学活动创建出良好的学习氛围。
语文阅读教学中提问式对话教学论文
浅谈语文阅读教学中提问式对话教学课堂教学的重点是阅读教学，而阅读教学的过程实际上是一个对话教学的过程。
提问式在对话教学中占有主导地位，因为教师的提问是架在教师的”教”与学生的”学”之间的一座桥梁，也是完成对话教学的一条纽带。
提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供”支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
因此，课堂教学应重视提问式对话教学，并可以从以下几方面探究、反思。
一、课堂提问题应当难易适中，具有针对性教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，需要考虑到问题的难易程度，所提问题既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，问题过难，容易打击学生回答问题的积极性，使学生思维懈怠，情感冷落，课堂气氛一片死气沉沉，不利于继续课堂教学；问题过易，教师一问，学生就回答，不需要学生思考，这样提问，看似课堂气氛活跃，师生一问一答，但并没有真正意义上提高学生的思维能力。
由此可见，教师在设置问题前，一定要清楚的了解学生已掌握的知识，提出的问题应介于学生的”已知已学”和”未知未学”之间，这样的问题既使感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决问题的兴趣和信心。
这样的提问，更容易产生”跳一跳，摘桃子”的效应，二、教师所提问题应具有一定的层次性为了促进学生的思维积极性，问题的设置应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐提示本质。
这样随着问题的难度加深，学生对文本的认识渐渐深刻，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动，每解决一个问题都会获得一次成功的体验，从而激发其思考和探究新知识的欲望，也培养了学生的问题解决能力。
教师提问时应思考分几步提问，如何循序渐进地、承上启下地对问题一次次地深入下去，达到预期的教学效果。
特别是上下问题的衔接更值得教师斟酌。
衔接得严密而巧妙不仅能激发学生回答的问题的兴趣，还能为学生回答下一个问题打好一定的基础。
小学教学论文(15篇)
小学教学论文(15篇)小学教学论文第1篇：小学科学课堂对话教学初探摘要：新课改背景下，在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生用心互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。
本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。
关键词：小学科学，互动对话一、对话教学的内涵对话教学的核心是对话。
什么是对话，用巴赫金的话说，对话是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。
当然，那里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基相互尊重、信任和平等的立场，透过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
据此，能够这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。
对话不仅仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。
对话与教学是紧密联系的。
当对话发生在教学过程和教学情境中时，我们称之为对话教学，那么对话教学的内涵是什么呢？1．作为一种教学方式。
对话作为一种教学方式在教学中的出现，我们能够追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底，他们将对话广泛地运用在教学当中，但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话，而不能称作为对话教学。
2．作为一种新的教学形态。
对话教学上升为一种教学形态，它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。
真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。
对话教学是透过对话，在对话中这种方式来实现它要追求的教学目标，完成自己的使命的。
对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属对话教学。
语文教学论文：在阅读中建立平等的对话关系
在阅读中建立平等的对话关系一。
关注个体，学会反思。
人以个体而存在，在生活中扮演着各自的角色，带有非常强烈的主体意识。
然而，在中学阅读教学中，多数情况下，学生却是以“一类人”在扮演着同样的角色。
