谈对课堂对话的思考的教学论文

谈对课堂对话的思考的教学论文

谈对课堂对话的思考的教学论文

---谈对课堂对话的思考

课堂中的主角是谁？这是一个命题。有人说，是老师，有人说，是学生，有人说，既是老师，也是学生。我的答案是：真正的主角是对话。老师和学生在课堂中不是静止状态的，基于双方文本阅读的基础，处在课堂教学的情境中，双方阅读体会和思想交流必然会发生大量递进式的对话。

这些对话构成了我们的课堂教学，生成了我们的课堂教学。在课堂教学中，有的对话是可以预设的，有的对话是无法预设的。每一堂课，都不可完全预期和复制。即便是名师，走遍五湖四海，也永远不能预知下一堂课的细节和精彩。因此，对话就成为了课堂教学中的主角。研究对话艺术，体会对话功效，反思对话技巧，这些都成为教师应该深入思考的问题。

连续两天，聆听了两场讲座，使我对对话的理解和思考更加深入。王崧舟老师做的讲座题目是《情境对话和情感陶冶》，从课堂预设方面，提出了细致的陶冶情感的策略和情感推进的策略，常州的项阳老师的讲座《情境对话和课堂理答》则是从从课堂生成的角度深入分析了教师的对话应对机智。两个讲座从不同的角度指向了课堂教学中的情境对话这一特定的研究对象。

对于课堂对话，我现在有了几个这样的认识：

一、

课堂对话的关键在于“对”的起来，成败在于“话”的智慧。

“对”是一种状态，是对话的起点。教师先与文本进行对话，两相印和，形成教学对话的一个框架。针对这个框架，教师会精心预设一些对话的问题或者是话题。这是老师进行预设时的设计原点，要唤醒学生的情感，接着教师的对话设计要着眼于有效的情境营造和情感沟通，在高潮处不断推进和升华学生情感。最后，设计合适的对话让学生将情感的闸门打开进行释放。

教师设计的对话要有效，就要知道自己和学生的起点。这样才能实现真正意义上的对话。教师的话题设计艺术是否高明，话题设置起点是否合乎学生的年龄和学习特点，都将决定一堂课的成败。

哲学家马丁强调真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。这是“我—你”关系，而非“我—它”关系。用这一理论烛照当前的语文教学，教师、学生、文本、境物之间的关系都应该体现为“我—你”的关系。有的教师在课堂上占据了完全话语的主动权和观点的决定权，尤其是对于文本的解读，为了达到自己的高度和深度，

使全班学生成为授课教师的附庸。有的教师又一味只是将问题抛给学生，任学生发表自己的见解，不予干涉，不予指导。想体现教师的开放和民主，但这样的课堂缺少灵魂，香兰和杂草共生。

这两种对话的状态，都是及其糟糕的。缺少了学生和教师真正意义上的思考和对话，对话就是假的。要么是独白，要么是罗列，要么是杂乱无章。更重要的是这种课堂对话是缺少提升意义的，没有价值的。

二、课堂对话要有完整的情境意识，注重情境营造

教师在课堂中的真正角色应该是“内在于情境的领导者，而非外在的专制者”（小威廉姆Ｅ．多尔）。对话的理想状态应该是师生在完整的情境下，通畅的思想、阅读、表达。基于学生的认知水平和理解水平，教师给予提升和引领，让老师和学生在对话这种特殊的情境下都得到成长。

完整的情境是关键的因素。感情的激发和延续需要语境的完整贯穿。语境是对话过程中的物质要素，也是对话成功的必备条件。所谓语境，是指言说者生存与活动的现实环境，它决定着言说者的思维方式和话语意义。

很多时候，教师只是把对话作为教学过程中的某个环节来设置。

这样无形当中割裂了语境，使对话的情感发生断裂，用琐碎的分析替代了对话的交流和沟通，于是，课堂变得索然

无味。

对话以什么地方开始，在什么地方复沓，在什么地方升腾，在什么地方激剧，在什么地方高潮，在什么地方释放。教师要精心进行预设，并在对话的过程中认真倾听，做出合适的理答，这样才能将对话畅通、有序、有效的开展下去。我们才能看到精彩的课堂生成。

第三，增强理答的意识，是实现智慧理答的思想根源。必须要有理答的意识，辨析消极理答和积极理答的区别，不断总结和提升自己理答的智慧和能力。

过去教师备课，往往对预设进行研磨，每一个过渡语言，每一个问题，每一个总结，无不字斟句酌，精心准备。而当课堂中出现了意想不到的问题时，老师们常常乱了阵脚，以为是学生出现了问题，而不是老师出现错误，试想这样的课堂还是精彩的吗？而特级教师们却往往在理答方面异常出色，在他们的课堂上你能感受到流淌的爱意，感受到温暖的鼓励，感受到智慧的引导。以前，我们更多的还是关注特级教师的预设如何精彩，很少想到，其实，在课堂中的理答也是一门大学问。虽然，我曾经做过一个关于评价的课题，也算是小有收获。但是像项阳老师这样带着一个教师群体，研究落实这个问题达三年之久，足迹遍及几个省区，跟踪观察特级教师和普通教师的课堂，并作出客观分析的做法，我是敬佩至极。

因为重视理答行为，让我们发现原本视而不见现象的真实本质，并尝试努力改善自己的教学行为。作为一线教师，辨析积极与消极理答，因为“理答”与你的课堂息息相关，从思想上我们首先要意识起来。项阳老师的太阳社通过几年来的探索和实践将课堂中学生的各种回答进行梳理，并罗列出糟糕理答、基本理答、和智慧理答的不同应对策略。对话，不是一件简单的事，而是学问啊！你看，这是项阳老师整理出的一个对比表格：

小学青年语文特级教师理答行为与其教学风格相关因素

特级教师

显著理答行为

与其语文教学观和教学风格相联系

王崧舟

意义重复、追问理答、动作神情理答明显

诗意语文

窦桂梅

引答式、追问、动作神情理答明显

深度语文

孙双金

有效表扬、转问、动作神情理答明显

情智语文

周益民

追问、肯定提升、留白式理答明显

诗化语文

薛法根

探问、否定引导、留白式理答明显

简单语文

是不是给你很多启迪呢？只要做个教学研究的有心人，有何愁没有自己的教学收获呢！

教师的魅力是教师在教学实践活动中对学生有强烈持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力，它能够激励、鼓励学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识殿堂奋发进取。机智要建立在动态生成的过程中的，“教师要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，要把个体精神和生命发展的主动权还给学生。”（叶澜语）理答行为恰是动态课堂最具有挑战的教学行为，其动态性是最显著的特点。积累这种动态生成的智慧，需要有心人花费

关于课堂对话，相信还有很多可以引发我们思考和研究的问题。这个课堂中的主角永远是充满未知的魅力的，让我们细细琢磨，慢慢欣赏。