一直以来，人们都视“教”为教师的义务，“学”是学生的天职。
没有个体差异的教学致使师生之间存在着一定的距离。
“教”与“学”本成系统，殊不知，二者愈走愈远，代沟越来越深。
这不得不让人思考：谁是课堂的主体？学生应该有怎样的角色定位？《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”这给学生一个非常清楚的角色定位、为学生主体意识的发挥找到了合“法”的依据。
建立平等的对话关系、关注学生个体，这体现了新课程改革“一切为了学生的发展”的宗旨。
建立平等的对话关系，要张扬学生的个性，应从增强学生的自信心入手，让学生学会关注自身，学会反思。
要让学生从观察老师的一言一行，看老师的脸色行事的阴影中走出来。
1.建立阅读中的自信心。
一个人成就的大小，永远不会超出他的自信心的大小。
拿破仑的军队决不会越过阿尔卑斯山，假使拿破仑以为此事太难。
同样，中学生的阅读过程也是如此。
如果没有一种自信心，对文本不敢发表自己的看法，获得自身的阅读体验，那么他就永远不能读懂文本，获得文本信息，也永远不能提升自己的情感及价值目标。
在阅读教学中，首先要让学生能够读书，敢于读书。
有的学生到了高年级读起书来还结结巴巴的，不是断句不当，就是读音错误，轻重缓急把握不住，抑扬顿挫更是吃不准。
这种学生一读错就不敢读了，因为他没有自信心。
特别是单独朗读时，更怕招致笑话、批评。
所以，对于这类现象，教师要帮助学生找回自信，多多鼓励和支持。
有了自信心，就意味着向成功迈出了一大步。
其次，要让学生能够说出自己的看法，敢于发表自己的意见。
怕说错是学生的一种共性心理。
这主要受到教师、教材权威的影响。
小学英语对话课的教学 小学英语教学论文5篇
一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
对话议论文
对话议论文对话议论文对话议论文1人与人之间的对话，就如缕缕阳光，悠然洒下，合成光束，照进心间，驱散不散的阴霾;又如丝丝细雨，翩然落下，汇成小河，流入心房，滋润原本干涸的心田;还如房檐的水滴，一滴一滴地坠落，最终滴穿了磐石的坚硬的隔阂。
对话，在于心与心的沟通。
当俞伯牙依傍潺潺清水抚琴而奏时，一曲高山流水吸引了素不相识的过客——钟子期。
随着步步接近，瑟瑟琴声愈来愈清晰，俞伯牙不知竟还有人能巧妙地领悟其意义，默默地对话，使高山流水，觅得知音。
当钟子期过世时，俞伯牙摔断古琴，因为再无人能懂他的心意了。
俞伯牙、钟子期之所以成为知音，正是因为彼此之间心灵的交流与对话，古人有训：君子之交淡如水，小人之交甘如澧。
君子之交是心与心的交流，是一种与天共存的默契，如丝缕般交织在一起。
对话，在于情感的表达。
高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，都用优美的语言送走了友人，让友情在对话的过程中得到升华。
对话有时并不像白居易说的“此时无声胜有声”，它需要语言为它传达彼此的关切。
友情的沟通，在于语言的表达。
《孔雀东南飞》里的刘兰芝被遣回家时，焦仲卿与她的对话让人感到痛心。
兰芝一句“君当作磐石，妾当作蒲苇”，焦仲卿在“誓天不相负”的回答中将爱情的忠贞表达出来。
爱情有时不能像柳永说的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，而需要在对话中交流。
雨果曾说：语言是人们沟通的桥梁，它能化解一切误会，让人们更亲近。
爱情的沟通，在于语言的表达。
对话，在于彼此间的理解。
有时彼此间的误会与隔阂，就如薄薄的一层纸，若彼此都不愿去触碰，这层纸则会愈来愈厚，最终便会成为一堵心墙，把彼此分为两个世界，从此没有了对话与沟通，失去了一个知心的朋友。
如果双方都愿伸出橄榄枝，就算再厚的墙，也挡不住彼此间沟通的欲望，这时并不需要各退一步在两个世界的海阔天空，而是需要彼此进一步的交流。
对话有时无须冗繁拖沓的语言，只需一句关怀问候，或是只要肯伸出你的双手，敞开你的心扉，让别人去拥抱你的热情，或许只要一个眼神，一个手势就足以让人感到有一颗赤诚的.心在他面前跳动。
以对话为话题的议论文
以对话为话题的议论文以对话为话题的议论文1我独自一人在校园小径散步，天空一片蔚蓝，鸟儿也悠闲地飞着，周围的景物都充满了生机，可我的脸上却写满失落与忧伤……忽然，一阵微风拂过，淡淡的花香沁入心脾，心灵的对话。
我停下脚步，在绿茵树下坐着——与心灵交谈……“你怎么在伤心呢?”心灵关心着我说。
“考试考砸了，我很伤心。
”我默语。
“那你应该找出原因，更加努力奋斗，下次取得更好的成绩。
”心灵鼓励道。
“我……一次次失败，我似乎失掉信心，我害怕面对这些困难，我该这么办?”我低语。
“人生的道路上难免会遇到挫折，但我们不该畏惧它，应该坚强地面对，勇敢地战胜挫折，带着自信走向成功。
其实，你可以学习野花。
当风雨到来时，它们无处躲藏，只有接受大自然的考验。
但它们并不畏惧，顽强地抵抗着。
它们相信阳光总在风雨后，阳光一定会出来。
当阳光出来，它们依旧灿烂的迎接阳光。
你也应该像它们那样，顽强地面对挫折，勇敢地战胜挫折，相信你也会灿烂地迎接阳光。
”心灵语重心长地说着。
“嗯，我明白了，我现在觉得自己全身充满前进的力量，我会努力奋斗，让你看到一个坚强、勇敢、自信的我。
谢谢你，心灵。
”我开心地说着，心灵也笑了。
我站起身来，看见天空依旧蔚蓝，周围的景物依旧充满生机，我也自信起来，朝着教学楼的方向走去。
忽然，又一阵微风拂起，淡淡的花香又沁入心脾，我回过头望着那花儿，莞尔一笑……以对话为话题的议论文2有时候，我喜欢寂寞，喜欢在夜深人静时闭眼思考，因为我可以敞开心扉与心灵对话。
在对话中反省自己，感受反省的力量。
我问心灵：“心灵，我对家人是不是很关心?”心灵摇摇头说：“你没有做到。
当你匆匆准备去上学时，把妈妈的一句’多加小心’‘怦’的一声关在门后;当爸爸让你跟他聊聊天时，你却以‘我没有空’来应付;当妈妈累了叫你帮忙洗碗时，你翘着小嘴将碗随便冲洗两下就交差了事。
“我又问心灵：”心灵，我对他人是不是很尊重?“心灵撇撇嘴说：”不，你还需要改进。
一个同学不小心碰到了你的东西，你就对他大加指责一番;一个陌生人向你问路，你因急着回家看小说而假意说‘不知道’;还有……我再一次问心灵：”心灵，我对朋友是不是很友善?“心灵赞许地点点头说：”有一位朋友遇到了困难，你热情地帮助他;有一位朋友遇到了伤心事，你真诚地安慰他;有一位朋友因考试失败而气馁，你鼓励他，使他又拾起信心。
初中语文互动式教学论文
初中语文互动式教学初探摘要：在初中语文教学中，实施互动式教学是当今语文教学课堂研究的一大亮点。
教师在教学过程中应当构建互动式对话教学，通过与学生积极互动、共同发展，使学生体验到学习的快乐与学习成功的乐趣，体现语文教学的课堂魅力。
关键词：初中语文教学互动引导我国的语文教学经历了数次改革，本人也在语文教学方法上不断摸索改革，由原来单一枯燥的教学方法，逐渐转变为以学生为主体、注重师生互动的教学方式，在一定程度上调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。
这种转变说明教学本质上是一种以互动对话为基础的活动。
“互动对话”不仅仅是师生之间进行的交流与沟通，也是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程。
在语文课堂上，互动甚至还包括学生与作者的互动。
针对初中学生学习语文的特点，本文对语文教学中的互动做了以下探索：一、注意交流的方式教师在和学生交流时，应当注意语言要愉悦，并及时、合理地运用表扬、鼓励的话语，以点燃学生学习的热情，调动其学习积极性。
此外，教师还应注重用一些非语言行为与学生交流，例如目光、表情、手势等。
教师在课堂上目光要亲切和蔼，让学生时刻感受到自己的关注和爱护。
教师还应该在教学中学会换位思考。
教师要站在学生的立场和角度，理解他们的处境和感受，体会他们的内心世界和思考方式。
即使学生在发言中出现了知识性的错误，也不应该进行严厉的批评，要委婉地指出错误并讲解正确的方法，以免打击其积极性。
二、教师也要学会倾听大多数的教师习惯于让学生当自己的听众，却忽视了教师也应该倾听学生的心声和需求，理解学生所特有的想法和观点。
在阅读同一篇文章时，学生阅读的结果与老师阅读的结果肯定是不一样的，学生的感悟，虽然很多时候显得稚嫩，但却是学生在阅读过程中结合自己已有的生活经验、文化修养、语言表达能力而获得的最认可的结论，这也是他们阅读文章的兴趣所在，教师要悦纳学生的思考，要认可他们独到见解。
所谓悦纳学生：一是要将学生当成平等对话的对象，二是在倾听时抓住机会进行对话，点燃学生思考的火花。
小学英语对话教学论文
小学英语对话教学初探摘要：对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。
由于学生英语水平参差不齐，教师应根据学生的个体差异、教材难易巧妙地运用有效的对话教学技巧，提高教学效率，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。
关键词：对话教学调控难易渐近教学对话“留白”对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。
现行英语教材每个单元都包含了内容丰富的对话，通过对这些地道语言的学习，学生能获得大量的英语知识。
然而，目前大部分小学的现状是班级人数众多，学生英语水平参差不齐，给对话教学带来了许多难度。
因此教师应根据学生的英语水平、教材难易巧妙地运用有效的教学技巧，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。
一、调控难易，难则分，易则增小学英语对话的题材广泛，语言地道，融知识性和交际性于一体。
但有些内容安排的难易不一。
如果对话难度过大，往往会使学生难以接受，不易记忆，并逐渐丧失学习兴趣；如果过于简单，则会使对话的可操作性下降，影响学生英语能力的提高。
在教学过程中，教师要根据学生的学习水平和接受能力，科学分析英语对话内容，合理把握教材难易，做到“难则分，易则增”。
“难则分”指的是教材中新授的对话内容过难过多时，教师应分散对话教材中的知识难点，分流重点句型与辅助性句型，帮助学生更好地理解、记忆语言材料。
例如：人教版六年级上册第二单元a let’s talk中有些知识对于基础差的学生来说很难掌握。
在不影响学习本课重点知识的前提下，教师可精简此对话为：a： excuse me. where is the cinema， please？b： it’s next to the hospital.a： thank you！b： you’re welcome.这样，基础差的同学不会因为难度大而放弃学习，而基础好的同学也能非常明确哪些是本对话的重点。
“少则增”是指教材中的对话量过少过易时，教师可以根据学生的接受能力，适度增加对话容量或增大对话难度。
新课标理念下对话教学论文
新课标理念下对话教学的研究摘要：对话是人们追求的一种生成状态，它不仅是口语的交汇，更是情感的交流；不仅是教学的手段，更是教学的原则。
随着课程改革的推进，对话教学正在成为新课程倡导的课堂教学模式。
关键词：对话教学理论依据背景途径一、对话教学理论依据德国克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标志。
”国内著名学者钟启泉对克林伯格的话这样解释：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是对话原理。
”发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中说：“对话是教学活动的重要特点。
”《语文课程标准》指出：“教学是一种交往、互动，是精神领域的对话。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。
它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师和学生是平等、合作的伙伴。
语文教学的对话状态主要由人本对话、师生对话与自我对话构成。
要使初中语文教学中的对话在民主、平等、和谐的氛围中进行，就要激活学生，激活教材，激活教师。
二、语文对话教学提出的背景1、课程改革的需要《国家基础教育课程改革指导纲要》突出强调了教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，要与学生积极互动、共同发展。
可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，实现由传统的知识授受型教学范式向现代的对话教学范式的转变，是本次教学改革的一项重要任务。
我们有理由相信，在这样的新型师生关系中，学生通过自身的情感体验，一定能形成积极的人生态度。
2、改变传统教学的需要传统的语文课堂教学以讲授型为主，学生处于静听的地位，教师一人唱独角戏，学生是旁观者，课堂气氛沉闷压抑，师生双方都缺乏兴趣与于积极性，不利于学生主体性的发挥。
解析小学数学对话教学论文
解析小学数学对话教学摘要：基于传统的教学方式已经变得教条化和单一化，小学数学的教育改革也迫在眉睫。
小学生正处于天真烂漫之际，而小学的数学也多为符号式的简单加减，可以用很直观的生活现象将其表述出来。
急需一种很鼓舞人心的教学模式——对话形式的小学数学教学使小学生的天然感性与教师的理性思维摩擦出火花。
【中图分类号】g623.5随着新课程改革的不断推进和深入，课堂教学中师生之间的互动交往越来越受到关注。
在以生为本的新课程视野下，很多小学数学教师把对话式教学应用到课堂教学中去，更注重教学过程中的师生对话和合作，注重知识的生成过程，也取得了一些可喜的成果。
数学真理是相对的、多样的，认识数学真理也就有了多样性和层次性，不同的认识之间必然存在着差异，因此，数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。
对话本身是一种开放的模式，能够有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中产生很多意想不到的奇妙结果。
对话也是一种很神奇的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，有效磨合他们之间原有的各种差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。
既然是对话，我们就要讲求对话的方式。
教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的角度。
但是关于与小学生之间的灵性对话该如何展开呢？笔者依据多年的小学数学的经验，提出以下几点与大家分享与探讨：一、心灵对话课堂上，学生对教师提出的问题没有兴趣，注意力不集中的情况屡见不鲜。
很多学生对数学课的兴趣度不够。
甚至很讨厌。
在多数情况下，教师只是对学生提出批评，而不是学生进行有效的交流。
素质教育下，很多老师已经开始实施竞争教学，这让数学基础不好的学生更加头疼，学习效果也就更差。
学生正处在叛逆的阶段，对于教师的批评不能很好的认识，就会和教师“唱反调”，教师无法从学生角度看待问题，往往会导致矛盾的激化。
这样也就使得教学工作无法进行。
这就需要心灵的对话。
而心灵的对话来自和谐的师生关系。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
【议论文】对话_1200字
【议论文】对话_1200字对话，是人类沟通和交流的一种重要方式，在日常生活中无处不在。
对话可以是友好的、和谐的，也可以是争吵的、对立的。
不管何种形式，对话都是交流思想的桥梁。
对话有助于增进人与人之间的了解和理解。
通过对话，人们可以互相交流自己的想法、感受和经验，从而更好地了解对方的观点和立场。
这种了解和理解有助于建立良好的人际关系，促进相互合作和共同发展。
对话有助于解决矛盾和分歧。
当人们在对话中发现彼此的观点存在差异时，他们可以通过深入的交流和讨论，寻找共同的立场和解决方案。
通过对话，人们可以理性地表达自己的需求和意见，避免冲突和对立的产生。
对话还可以促进思维的发展和创新的产生。
当人们在对话中分享自己的想法和观点时，可以借助他人的意见和建议，更好地发展和完善自己的思维。
而在对话中，人们也可以通过不同的观点和思维碰撞，激发创新的火花。
尽管对话有如此多的优点，但在现实生活中却常常出现对话的障碍。
其中一个主要原因是沟通方式和技巧的不足。
人们常常倾向于以自己为中心，只关注自己的观点而忽视他人的意见。
这样一种单向的交流方式，往往无法实现真正的对话效果。
人们在对话过程中还经常出现情绪化和偏见的问题。
当自己的观点受到挑战时，人们往往会情绪激动，变得固执己见，进而对他人产生偏见和敌意。
这样一种情况往往导致对话陷入僵局，无法达成共识。
为了克服这些对话的障碍，我们应当以积极的态度去面对对话，尊重他人的观点，注重倾听和理解。
在对话中发现矛盾和分歧时，我们应当保持冷静和理性，避免情绪化和偏见的影响。
只有通过真正的对话，我们才能够更好地了解他人，解决矛盾，促进创新和发展。
交际法论文口语教学论文：交际法在英语口语教学中的应用
交际法论文口语教学论文：交际法在英语口语教学中的应用摘要：交际法重视培养学生的语言交际能力，其理论对大学英语口语教学有很好的启示和实际指导意义。
本文从交际法的特点和优势入手，阐述交际法在英语口语课堂教学中的应用以及运用交际法教学时应注意的若干问题。
关键词：交际法；交际能力；口语教学一、引言交际法（communicative approach）也叫功能法(functional approach)或意念法(notional approach)，是70年代根据语言学家海姆斯(hymes)和韩礼德(halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际法理论强调语言的社会交际功能，重视语言学习者的交际能力培养，而大学英语教学的主要目的在于培养学生运用英语交际的能力。
因此，交际法在英语口语教学中具有一定的优越性。
二、交际法的主要特点和优势(一) 教学内容用真实，地道的语言材料来设计不同情境，例如做客，看病，推销产品等，使学生能够把课堂上学过的东西正确运用到日常生活中。
(二)教学过程交际化。
交际法强调以学生为主体，而不是教师主宰课堂。
教师的责任是给学生提供真实的交际情景创设良好的外语学习环境，让学生主动地去学习真实交际中所使用的语言。
因此，教师不再是传统意义上的知识传播者，而是课程的设计者(designer)，教学进展的控制者(controller)，课堂活动的参与者(participant) 和教学效果的评估者(assessor)。
(三)不忽视教授语法。
交际法不是以语法为纲，但它不排斥语法讲解。
它把语法项目按功能和意念加以整理，让语法形式服从于语言功能。
(四) 认为学生犯错误是正常的。
外语学习必然会有一个由不完善到逐步完善的发展过程。
因此，犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。
教师应充分意识到这点，以免中断学生的思维，影响学生内容的表述。
三、交际法在口语课中的应用(一) 创设交际情境，激发学生学习的兴趣英语是重要的交际工具，是在一定情境中用来交流的工具。
新认识政治教学中对话教学论文
新认识政治教学中的对话教学【摘要】希腊的大学者、大教育家苏格拉底，他教授弟子经常采用的就是对话式。
他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。
或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。
他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。
只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
【关键词】对话教学误区实施原理关系一，纠正对话教学误区“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？”对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”其实，这儿所说的”对话”，是一种教学对话。
这种对话式的教学，与长期以来形成的那种”牵引式”、”灌输式”教学是截然不同的。
其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。
打个比方，后者好像是一种工业生产的方式，是按照图纸去生产一模一样的机器。
而前者则类似农业生产的方式，农民并不制造禾苗，只是为禾苗的生长提供条件，如按时播种，并适时灌溉、施肥、捉虫等，从而促使禾苗茁壮成长。
与此相适应，对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
由此看来，所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了”对话”的精神与原则。
二，实施对话教学遵循的原理克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
这就是”教学对话原理”。
首先，这种师生间的对话是民主的，平等的。
教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师不是学生的管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是”平等中的首席”。
对话与过去的”谈话法”截然不同。
过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。
关于对话优秀议论文500字
关于对话优秀议论文500字
人与人之间需要交流，需要沟通，更需要对话。
我们需要敞开心扉地跟别人对话、沟通，有效的对话和沟通可以使人心胸宽广，使人心旷神怡。
我学过一篇文章，上面写道：鲸鱼和黄金花每天都需要与伙伴们进行密切沟通和对话，若一段时间不沟通对话，鲸鱼会患上地多心理疾病，并在几年后死去；而黄金花则过一段时间就会死去。
动物和植物都需要沟通对话，更何况是人类呢？并且，人类不与他人进行沟通对话，也会患上心理疾病，而这些心理上的疾病看医生、吃药是治不好的，只有善于和他人进行沟通对话，有效的和他人进行沟通对话，心理上的疾病才会得到有效的治愈。
从中可见，人类的生活中少不了和他人的沟通对话，善于与他人沟通对话，并且有效的沟通是很重要的。
记得有一年，我和我的一个朋友吵架，吵得气势汹汹。
事后，虽说我们两个人都十分后悔，可谁也不主动张口道歉。
后来，妈妈对我说要善于与她沟通对话，岧果一直僵持着关系，我很有可能会失去一个朋友。
所以，我就试着对她沟通，经常找她下来进行对话，过了一段时间，我们又和好如初了。
所以说，与他人的沟通对话是很重要的，沟通既拉近了人与人之间的关系，也让人们不那么孤单。
就像我，有效的与我的朋友进行了沟通与对话，成功地加固了我们的友谊和友情，也没有让我失去一个朋友。
沟通与对话是十分重要的，所以我们要多多与他人进行沟能与对话！。
对话-议论文800字
对话_议论文800字对话，是一件很普普通通的事情，但就是这么一个普普通通的事情，却非常的有用。
自人类诞生以来，人类就学会了用手去表达、用语言去沟通，这在自然界是独一无二的技能，也正是这一项技能，才造就了如今人类辉煌的成就。
人与人之间，如果缺少对话，或不对话，假设起了小小的矛盾，因为缺少沟通，无法理解，就会造成很大的误会。
而假如多了这一项技能，是不是能解决掉矛盾；如果再研究一项技术，需要不断与别人交流，探讨方案，才能最终达成共识，说不定技术还会成功，假如却少双方的对话，一个人想要表达自己的想法，光靠手语表示是不行的，时间也会浪费很多，俗话说：”一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
’这时，你时间浪费了，又没讨论出结果，是不是得不偿失呢？！再比如，哪天遇到了什么重大的事情，需要别人来帮忙，你不用对话的方式告诉别人，别人会懂你得意思吗？就算你把事情说出来，但你要别人怎么帮你能说的清楚吗？这时候，你便会急的满头大汗，越急越遭，最后，事情泡汤了，歇菜啦；再比如说不对话，你怎么跟别人去交流？你怎么表达自己想法意见？你怎么由此，可以看出，对话缺少，那人类就跟那些没用的牲畜没什么两样。
那么，再来说说，人类有了对话是什么样子。
如今的我们，21世纪的人类，语言对话看成了平平常常的事，因为我们会对话，会与别人交流，再看看那些自然界的其它东西呢？鳄鱼、大象它们虽然强大，并且集体意识很强，但它们会沟通对话吗？不会。
所以就导致它们永远无法变得像如今我们人类一样，成为世界的主人，鳄鱼两亿年前的三叠纪至白垩纪中生代就出现了，为什么它们不会成为世界主人呢？明明比我们人类早出生那么多，即将称霸世界的恐龙都灭绝了，它们却存活了下来，为什么它们不会像我们人类先进、厉害呢？就是因为它们不会对话不会沟通，哪怕经历无数年的演变进化，也不会有多大出息，到最后，畜生终究是畜生。
人类的这项技能，成就了他们的今天，无数的辉煌成就，我认为，一半要归功于对话，没了这个，人类其实跟畜生没两样。
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对话论文“对话”式教学论文：“对话”式教学
【摘要】“课程标准”中做了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，值得研究的倒是“对话”二字。
“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？
【关键词】对话教学
“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”
其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
这就是“教学对话原理”。
（钟启泉《对话与文本：教学规范的转型》）
首先，这种师生间的对话是民主的，平等的。
教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师不是学生的管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。
对话与过去的“谈话法”截然不同。
过去的谈话法，虽然表面上
是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。
教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。
这种对话还应当是互动的。
教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。
通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
说到对话式的教学，我不由得想起了希腊的大学者、大教育家苏格拉底。
他教授弟子经常采用的就是对话式。
他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。
或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。
他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。
这种教学，就是在今天也仍然闪耀着民主作风与对话精神的光芒，值得我们借鉴。
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。
只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。
其根本区别就在于：后者强
调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。
打个比方，后者好像是一种工业生产的方式，是按照图纸去生产一模一样的机器。
而前者则类似农业生产的方式，农民并不制造禾苗，只是为禾苗的生长提供条件，如按时播种，并适时灌溉、施肥、捉虫等，从而促使禾苗茁壮成长。
与此相适应，对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
由此看来，所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。
应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？
我以为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。
传统的阅读教学，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段，各段的段落大意该怎么概括，中心思想是什么，写作特点是什么，等等。
然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。
文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。
学生和文本之间的对话渠道不畅。
（具体表现在学生读书的时间甚少。
过去我曾就此做过调查，平均起来每节课学生用于读书的时间仅5～6分钟。
）教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。
这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
阅读教学不是先生讲学生听，不是单方面的灌输。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。
我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。
我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。
学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。
这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。
阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。
有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”，是很有见地的。
基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。
可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。
在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。